（体育人文社会学专业论文）对学校体育的物化现象和人本位教育理念实施策略的研究.pdf

摘要 长期以来，在自然科学实证观念的影响下，人们总是认为教师是教育活动的 主体，学生是被动的客体。因此，我们通常在理论上把“教育 定义为：教育者 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以改造受教育者，使其达到教 育者预期目的的活动。这种对传统“教育”的定义，体现了体育教学中存在的 强制性和划一性，从而会导致学生主体性丧失。学校成了学生个性消失的场所， “分数”成了学生单一的追求。这些都是缺乏人文关怀的外在表现。所以，赋予 学生以主体地位，强调在体育教育中要将学生作为有情感、有个性、有自我追求 的主体“人”，而不能将他们看作等同于物般的、被动的、消极的“客体来 看待，将发展的主动权还给学生，这为尊重学生的个性，发展学生的主体性奠定 了理论基础。 体育的主体是人，因此人是教育的出发点和最终归宿，人的自由与解放是教 育本质的、必然的追求。所以我们应该明确，教育是人道的事业，教育实践活动 要体现人道原则。我们应建构起多主体之间充满入文精神的关系，从而唤醒长期 被单纯科学所压制的教育的精神，这些正是新世纪学校体育改革对人文社会科学 呼唤的根本原因。教育的问题太复杂，它的改革和完善不仅非个人能力所能够达 到，甚至不是一个国家和政府能够全部完成的。它是人类发展历史中的一个终生 的课题。所以，我们应该认识到，接受教育不再是为了升学和达标，而是为了个 人能力的充分发挥以及个人终身学习，为了社会的和谐发展。基于上述认识，形 成了我的论文框架，主要研究的问题及其基本观点如下： 一、对国内l o 所不同城市学校的教师和学生的体育观、课程观、学习观和 对体育课程满意程度与期望程度五大方面进行调查，找出我国学校体育存在 的物化现象。 二、从社会本位论、教学目标、知识本位的课程观三个方面对学校体育物化 现象进行分析，并从理论和实践两方面对人本位教育理念实施策略提出构想。 三、在理论构建中主要对人本位教育理念的特征，实施原则和发展策略进行 了探寻，提出关注学校体育的体育人文精神与体育科学精神，并且针对教育目标 的多样性设计多元的教学目标，把潜在课程融入到教学当中。创造一种充满人文 精神的、教学目标多元的、在过程中体验的、富有生活气息的师生互动的实践设 想，从而为人本位教育理念的实施策略提供新的思路。 关键词：人本位；物化；学校体育 a b s t r a c t al o n gp e r i o do ft i m e ，u n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h ee m p i r i c a lc o n c e p t s ，p e o p l e a l w a y sb e l i e v et h a tt h et e a c h e r sa r et h em a i n s t a yo fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，w h i l e s t u d e n t sa r e p a s s i v eo b j e c t s t h e r e f o r e ，o nt h et h e o r y ，p e o p l eu s u a l l yd e f i n e d ”e d u c a t i o n ”a s ：e d u c a t o rp u r p o s e f u l 、p l a n e da n do r g a n i c a l l ye x e r ti n f l u e n c eo nt h e t h o s ew h or e c e i v e de d u c a t i o ni no r d e rt or e a c ht h ed e s k e da c t i v i t i e sg o a lo ft h e e d u c a t e d t h i st r a d i t i o n a ld e f i n i t i o no f ”e d u c a t i o n ”r e f l e c t st h e t e a c h i n go ft h e e x i s t e n c eo fam a n d a t o r ya n du n i f o r i l l ，w h i c hw i l ll e a dt h el o s so ft h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t y s c h o o lb e c a m et h ev e n u ef o rt h ed i s a p p e a r a n c eo fs t u d e n t sp e r s o n a l i t y ， a n d ”s c o r e ”h a sb e c o m et h es i n g l ep u r s u i to fas t u d e n t t h e s ea r et h el a c ko fh u m a n e c a r eo ft h ee x t e r n a