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体育学学科体系现状考察及建构研究 学科专业：教育训练学 指导教师：夏思永教授 内容摘要 研究方向：体育理论 研究生：唐炎( 9 9 0 9 3 ) 新中国体育学自上世纪8 0 年代末期在我国建立以来，发展异常缓慢，关于它的 系统研究，问津者甚少。体育学的这种研究状态必将制约整个体育科学研究进一步向 前发展。本文从探讨体育科学学科与其它学科交互发展的三种模式( 常规态、负向态、 正向态) 和体育自身发展的需要出发，提出了建立并完善体育学学科体系的重要性和 必要性。 在正文部分，本文首先从五个方面较系统地考察体育学学科体系的研究现状。f 在 学科历史发展考察中，指出了把体育学作为专门学科进行综合研究在我国有史可垮的 最早年代是2 0 世纪2 0 年代，但就体育学目前的发展状况来看，它仍旧是一门很年轻 的学科；在学科定义考察中，指出了国内外学者在已往的研究中均有把体育学等同于 体育科学的现象，其中日本学者多有从教育学的角度来理解体育学；在学科属性考察 中，发现在同一表述中体育学同时存在三种学科属性，即“人体科学”、“人文科学”、 “综合科学”。另外也有人认为体育学是管理科学，但同时认为群众体育学等体育学 的子学科是社会科学；在学科研究对象考察中，发现以往的研究存在着“以研究目的 替代研究对象”、“以体育科学体系为研究对象”、“一个体系、多个研究对象”等三种 情况。在学科内容结构考察中，由于作者多方寻找杨少庚等学者编著的四本体育学 专著术果，仪对周西宽教授等人共同编著的体育学作了单方面的考察而缺乏比较 研究，是为本文一大遗憾! 。 在对体育学学科体系研究现状作系统考察的基础上，结合逻辑学知识确立了建构 体育学学科体系的方法论基础，具体论述了“建构体育学学科体系必须遵循从抽象上 升到具体的辩证逻辑思维法则”；“从学科起点范畴开始进行范畴推演是建构体育学学 科体系的具体方法”。 在该方法论的指导下，本文从确定学科逻辑起点开始，经横向和纵向两条路径的 体育学范畴的推演来建构体育学学科体系。提出并证论了“锻炼”是体育学的逻辑起 点；在横向上体育学有“馇直至至查”、“馇直查蕉”、“链直驵垒”三大范畴；在纵向上 “体育存在”有“余暇状态下的体育”等三类二级范畴和“体育锻炼”等七类三级范 畴；“体育本质”有“体育属性”等四类二级范畴；“体育观念”有“体育目的”等三 类二级范畴。 关键词：体育学学科体系范畴 7 l _ ) ( a s t u d y o np r e s e n t r e s e a r c h i n g c o n d i t i o nf o rd i s c i p l i n a r y s y s t e m o f p h y s i c a l e d u c a t i o ns p o r t sa n di t se s t a b l i s h m e n t a b s t r a c t m a j o r ：p h y s i c a lt e a c h i n ga n dt r a i n i n g s p e c i a l t y ：t h e o r yo f e e & s p o r t s s u p e r v i s o r ：p r o f x i as i y o n g a u t h o r ：t u n gy a n ( 9 9 0 9 3 ) s i n c ei t sf o u n d a t i o ni nt h el a t e8 0 so f2 0 t hc e n t u r y , p h y s i c a le d u c a t i o n & s p o r t s ( p e s l i ne r c c h a sd e v e l o p e dq u i t es l o w l y ；a sf o rt h er e l a t i v es y s t e m a t i cr e s e a r c h e s ，e v e nf e w e r r e s e a r c h e r sh a v ee v e rs h o w nt h e i rc o n c e r nf o ri t b ye x p l o r i n gt h et h r e ep a t t e r n s ( n o r m a ls t a t e n e g a t i v e s t a t ea n dp o s i t i v e s t a t e ) f o r t h e o v e r l a p p e dd e v e l o p m e n to fp e sa n d o t h e r d i s c i p l i n e s ，t h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fe s t a b l i s h i n gac o n s u m m a t es y s t e ma r es t r e s s e d i r lt h i sd i s s e r t a t i o