卡特尔的特质心理学.ppt

卡特尔的特质心理学,第五章人格特质理论,卡特尔的生平简介,雷蒙德卡特尔RaymondBernardCattell1905.03.201998.02.02，,1905年出生于英国斯塔福郡。1921年进入伦敦大学国王学院接受教育，主修物理学和化学。1924年以优异的成绩获理学学士学位。研究生阶段转向心理学。1929年获得伦敦大学哲学博士学位。1928年到1931年担任伊克色特大学讲师。1932年到1937年在英格兰的莱赛特建立并主持学校系统的心理门诊。1937年他受邀请到哥伦比亚大学做桑代克的研究助理一年。1938年到1944年担任克拉克大学心理教授和哈佛大学讲师。1945年转往伊利诺伊大学任心理学研究教授，并担任人格与团体分析实验室主任，直到1973年退休。1998年2月2日去世，享年93岁。,二、人格发展,三、心理治疗,一、主要理论,（一）人格特质（二）研究方法：因素分析法（三）主要的变态特质,特质论解决的两大主题：,一、人格由那些特质组成？二、如何来确认这些特质？,一、主要理论(一)人格特质,人格的基本要素,表面特质（35个特质群）,根源特质（16个主因素）,表面特质（surfacetraits)指一群看上去是关联的特征或行为，或者说从外部行为能直接观察到的特质,根源特质（sourcetraits)指行为特征间相互关联的内在倾向性,表面的，可直接观察的,内蕴的、本质的、隐藏在表面特质后面和人格结构的内层，只能通过表面特质去推知和发现,表面特质与根源特质的关系：,1、根源特质指控制着表面特质聚集的变量，控制着一个人所有的惯常行为。,2、表面特质是根源特质的表现，根源特质是表面特质的原因;每一种表面特质都来源于一种或多种根源特质，而一种根源特质可以影响多种表面特质。,3、每个人具有的根源特质是相同的，但它们在各人身上所具有的程度是不同的。,卡特尔的16个根源特质：,根源特质,描述,乐群性外向与热心对冷漠与刻薄聪慧性聪明与抽象思考能力强对愚钝与抽象能力弱稳定性沉静与情绪稳定对不稳定与易激惹恃强性武断与好斗对温顺与随和兴奋性热情与活泼对冷静与严肃有恒性自觉与道德对玩世不恭与漠视规则敢为性胆大与冒险对退缩与犹豫敏感性富于幻想与敏感对讲求实际与自恃其力怀疑性怀疑与警觉对信赖与接纳幻想性想象与心不在焉对现实与脚踏实地世故性老练与精明对坦率与朴实忧虑性不安与焦虑对自信与满足实验性思想自由与求新对保守与传统独立性自立与足智多谋对依赖群体与遵从自律性受约束与强迫对任性和松懈紧张性紧迫感与紧张对无拘束与沉着镇定,根源特质,体质性根源特质（constitutionalsourcetraits),环境养成特质（environmental-moldtraits),由内部的生理状态或先天遗传因素决定的,由后天经验、环境影响而形成的,1、能力特质（abilitytraits）：指决定个人为理想目标有效工作的特质。是认知的表现。2、气质特质（temperamentaltraits):描绘一个人获取他的目标时如何行动的特质。它决定了一个人行动是温和还是暴躁，决定了一个人的情绪色彩，是人格的情绪表现。3、动力特质（dynamictraits）：指推动个体为某一目标而积极活动的动机特质。是人格的动机因素。,属于体质性根源特质,智力特质是最重要的一种能力特质。,智力,晶态智力,液态智力,“一种一般的因素，大部分属于从学校中学到的那种能力，代表了过去对液态智力应用的结果以及学校教育的数量和深度;它一般是在诸如词汇和计算能力测量的那些测验中呈现出来。”,“主要是先天的，能适应不同的材料并与先前经验无关的一般智力形式。”,一个人的智力20%是晶态智力。一般所说的智力都是指晶态智力，传统的智力测验所测得也是晶态智力。,一个人智力的80%是液态智力。“文化平等智力测验”,补充：液态智力随机体的衰老而衰退，随生理的成长而变化，在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降。晶态力达到它的最高点的时间比液态智力晚，下降也晚。