lm a n i f e s t a t i o n s s o ，g i v et h es t u d e n t sd o m i n a n tp o s i t i o n ，e m p h a s i s o np h y s i c a le d u c a t i o nt ot h es t u d e n t ，a st h e yh a sf e e l i n g s ，p e r s o n a l i t ya n ds e l f - s e e k i n g ”p e o p l e ”i n s t e a do ft r e a tt h e ma so b j e c t - l i k e ，p a s s i v e ，n e g a t i v e “o b j e c t ”t od ot h e s e c a na v o i dt h ec o n t r o l 、i m p l a n ta n de n f o r c e m e n to ft h et e a c h e r si ns i n g l em o d ea sw e l l a st h ed e p e n d e n t 、p a s s i v eo ft h es t u d e n t s ，g i v eb a c kt h ei n i t i a t i v eo fd e v e l o p m e n tt o t h es t u d e n t s t h i si sl a i dt h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h es t u d e n t sw h o s ep e r s o n a l i t ya n d d e v e l o pt h e i rm a i nb o d y n l em a i nb o d yo ft h es p o r t si st h ep e o p l e ，s od ot h ec o r ea n dt h ea i m p e o p l ea r e t h ef i n a l l ys t a r t i n gp o i n ta n dd e s t i n a t i o no ft h ee d u c a t i o n ，a sw e l la st h ef r e e d o ma n d l i b e r a t i o na r et h e i re s s e n c ea n di n e v i t a b l ep u r s u i t i nt h i ss e n s e ，e d u c a t i o ni st h ec a u s e o fh u m a n i t y , a n dt h ep r a c t i c a la c t i v i t i e so fe d u c a t i o ns h o u l dr e f l e c tt h ep r i n c i p l eo f h u m a n i t y w es h o u l ds t a r tt ob u i l dm u l t i a g e n tr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ef u l lo f h u m a n i t yi no r d e rt oa w a k et h es p i r i to fe d u c a t i o nw h i c hh a ss u p p r e s s e df o ra l o n g t e r mo fi n s t r u m e n t a lr a t i o n a l i t y , a n dt h e s ea r et h eb a s i cr e a s o no fs c h o o ls p o r t s r e f o r l nt oc a l lt h eh u m a n i t i e ss o c i a ls c i e n c ei nt h en e wc e n t u r y e d u c a t i o ni s s u ei st o o c o m p l e x ，i t sr e f o r ma n di m p r o v e m e n tn o to n l yn o n p e r s o n a lc a p a c i t yc a nb ea c h i e v e d ， b u te v e nac o u n t r ya n dt h eg o v e r n m e n tc a nb ef u l l yc o m p l e t e d i ti st h el i f e l o n gi s s u e o ft h eh i s t o r yo fh u m a nd e v e l o p m e n t s ow es h o u l dr e a l i z et h a tr e c e i v ee d u c a t i o na r e n ol o n g e rf o rt h ef