（体育教育训练学专业论文）关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究.pdf

墨士：! ：兰堡立：士主堡直皇竺生堡堡堑兰生尘旦些塑竺垄 摘要 关于小学体育、中学体育与健康 课程标准几个问题的研究 研究生：陈喜珍 指导教师：何敏学 专业：体育教育训练学 义务教育小学体育中学体育与健康课程标准* ( 实验稿) ，从20 0 1 年秋季 开始已在全国2 0 几个省市的部分中小学进行教学实验，为了验证课程标准的可行 性、科学性、实效性、适应性，为完善课程标准和编写教材提供依据，采用文献 资料法、调查法对小学体育、中学体育与健康课程标准中的课程基本理念、课程 目标，内容标准、课程评价、课程资源的开发与利用等几个问题进行了研究。结 果表明体育与健康课程标准体现了索质教育的要求，是性健康第一的指导思想和 以人为本的教育恩想确立的课程基本理念。课程目标有所创新，本着知识与技能、 过程- 5 方法，情感态度与价值观三方面以及三维健康观构建出课程目标体系。以 目标统领学习内客制定的内客标准，可以因地制宜、因校而异和充分发挥教师的 创造性。课程评价的改革与创新，建立了学生学习评价、教师教学评价、课程建 设评价三个部分新的评价体系。积极利用和开发课程资豫，有利于充分发掘各地 课程资源的教育优势。通过调查了解到实验校的领导、教师、学生对体育与健康 课程标准实验后的反应。 关键词：小学体育中学体育- 5 健康课程标准 1 前言 国务院关丁二基础教育改革与发展的决定指出：基础教育是科教兴国的奠基 工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人材，促进社会主义现代化建设具有全 局性、基础性和先导性作用。为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部决定，大 力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的谋程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基础教育课程改革纲要( 试行) 的产 生，而“课程标准”就含在其中了。 随着科技的迸步和教育观念的转变世界各国对人才要求的标准越来越高，如 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 美国、英国、加拿大、新西兰、日本，都在2 0 0 0 年左右推出了新的课程标准( 日 本称“指导纲要”) 。这是体育课程标准产生的客观因素。 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出：“国家课程标准是教材编写、教 学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价漯程的基础。应体现国家对不同阶 段的学生住知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求规定 各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”因此，课程标准的创 新是此次课程改革的重大突破之处。小学体育、中学体育与健康课程标准是根据基 础教育改革纲要( 试行) 的精神，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制 定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基 本要求。它规定了体育与健康课程的- l 生质、目标、内容框架，提出了体育教学和评 价的建议，是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理 与评估体育课程的基础。 小学体育、中学体育与健康课程标准( 实验稿) 从2 0 0 j 年秋季开始，已在 全国2 6 个省、市部分区、县的中小学进行教学实验。对课程标准这一新课题的研 究即时进入视野，确立了“关于小学体育、中学体育健康课释标准的研究”，我国 从2 0 世纪5 0 年代起就以教学大纲为基本文件指导体育课程教学，而今以课程标准 取代教学大纲必然要研究课程标准的创新性、科学性、适应性、可行性。麻该看 到课程标准是数学大纲在新时期的发展，瀑程标准与教学人纲在学科性质和功能上 都是一致的，但这两者在结构体系和分类方法上却有所不同。所以，有必要在这些 方面进行研究和探讨。本课题通过学习中国基础教育新课程的理念与创新、走 进新课程、世界课程改革趋势研究等有关课程理论专著。