n i nt h eb o d y t h i sd i s s e r t a t i o nc o n d u c t ss y s t e m a t i cs u r v e y si nt h ep r e s e n tr e s e a r c h i n g c o n d i t i o nf o r mf i v e p e r s p e c t i v e s ：i nt h es u r v e yo fi t sd e v e l o p i n gh i s t o r y , w ef o u n dt h a t c o m p r e h e n s i v er e s e a r c h e si np e s w h i c h r e g a r di ta sa ni n d e p e n d e n td i s c i p l i n ed a t e sb a c kt o 2 0 so f2 0 t hc e n t u r y i nt h es u r v e yo fi t sd i s c i p l i n a r yd e f i n i t i o n , i ti se v i d e n tt h a td o m e s t i c s c h o l a r sa sw e l la st h o s ea b r o a dm i xp e s w i 也p h y s i c a le d u c a t i o n & s p o r t ss c i e n c e a m o n g t h e mm o s tj a p a n e s es c h o l a r su n d e r s t a n dp e sf r o mt h ep e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e i nt h e s u r v e yo fd i s c i p l i n a r yp r o p e r t y , p e si sr e g a r d e dp o s s e s s i n gt h et h r e ep r o p e r t i e so f h u m a n b o d ys c i e n c e ”，“h u m a n i t i e ss c i e n c e ”a n d “c o m p r e h e n s i v es c i e n c e ”；i ti sa l s oh e l dt h a tp e s i s t h es c i e n c eo f m a n a g e m e n t sa n dm a s sp e sa si t ss u b - d i s c i p l i n es h o u l db et a k e na ss o c i o l o g y i nt h es u r v e yo f d i s c i p l i n a r yr e s e a r c h i n go b j e c t ，r e s e a r c h i n gt a r g e tr e p l a c eo b j e c t ，“o n e s y s t e m ，m u l t ir e s e a r c h i n go b j e c t s ”，t h e s ep h e n o m e n ac o m m o n l y e x i s t b a s e do n s y s t e m a t i c r e s e a r c h e s ，w e e s t a b l i s ht h e m e t h o d o l o g i c a l b a s i sf o rt h e d i s c i p l i n a r ys y s t e m o fp e si nc o n n e c t i o nw i t hl o g i c t h ee s t a b l i s h m e n tm u s to b e yt h er u l e s o f r i s i n g f r o ma b s t r a c tt oc o n c r e t e a n di t s c a t e g o r y d e d u c t i o n m u s t b e g i n 丽t l l t h e d i s c i p l i n a r yc a t e g o r yo f s t a t i o n - p o i n t ” u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h i sm e t h o d o l o g y , t h i sd i s s e r t a t i o nd e v e l o p so nt h eb a s i so ft h e d i s c i p l i n a r yl o g i cs t a r t i n g p o i n t ，a n d a i m sa t