u r t h e rs t u d i e sa n ds t a n d a r d ，b u tf o rt h ef u l lu s eo fi n d i v i d u a la b i l i t y a n dl i f e l o n gl e a r n i n ga sw e l la st h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f s o c i e t y b a s e do nt h e a b o v e ，h a sf o r m e dm yp a p e rf r a m e t h em a i nr e s e a r c hp r o b l e ma n db a s i cv i e w p o i n t s a r ea sf o l l o w s ： u f i r s t ，t od ot h ei n v e s t i g a t i o no nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s s p o r t s 、l e a r n i n gc o n c e p t 、 c u r r i c u l u m sa sw e l la st h es a t i s f a c t i o na n de x p e c t a t i o no nt h es p o r t sc o u r s e so f10 d i f f e r e mc o u n t r ys c h o o l s s e c o n d ，a n a l y s i so nt h ep h y s i c o c h e m i c a lp h e n o m e n ao ft h es c h o o ls p o r t sa b o u t t h r e e a s p e c t s ：s o c i a l - b a s e dt h e o r y 、t e a c h i n gg o a l s 、c o u r s ev i e w p o i n t o f k n o w l e d g e b a s e d a n dp u tf o r w a r dt h ec o n c e p to fa ni m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo nb o t h t h e o r ya n dp r a c t i c eo fh u m a n b a s e de d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y t h i r d ，e x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c so fh u m a n b a s e dt e a c h i n gc o n c e p t s 、i m p l a n t i n g p r i n c i p l ea n dd e v e l o p m e ms t r a t e g i e si nt h e o r y p r o p o s e dt oc o n c e r nt h es p o r t s h u m a n i s t i cs p i r i ta n ds p o r ts c i e n c es p i r i to ft h es c h o o ls p o r t s ，a n dd e s i g nt h ed i v e r s e t e a c h i n gg o a l sb a s i co nt h ed i v e r s i t yo fe d u c a t i o n a lg o a l s ，m a k et h ep o t e n t i a lc o u r s e s i n t ot h et e a c h i n g c r e a t i n gap r a c t i c a lt h o u g h to nf u l lo fh u m a ns p i r i t ，d i v e r s i t y t e a c h i n go b j e c t i v e s ，e x p e r i e n c ei nt h ep r o c e s sa n dl i f eb r e a t ho ft h es t u d e n t - t e a c h e r i n t e r a c t i o n t h u sp r o v i d ean e ww a yo ft h i n k i n gf o rt h ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo f t h eh u m a n b a s e dt e a c h i n gt h e o r y k e yw o r d s ：h u m a n b a s e d ；p h y s i c o c h e m i c a l ；s c h o o ls p o r t s i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名： 日期：移0 陡7 工作单位：直挞体直堂院电话：1 3 鱼q 垒墨l ! ! 