阅读罗杰斯的现代 人本主义教育思想、为了中华民族的复兴，为了每能学生的发展等教育理论论 述。以及查阅了加拿大、英国、美国、日本等国家的课程标准简介，为奉课题蓄积 理论基础。本课题研究体育与健康课程标准的几个问题为：课程基本理念体现的教 育思想；课程目标体系的构建；课程内容标准的讨论；课程评价的改革与创新；课 程资源开发与利崩状况等，通过对中小学实验校教学实验调查，取得实验后的实际 反应，对体育与健康课程标准进行创新性、科学性、适应性、可行性论证，以期达 到对编写教材提供依据。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本课题研究对象为大连市沙河口区2 0 所中学和3 2 所小学课 ￥标准实验校；调 赍范围为课程标准实验区：黑龙江、四川、山东、f 西、天津等1 4 个省、市t 嗣 所中小学实验校。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 查阅了国内外有关教育、体育、课程与教材等相关文献4 0 余篇；研读丁基 础教育课程改革纲要( 试行) 、小学体育、中学体育与健康课程标准、走进新 课程、中国基础教育新课程的理念与创新、比较课程沦、世界课程改革趋势 2 一 关于小学钵育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 研究、课程改革与课程评价等文件及专著。 2 2 2 问卷调查法 2 0 0 3 年4 月向1 2 个省市1 2 0 所实验校发放问卷，收回1 0 3 份，回收率为8 5 8 3 。 此次问卷调鹰内容为：新的教育思想在课程标准上的体现、关于学习领域与领域目 标问题、水平的划分与水平目标、内容标准等问题。为了进一步调查了解关于体育、 体育与健康课程标准目标的设定、评价体系的建立以及实施课程标准对管理者、教 师和学生的影响，丁2 0 0 3 年5 月向1 4 个省市9 2 所实验校发出第2 份问卷，回收 7 9 份，回收率为8 1 4 。 2 2 3 数理统计法 将回收的有效问卷使用m i c r o s o f te x c e l 软件， f = 在m i c r o s o f t v i s u a l f o x p r 0 6 0 下建立数据库进行数据处理，分类汇总得到结果。 3 研究结果与分析 3 1 体育与健康课程的基本理念浅析 3 1 1 崭新的课程基本理念 课程的改革与发展蕴涵着崭新的课程理念体育与健康课程设定了4 项基本理 念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生 终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同 需求，确保每一个学生受益。这4 项溧程基本理念是新的教育思想的体现。 中共中央国务院关丁深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“学校 教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能， 养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这说明r 体育与健康课程是学校教育中落实“健 康第一”指导思想的主要途径。在课程基本理念中首先提出坚持“健康第”的指 导思想，就! 西须在课程目标的确定，课程内容的选择和课程评价的方法等各个方面， 都要体现“健康第一”的要求。这一指导思想贯穿在体育与健康课程标准的全过程 中。 课程基本理念提出，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体 差异与不同需求，确保每一个学生受益”。这是以人为本教育思想的体现。它说明 了课程基本理念的明显特征是以学生为本，着眼于学生的全人发展，要求所有的学 生都能获得全面发展。让每个学生都能从学习中受益，这不但是基础教育的根本任 务，而且是学生的权利，也是贯穿体育与健康课程的一个基本理念。体育是一种以 技能为主的课程，学生的学习结果主要体现在体能、技能和运动行为的改变方面。 只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极 的有利于全面发展的变化。但是，人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习 和发展有关，而且与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需 求和运动表现都不尽相同。