（体育人文社会学专业论文）试论建构主义教育思想对体育校本课程开发的影响.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究：作所取 得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：是查! i f i 期：学位论文作者签名：灸厶，l期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：划 日 期：竺! ：签：7 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 者毕业后去向： g 鑫生毽荔经 蕴迫盈夏：翟缢丝坦髫 电话：侈杉p 钙。 邮编：! ! ：! 1 2 摘要 我国的体育校本课程丌发是在国家对于课程开发与管理权力下放背景下形 成的，其目的在于促进课程改革与教育改革的发展。同时也是由于我国特殊的国 情决定了不可能对课程设置统一化的标准，各个地区要由各个地区的特色，以及 由于各级各类办学学校的性质与理念的差异，体育校本课程的提出无疑也是符合 了这样的客观要求。 作为一个体育学新的研究领域，体育校本课程开发的研究，已经引起众多体 育学者的重视。通过阅读相关文献，笔者发现，体育校本课程开发的研究主要集 中在校本课程开发过程、主体、内容，体育校本课程开发的内涵、定义、原则、 背景等一系列领域。毋庸置疑，体育校本课程开发作为校本课程开发的下位领域， 本身具有从属于教育学，课程论的性质，其研究发展较多的是受到教育学理论的 影响与制约。 建构主义思想庞杂，至今没有形成对于建构主义的定义、内涵等的统一认识。 一般认为，认知主义心理学是其理论来源，由于认知主义心理学主张儿童认知能 力的形成主要是由于与外界环境的“同化”与“顺应”的过程当中形成的，这样 的理论的形成对于基础教育与教学产生了巨大的影响，相应的建构主义教育思想 的学生观、学生观、教学观与课程观的研究为本文提供了宽阔的研究背景。 本文在介绍了相应文献研究的基础上，对于建构主义的思想给予了简单介 绍，以及建构主义对于校本课程开发的相应研究之后，以建构主义的学生学习观、 知识观为重点，分析了建构主义对于体育校本课程开发的反思性作用，要求我们 反省体育校本课程开发的主体与开发的基点问题。 全文一共分为四个部分：第一部分为引言与研究成果的介绍以及本文研究的 相关概念的厘定；第二部分为建构主义思想的梳理，对于建构主义的教学思想的 反思以及本文的理论视角的介绍；第三部分为社会建构主义对于体育校本课程开 发的启示性分析；第四部分为结语。 关键词：建构主义，建构主义学习观，建构主义知识观，体育校本课程开发 i a b s t r a c t c h i n a ss p o r t sa tt h en a t i o n a ls c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ti nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n dm a n a g e m e n to fd e c e n t r a l i z a t i o n ，f o r m e du n d e rt h eb a c k g r o u n d ，a n d i t sp u r p o s ei st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e f o r ma n de d u c a t i o n a l r e f o r m b u ta l s ob e c a u s eo ft h es p e c i a ln a t i o n a lc o n d i t i o n so fc h i n ai sn o tp o s s i b l et o d e t e r m i n et h eu n i f i e dc u r r i c u l u ms t a n d a r d si na l lr e g i o n su pt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so f v a r i o u sr e g i o n s ，a sw e l la sv a r i o u st y p e so fs c h o o l sa ta l ll e v e l so fs c h o o l sb e c a u s eo f t h en a t u r ea n dc o n c e p to ft h ed i f f e r e n c e ，s p o r t s ，s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mw a sa l s o r a i s e dd o u b ti nl i n ew i t ht h i so b j e c t i v er e q u i r e m e n t s 。 