丝 通讯地址：吉挞省拯查直直差区自由太蹬2 垒z 鱼呈邮编：l 墨q q 2 2 鎏 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 研究的目的与意义 学校体育是以完善人为根本目的，是增进学生身心健康，陶冶高尚情操， 塑造完美人格的过程。学校体育的价值体现在是否能够使学生在生理、心理、 社会适应等方面得到和谐的发展。 通过对教师和学生的调查数据我们发现，目前学校体育教育存在着一种弊 端，就是教育过程中的“物化”现象。这种现象具体表现在我们的教育并不是以 学生为主体，把本应当充满了人性魅力的体育教育，变成缺乏主体能动、枯燥无 味，令人厌烦的灌输与达标。“人本位”理念的丧失导致人的失落和人的价值与 意义的扭曲，在学校体育中，对入的教育不再是一种目的，而是一种工具和手段。 毛振明曾经在体育教学改革新视野中提到：“从体育到体育课之间， 有了一个不被学生欢迎的变化，这个变化体现在以下几个方面：体育变的不 自由了( 由于上课时间，内容及形式都有着明确、死板的规定) ；体育变的 严肃了，冷酷了( 由于教育的特性导致体育失去了轻松的环境) ；体育变得 不尽兴了( 由于上课时间短，主课压力大，使学生得不到完全的放松) ；体 育变得孤独了( 由于课上与同学的交流受到了很大的限制) ；体育变得不好 玩了( 由于玩的因素受到了压抑，游戏部分被删除了) ；体育变得难了( 体 育课的达标标准针对每一个人，没有个体差异) ；体育变得很有压力了( 因 为体育课最后要达标，使学生又增加了一层负担) 。 在学校体育中由于人们认识上的偏差，使体育偏离了教育的本质，渐渐地使 学校体育蜕变为“物化的体育”，师生关系变成了单纯的“主客 关系。因此， 回归真正意义上的体育，变“物化体育”为“入化体育”则是当今学校体育改革 的主题。由此引发了笔者对“人本位”教育理念的深入思考，最终确立了“对学 校体育的物化现象和人本位教育理念实施策略的研究”这样一个研究方向。 1 2 学界存在的观点及问题 1 2 1 国外对学校体育的研究与发展动态 当代国际上对学校体育进行研究时，能够较深入的从社会学、教育学、哲学 等范围进行多方面的研究论证，研究多从人与体育文化的角度出发，注重实际与 人的全面发展。这与国外竞技体育与学校体育紧密结合，学校教育体制十分完善， 社会影响面广密切相关。然而各国的进展却不是同步的，而且反应了各国的不同 特征。 e 1 1 毛振明体育教学改革新视野【m 】北京北京体育大学出版社2 0 0 4 l 东北师范大学硕士学位论文 美国的学校体育课没有统一的大纲，各州的体育课程有各自的特点，体现出 了体育课程纲要的灵活性，教师执行课程方案有很大的自主性，越是到了高年级， 学生选课程内容的范围越是广阔。近年来，单是课程的模式就有四种，分别是： 竞技体育模式、社会责任模式、健身体育模式和学科联系模式。显然，美国体育 课程的发展方向始终紧密围绕着适应学生的个体差异和个性的发展。 前苏联在8 0 年代初期，实施了综合性体育教学大纲，一方面把体育课作为 基本组织形式而处于核心地位，另一方面又把各种课外体育活动纳入综合性大纲 的范畴之中。到了9 0 年代，又实施了选择性教学大纲，学校可以根据各自的具 体情况，从规定的多种教学大纲中选择教学内容，一定程度地考虑了学生的个体 差异和不同需求。这五种教学大纲是：综合体育大纲、发展运动能力为主的体育 教学大纲、形成性体育教学大纲、竞技性体育教育大纲、农村小学专门健身大纲。 此外，在教育内容的选择方面，也扩大了学校的自主性和教师执行大纲的灵活性， 而学生则扩大了自主选择的范围。 日本从1 9 7 8 年开始，对原有的大纲进行彻底的改革，使体育教学汇入到日 本第三次课程改革的洪流之中。这次改革规定体育与保健理论与体操为必修科 目，其余体育项目均作为选择必修科目，可在一定范围内由学校或学生选择学习。 此外，除理论教学规定教学的时数外，其它科目均没有规定时数比重，也可由教 师自由决定，体现出了体育教育的开放性和自主性。 以知识技能为中心或以提高体力为中心的体育课程理论是学科中心论在体 育课程领域中的反映。“人本位”的教育理念表现为既要重视知识技能，又要重 视提高体力，更要重视人的情意发展。换句话说，“人本位 的教育理念需要实 现的是人的全面素质提高。 在这方面，当前世界发达国家的体育课程理论的发展趋势是比较一致的。例 如，在继续提倡掌握体育与保健的理论知识，提高对体育的认识，掌握必要的体 育技能，提高身体素质，增进体质健康的前提下，又进一步提出：发展个性、培 养能力，养成锻炼身体的习惯；提倡体育生活化，通过交往促进人的社会化，提 高勇敢、顽强、坚韧等心里素质等。目前很多国家提倡快乐体育课，提倡终身的 体育观，为此特别提倡提高人的自我教育和学习能力，这包括了自我锻炼、自我 评价和体育适应社会生活的能力。 1 2 2 国内学校体育研究与发展状况 中国的学校体育与文化的研究在2 0 世纪有两个比较集中的阶段，一个在2 0 世纪3 0 年代；另一个在2 0 世纪8 0 年代，研究的重点和影响点各不相同，但研 究的背景都十分类似，1 9 3 3 年和1 9 3 5 年，吴蕴端与袁敦礼体育原理中提出 “体育教师之责任，轻于发达儿童之身体，重于培养儿童之品格。