冈此体育与健康课程根据学生身心发展的客观规律，从 保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能 等方面的个体差异，并根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内安，提出 有益于学生发展的评价原则，在教学组织和教学方法等方面，也提出了相应的建议， 一3 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 以期保证绝火多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的 乐趣，以满足他们身心发展的需要。 培养学生终身体育意识，建立终身体育思想做为课程的基本理念之一提出来 了，使人f f j 明确学校体育是奠定学生终身体育的基础。随着人类期望寿命的延长和 余暇时间的增加，终身体育问题也日益引起社会的重视。1 9 7 8 年联合国教科文组 织在体育运动国际宪章中明确指出：“体育是全面教育体制内一种必要的终身 教育因素。”虽然越来越多的中国人把健康视为人生的重要目标，但在现阶段的中 国，在校学习期间仍然是绝大多数人一生中唯一能系统、持续接触体育的阶段。现 时社会尚不能提供多数人在校外经常参加体育活动的条什和环境，因此，学校体育 应该担负起、也只有学校体育才能担负起为终身体育奠定基础的重任。来来的体育 与健康课程将更加芙注学生终身体育习惯的养成。人们应该知道，体育是一门与延 续人的生命有密切芙系的课程，由丁他对个人和群体的健康都具有非凡的意义，因 此，未来的体育与健康课程将会把树立每个人终身体育习惯作为一个重要的目标， 并通过不懈的努力来达到。这就会对新的体育课程提出，要每个人都能学会l 一2 项足以能帮助自己终身参与体育的活动内容，参加体育锻炼，以求获取健康。 3 1 2 对课程基本理念认识的分析 经过调查统计结果( 见表1 ) 。各实验校对“课程基本理念是否体现了基础 教育改革纲要精神的反应时：中学的统计数据是：很好地体现占4 73 7 ，较好 体现的占5 2 6 3 ，小学回答：很好地体现占5 3 1 3 ，较好体现的占4 6 8 7 ，说明 了课程基本理念是符合纲要精神的。对于问道您是否认同课程基本理念一题的 回答是；中学，非常认同者占2 5 ，比较认同的占6 5 ，不认同的占1 0 。小学调 查结果是：非常认同者占4 0 ，6 2 ，比较认同的占5 9 3 8 ，从上述统计结果看，小 学的认识比中学高，从总的统计数据上看绝大多数学校和教师对课程基本理念是赞 成的。其次，对课程基本理念能否得到贯彻落实时，反应出落实的状况不尽相同， 完全能实现的，中学为2 2 2 2 ，小学为3 ，1 3 ，经过努力，能够实现的，中学为 5 5 5 5 ，小学为9 0 6 2 ，实现难度较人的，中学为2 2 2 2 ，小学为6 2 5 。从统计 结果分析总体看来小学好于中学，但从完全能实现的状况看中学优于小学。总之， 体育与健康课程基本理念符合基础教育改革纲要精神，是新的教育思想的具体 体现，实验校的领导和教师是认同的，随着课程标准的实施，会不断地提高认识。 表1对课程标准中的基本理念的看法( ) ab c 您是台认【基本理念 基本理念能否得到萎彻鞠落实 小学 中学 小学 率学 小学 5 31 3 2 5 4 0 6 2 2 2 2 2 3 1 3 4 68 7 6 5 5 9 j 8 5 55 5 9 06 2 1 0 2 2 2 2 62 5 4 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 3 2 体育与健康课程目标体系的创新 3 2 1 创建了课程目标体系 体育与健康课程目标是根据社会的需求，体育学科的特点和学生身心发展特 征，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三三方面和身体健康、心理健康 和社会适应三维健康观而构建了三个层次、五个学习领域的课程目标体系。( 见图 1 ) 匿卜圈 图1 体育与健康课程的目标体系 课程目标全面地含蔫了体育教育功能：增强体能，能掌握和应用基本的体育与 健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼身体的习惯；具有良 好的心理品质、表现山人际交往的能力和合作精神；提高对个人健康和群体健康的 责任感、形成健康的生活方式：发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态 度等五个方面。 领域目标。