e s t a b l i s h i n gt h ed i s c i p l i n a r ys y s t e mo fp e s t h r o u g hc a t e g o r y - d e d u c t i o n b o t h h o r i z o n t a l l y a n dv e r t i c a l l y i ti sf o u n dt h a t “e x e r c i s e ” s e r v e sa st h el o g i cs t a r t i n g - p o i n t t h r e eh o r i z o n t a lc a t e g o r i e sa r em a d eo u t ：e x i s t e n c eo f p e s ， i n t r i n s i cq u a l i t yo fp e s ，i d e a so fp e s i nt h ev e r t i c a ls e n s e ，“e x i s t e n c eo fp e s ”p o s s e s s e s t h r e es u b c a t e g o r i e s ，a m o n gw h i c hw eh a v e “p e si ns p a r e - t i m ec o n d i t i o n ，e t c i t ss e v e n t h i r d l e v e l c a t e g o r i e si n c l u d e “p h y s i c a le x e r c i s e ”，e t c “i n t r i n s i cq u a l i t yo f p e s ”h a sf o u r s u b c a t e g o r i e ss u c ha s p r o p e r t yo fp e s ”a m o n gt h et h r e es u b - c a t e g o r i e sf o r “i d e a so f p e s ”“o b j e c to f p e s ”i si n c l u d e d k e yw o r d ：p h y s i c a le d u c a t i o n & s p o r t s d i s c i p l i n a r ys y s t e mc a t e g o r y 夕 体育学学科体系现状考察及建构研究 月i j置 蔚为壮观的体育学科群中，几无体育学的一席之地，治体育之学者，竞有不辩体 育学为何物，这不能不说是体育学术研究中的一大怪现象! 作为体育科学学科群的 中心学科体育学，它本应立于体育科学学科群的核心位置，一切有关于体育研究 的基础学科知识，在合理运用于体育实践之前，都应经过体育学的检验与整合，而一 切体育边缘学科或交叉学科的产生都应以体育学为母体。然而，如此重要的学科在我 国体育学术界露面1 0 余年来，仍如孤儿般无家可归，在自己的领地找不着位置。 在体育学术界与此相反的另一番景象是，体育新兴学科蓬勃发展嘲，体育似乎总 是站在学术研究的前沿。然而，体育学术表面的繁荣与强盛并不能掩饰其内在的虚弱， 关于这一点，我们只要看看目前大学体育专业使用的教材便会明白。体育学术的这种 发展态势决不是一种正常逻辑，这样的发展态势必然会造成下面的结果：“不仅满园 新兴学科幼芽很少有真正发育成熟且独立成株者，甚至原先的4 门脱离母体0 1 独立运 作的稚嫩学科亦情况不妙：学校体育学常显得浅薄僵化，体育概论几近不伦不类，运 动训练学似嫌以失去理论为代价而换取所谓实用的称誉，群众体育学说其有不如信其 无。最终，不仅子学科、新学科得不到补给，体育理论自身也步步陷入弃留两难， 进退维谷的尴尬境地。”n 1 如果说上世纪9 0 年代中期在体育学还没有取得它的独立学科地位之前，体育学 的这种研究状态是可以理解的，那么，在1 9 9 6 年国家科学规划办公室批准和确认体 育学从教育学中独立出来成为社会科学中的一门独立学科之后，嘲体育学仍然是这种 研究态势则有些不可理喻。作为一门学科的存在，我们不能仅满足于官方的承认。体 育学的学科独立性得到官方的承认是一件好事，但我们不能以此为温床，而应以此为 契机，脚踏实地，从基础着手，规范其学术研究，体现其学术价值，只有这样，体育 之学才会发展壮大，才会在学术之林取得真正的地位，才会更好地推动我国体育事业 的发展。 一、研究目的及意义 该研究的目的及意义取决于本课题之所以是有意义研究的两个前提。 其一，学科发展的普遍规律要求体育学必须尽快建立并完善自己的体系。学科， 体育学学科体系现状考察及建构研究 按照辞海上的定义是指“学术的分类，指一定科学领域或- - i 科学的分支。” 6 1 学 科在其形式上表现为一定的知识体系。- - f 学科的知识体系通常由三个要素构成，即 经验知识要素、理论知识要素和结构要素。在一门学科成长的过程中，经验知识要素 和理论知识要素总是先行于结构要素，而判断一门学科是否最终形成，则主要取决于 其结构要素。 7 1 当某一专门科学领域的学科尚未建立即它的结构要素尚不成熟时，这 门学科的经验知识、理论知识以“前科学”或“潜科学”性质的形式存在着。