方万邦在体 育原理中指出：“体育必须和生活打成一片，使体育成为生活的实践”，而且还 2 东北师范大学硕士学位论文 提出“生活是等于技能、理想、态度、习惯的总和。因此生活体育不仅偏重于技 能的训练，尤其注重体育理想，态度和习惯的养成，使学生离开学校，还有爱好 体育的习惯、态度和透彻高超的理想 。这些思想丰富和发展了学校体育理论。 但这种思想偏重于社会的、道德的发展和文化关系生活的目标，忽视体育的生物 作用，把体育混同于一般教育，突出强调了体育“教”的功能。到了8 0 年代后 期，随着文化研究热的兴起，体育理论界也开始了对体育文化的研究和讨论，一 直持续了1 0 多年的关于体育文化的研究，从文化学的高度、从人本性需求和人 的思维及行为方式上，再整个社会的文化背景下审视体育，研究的热点逐渐转向 文化对体育的影响及体育文化的内涵。 进入八十年代以后，随着中国改革开放的新形式和社会的发展，随着新的人 才观的出现和终生体育思想的影响，体育课程也面临着伴随教育整体改革而完成 自身改革和完善的课题，加上应试教育的影响，使体育教育的任务更显艰巨，受 教育的主体学生对体育参加态度的冷漠，也迫使我们不得不对以往的体育课 程进行反思，找出依然存在的一些“物化的弊端： ( 1 ) 体育课程在各个年龄段都“同等地兼顾运动技能学习和身体锻炼”，而 从理论上讲，对具有不同身心特征的各个年龄段都用一样的课程设计是不合理 的，也是不现实的，事实上也证明这种构造很难突出各年龄段、各学段学生心理、 生理特点，满足其学习需要。如小学低年级体育课程教学内容的“成人化”现象 和大学体育课程教学中的“低级重复”等。 ( 2 ) 由于在各年龄段的发展特点和重点不十分明确，使得在每个年龄段的 教学内容面面俱到。比较繁杂。 ( 3 ) 各年龄段发展重点不十分明确的现象还导致了体育课程教学内容一些 不必要的重复，其原因与该领域研究深度不够有极大关系。 ( 4 ) 体育教学应完成的一些其他的目标在内容上没有落在实处，因此也难 以完成，教材研究比较困难。 如前所述，我国体育课忽视了学生情感意志的培育及个性的发展；程忽视了 锻炼方法和习惯的养成；忽视了通过交往实现社会化的教育功能。这种状况没有 真正地摆脱学科中心课程理论的束缚。为了适应世界范围内体育课程理论的发展 趋势，有必要从生理、心理、社会三个角度来发掘学校体育课程的功能，把学校 体育课程的价值目标真正地定位于人的素质的全面提高上。因此，探讨新的课程 思想以克服这些不足，解决实践中的问题完成体育课程被赋予的任务将具有积极 的作用。 1 3 概念的界定 1 3 1 对人本位概念的界定 人本位论盛行于1 8 世纪一1 9 世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福 3 东北师范大学硕士学位论文 禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。该理 论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的。 教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展。个人价值高于社会价 值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。人本位论的 兴起和盛行的时期正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学 对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人的一切教育要求，提倡个性解放， 尊重人的价值，具有进步的历史意义。 1 3 2 对学校体育物化概念的界定 物化的概念最早出自于庄子的齐物论，用来指消除事物差别，彼我同化 的含义。马克思认为物化就是劳动的对象化，其主要意思就是人类通过劳动创造 财富，但反过来又受其支配，体育的物化是指体育由促进人全面发展的教育活动， 演变成了单纯追求技术技能、强调动作形意的活动，它片面地挖掘人的生物潜能， 用运动成绩来衡量体育，使体育失去其本质属性及其价值和功能，偏离了育人的 轨道，单纯沿着物的链条发展。学校体育物化就是指学校缺乏人文关怀和思想交 流，学生变成了单纯体育技术操作的对象，失去了学生的特征。 4 东北师范大学硕士学位论文 研究对象与方法 2 1 研究对象 对大连市、西宁市和长春市内的1 0 所学校的学生和体育教师，以问卷形式， 对体育教育现状进行问题式调查、分析。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 收集我国有关教育史、体育史有关的文献，收集国内外有关教育理论的专著， 课程与教学研究、体育课程与体育教学研究的成果与文献资料等，并对相关的文 献资料做重点阅读和学习，注意不同文献之间的相互补充，并做分析归纳和提炼。 2 2 2 专家访谈法 就“人文精神”、“人本位”教育理念以及“物化”现象等相关问题，与吉林 体育学院宋继新教授、王月华教授，东北师范大学郑风家教授等体育课程专家进 行访谈，交流，听取他们的看法与建议。 