改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，根 据生理、心理、社会适应的现代二维健康观和体育学科特点，以及国际体育课程的 发展趋势，拓宽了体育与健康课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、 运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并提出了各个领域的学 习目标。 水平目标。根据学生身心发展的阶段性，划分学习水平，制订水平目标。小学 划分为三个水平，初中为一个水平，高中为一个水平。考虑到不同学校和学生各方 面的差异性，课程标准在各个学习领域设立了水平6 ，作为高中学段学生学习体育 与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶 段的发展性学习目标。 3 2 2 对课程目标的分析 关于体育、体育与健康课程目标的设定，分5 个问题向实验校做了调查，结果 显示，认为课程目标有创新的占9 2 4 ，认为课程目标突出了学科特点的占9 2 4 ， 认为课程目标结构清晰的占8 2 | 3 ，认为课程目标层次结构明确的占8 2 3 ，惟有 对课程目标是否便于操作一项认为便于操作的占5 6 9 ，认为一股的占4 05 ，认 为不便于操作的占2 5 3 ，统计数据表明绝大多数人认为可以操作，极少数学校尚 须学习，加强理解，实现课程标准的顺利实施( 详见表2 ) 。总之，经过对实验校 的调查，结果显示，普遍认为课程目标的设定是一个创新，突出了学科特点，结构 明确，层次清晰，也便于操作，是应该岢定的。 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 根据课程改革的指导思想。结合本门课程的特点，根据生理、心理、社会适应 三维健康观，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和 社会适应五个学习领域并提出各领域目标。经过各实验区实验学校的实践，对五 个领域目标的合理性验证见表3 。 从对课程标准按五个学习领域分类和学习领域目标的合理性来看( 见表3 ) ，普 遍认为是合理的，认为不台理者仅占2 ，9 1 。可以认定娃科学的、可行的。对于五 个学习领域目标，实验者们也给予了较高的肯定，五个学习领域的台理性认可率均 达剑9 7 以上。 研究结果表明，课程目标体系中的五个学习领域目标是鲜明、辩证的，他们是 一个有机联合的整体，每个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在。其中运 动参与、运动技能领域是学生进行体育与健康学习，达成课程目标的重要载体。住 体育教学中正确处理好五个学习领域目标的辩旺关系是非常重要的，现代学校体育 在目标上必须追求物质与精神、身体与心理的统一。在学校教育中，学习和掌握体 育知识技能、增进健康、增强体质，是区刹于德育、智育、美育的最主要标忐，是 学校体育最本质的特征。否则体育也就不成其为体育了。然而，学校体育的目标， 又不只是局限在物质层面上的，还有精神层面上的人文价值。而学校体育的人文价 值，却又是蕴藏在体育知识技能与各种各样的身体练习之中的。学校体育的人文价 值，如果离开体育知识技能的传授和各种各样的身体练习，就成了无源之水，无本 之木了。因此，体育教学必须处理好五个学习领域的辩证荚系，白觉地结合，通过 运动参与和知识技能学习，来实现身体健康、心理健康、社会适应三个学习领域日 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几十问题的研究 标。 3 3 体育与健康课程内容标准的探讨 3 3 1 以学习领域目标统领学习内容 体育与健康课程标准根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的 趋势，改变了过去按运动项目划分课程内容和蜜排教学时数的框架，重新构建了体 育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围。按学习领域目标运动参与、运动 技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域划分课程学习内容。各领域目 标f 设置荐水平目标，各水平目标下提山达到该水平目标时，学生将能够参与、学 会的学习内容。这只是提出教学内彝的大体框架，对具体的体育动作技术不做规定， 这就是体育课程标准的实质，他体现了我国地域广、差异人的实际情况，为各地并 校完成内容标准留有很大的创造空间。下面就囡地制宜选择教材内容和发挥教师的 创造性，举出两所实验校的实例： f 习地制宣、因校而异选择教材内容。