a san e wa r e ao fs t u d yp h y s i c a le d u c a t i o n ，s p o r t sa n ds c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tr e s e a r c h ，h a sd r a w na t t e n t i o nt oa n u m b e ro fs p o r t ss c h o l a r s b yr e a d i n g t h er e l e v a n tl i t e r a t u r e ，id i s c o v e r e dt h a ts p o r t s - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tr e s e a r c h f o c u s e do ns c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o c e s s ，s u b j e c t ，c o n t e n t ，s p o r t s c o n t e n to fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，d e f i n i t i o n ，p r i n c i p l e s ，b a c k g r o u n d a n ds oar a n g eo fa r e a s t h e r ei sn od o u b t ，s p o r t s ，s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta sas c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tf o rt h en e x tb i tf i e l d i t s e l f s u b o r d i n a t et ot h ep e d a g o g y , c u r r i c u l u mt h e o r yo ft h en a t u r eo fi t sr e s e a r c ha n d d e v e l o p m e n ti sm o r ea f f e c t e db yt h ep e d a g o g i c a lt h e o r y , a n dc o n s t r a i n t s t h i n k i n gh e t e r o g e n e o u sc o n s t r u c t i v i s mh a sn o tf o r m e df o rt h ed e f i n i t i o no f c o n s t r u c t i v i s m ，c o n n o t a t i o n ，a n ds oc o m m o nu n d e r s t a n d i n g i sg e n e r a l l yb e l i e v e dt h a t c o g n i t i v ep s y c h o l o g yi si t st h e o r e t i c a ls o u r c e s ，a sc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya d v o c a t e st h e f o r m a t i o no fc h i l d r e n sc o g n i t i v ea b i l i t i e sa n dt h ee x t e r n a le n v i r o n m e n tw a sm a i n l y d u et ot h e ”a s s i m i l a t i o n ”a n d ”a d a p t ”t h ep r o c e s so ft h ef o r m m i o no f s u c hat h e o r yt h e f o r m a t i o no fe l e m e n t a r ye d u c a t i o na n dt e a c h i n gh a dat r e m e n d o u si m p a c t ，t h e c o r r e s p o n d i n gs t u d e n t si nc o n s t r u c t i v i s tv i e wo fe d u c a t i o n a lt h o u g h t ，t h es t u d e n t s v i e w ，t e a c h i n ga n dc u r r i c u l u mv i e wo ft h ec o n c e p to ft h i ss t u d yp r o v i d e sab r o a d r e s e a r c hb a c k g r o u n d t h i s p a p e r d e s c r i b e st