随着这 种“前科学”或“潜科学”性质的知识要素的积累，该门学科必须以相应的结构要素 对其作出应答，否则，该门学科就很难跨入科学的行列。对此，黑格尔有一段相关内 容的谈话对我们是很有启发意义的。他说：“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有 体系的哲学，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是偶然性的。哲学的内容， 只有作为全体中的有机环节，才能得到正确的证明，否则便只能是无根据的假说或个 人主观的确信而已”。【b 1 黑格尔的这段论述，对体育学学科而言，其道理是一致的。著 名的科学史家g 霍尔顿也明确地向我们指明- - f 学科走向科学要完成的重要任务。他 指出：“科学的主要任务，就是要从那些混乱和不断变化的现象中探索出一个有秩序和 有意义的协调一致的结构，并以这种方式解释和超越直接的经验。” 9 】 体育向科学化方向发展是它必然的选择，完成这种选择的第一重要举措便是从大 量零星、分散、无序的经验知识及理论知识中归纳出它发展的逻辑，建立完善的体育 学学科理论体系，从而为“解释和超越直接的体育经验”提供一种恰当的方式。 为了进一步证明问题，本文以体育科学学科与其它学科之间的理论交互发展的关 系示意图来说明建立体育学学科理论体系的重要性。 图1 体育科学学科与其它学科交互发展的一般模式( 常规态) 体育学学科体系现状考察及建构研究 图】中整圆表示体育科学学科群，半圆表示其它学科，整圆与半圆的重叠部分表 示体育交叉或边缘学科，整圆中心的阴影部分表示体育科学学科群的核心学科体 育学。以下同。 从图l 可以看出，体育学居于体育科学学科群的核心地位，任何体育交叉边缘学 科的产生都必须以它为母体。体育交叉、边缘学科或称体育新学科的产生是以体育学 学科的理论触觉与其它学科的理论触觉交叉发展而形成的。新学科的产生应是核心学 科( 母学科) 发展的产物，而不应是对母学科的瓜分( 这也是体育理论逐渐被人 们淡化的原因) 。这是学科交互发展的正常态势。 图3 体育科学学科与其它学科交互发展的正向态 体育学学科体系现状考察及建构研究 4 体育科学与其它学科交叉重叠的部分增多的同时，其核心学科体育学的领域也在 增大。此时，体育科学因消化了其它学科的理论而真实地表现出理论的容量增大。体 育科学之所以能消化其它学科的理论是因为作为体育科学核心学科的体育学有较完善 的学科体系，能对其它学科理论进行整合。这是体育科学发展的应然态势。 从上面3 个示意图来看，建立并完善作为体育科学核心学科的体育学的学科体系 是十分必要且迫在眉睫的。 其二，体育学学科体系的建立并完善是体育自身发展的需要 体育自上世纪7 0 年代末期在我国复苏以来发展至今，其实践的发展已远远超过 了理论的发展。如今困惑我们的问题不再是体育实践发展的外部条件的限制，而是我 们无法对一系列越来越复杂的体育现象作出合理的解释进而规范其发展。例如，发韧 于上世纪8 0 年代初期关于体育科学的属性与体系的讨论，由于缺乏对体育科学产生 的逻辑起点的分析，进而导致缺乏对体育结构的特殊性及其发展的特殊规律的认识， 致使对体育的科学属性至今也没有搞清楚。在国家的学科分类代码中，体育被置于人 文社会科学门下，而在现实中体育常常被认为是自然科学类，许多大学学报把体育方 面的论文划归于其自然科学版便是一个明证。体育科学到底是那一类性质的科学，体 育界自己也说不清。家丑不外扬，或许在体育大家庭内部大家还可以默认忍受这一不 足( 事实上，我们一直是采取听之任之的态度) 。然而，体育是一种社会现象，它的 存在必然与其它社会现象发生联系，它的这一不足必然使得它本身在现实的交往中常 常会处于“名不正、言不顺”的尴尬局面。体育似乎是站在自然科学、社会科学和其 它科学家族之间的不知该投靠哪一方的穷亲戚。 由于同样的原因，自上世纪8 0 年代初期的以来“那数以十计的体育科学分类体 系方案，其实不过是在效颦科学哲学或政治哲学的分类模式，匆忙草率地将其所想到 的体育分科理论力求对称地填塞到自然科学、社会科学以及思维科学、人体科学等几 大模框里去，根本就没有分类学意义上的活力。而所谓体育科学体系、大概是由于学 科分类的匮乏或其它因素，至今仍属某些体育学者的幻觉。” 1 们 体育作为一种社会现象能在社会大系统中独立存在必然就有它自身发展的独特规 体育学学科体系现状考察及建构研究 律，从根本上解决体育问题就必须依赖研究者对体育独特规律的发现并使其体系化， 也即是说，体育必须要有自己体系化的理论基础。并且这种理论基础的建立“只能以 对体育活动的研究中得出，而不能从其他理论演绎或类比而来。”1 有学者认为这种 提法有失偏颇，【i 副而笔者以为这一提法实属可取。比如，在人道主义的旗帜下，对人 体的研究常常不能从人的活体开始，这是当代人体科学发展中的最大难题。研究者常 常只能从对动物的研究结果中来进行对人的类比，倘若这种类比是完全可行的，那么 上述难题根本就不会存在，而难题确实存在，这是为什么? 这就是人之于动物的特殊 性，这种特殊性的彻底明朗化只能从对人的赢接研究中获得。现代人体科学正致力于 寻找符合人道主义的科学研究手段。