各地本着从实际出发的原则，突出学生的 主体性选编教材。山西太原市迎泽区小五台小学在课程标准和教师用书的可行性实 验研究中，本着从学校、学生实际出发，选择教学内容，突出学生的主体性，调动 学生的参与、合作、创新意识，鼓励自主探究，合作交流，改编自己喜爱的游戏， 如：“跳皮筋儿、跳短绳、跳长绳、抓尾巴、网鱼、猫抓老鼠”。孩子们在自主 学习的活动中个性得到展示，激情得到宣泄，心理得到满足，合作得到加强，身心 得到发展，达到了“以学生发展为中心”的基本理念，在教学实验中取得显著效果。 发挥教师的创造性。在对实验校教师们的问卷中提出由教师自己选择教材的感 受时有3 1 0 7 认为非常好，4 2 7 2 认为好，2 5 2 4 认为较好，只有一人认为不 好。这说明内容标准为体育教师笈挥创造性提供了很大空间。大连市沙河r 7 区中山 路小学卓老师在水平一的教学实验中创编丁教材，以“草原、动物”为情景蹬计的 主线，根据低年级学生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动、喜欢游戏的特点，为学生 开刨了一个亲切和谐、灵活宽松的课堂氛围，使学生真正的体验到体育的乐趣。课 堂中采用了参观“大草原”模仿动物的走、跑、跳，“打野果”“打移动火狗熊俜 师装扮成人狗熊) ”，大狗熊引逗性的在一定范荆奔跑，学生边追逐边用小布球“投 击活动目标”。课堂中异常活动，教学效果极佳。就适观摩者都被引入到情境之中。 3 3 2 对五个学习领域学习内容辩证关系的分析 在调查身体健康、心理健康、 叶= 会适应三个学习领域的内容在教学中的体现时， 其反响差异较大，以心理健康学习领域的内容在教学中的体现为例，完全能体现的 1 4 7 1 ，能够体现的占4 5 1 ，基本能体现的占3 5 2 9 ，不能体现的占4 9 1 ， 另外两个领域的比例大致相同( 详见表4 ) 。为什么对这三个学习领域尚存在较大比 例基本能体现和不能体现的状态呢? 分析认为对课程内容标准的五个学习领域之间 有机联系理解不透所致。体育与健康课程标准解读( 以r 简称解读1 说的好： “五个学习领域是一个有机联系整体，且各个领域的学习目标主要是通过身体练习 达成的，不能将五个学习领域隔开来进行教学，更不能理解成身体健康、心理健康 和社会适应三个学习领域的内容是通过课堂知识教育来实现的，而是身体健康、心 关于小学钵育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 理健康、社会适应三个学习领域的内容是通过身体练习来实现的。例如：心理健康 学习领域水平四日标为：通过体育活动树立自尊自信。其内容为：了解自尊和自信 的意义；认识体育活动对自尊和自信的影响；通过积极的体育活动，逐步增强自尊 和自信：在体育活动中表现出适宜的自信心。可以看出心理健康学习领域内容是通 过体育活动来实现的。 表4 对三个领域的学习内容状况调查表( x ) 解读中还解释说：“运动参与和运动技能学习领域直接与体育实践活动相 关，而身体健康、心理健康和社会适应等三个学习领域的各种目标主要是通过运动 参与和运动技能的学习而实现的”。它已经明确地指出了参与身体练习的一些动作 年【l 运动技能是学习内容的实体，这些体育学习内容它必须也必然含有身体健康、心 理健康、社会适应的内容。假如说过去只重视运动技能的学习而忽视心理健康目标 和社会适应目标，而今麻强调在运动参与和运动技能的练习时虑全面体现五个领域 的各项目标，为此，在每一类教材内容中都赢包含五个领域目标因素。人们在对内 容标准的学习、实验、认识过程中得到这样一个共识：从目标体系中摆好内容标准 的层次关系，首先其基点为五个领域目标，下一一个层次就是各领域目标下的各个水 平目标，这两个层次得到了共识。问题产生在如何达到这个水平目标，解读在 “心理健康学习领域的实施建议”中这样写道：“主要的是需要通过体育教师的精 心设计和指导，使学生在运动技能学习和身体锻炼的过程中来提高自己的心理健康 水平，即通过体育教学实践活动来提高学生的自尊和1 3 信水平，培养学生坚强的意 志品质，使学生学会通过体育活动和心理学方法调节情绪等。”在此又强调了体育 教学特点心理健康1 4 标是要通过运动技能和身体锻炼过程中实现的。所以，在各 水平中各领域目标下选择有效的各种运动技能内容，以期达到各水平各领域目标的 要求。 3 。3 3 水平的划分与水平内容标准 课程标准依据社会的要求，体育学科的特点和学生身心发展特征，构建了三个 层次的课程目标体系，即课程目标领域目标水平目标。各领域目标下的各 水平目标对应提出内容标准，这一层次递进而确保课程目标的实现，确是一种创新。 然而在水平的划分与内容标准中的一些问题提山商讨。