h e c o r r e s p o n d i n gl i t e r a t u r es t u d y , b a s e d o nt h e c o n s t r u c t i v i s ti d e a sf o rg i v i n gab r i e fi n t r o d u c t i o n ，a sw e l la sc o n s t r u c t i v i s mf o r s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p e db yt h ea p p r o p r i a t er e s e a r c h ，e d u c a t i o n ，s o c i a l c o n s t r u c t i v i s tp o i n to fv i e wc o m e st os p o r t s ，t h el o g i c a ls t a r t i n gp o i n tf o rs c h o o l b a s e d c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，d e v e l o p m e n tt h eb a s i s o ft h em a i n p r o b l e m s a n d d e v e l o p m e n tt og i v ea da t m l y s i s f u l lt o t a li sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti st h e i i i i n t r o d u c t i o na n dp r e s e n t a t i o no fr e s e a r c hr e s u l t sa sw e l la st h er e l a t e dc o n c e p t so ft h i s s t u d yt h ed e t e r m i n a t i o n ；t h e s e c o n dp a r tc o n s t r u c t i v i s ti d e a si no r d e r , f o rt h e c o n s t r u c t i v i s ti d e a so ft e a c h i n g t h et h e o r yo fr e f l e c t i o n ，a n dt h i sp e r s p e c t i v e i n t r o d u c t i o n ；p a r t i i ii sd i v i d e di n t os o c i a lc o n s t r u c t i v i s t - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tf o rs p o r t se n l i g h t e n m e n ta n a l y s i s ；f o u r t hp a r ti sc o n c l u s i o n k e y w o r d s ：c o n s t r u c t i v i s m ，c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s mk n o w l e d g e v i e w ，s p o r t sa n ds c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i v 目录 摘要i a b s t r a c t 工i i 目录v 引言1 二、相关概念界定与研究方法3 ( 一) 概念界定3 1 课程开发：3 2 校本课程开发3 3 体育校本课程开发3 4 建构主义3 ( 二) 研究方法3 1 文献资料法3 2 专家访谈法4 3 逻辑推理法4 三、相关研究成果的梳理与本文研究目标与意义5 ( 一) 关于课程开发的概念的理解5 ( 二) 校本课程开发概念的研究5 1 认为校本课程开发是一种主张或者策略6 2 认为校本课程开发是一种过程6 3 认为校本课程开发是一种形式或者模式6 4 认为校本课程开发具有广义与狭义之分7 ( 三) 、体育校本课程开发的相关研究以及述评7 1 、体育校本课程开发研究问题域的归类7 2 、体育校本课程开发研究相关文献的评论8 ( 四) 研究目标9 1 通过文献阅读以及专家访谈等方法9 2 运用教育学9 ( 五) 研究的意义9 四、对于我国体育校本课程开发的反思1 0 ( 一) 三级课程的出台与课程模式的介绍1 0 ( 二) 对于校本课程开发的澄清1 0 ( 三) 体育校本课程开发的反思1 l 五、建构主义对与体育校本课程开发的启示1 3 ( 一) 建构主义的学习观对于体育校本课程开发的启示1 3 1 建构主义的学习观13 v 2 对于建构主义学习观的质疑1 4 ( 二) 建构主义的知识观对于体育校本课程开发的启示1 5 1 建构主义知识观与体育缄默知识：1 6 2 缄默知识对体育校本课程开发的作用和启示1 6 六结语1 8 参考文献1 9 致谢2 3 v i 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 j - 口 自1 9 1 8 年博比特( b o b b i t ) 出版发表课程一书以来，西方课程论的研究已 经有了近1 0 0 年的历史。