同理，体育特殊性的彻底的明朗化，也只能从体 育现象本身入手，寻找其自身的发展逻辑。尽管在研究过程中不可避免地要运用其它 学科的理论，但这种运用决不是从其它学科理论中直接类推出体育自身的理论。关于 这一点，其实逻辑学已早有论断，“形式逻辑的法则只是规定推论过程的，对于 事物自身并没有增加什么说明或解释。”“3 】 如果我们认为类比或演绎其他学科理论是一条不错的道路，那么，其结果是体育 戴着a 学科的帽子，披着b 学科的衣服，穿着c 学科的鞋子，而我们无论怎样对其“打 扮”，却始终难以言明何为体育。体育似乎什么都是。却又似乎什么都不是。难道这 不是当今体育的尴尬处境么? 体育的这种尴尬处境严重阻碍着自身的发展。例如，在 我们高呼体育的育人价值，强调它在学校教育中有着不可替代的地位时，而在体育最 为亲近的教育学科中，却有学者在有意无意间排斥着体育。“学校开始产生时，往往 不都是专门的教育机构，而兼为习射的场所。”【l 耵“习射”难道不正是古代学校 教育的重要内容? “就学校实旌教育的途径而言，除教学外，还有生产劳动，体育运 动。” i 朝而体育运动作为一种教学活动恰恰是学校实施教育的最古老的形式之一。 上述引言中的“体育运动”很有可能是对体育术语的误用，或许应是“课外体育活动” 更为恰当。即便如此，其它学科对体育术语的误用难道就与我们体育学者无关? 非也。 体育借以展现和传播自己的语言符号至今在体育学术界也是一片混乱。诸如体育，体 育科学，体育学之间常常是混用；或如体育理论，体育原理，体育学之间也是如此， 体育学学科体系现状考察及建构研究 6 而有关体育概念名词的翻译则情况更糟。举例如下：( 以下几条术语均来自同一篇论 文的英文摘要) e 1 6 体育理论学科t h e d i s c i p l i n eo f p h y s i c a le d u c a t i o nt h e o r y 学校体育学 s c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n 群众传市学 m a s s s p o 哇s 辱动训练学s p o t st r a i n o l o g y 体育概念与功能t h e c o n c e p t a n df u n c t i o n o f p h y s i c a le d u c a t i o n 催审概论 i n t r o d u c t i o nt op h y s i c a l e d u c a t i o n & s p o m 术语的混用实则是对事实认识的模糊而造成的，从这一点来说，加强对体育现象 的研究，进一步梳理其内在逻辑，揭示其本质，概括其规律实属当前体育科学研究的 务实之举，而这样的研究需要我们尽快建立并完善这样- - i 1 学科体育学! 从上面 的两个前提分析中来看，本研究的目的及意义就不言自明了。 二、研究现状 本研究的现状是该课题研究的主体部分之一，为了保证行文的连续性，将在下文 作全面的详述。这里从略。 三、研究方法 本文主要采用文献法，比较法，运用科学哲学、逻辑学、体育史学等多学科及其 交叉学科的相关理论进行研究。本着“立论有据、论从据出”的原则，论文在各个具 体问题上都作了较为充分的思辩分析，旨在从对体育的表浅认识中透视出更为深层的 东西。 体育学学科体系现状考察及建构研究 第一部分体育学学科体系的现状考察 一、考察对象的确立 从该研究课题的题目来看，考察的对象似乎已经很明朗了，即“体育学的学科体 系”。然而，在实际的研究中，情况并不如此简单。因为在大量的文献中冠以“体育 学”之名的书籍有两种类型，一种是四川教育出版社在1 9 8 8 年出版的由周西宽教授 等人编著的体育学；另一种是作为学校体育课教材的体育学，如陕西人民出版 社2 0 0 0 年出版的普通高等学校体育教材体育学( 王德炜主编) ；中国水利水电出版 社( 北京) 1 9 9 9 年出版的高等职业技术学校体育教材体育学( 舒其伟，张新良主编) ； 中国地质大学出版社1 9 9 8 出版的民族院校体育教材体育学( 卢兵、黄银华主编) 等等。在这里，姑且把第一种称之为“著作体系”的体育学，把第二种称之为“教 材体系”的体育学。两种体系的体育学在内容结构上的不同见表1 。 从表1 中可以看出，作为教材体系的体育学其内容的重点在于向学生介绍体 育项目运动，编写此教材的目的不在于探讨“体育是什么”。而作为著作系的体育学 的编著正是为了探讨“体育什么”进而形成对体育的正确认识，以便更好地指导体育 实践。正如该书作者在序言中所说：“因此，能不能在体育领域内把握住贯穿知识海 洋中的观念与方法，就成为是否能驾驭体育的关键。只有运用新的观念与方法，把有 关体育的知识汇聚成一门学问，才能形成自己的体系体育学”。 1 刀从本课题研究 的目的及意义”一节中可知，本课题研究要考察的对象应是著作体系的体育学， 此外，还包括具有著作体系体育学意义上的在笔者视野内的关于“体育学”的论 述。 二、学科发展历史简述 把体育学作为专门学科进行综合研究在我国有史可考的最早年代是2 0 世纪2 0 年 代。( 一说“我国的体育学研究，迄今不过十年时间”( 至1 9 8 8 年止) i t s ) 。