对关于水平的划分的调查 结果是：小学l 一6 年级划分三个水平基本上是科学的，符合小学生的生理与心理 特点。而初中7 - - 9 年级划为一个水平( 水平四) ，其调查结果是：认为非常科学的 占7 7 0 ，认为科学的占4 1 1 1 ，认为较科学的 3 44 ，认为不科学的占1 6 6 7 f 见 表5 ) 。这个数据的显示，对初中水平的划分是值得进一步讨论的。 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 表5 学习水平划分的科学性调查统计表( x ) 研究中对各领域各水平的内容标准进行调查的结果是：对各水平的内容标准尽 管认为内容标准是确切的学校较多，但是认为基本确切，也就是说还存在着一定问 题的教师也不在少数，充分肯定和否定的实验学校是少数的，应该认为内容标准有 必要进一步完善，详见表6 。 3 4 体育与健康课程评价的改革与创新 3 4 1 课程评价的革新 随着全新的课程改革，对体育课程的评价也作出了相应的创新，体育课程评价 建立起学生学习评价、教师教学评价、课程建设评价三个部分组成的课程评价体系。 r 本文主要讨论学生学习评价) 。 根据新的课程理念，学生的学习评价，要淡化评价的甄别、选拔功能，而强化 激励和发展功能；力求改变过去注重终结性评价，而忽视过程评价的状况。学生学 习评价的重点是：强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价：强调对体育与健 康知识理解和运用的评价；强调运动技术运用和运动参与程度的评价；既注重终结 性评价、又注重过程评价和对进步幅度的评价。 学习成绩评定形式也做了相应的革新。学生学习成绩评定不仅要有教师参与， 同时也要重视学生的自我评价和相互评价。 3 4 2 对学生学习评价的调查分析 从调查的统计数据显示，从学生学习评价的科学性方面，认为非常科学的为 9 8 0 ，认为科学合理的占5 0 9 8 ，认为基本科学的占3 8 。2 4 ，认为不科学的仅 占0 9 8 。也就是说经过教学实验对学生学习评价是肯定的。对于学习评价的形式 的状况也做了调查，对于学生自评、相互评、教师评三种形式能否实现得出的答案 是：完全能实现占1 3 ，能够实现占4 4 ，基本能实现占3 8 ，不能实现占5 。 对丁学生学习评价问题我们组织了大连市沙河口区实验校的老师进行了庵谈，老师 们在肯定学生学习成绩新的评价方式的同时，也谈到了由丁班级人数多工作量大的 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 困难和新的评价形式的出现还有待创造新的评价方法，所以存在着占3 8 基本能够 实现和5 不能实现的状况。对丁三种评价形式是否应分主次和学生学习成绩评定 能否反映达到了课程目标，请看表7 。 对于不迸行甄别性评价平u 掌握动作技术质量等问题做了调查结果为：不进行甄 别性评价，技术水平应否测试，同答应该测试者为8 8 6 ，认为无所谓的占8 9 ， 认为不应该2 5 ，可以看出实验校的老师们持正确观点的占绝大多数。关于掌握 动作技术质量是否作为评价指标的调查数据为，认为应做为评价指标的占3 0 4 ， 认为无所谓者6 5 8 ，认为不应该者占3 8 。为什么山现了这种无所谓者和不应 该者占比较大的比例呢，在课耪标准运动技能中提到：“在义务教育阶段，应 注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系 统和完整，不苛求技术动作的细：宵；”由于对“不过分追求运动技能传授的系统和 完整，不苛求技术动作细节”的误解。以及曾出现“淡化技术教学”的传说。 课程标准在“学习和应用运动技能”学习领域中，水平目标的难度是逐步 提高的。课程标准从水平一开始以递进的形式设鼋了初步掌握简单的技术动作 ( 水平一) 、会做简单的组合动作( 水平二) 、初步掌握运动基本技术( 水平三) 、发展 运动技战术能力( 水平四) 、提高l - 2 项运动的技战术水平和增强技战术的运用能力 ( 水平五) 等水平目标。学生通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种摹本的 运动技能，并有所专长，最终较熟练的掌握1 2 项运动技能。这就说明了学生应该 掌握动作技术的质量并作为成绩评价的指标。 3 5 实验校课程资源开发与利用的现状 澡程资源的开发和利用不论是在理论上和实际价值上都有很重要的意义，针对 体育与健康课程提出了人力资源的开发。体育设施资源的开发，课程内容资源开发， 课外和校外体育资源的开发，自然地理谋程资源的开发，体育信息资源的开发。