在近一个世纪的发展历程中，课程论研究从萌芽、形成 走向不断成熟，伴随着研究取向、范式的变化，形成了纷繁复杂的课程流派。课 程领域比较有代表性的理论主要有；泰勒的“目标模式”：施瓦布课程开发的“实 践模式”；斯滕豪斯的“过程模式”；斯基尔贝克课程开发的“环境模式”。 随着经济的发展，人们对教育机会、质量的需求激增，使全国统一的课程方 案越来越无法顾及地方、学校和学生、教师的差异，我国大一统的课程决策权限 受到挑战，亟待改革。 世纪之交，教育改革的浪潮席卷全球，教育改革由教育的理念、教学法的改 革深入到课程改革的领域，为改革课程领域“统的过死、课程内容过于统一、评 价标准过于实证化”等问题，2 0 0 1 年6 月，国务院召开全国基础教育工作会议， 随后发表了国务院关于基础教育改革与发展的决定。决定的颁布，进一 步确定了“三级课程管理”以及课程开发的权力下放，这种课程开发权利的下放， 极大的促进了课程改革的步伐，在赋予教师、学校课程开发的权利同时，也激发 了教师群体对于课程改革的参与热情。 随着我国国家、地方、学校三级课程管理制度的制定，校本课程开发政策的 出台，改变了学校、教师在课程决策中的地位，使校本课程的发展走上了新的台 阶。2 0 0 1 年体育与健康课程标准的出台，为体育校本课程开发提供了条件， 同时也为我国普通高校体育校本课程的开发提供了契机。因为体育与健康课 程标准只规定了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容，课程内 容由各个学校进行选择。然而，体育学者们对于课程改革，国家、地方、学校 三级课程管理还存在较大分歧的背景下，体育校本课程开发走向了前台。 近年来关于体育校本课程开发的相关研究吸引了众多体育学者的注意力，本 人检索了c n k i “体育校本课程”为题名的文章，共得到相关文章7 8 篇，其中博 士论文1 篇，硕士论文1 3 篇，期t i j 6 1 篇，可见，关于体育校本课程这个领域对于 体育学者还是比较新鲜的。 伴随着教育改革、课程改革的进行，以及教师专业化、教育民主化的步伐， 体育校本课程开发的相关研究无疑会进一步深入。同时，对于体育校本课程开 发这个崭新的领域，体育学者的研究范围、研究视角、问题域分散较广，体育校 本课程开发这一研究领域，无论是认为它是国家课程的补充，还是认为它是地方 课程的延伸的学者，都有一个共同的认识，即，体育校本课程丌发，是课程领域 东北师范大学硕士学位论文 的又一次“放权”，力图改变过去“自上而下”的课程管理、课程开发的模式， 在教育改革适应日益多元与变化的社会的时代潮流中，这一理念，无疑会调动学 校、教师、家长、社区、学生等各个方面的积极性，从而推动体育课程改革，促 进教育改革的成功。 由此，笔者试图从哲学视角分析体育校本课程开发的逻辑起点问题，在综述 体育校本课程开发研究现状的基础上，从建构主义哲学的若干理论基点，为体育 校本课程开发提供几点建议。 东北师范大学硕士学位论文 相关概念界定与研究方法 ( 一) 概念界定 1 课程开发 是指开发者根据一定的教育理念与思想，确定受教育者所需要的目的与目 标，在合理选择课程资源并对其改造之后，形成的课程设置、课程目标、课程实 施、课程评价等。包括国家层面、地方层面与学校层面的课程丌发。这并不是指 课程的一种类型，他更强调一种过程。 2 校本课程开发 基本上国内学者形成了这样的初步看法，认为校本课程丌发主要包括两个方 面，即，对于国家课程、地方课程的相应改造或者进行的相应开发，也就是对于 国家课程与地方课程的“校本化”；另一个方面则是指课程丌发的主体在综合分 析本校所具有的课程资源、学生的实际需求、学校的办学思想以及客观实际的条 件的基础上，以学校当中的教师、学生、学校领导为主体而进行的课程开发过程。 3 体育校本课程开发 本文所指的体育校本课程的开发是一种动态的过程，也可以说是一种互动的 过程。课程开发的教师在分析了本校课程可利用资源与学生实际需要的基础上， 在学生密切配合下，进行的符合学生的特点与需要，并能在实际的教学当中进行 实践与应用，积极进行反馈，以达到“教学相长”的目的的过程。 4 建构主义 一般认为来源于认知主义心理学的发展与继承，主张儿童学习的知识是在主 体自主与周围环境的接触当中，积极建构起来的。从教育学的视角来看主要包括 了建构主义的学习观、知识观、课程观、教学设计等方面的内容。 ( 二) 研究方法 1 文献资料法 本人查阅了大量的c n k i 以及学校图书馆，教育学、社会学、哲学、体育学 相关期刊，相关著作几十部，为本文的写作提供了大量的资料。 东北师范大学硕士学位论文 2 专家访谈法 本人在写作过程当中，向相关体育专家、教育学专家请教与访谈了多次，得 到了相应的理论知识的介绍，并在这一过程当中搜集了大量的第一手资料，为本 文的写作奠定了坚实的基础。 