1 9 2 4 年， 上海中华书局出版了罗一东先生的专著体育学，此书曾在1 9 3 8 年在同一出版社进 行了再版；1 9 2 7 年，北京素友学社出版了章凌信、杨少庚两人合著的体育学，大 约在同一时期还出版了秦岱源等人合著的体育学( 其出版日期、出版社不详) 和 体育学学科体系现状考察及建构研究 表l 两种不同体系的体育学的内容结构之比较 著作体系的体育学 ( 以周西宽教授等人编 教材体系的体育学 ( 以卢兵，黄银华主编的体育学 著的体育学) 为代表) 为代表) 页码 各章占全 页码 各篇占全 内容与结构书页码的 内容与结构书页码的 数量数量 百分比百分比 上 第章中国体育 1 8 绪论 1 851 篇第二章高等学校体育 9 第一章自然、杜会、体育 1 74 8 第三章体育锻炼对人体机 i 3 体 育 能的影响 第二章对体育的总体认识 4 l1 1 6 基 第四章运动与卫生保健 2 7 础第五章身体素质 2 2 3 0 6 理 第六章科学制镕毋体的方法 1 2 第三章体育与其他社会 7 32 0 瞄 论 第七章身体测t 与我自我i 平价 2 4 象的相互联系 与 第八章运动竞赛的基本方 2 0 方 第四章体育的结构 3 39 3 法 法与名次评定 第九章体育观赏 1 3 第五章体育方法 6 71 8 9 由 第十章田径运动 3 5 篇第十一章体操运动 1 7 第六章体育科学与体育 3 l8 既 第十二章艺术体操运动 2 4 科学研究 现 代 第十三章篮球运动 2 3 竞 第十四章捧球运动 i 2 3 9 5 薯 第七章现代体育的形成 4 81 3 6 譬 技第十五章足球运动 2 3 和发展 体 第十六章乓乒球、羽毛球 2 1 育 和网球运动 运 第八章现代中国体育 2 67 3 第十七章游泳运动 2 l 动 第十八章健莞运动穆鲢薨操 2 8 第十九章武术运动 1 6 下 第二十章气功运动 1 6 篇 第二十一章抢花炮运动 恐 民 第二十二章毽球运动 1 2 族 第二十三章珍珠球运动 1 5 传 2 9 9 统 第二十四章木球运动 2 l 体 第二十五章跷草船、踩竹马、 l l 育 运 荡秋千、打陀螺、 动 射弩运动介绍 第二十六章民族式摔跛 4 l 接3 5 4 页共5 1 6 页 上海光明出版社出版的国民体育学( 其作者、出版日期不详) 1 9 1 。这4 本体育 体育学学科体系现状考察及建构研究 学专著几乎未进入现代体育学者的视野。建国以来出版的体育词典、中国大百 科全书体育卷、体育知识百科全书、体育科学词典等典籍性书籍都无此4 本 体育学专著的相关介绍。新中国成立后迄今为止的中国第一本体育学( 周西 宽等著，四川教育出版社，1 9 8 8 ) 专著中也无这4 本体育学专著的相关介绍。遗 憾的是，由于种种原因，笔者也只能从文献检索中得知有这几本著作曾经存在，其具 体内容也不得而知。 建国以来的体育学研究发端于上世纪7 0 年代末期的体育理论研究热潮。“当时一 些关心体育理论建设的人们认识到5 0 年代初期从苏联引进的体育理论的空洞、贫乏、 脱离实际，他们开始思考体育的概念、本质、属性、规律等基本问题，并对体育科学 化的问题展开了全国性的学术大讨论。这时，编撰中国大百科全书体育卷的任 务摆在了人们面前，它促使研究者对体育学产生了浓厚兴趣。”呦1 但在这一时期的研究 中，常常是把“体育学”等同于“体育科学”，典型的表述如：“体育学，或者说体育科 学”“3 ；“体育科学作为一门科学学科，即体育学”。 2 钉 我国体育学研究真正兴起是以1 9 8 4 年成都体育学院成立体育学研究室为标志。 该研究室工作者旨在体育新学科的研究，“体育学是其重点研究课题”。在该研究室成 立4 年后，于1 9 8 8 年由周西宽教授等1 l 位学者编著出版了新中国第一本体育学专著 体育学。此专著的出版，无疑揭开了对体育进行系统研究的新篇章。为了进一步 推动体育学学科的发展，紧接着体育学的出版，成都体育学院正式向学生讲授体 育学课程，“并力图使之与原体育理论、体育概论区别开来。” 2 朝然而，成都体育学院 迈出的具有体育学研究历史意义的重要一步并未得到同行太多的认可，她不得不“一 枝独秀”于体育学界之林，这不能不说是体育学术研究中的悲哀! 也是体育学术研究 中自我意识缺乏的体现。正是由于这个原因，该学科的研究自兴起以来至今，“在我 国进展非常缓慢，甚至停滞不前。在1 9 9 8 年人民体育出版社出版的1 9 9 7 年度国家社 科基金项目研究课题我国体育社会科学研究状况与发展趋势一书中，体育学 未进入研究者的视野；在2 0 0 0 年由北京体育大学出版社出版的 体育与政治 ( 三) 体育与宗教 ( 四) 体育与军事 ( 五) 体育与传统文化 ( 六) 体育与艺术 ( 七) 体育与教育 ( 八) 体育与医疗卫生 1 经济是体育发晨的基一2 体青在曩民经济中的 地位和作用3 体育的鬟蔓与叠济的篾晨相适应 1 政治对体育的謦兵有历史性 2 政治对体育的作用3 体育对玟治的作用 1 体育与索敦的互捧羲2 律青与宗教韵奉质 对立3 避代体育的澎 麓每寨t 1 军摹对体育的历史牲健避2 青对军事的作用 3 。