,（二）研究方法:因素分析法,因素分析法（factoranalysis)就是从大量的相关变量中抽取出最基本的维度或因素并加以分析的统计方法。,斯皮尔曼,智力,卡特尔和艾森克等,人格结构,基本思想：根据相关性的大小把变量分组，使得同组内变量之间的相关性较高，不同组的相关性较低。这样，每组变量代表一个基本结构。,举例：抱负同情合作决断忍耐友好仁慈坚持创造性关怀,A组,B组,抱负同情决断合作忍耐友好坚持仁慈创造性关怀,成就,人际亲和,加入新的内容，如独立性、心不在焉、正直等。,获得资料的方法：1、生活记录资料（简称L资料）2、问卷资料（简称Q资料）3、客观测验资料（简称T资料）,1、生活记录资料（Liferecord-data,简称L资料）是从实际生活中获得的，日常情景中的记录和事件就是宝贵的人格资料。,2、问卷资料（Questionnaire-data,简称Q资料）是通过发放问卷来收集的资料，主要来源于被试本人对问卷等级评定以及被试本人自己行为、情感或思想的陈述。问卷资料依赖于被试者本人的内省报告。,3、客观测验资料（Objectivetest-data,简称T资料）是被试者在进行客观测验时所表现出的行为反应。,最有价值,人格研究的基本过程：,首先，从生活记录资料开始，目的是获取人的行为各方面的资料。(获得生活记录资料的15种因素)其次，探寻问卷资料是否也能找出相同的因素。(获得16种人格因素，12种与生活记录资料相似，4种是问卷资料所独有的）最后，通过对客观测验资料的人格结构问题进行了深入探讨。（测得21种根源特质）,最终确立了16种基本特质,卡特尔16项人格因素问卷（16PF)1949年发表,卡特尔认为，人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每个人都具有根源特质。,16PF:,目的：测量人格基本的根源特质。适用对象：16岁以上的成人。施测形式：个别施测和团体施测皆可。意义：借助问卷，受测者不仅可以对自己在16种因素上的人格特点获得了解，而且根据人格因素组合公式可以对自己的整体人格做出评价。,（三）主要的变态特质,目的：测量精神病理症状群，如疑病、偏执和精神分裂等。,见书P106表5-2,二、人格发展,关于人格的成长和发展，卡特尔考察了两方面问题。即：,人格的决定因素人格的发展形态,二、人格发展,多重抽象变异数分析法（multipleabstractvarianceanalysismethod,MANA):确定遗传和环境的影响在每一种特质中的确实比率。,研究者需要应用一些复杂的数学方程式，才能决定每一种特质发展中受遗传与环境因素影响的大小。,整个人格约有三分之二决定于环境，三分之一决定于遗传。,“一个新的刺激通过稍微发生在旧的刺激之前来与旧的反应相联结。”,又称酬赏学习，即一个反应（通常是新反应）的习得，是由于它给个体以酬赏。,“在学习一套有层次组织的反应或反应的组合，能给整个人格以最大的满足，而不仅仅是满足一种驱欲。”,卡特尔认为，相对于整合学习，经典条件反射和操作条件作用对人格形成并不重要。整合学习是影响整个人格结构的学习，也称为人格学习或结构学习。,卡特尔认为，人格的发展是遗传和环境交互作用的结果。,生物社会性均数的强制性原则（principleofcoerciontothebiosocialmean)，即遗传造成的差异与环境造成的差异之间呈负相关，表明社会对先天不同的人所施加的压力是使他们均趋向于社会上的大多数人的。,特质在时间上的发展情况：,25岁，自我和超我出现，这一时期是人格发展的关键期。613岁，继续发展自我，并把爱扩展到对父母和其他人。青春期，增加了情绪的不稳定性。2555岁，成熟阶段，是基本人格很少改变的时期，也是调节适应的时期。老年，体能下降特别快。,三、心理治疗,卡特尔认为：心理疾病是由于无法解决的冲突造成的。对心理失调的有效治疗依赖于人格因素评定技术，评鉴越客观精确，治疗也就越有效。敏锐的临床观察也很重要，也很有价值，不过它应与测验相结合。,治疗观点：严重