3 逻辑推理法 本文以哲学、教育学、体育学等相关学科为理论基础，从建构主义的相关观 点入手，采用逻辑推理的方式分析了建构主义当中对于人的主动性、学习的意义 建构性的重视，对于体育校本课程开发当中应突出“教师”与“学生”两个主体 的主动作用，并以此为原点，同时还要重视学校类型、办学理念、学校的体育资 源等“元”问题。 4 东北师范大学硕士学位论文 三、相关研究成果的梳理与本文研究目标与意义 ( 一) 关于课程开发的概念的理解 课程开发( c u r r i c u l u md e v e o p m e n t ) 它对我国广大的高校体育工作者来说， 是比较陌生的，这里的关键是对“课程”的理解。2 0 世纪6 0 年代以后，随着 各国大规模的教育现代化进程的深入，课程编制逐渐成为一项由课程计划、实施、 评估以及修订所组成的、有连续性和丌发性的工作，课程编制己被课程开发所代 替。它不仅是国家、地方政府的工作，也不单是教育学者和课程专家的工作， 它是学校管理者、教师、家长等社会各有关方面共同合作的事业，课程开发己成 为当今世界课程发展的主导性潮流。近些年，在我国教育界也加强了对课程开 发的研究，但对课程开发概念的理解却不尽一致。 有学者认为，“课程丌发是由开发者确定开发的理论取向、确定学习者的教 育目的和目标、学习经验或内容、设计合适的课程、组织实施、选择评价方法等 一系列活动。同时它要考虑历史、哲学、文化、政治、心理学、经济等众多影 响因素。” 也有学者认为，“课程开发是课程系统工程中涉及的第一个领域，它是指在 一定教育宗旨及课程观指导下，按系统完整的教育规则，编制一个或一类课程的 一连串作业过程。其任务是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学 生的客观需要转化为具有适当水准、适当内容、结构优化、功能优越的新课程。 一般认为，课程开发是“适应社会变化，不断地评价和改革学校课程的、动 态的、持续性的实践活动的总体”。具体地说，课程开发是以学校为基地，不仅 设计教育活动的计划和编写教案，而且通过计划实施教学过程，并且评价实施活 动，再将评价结果作为反馈信息用于改进最初计划的一连串活动。它强调学校 内部各方面人士( 包括教师、学生等) 参与课程决策。倡导的是从课程的实际运 用出发，不断地提供反馈信息，以不断完善计划的这一开发方式，促进学校教育 改革的主题向人性化教育方向发展。 ( 二) 校本课程开发概念的研究 1 9 7 3 年7 月，欧洲经济合作与发展组织的所辖机构“教育研究革新中心 在爱尔兰阿尔斯特大学( t h en e wu n i v e r s i t yo fu l s t e r ) 举办了一场“校本课程 开发( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t s b c d ) ”的国际研讨会，菲吕马 克( f u r u m a r k ，a m j 和麦克米伦( m c m u l l e n ，i ) 两位学者首先提出了“校本课程 东北师范大学硕士学位论文 开发”的概念，试图界定校本课程开发的意义。 笔者查阅了大量的相关文献之后，对于校本课程丌发的概念作了如下的整 理： l 认为校本课程开发是一种主张或者策略 钟启泉教授则认为，顾名思义，s b c d 是以学校作为课程开发的基地，通过 学校、教师的日常教学实践推进课程开发的一种主张。 郑晓梅在论校本课程开发中的人力资源中提出：“校本课程丌发是指学 校根据自己的教育哲学思想以学校、教师为主体进行适合学校具体特点和条件的 课程开发策略，是国家课程开发机制的必要补充。”关绮绫在校本课程校本 课程开发行动研究中提出，“校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思 想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和 条件的课程开发策略。” 2 认为校本课程开发是一种过程 肖晓玛在论校本课程开发的三个问题中认为，校本课程“以学校为主体 实施课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程。” 吴惠青等在个性化：校本课程开发的价值追求一文中认为，“校本课程开发 ( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 实质上是一个以学校为基地，以教师 和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等共同参与，对课程( 包括国 家、地方课程) 进行选择、改编( 有条件的学校也可以进行全新的开发) 的过程， 目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。” 罗永忠在论校本课程开发的教育理念一文中提出：“所谓校本课程开发， 是指学校为实现教育目标，解决学校自身的教育问题，根据国家或地方制定的课 程纲要的基本精神，以学校为基础，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发 利用的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长、课程专家和社 区人员等合作进行的课程发展过程与结果。” 