理代军事体育的勃兴； 1 作寿叫科e 目睫盼并唷卫传麓，0 屿律拍民 族性3 传统文纯列律霄冀蠢黼 1 体育的裳晨膏不开艺木& 体育与艺术的区别 3 体育与备英艺术的联系 1 体育是教育的组成部分2 体育与t 育、智育、 美育的关系 i 体育与医疗卫生的联系2 体育与医疗卫生的相 互促进3 体育和医疗卫生的发展 2 0 6 i 体育学学科体系现状考察及建构研究 6 ( 一) 体育动机 ( 二) 体育的社会组织1 体育的全社会体制2 体育的群体体制 体育的 形态3 体育的个体制 5 ( 三) 体育的实践形态1 体育的运动实践形态2 运动的分类 3 39 3 结构 ( 四) 体育的观念形态 ( 五) 体育结构与体育1 体育内部结构合理化的条件和必要性2 体育环 功能的关系境与体育的功能3 实现体育结构合理化的途径 ( 一) 体育方法分类 ( - - ) 运动锻炼1 人类体质与运动锻炼2 运动锻炼方法 3 运动锻炼效果的测定与评价 体育 ( 三) 运动教学1 运动教学的基本规律2 运动教学方法 6 3 运动学习成绩的考核 6 71 8 9 方法 ( 四) 运动训练 1 竞技能力与运动训练2 培养竞技能力的主要方法 3 运动员竞技能力水平的测定与评价 ( 五) 运动竞赛1 运动竞赛概述2 运动竞赛的种类3 运动竞赛的组织 4 运动竞奏方法5 运动竞赛中评定成绩和名次的方法 ( 一) 体育科学的形成1 人类对体育的早期认识和研究2 近代体育科学 体育科 和发展的形成3 现代体育科学的发展 学与体 7 ( 二) 体育科学体系1 体育科学在整个科学体系中的地位2 体育科 3 18 8 i 育科学 研究 ( 三) 体育科研和体育学体系的内都结构3 新学科简介 科研方法1 体育科学研究的特点2 体育科研方法的发晨趋势 现代俸翻撇 ( - - ) 现代体育的发展1 体育的社会地位日益突出2 体育社会化程度 现代体育 趋势更高3 竞技运动国际化4 体育科学突飞翟避 8的形成和 5 未来社会对体育将提出更高的要求 4 81 3 8 i 发展 ( - - ) 现代体育体制的1 美国的体育体制2 苏联的体育体制3 民王 几种模式蕾盈的体1 r 体制4 硝士等嗣的体育律耐 ( 四) 现代体育发晨水1 评估的原则 2 评估的内容和指标体系3 指 平的评估标体系的运用 ( 一) 中用体育的社会1 外部环境2 内部结构 现代中 主义性质 9 ( 二) 现代中田体育的1 坚持拙会主义方向2 集体力量，统一横导 2 57 3 i 田体育 发晨及其特点3 重税民藤传统体育4 从实际出发田地童 ( - - - ) 中国体育的未来 由于该著作在“绪论”一章中未有关于本书从“研究对象”到备章节内容结构是 如何展开的相应说明，因此，本文在此也不能妄加揣测此外，由于本研究的关注点 在于考察“体育学”的学科体系，具体到体育学这本著作即它的内容结构的逻辑 体系，因此，本文对体育学中具体的内容表述不作任何价值评判。 其于上述两方面的原因，本文在此仅对体育学的内容结构体系提出几点思考： 其一，研究对象所涵盖的内容与该内容结构体系实际上所反映出来的内容是否相符? 体育学学科体系现状考察及建构研究 也即是说“整体综合化的体育现象”或“全部的体育过程”或“宏观的体育”是否就 是该内容结构体系中除绪论以外8 个章节的内容，反过来说，这8 个章节内容是否都 可归入“整体综合化的体育现象”或“全部体育过程”或“宏观的体育”? 其二，作 为一门学科应有的范畴是如何在该体系中反映的? 其三，假定该体系的研究对象包含 了这8 个章节的内容，那么，把研究对象划分成这8 个章节的标准是什么? 这8 个章 节在结构上是否具有逻辑的必然? 以上是从研究对象与章之间，章与章之间的视角出发提出的3 个问题。从章与节， 节与知识点之间的视角来看，也有几个问题值得思考。其一，该著作在第3 章( 对体 育的总体认识) 第3 节( 运动是体育的基本手段) 提出了对“运动”的探讨，探讨的 内容有“运动是什么，”“运动的形成与发展运动的功能”而直到第5 章( 体育的 结构) 第3 节( 体育的实践形态) 才探讨“运动的分类”最后又在第6 章( 体育方法) 中对“运动”的几种表现形式作系统的探讨。这样做是否会对人们完整的认识“运动” 产生影响? 其二，在第8 章( 现代体育的形成和发展中) 首先探讨“现代体育的形成” ( 第l 节) 紧接着就探讨“现代体育的发展趋势”( 第2 节) ，之后又探讨“现代体育 体制的几种模式”( 第3 节) 和“现代体育发展水平的评估”( 第4 节) 。在对“现代 体育”未有完整的认识之前就“对现代体育发展趋势”进行预测，这是否有悖认识逻 辑? 其三，第9 章( 现代中国体育) 第3 节以“现代中国体育的发展及其特点”命名， 而实际内容( “坚持社会主义方向”，“集中力量，统一领导”“重现民族传统体育”“从 实际出发，因地制宜”) 来看，仅提出了中国体育发展的几点注意事项并多表现为对 “流行语”的套用，而中国体育的特点并无体现。 从以上对体育学几个部分的考察来看，体育学在自身学科建设中确实存在着一些 问题。正如胡晓风先生所言t “体育科学已经从收集材料的阶段。发展到整理材料的 阶段但在总体上还没有走完从实验科学到理论科学的里程，作为体育科学整体的 体育学( 注：笔者以为“体育科学整体”改为“体育科学的核心”更为妥当，关于这 一点，前文有所述及。) 