2 2 3 问卷调查法 本次调查中，共发放了2 5 0 份调查问卷，回收2 1 0 份，其中有效问卷2 0 2 份，有效率9 6 。基本达到了调查的目的： 问卷的效度评定：为了保证问卷的效度，本研究已请体育人文领域的专家对 问卷的效度进行评价，其中包括2 名教授，4 名副教授和4 名讲师，有6 人认为 问卷的有效性性为很合适，有4 人认为问卷的有效性比较合适。据此结果本人认 为对学校体育的物化现象和人本位教育理念实施策略的研究的调查问卷具有 一定的内容效度，能够保证调查的准确性。 问卷信度评定：利用重测法，对问卷的信度进行检验。问卷回收后在2 1 天 内用相同问卷对随机抽取的2 0 名被测人员进行测量。根据前后两次测试的结果 进行数据假设检验，计算两次测量的相关系数为o 8 0 ( p 0 0 1 ) ，据此证明， 该问卷具有一定的信度。 2 2 4 数理统计法 利用s p s s1 7 0 对获得的数据进行整理，分析。 5 东北师范大学硕士学位论文 2 2 5 逻辑分析法 通过对所获得的资料、事实进行分析、综合归纳，从而去粗取精，由表及里， 理清和把握我国学校体育思想发展的主线索，在对物化、教育目的、学校体育本 质等概念深入解析的基础上，考察其表象及原因，进而归纳、概括出学校体育物 化的共同影响因素及特征并提出实施策略。 6 东北师范大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 对我国学校体育人文现状的调查与分析 笔者于2 0 0 8 年1 月一2 0 0 9 年6 月在长春市、大连市、西宁市内l o 所学 校进行了调查，调查对象包括教师5 0 名，学生2 0 0 名，调查内容主要包括 体育观、课程观、学习观和对体育课程满意程度与期望程度五大方面。本次 问卷调查内容的数据、统计见表1 、表2 。 表1 学生体育课程观调查问卷 学生体育课程观调查结果 1 、你认为体育课的目的是 a 可以增强体质，促进健康 c 可以促进人与人之间的交往 2 、你觉得体育课与其他主课相比 a 很重要 c 一般 3 、你认为上体育课给您带来了什么 a 锻炼身体，增强体质，促进健康 c 掌握了体育的知识、技术与技能 4 、你认为上体育课目的主要是为了 2 4 6 b 能培养人的团队协作能力 8 9 d 能够让自己放松，好玩 1 0 3 b 同样重要 2 6 3 d 不重要 3 2 8 b 使我得到了身心的放松 1 5 7 d 什么也没学到 9 5 5 7 1 5 8 4 7 6 3 9 4 1 2 1 a 达标 5 4 9 b 培养体育兴趣 7 5 c 锻炼身体，增强体质2 8 1 d 心理放松、调节情绪 9 5 5 、你通过对体育课程的学习能否掌握相应的技能 a 能 6 7 b 不能 2 3 6 、你参加体育活动主要是为了 a 改变自己的体质，使自己变的健康1 5 5 b 体育活动比其他学科更能吸引我4 5 6 c 受同学的影响 9 8 d 为了应付体育考试和体育达标2 9 1 7 、影响你参加体育活动的主要原因 a 相关体育设施不完备 1 4 b学习紧张46 c 不喜欢体育运动2 1 d 其他原因 1 9 8 、你是否感到体育难学，如果是，你认为最主要的原因是什么 a 身体素质跟不上 2 5 b 脱离生活实际1 0 c 教学方法有问题4 6 d 没有相应的场地与器械 1 9 7 东北师范大学硕士学位论文 表2 教师体育课程观调查问卷 教师体育课程观调查结果 1 、您认为体育课在培养学生全面发展中起到什么样的作用? a 重要作用2 3 7 b 次要作用 c 可有可无 4 1 8 2 、各年龄段都适用于同一种教育手段吗? a 是5 4 4 b 否 3 、在期末考试时是否用同一标准来评价所有学生 a 是7 1 3 b 否 4 、您认为学校体育的主要目标是 a 增强学生体质4 7 3 b 培养体育素养 c 培养体育兴趣1 5 2 d 传授体育知识技能 5 、目前贵学校体育课程的主要内容是 a 体能 j i l 练 c 体育知识 6 、您认为体育课程性质是什么 a 活动性 c 人文性 7 、您认为体育教学评价应该是 a 注重结果 c 注重身体 8 、您认为在体育教学中应该 a 严格管理 c 统一要求 3 4 5 4 5 6 2 8 7 1 4 1 2 3 4 b 体育方法 1 3 d 生理、心理、社会适应能力4 0 b 工具性 1 3 d 工具与人文性的统一 6 2 9 b 注重过程 1 6 d 注重身心和谐发展 5 0 b 关注个体差异 2 2 d 统一要求和个体差异相结合5 0 从表1 的学生体育课程调查问卷中可以看出，5 7 的学生都认为体育课的目 的就是玩，为了放松学习的紧张压力，而很少有学生能够意识到学校体育的健康 目的和协作能力以及人际关系的促进功能。在比较体育课的重要性方面，大部分 学生认为体育课很重要，但是通过笔者的询问得知，体育课之所以重要是因为玩 的因素占了很大比例，而觉得不重要的大多是那些体型偏胖，达标困难或只顾文 化课学习的学生。在对体育课的重要程度进行调查时，大部分学生都认为体育课 并不重要，只有2 6 1 的学生认为体育课与其他主课同样甚至更加重要。有3 2 8 的学生认为体育课能使他们锻炼身体，增强体质，3 9 4 的学生认为体育课给他 们带来了身心的放松，然而居然有1 2 1 的学生认为无法在体育课上学到任何东 西。