黄寒英在校本课程开发的理性思考一文中提出：一校本课程丌发是学 校根据自己的教育哲学思想，以国家、地力制定的课程纲要的基本精神为指导， 依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、 自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的 一切形式的课程丌发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。 3 认为校本课程开发是一种形式或者模式 赵多山在谈校本课程开发中提出，“校本课程开发是以学校为课程编制 6 主体、自主开发与实施的 斯基尔贝克认为，校 和评估，强调教师和学生 内在的、有组织的事情，它是具有精确的价值、标准和程度的模型。 4 认为校本课程开发具有广义与狭义之分 何志魁在校本课程开发的问题与对策思考对其总结如下：“校本课程开 发是一种新的课程开发策略：校本课程开发是一种课程管理制度的变革：校本课 程开发是课程开发的一种结果：校本课程开发是课程开发的一种过程；校本课程 开发是课程变革的一种新模式；校本课程开发是学校特色建构的一部分等。” 廖哲勋在关于校本课程开发的理论思考中提出：“校本课程开发的涵 义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课 程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课 程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。” ( 三) 、体育校本课程开发的相关研究以及述评 不置可否，体育校本课程丌发的概念来源于其上为概念，即；教育理论的校 。、 。启 本课程开发。而且笔者通过分析相关文献发现，体育校本课程开发的相关研究 浮 跟多的是局限于课程开发的领域。如，关于体育校本课程开发的意义，关于体 育校本课程开发过程中的教师参与、教师的角色、教师的权利、开发的资源等。 1 、体育校本课程开发研究问题域的归类 本人在详细阅读了中国知网上检索到的体育校本课程开发的相关文献，以及 校本课程开发若干著作后，现将体育校本课程开发的研究归类如下； ( 1 ) 关于体育校本课程开发的概念界定、研究的问题、理论基础等研究的综 述：如：冯小军体育校本课程开发的涵义与实施；李国红体育校本课程研 究的动因及其特征探索；董翠香，李兴艳，王珊体育校本课程开发的思想基 础；邵祖祥中学体育校本课程开发若干问题的探讨；，楼国良试论体育校本 课程的开发；王红英，杨再淮，高校体育校本课程开发的理论探讨与实践研究； 郑柏武，新课标下高校体育校本课程开发的探讨；彭桂辉，阎龙论体育校本 课程的内涵及其开发；董翠香，周登嵩体育校本课程开发及相关概念的界定。 饶玲，走出校本课程开发的困惑；董翠香新课程标准下中小学体育校本课程 开发的必要性和可行性；王军对体育校本课程若干问题的理论思考。 上述文章大多是从澄清体育校本课程概念，以及学者们的曲解以及误解入 手，分析了体育校本课程开发的理论基础，理论依据，存在的困惑、困难。无 东北师范大学硕士学位论文 疑，概念的澄清与界定，会为进一步的研究奠定理论前提与基础，使体育学者能 在同一平台或者是同一问题域内探讨体育校本课程开发的深层次问题。 ( 2 ) 体育校本课程开发的教师因素； 如；杨洪辉教授的影响体育校本课程开发的教师因素分析；郑柏武，钟 兆祥老师的高校体育校本课程的开发与教师素质的探讨；杨占明老师的体 育校本课程开发与教师专业化发展探析：张吾龙，周惠娟，胡德刚的体育校本 课程开发中值得注意的两个问题；杨洪辉影响体育校本课程开发的教师因素 分析；楼兰萍关于体育校本课程开发的理性思考。 上述文章从不同的角度分析了在体育校本课程开发的教师因素，认为体育教 师缺乏课程意识，课程观念淡薄；体育教师课程知识的结构不平衡；体育教师的 科研能力较弱；参与意识和合作精神欠缺。提出了提高体育教师素质的策略： 加强校本培训，提高体育教师的课程意识和课程观念；提高科研能力，促进校本 课程的开发；加强合作，共同丌发；加强职后教育，促进知识更新等相应策略。 ( 3 ) 关于体育校本课程开发的价值取向与策略： 如；张益彬体育校本课程开发的策略及思考；王程试论我国体育校本 课程开发的现状及研究对策；胡承志论体育校本课程开发的价值取向；马建 云，佟春雨高校体育校本课程的价值取向；房洪波学校体育校本课程开发 策略。 这些文章大多以体育校本课程开发的价值是什么，并以此为校本课程开发的 思想路线展开论述，是一种应然的、理想化的体育校本课程开发的研究，难以在 实际的开发当中操作与借鉴。 ( 4 ) 其他如体育校本课程实施的评价、校本课程的本土化、内容资源开发等； 如：郑柏武论高校体育校本课程实施中的评价；祝秀艳，李木春体育校本 课程开发的实践；文兰佃，李树怡简论中学体育校本课程内容资源开发；许 冬明，刘超体育校本课程开发的本土化研究；杨占明体育校本课程开发研 究；董翠香，王珊，朱春山高校职业实用性体育校本课程内容的选择与开发。 