尚在描述的阶段，还没有进入到现代科学体系里面去”伍”胡 先生2 0 多年前的论述，对今天的体育学来说仍不过时。 体育学的这些问题表明它目前还处于“前科学”阶段陆朝，还是- - n 年轻的学科。 然而，越是年轻的学科，就应越早规范其体系，特别是在今天有大量成熟学科的经验 可借鉴的情况下，这样将避免体育学在学科发展中走许多不必要走的弯路，而对整个 体育事业的发展来说，也是一大幸事! 体育学学科体系现状考察及建构研究 第二部分体育学学科体系建构的方法论基础 对一门学科体系的建构，特别是对已经有一定雏形的学科进行体系的完善，关键 不在于在原体系中将新获得的认识原理或规律进行随意堆砌或组合，而必须在科学的 方法论指导下将所有获得的认识原理和规律按其应有的逻辑进行重新建构。因此，在 着手建构一门学科之前，除了对学科发展的现状作必要的考察之外，还必须明确一个 十分重要的问题，那就是，你的方法论基础是什么? 一、遵循从抽象上升到具体的辩证逻辑思维法则 体育学学科体系的建构过程具体到研究者的研究过程中表现为研究者对“体育” 进行认识的思维过程。然而，对同一事物进行认识，正确的思维得到正确的结果，而 错误的思维则导致错误的结论，也即是说，思维必须得遵循一定的法则。在这个意义 上，以思维为研究对象的逻辑学对我们进行体育学学科体系建构的研究具有了方法论 上的意义。 但是，我们也必须认识到，逻辑学本身也经历了从初等逻辑到高等逻辑的发展过 程，即从形式逻辑到辩证逻辑的发展过程。形式逻辑以“知性思维”为其主要特征， 由于“知性思维”在“对人类认识世界具有必要性和必然性的同时，存在着自身的局 限性”，主要表现在“它首先是孤立的，片面地认识事物，把同时发生的全部复杂现 象，区分为各个不同的组成部分，然后孤立地、隔离地进行研究。其次是静止地、不 变地认识事物。”陆匐正是由于知性思维的这一局限，使得以它为主要特征的形式逻辑 式在实践运用当中也不可避免地存在着自身的局限性，即“形式逻辑不研究思维形式 如何正确反映客观现实的运动，变化与发展问题形式逻辑不研究各种思维形式在 认识发展过程中联系和转化问题。”嘲1 我们建立体育学学科体系的目的，不仅要使对体育的认识在其表现形式上是符合 逻辑的，而更为重要的是，要使这一外在逻辑形式所反映出来的关于“体育的客观现 实的运动，变化与发展问题”的内容是真实的，是符合客观实际的。尽管对体育的这 一认识要求在其现实性上相当困难( 因为人类的认识总是有限的，而客观世界是无限 运动着的。) 但在认识的方向性上却是不可更改的。显然，形式逻辑满足不了这种需 要。我们不得不求助于更高的逻辑形式辩证逻辑。“形式逻辑和辩证逻辑都是关 体育学学科体系现状考察及建构研究 9 于思维和认识的科学，而辩证逻辑更突破了形式逻辑的狭隘眼界。”畸5 h 形式逻辑 以最普通的，眼睛常见的东西为指导，采用定义的形式，并且以此为限。辩证逻辑要 求我们更一进步，要真正的认识对象。”5 “分析至此，很显然地必须对辩证逻辑的基 本特征来一番较为清晰的认识。正如我们建构体育学学科体系的目的是为了正确认识 关于“体育的客观现实的运动，变化与发展问题”一样，对辩证逻辑的正确认识也不 得不从考察它已有的范畴体系入手。 “辩证逻辑学主要研究科学辩证思维阶段的分析综合范畴体系，但高级阶段是从 低级阶段发展而来，它的范畴体系自然与低级阶段有不可分割的联系。”【5 7 1 在辩证逻 辑学里存在着8 对科学辩证思维运动的范畴。这8 对范畴中的每一对相应的范畴都遵 循“对立统一”的规律，依次排列为下：比较和区别；区别和抽象；抽象和概 括；概括和类推；类推和集合；集合和联系；联系和综合；综合和统一。【5 8 这8 对范畴中的每一对范畴的前一环节是后一环节的开始，后一环节又是前一环节发 展，人的思维的就是沿着这8 个不同的相互联系的环节展开，最终达到对所要认识 事物的“多样性对立统一”的认识即“具体同一”的认识。其中，以第5 对范畴为转 折点，前面4 个环节是对事物的“抽象同一”认识，也即是说，人的认识过程直到“概 括和类推还都是把认识对象当作既成的个别整体及个别整体之间的同一性关系来 认识的人们还只是接触到对象的外部或者是把被分解的整体的局部，也看做整 体，还只是达到了认识对象的共性，或不同对象之间的差异性，而没有认识到对象自 身的差异性，因而把对象看作是抽象的同一。” 5 们如果人的认识行程到此为止，还没 有真正认识事物。徜若我们仅以满足于此的认识结果来指导实践，则必然导致实践的 盲从性，如今发生在体育领域内的“学校体育排斥竞技体育的倾向”便是一个很好的 实例。学校体育和竞技体育作为体育整体的两个重要组成部分，它们本应在各自的发 展中协同起来为整体的体育发展服务，然而，在现实中，我们在承认两者都是体育的 同时却把它们分别看作是“既成的个别整体”，以为他们可以独自发展，甚至认为一 方的介入阻碍了另一方的发展，于是各自为阵，独自发展。因而在学校体育中便有了 所谓的“竞技体育教材化”的举措，以为把篮架降低或去掉篮板就是完成了对作为竞 技项目的篮球运动的教材化改造，或以为在体育教学中安排了“滑步推铅球”的教学 内容就是竞技化的表现，应予以取消，如此等等。实事上这样的“改造”就真能推动 学校体育的发展吗? 非也! 首先，从文化心理学的意义上来看，这样的改造是