有5 4 9 的学生认为体育课的目的就是达标，2 8 1 的学生认为体育课的目 的是锻炼身体。只有4 7 的学生认为体育课中能学到部分技能。有1 5 5 的学生 8 f 础坞 。埔 蚴 豫坞 1 3 3 2 5 2 1 1 东北师范大学硕士学位论文 认为参加体育课能够改变自己的体质，使自己更加健康，4 5 6 的学生认为体育 课更加吸引自己，原因是体育课的压力比主课小。但为了应付考试和达标的学生 也占到了2 9 1 。有4 6 的学生受到其他课的压力的影响，会利用体育课去做其 他的事情。很多同学认为体育课难学，主要是因为教学方法的问题，占到了4 6 ， 其次是因为身体素质跟不上，占了2 5 。 从表2 的教师体育课程观调查问卷中可以看出，有4 1 8 的教师认为体育课 在培养学生全面发展中并不能起到什么作用。有5 4 4 的教师认为他所带的学生 即便有年龄跨度也适用于同一种教学方法。7 1 3 的教师均用同一标准在期末考 试时进行评价。4 7 3 的教师认为学校体育的主要目标仅是增强学生体质。在对 学校体育课程的主要内容进行调查发现，有4 0 的学校比较全面的兼顾了生理、 心理、社会适应能力的培养。6 2 9 的教师认为体育课程的性质是工具与人文的 结合。大部分的体育教师( 6 0 ) 知道应该注重身心的和谐、全面发展，但还是 有4 0 的教师注重过程、身体和结果。有5 0 的教师认为在体育教学中应该注 重统一要求和个体差异相结合，但在真正的体育教学中难以实施。 3 2 对学校体育物化现象的产生原因进行解析 体育教育本应是最体现关怀人的生命的一项事业，因为体育的存在，人的生 命才有可能更加充盈、完善。然而现实的学校体育大部分没有负担起这种神圣的 使命。相反，无论是从培养目标、价值取向，还是从实践运作来看，现代的部分 学校体育还存在着缺乏对人的关注等物化现象。 3 2 1 传统的社会本位论导致体育教育中“人 的理念的缺失 我们长期以来教育的社会观，淡化了对教育生命本质的认识，虽然我们的教 育包含了社会的教育、国家的教育，但唯独缺乏生命的教育。在社会本位论看来， “相对于个人，社会是权威，是至高无上的、值得尊重并为之奉献的一切实体 。这种观点是把学生主体社会化、在学生身上塑造出“社会的我”当作教育最 重要的目标来看待，使学校体育单纯成为社会的工具，而无视人自身的发展。正 如梁漱溟所说：“在中国没有个人观念；一个中国人似不为其自己存在。然而在 西洋，则正好相反在中国几乎看不见自己，在西洋恰是自己本位，或自我中 心”晗3 。虽然这种社会本位的价值观认识到了社会对人的重要作用，但过分重视 社会而压抑了个人，忽视了个人在社会中的动力作用与实体意义，个人失去了广 阔发展的舞台与空间。 3 2 2 教学目标过于单一会抹杀个性化的教学 “现行课堂教育的重要特征之一是从教学内容到方法都采用了工业社会的 【1 1 杨超现代德育人本论f m 】广州广东人民出版社，2 0 0 5 【2 1 粱漱溟中国文化要义【m i 北京人民体育出版社， 1 9 9 6 9 东北师范大学硕士学位论文 标准化管理方式，对每个学生都采用同样的事先套装的教育课程和方法，甚至包 括一整套的审美和价值观念体系，【引。千篇一律的教学方法面对全部学生，教师 把教学内容按统一规格、统一标准、统一要求、统一的进度引导学生去完成教学 任务。这种教育是无视学生的个体差异，最终是以牺牲教学内容的丰富性来换取 部分知识的掌握。每个学生的情况不同，而且体育与文化课学习不同，文化课学 习上的缺陷是可以通过后天的不断学习来弥补的，而身体素质的优劣则大部分是 先天决定的。其次，体育课的形式内容单一，这种授课形式只适合学生的身体条 件、身体承受能力、身体素质都是一样的，也就是全班同学的发展起点是一样的， 而且他们的发展终点也是一样的条件下适用。学生无论在体能、技能、兴趣、个 性等方面是存在很大差异的。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也达 到优秀，有些学生体育天分较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀，这严重挫 伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远 离体育活动。在调查问卷里为什么有那么多学生不喜欢甚至讨厌体育课呢? 学生 们大部分都表示，在体育课中对“达标”的关注多于课程本身，而教师的评价过 于侧重区别高低与选拔优劣的功能，侧重于定量评价，忽视定性评价，关注学生 “达标”，用统一标准衡量所有学生显然是不公平的，忽视了学生的个体差异。 结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜、盲目自大，不追求进步和发展，考 试成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的信。 3 2 3 传统知识本位的课程观会导致教学内容的枯燥乏味 体育课程的原本目的是促进生命的发展和完善，但现实中我们深受传统知识 本位观的影响，过分关注教学内容的技术性、竞技性、增强体质的实效性等特性， 却往往忽视了真正服务的对象是学生。导致他们仅仅被认为是一个年龄阶段的抽 象的整体，而现实的个体生命是不被考虑的。人们普遍认为体育课就是增强体质， 传授技艺。