上述文章大多是从体育校本课程开发的资源方面入手，如本土化问题等问题 展开了体育校本课程开发的研究。 2 、体育校本课程开发研究相关文献的评论 在笔者的相关文献的阅读过程当中，本人强烈的感觉到，体育校本课程开发 对于体育学者来讲，确实是一个崭新的领域。 在学者们探讨体育校本课程开发的同时，无论是体育校本课程开发的教师因 素、价值取向、课程资源、实施的评价、开发的主体等一系列问题的时候。大 家似乎忽略了这样一个问题，也是体育校本课程开发的前提，即，我们忘记了“反 东北师范大学硕士学位论文 思”这个哲学词语，笔者认为，学者们在开展相关的体育校本课程开发的时候， 要清楚“我们为谁而进行体育校本课程开发”，“进行体育校本课程开发的实际情 况是什么样”。唯此，我们才能真正的进行体育校本课程开发，反之，前提已经 错了，开发出的结果肯定也是不正确的。 ( 四) 研究目标 1 通过文献阅读以及专家访谈等方法 澄清体育校本课程开发等一系列相关概念，综述并分析体育校本课程的研究 现状以及存在的相关问题。 2 运用教育学 课程与教学论的相关理论，采用哲学反思的方法、吸纳人本主义的思想和建 构主义的合理观点以及教育理论、原则，论述分析体育校本课程开发的出发点。 提出体育校本课程开发的逻辑起点，即，体育校本课程开发当中“人”的本位思 想，以及体育校本课程开发过程当中的“建构主义”的启示。 ( 五) 研究的意义 作为一个体育学的新的研究领域，体育校本课程开发的研究，已经引起众多 体育学者的重视，通过阅读相关文献，笔者发现，体育校本课程开发的研究主要 集中在校本课程开发过程、主体、内容，体育校本课程开发的内涵、定义、原则、 背景等一系列领域。毋庸置疑，体育校本课程开发作为校本课程开发的下位领域， 本身具有从属于教育学，课程论的性质，其研究发展较多的是受到教育学理论的 影响与制约，然而，体育学科又具有本学科的独特研究对象与研究方法，正是从 这一理论前提出发，本文主要吸纳人本主义与建构主义理论的合理观点，分析体 育校本课程开发的起点性问题。以期望帮助体育学者在进行体育校本课程开发研 究时，避免研究视角的分歧，确立研究的出发点，同时，为这一相关领域的研究 奠定理论前提。 9 东北师范大学硕士学位论文 四、对于我国体育校本课程开发的反思 ( 一) 三级课程的出台与课程模式的介绍 从世界范围的课程丌发的开展来看，是2 0 世纪6 0 年代为适应教育改革的需 要而展开的，而校本课程丌发的提出则要晚十年左右，大家公认认为校本课程开 发是在1 9 7 3 年。在欧洲经济合作与发展组织的所辖机构“教育研究革新中心” 在爱尔兰阿尔斯特大学( t h en e wu n i v e r s i t yo fu l s t e r ) 举办了一场“校本课程 开( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：s b c d ) ”的国际研讨会，菲吕马克 ( f u r u m a r k ，a m ) 和麦克米伦( m c m u ll e n ，i ) 两位学者首先提出了“校本课程开 发”的概念，试图界定校本课程开发的意义。它的英文表述是“s c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”或“s i r e - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t9 9 9 缩写词 为“s b c d ”。 对于我国校本课程开发的提出，则是在2 0 世纪9 0 年代之后的事情。正是的 对于校本课程概念的提出是在2 0 0 1 年6 月，国务院召开全国基础教育工作会议， 随后发表了国务院关于基础教育改革与发展的决定。决定指出：“实现国 家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课 程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家 课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本 校特点的课程。” 也正是在这之后，体育校本课程的开发才被体育学者所研究与重视起来，并 形成了相应的理论体系。 ( 二) 对于校本课程开发的澄清 体育校本课程开发是一种动态的过程，而不是一种课程的类型，他是再结 合本校的教育理念基础上，调动教师与学生的主体地位与积极性，在对于学校课 程资源的正确判断的基础上而开展的对于体育课程的一种开发，他是对于课程领 域“统的过多、管得过死”的一种超越。纵观世界范围内的课程模式不难看出， 从泰勒的课程的目标模式，到施瓦布的实践模式的课程模式，再到斯腾豪斯的过 程模式以及斯基尔贝克的环境模式的课程模式等，不能说是每后一个模式都是对 于前一个课程模式的超越，但是至少上是弥补了前一个课程模式存在的不足，也 在一定的时期范围内，引导了相应的课程设置与课程开发，对于教育改革与社会 对于“什么知识最有价值”形成了一种新的判断与回答。 l o 东北师范大学硕士学位论文 可以这样认为，体育校本课程开发就是在对于“目标模式”的课程模式，不 能满足我国课程改革与发展的需要的判断与分析的基础上，而提出的一种实验性 的课程开发与设置的方式。也就是在对于目标模式下，学校以及教师对于课程没 有自主的权利，只是“课程的执行者 而不是“课程的参与者与研究者”等困境 的一种变革。 总所周知，课程模式的形式与课程的设置，以反映了一定时期的教育价值观 念，反映了一定时期社会对于知识的概念、内涵的判断，以及更为基本的是对于 “以什么样的知识”来培养学生和怎样培养学生为基础。那么体育校本课程的开 发就是对于新时期体育教育观念，体育课程观念的判断基础上，以学生的实际需 要与现有状况为出发点而展丌的。因此，对于学生应有水平的全面衡量与未来发 展的需要的预测，以及采用什么样的方式方法把学生带到生动活泼的体育课程当 中来，使其主体性作用得到发挥，就成为了体育校本课程开发的逻辑起点问题。 ( 三) 体育校本课程开发的反思 体育校本课程的开发从稚嫩逐渐走向成熟，期间，体育学者付出的汗水是分 不开的。对于体育校本课程的反思主要来源于，体育校本课程开发当中存在的困 惑与质疑之声，这些困惑主要集中在，体育教师是否有能力进行校本课程的开发， 体育教师校本课程开发的意识，来自于家长与社区以及学校的相关因素的制约 性。此外，对于体育校本课程开发的概念的理解，体育校本课程开发的策略、步 骤，包括哪些内容等都是制约体育教师与学校的校本课程开发的因素。 对于上述问题的澄清，是进行体育校本课程开发的前提。这涉及体育校本课 程开发的观念的理解与实际的操作。 对于上述问题，体育学者进行了卓有成效的研究，从抽象层面的体育校本课 程开发的概念，内涵，策略与方法的研究，具体到每个学校根据学校的办学理念 与教育哲学思想二进行的地方化、校本化的课程资源的选择与利用，再有，根据 学校的性质与类型的不同而进行的具有不同学科特色与学校特色体育校本课程。 面对体育校本课程开发的喜人成果，切忌被成绩所冲昏头脑，在笔者进行对 于体育校本课程开发的相关研究文献的梳理当中，强烈的感受到了体育校本课程 开发当中被忽视的问题，即，“无人、无生命”的体育校本课程开发的现实状况。 如相关的体育校本课程的研究大多反映在对于，什么是体育校本课程开发的阐 述，对于如何进行校本课程开发的各说各言，而没有形成对于体育校本课程丌发 的“话语域”，过于侧重对于体育校本课程开发的政策与对策的解读与宣讲，以 及校长与教师对于体育校本课程开发的领导，还有对于体育校本课程开发当中体 育教师的校本培训与体育教师专业化的衍生性研究。 在此，本文提出，体育校本课程的原点性认识，即，为什么进行体育校本课 东北9 币范大学硕士学位论文 程的开发，如果回答是解决课程改革当中的窘境，如果回答是为了适应教育改革 大潮的席卷之势，这样的回答不免有些牵强，适应教育改革与课程改革的方式有 很多种解决的方式与方法，体育校本课程的开发只是其中之一。那么，为什么要 进行体育校本课程开发似乎就成为了一个不能回答的问题。本文从建构主义对于 人的主体性价值的肯定入手，试图回答体育校本课程开发是为了适应转型社会下 “人的教育”的转型而提出的，体育校本课程开发的逻辑起点只能是对于“作为 学生的人”的肯定性回答的基础上，而进行相应的课程丌发。 东北师范大学硕士 五、建构主义对与体育校 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是认知心理学派中的一 个分支。建构主义是继认知主义之后学习理论的又一场变革，它更加强调学习 者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助于我们进一步深化 对认知过程实质的认识。建构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何如以原 有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义观点认为，世界是客观 存在的，而对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验 为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此每个人的经验 及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助学习过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义建构是整个学习过程的最终目标， 是建构主义学习的结果，即主客体相互作用的结果。所要建构的意义是指：学习 群体经过协商对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达成的共识。建构主 义的学习观强调学生及相关教育的主体对于自身的经验与教育情境互动，并以此 为出发点，进行主动学习。这对于体育校本课程开发时确立学生的学习主体地位， 并以此为出发点，教师以及教学相关管理人员要以学生的学习经验、实际的课程 开发以及学校的体育课程资源为参照，进行体育校本课程开发。 ( 一) 建构主义的学习观对于体育校本课程开发的启示 1 建构主义的学习观 建构主义