受这种简单的应用思维的影响，体育教师认为只要让学生掌握体育技 术、技能就可以了。这种教育观念使教师只关注教什么内容和如何将知识传授给 学生，将丰富的教学内容只简化为知识传递的过程，而这一传递的过程又被武断 的认为可以直接注入给学生。但是，我们的教育忽视了“最终解决问题的、占统 治地位的、最重要的机制，是人自身对自身的改造，学生通过自己的领会、 通过自己的生活才能改变自己”、“把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识 活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺 陷。它既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中 的多种需要与潜在能力、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过 3 1 宋秋前课堂教学问题问诊与矫治【j 】北京教育研究， 2 0 0 1 l o 东北师范大学硕士学位论文 程中人的因素之突出表现。”【1 】 人们认为学校的职责就是向学生传递对社会有用的知识，原本文化传承的使 命与机制现在只是被赋予教育文化复制的功能。传承的意图只在于“掌握”，即 所谓的“学会”，而不是文化的“生成”。这种以科学为中心的趋势，使我国学校 体育课程科学主观倾向日趋加强、体育课程中的人文精神越来越弱，从而抹杀了 人和自然、人和物、价值和科学、人生意义和自然因果之间的性质区别，无视人 自身的特殊性，把人等同于自然现象。 3 3 学校体育的教学原则与本质功能 3 3 1 解读学校体育教学原则与本质功能的理论依据 人的全面发展理论是马克思发展理论的一个重要内容，这是确立学校体育教 学原则与本质功能的主要理论依据。马克思主义最核心、最本质的思想是“人的 自由而全面发展”。从根本上说是人的本质力量的发展，人的需要的全面发展， 是始终包含着德、智、体、诸方面发展的统一，是主体的最终展现。 人的智力和体力反应了人与自然的关系，人的道德反映了人与人之间的社会 关系，并通过实践把两者统一起来。人在改造自然的同时也改造人自身，不但发 展了体力和智力，也发展了人的道德意识。因此，人的全面协调发展就是使人的 各个方面、各个层次兼容并蓄地、相互协调地得以发展。对人的自由全面发展我 们可以从以下四个方面进行解读： 第一，自由发展。“人的自由发展是指人根据自己的兴趣和爱好，积极主 动地发展自己的各方面的能力，它着重强调人的发展的主观状态。 第二，全面发展。“人的全面发展”是指人的体力、智力、个性、品质、关 系及其他各方面的能力综合、协调发展。它着重强调人的发展的广泛性的客观状 态。 第三，充分发展。“人的充分发展 是指人的潜质、潜能、个性、现实关系 等各方面的能力和关系得到最大可能的发展。它着重强调人的发展的可能性实现 的程度。它是人的发展的又一方面规定。马克思多次提到“一切天赋得到充分发 展”、“自由而充分的发展”、“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。 第四，和谐发展。“人的和谐发展“是指人在人与自然、人与社会、人与他 人及个人内在性的各方面的和谐关系中的发展。它着重强调人的发展的内外各种 关系的状态。 人的发展具体体现为每个人的发展，即使在相同的社会条件下，每个人的发 f l 】叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化们北京教育研究， 1 9 9 7 l l 东北师范大学硕士学位论文 展程度、方式是不同的，个人的各方面能力、关系的发展也存在差异。而且由于 每个人的兴趣、爱好不同，因此“人的自由、全面、充分、和谐发展必须呈现 出多样性的特点。 “人的全面发展”应是未来体育教育所应实现的重要目标之一。体育本是一 种属于人、服务于人的事业，体育原本是人在社会生活和实践中为了满足自己的 需要而发挥自己的潜能，主动选择和创造的产物，人是体育的对象也是体育发展 的内在核心问题。纵观我国体育存在的许多问题，其中最突出的问题是“人”的 问题没有得到应有的重视和关注。因此，必须用马克思对人的全面发展理论思想 重新审视学校体育教学原则，并以此作为确定学校体育本质功能的理论依据。 3 3 2 学校体育的教学原则 3 3 2 1 学生主体性原则 在体育教学过程中，学生是体育教育的主体，教师的一切活动应根据学生主 体的需要和特点来进行合理的制定和安排；学生作为主体应在教师的指导下积极 主动地参与到教学活动中去，充分发挥自身的主动性和创造性。其依据有以下两 点： 1 、素质教育的要求和体育课程改革的需要。素质教育从某种意义上来说是 弘扬学生主体性、主动性的教育。这就要求在体育教学中尊重学生的主体地位， 体现学生的主体精神，注重在教学中发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养 有个性、有能力的学生。 2 、体育教学规律的反映。学生是体育教学活动的主要方面，所有教师“教 的活动都是为了学生“学”的活动而安排和设计的。更重要的在于，体育教学是 在运动实践中进行的，每个运动技能的学习掌握，身体联系的顺利完成，都要靠 每个学生主动自觉的行为。只有学生主动参与