可 以预测积极进行课程资源的开发对于提高体育教育教学质量都将起到积极作用。但 在实验中与原设想的还有一定差距，在人力资源的开发上有3 5 9 2 的学校发挥了 作用，有3 7 8 6 基本发挥作用，有1 9 4 2 的学校开发不利。关于发挥校外辅导员 的作用井不理想，有2 4 5 1 的学校发挥了作用，有3 52 9 基本还可以，3 8 2 4 的 学校就没有利用校外辅导员的作用，仅有1 9 6 是最好的。其它的课程资源开发情 况见表8 。总体来看对于课程资源开发与利用不尽人意，其原因有些设想与我国中 小学教育实际还有一定距离。 一1 0 一 关于小学体育中学体育与健康课程标准几个问题的研究 3 6 体育与健康课程标准实验后对实验者的状况分析 3 6 1 对学校领导的状况分析 各实验校对基础教育改革普遍比较重视，体育与健康课程标准颁布在各市、区 学习实验后，学校领导认真地学习了课程标准，为顺利进行教学实验做r 一些实质 性工作。他们首先组织体育教师认真地学习课程标准并亲自指导制定科学实验方 案，有6 5 8 的学校做到了有计划、有指导、有检查、有评估，使课程标准的实验 顺利地进行着。 实施体育与健康课程标准的基本要素仍然是人、财、物。体育教师是课程标准 的执行者，课程标准的实施状况如何，教师是决定因素，“体育与健康的课时，1 2 年级相当每周4 学时，3 _ 6 年级和7 9 年级相当于每周3 学时”。课时 增加了必须配备适量的教师，据调查有4 0 ，5 的学校原来不缺编，有2 9 1 的学校 已经配齐了体育教师，但仍有3 0 4 的学校尚未配齐教师。笔者走访了一些学校在 这近三分之一缺编的学校中，有的学校不得不减少体育课时，有的学校体育教师“全 日制”地超负荷运转着。 学校的体育场地、设施是实施体育与健康课程标准的基本保证。据调查结果显 示，各实验校的体育场地、设施状况为课程标准实验后有1 5 2 的学校人有改善， 有5 3 2 的学校稍有改善，有3 1 6 的学校没有改善。这说明仍有i 3 的学校在场 地设施没有根本性改变的状态f 进行着实验。这与备实验校在经费投入上成正比， 调查结果显示：学校体育与健康经费有所增加的学校为4 5 6 ，根本没有变化的为 5 0 6 ，竟有3 8 的学校体育经费减少了。实施体育与健康课程标准后各实验校的 管理者状况见表9 。 袭9 实旌课程标准对管理者的影响调查统计表( ) 3 6 2 对体育教师的状况分析 关于小学体育，中学体育与键康课程标准几个问题的研究 体育教师在课程标准的实验过程中加深了对体育与健康课程基本理念的理解， 以新的教育思想为指导，教育教学观念普遍有所更新。以学生发展为中心，重视学 生的主体地位得剑共识，调查结果对以学生为主体，以学为主的认识的比例达到 9 1 1 ，观念没有变化的仅占3 8 。在“教与学是对立统一的整体”教学观点的问 卷中对此问题的回答有5 95 的人群同意教与学是对立统一的整体，不分主次，有 3 1 6 的人不赞成这种观点，这说明仍有些模糊认识。实质上就是体育理论界和体 育教师们讨论了多年的“主导论与主体论”的问题。教与学的对立统一的整体应该 得到共识。教师在教学活动中充分发挥其主导作_ j 的同时特别强调学生主体地位的 体现。 在实施课程标准过程中，体育教师遇到了一些实际问题，新的体育与健康课程 课时增加了，不能及时充实教师，必然增加教师教学工作量，调查结果显示有6 8 3 的学校增加了很多工作量，2 7 8 的学校稍增加工作量，仅有3 9 9 6 的学校没增加。 此外，课程标准的实旌是按标准班进行教学没计的，而当前超夫班( 7 0 8 0 人) 的状况依然存在，场地器材不足严重地影响教学，据凋查班级容最大，场地不足的 学校占9 2 4 ，相差不多的占7 6 。同时，教材内容选择性增大，而教育姿源跟不 上去，这无疑给教师实施课程标准带来困难( 见表l o ) 。 表1 0 实施谭程标准对教师的影响调壹统计表( x ) 3 6 ，3 对学生的状况分析 实验后的体育与健康课程标准很受学生欢迎，经调查学生对上体育课很有兴趣 的占9 2 4 ，仅有l - 4 的学生不感兴趣。学生们非常赞赏对学习i 容的选择性，他 们有9 4 9 的学生希望体育课上有更大的选择性，这样就要求我们学校在有助于达 到课程目标的原则f 给学生创造必要的课程资源，同时要求教师丰富自己的知识与 技能，研究教学方法与手段，按照学生的个体差异，使每个学生都能体验到学习的 乐趣和满足自我发展的需要。 在调查中也反映出当前一些孩子对学习教育的态度，对体育课上严格要求持有 不同看法，其中有4 0 5 的学生希望上体育课要严格一些，另一方面却有4 9 4 的 学生持不同看法。然而据调查绝大多数学生希望教师指导。希望学习和提高运动技 术，希望提高运动能力的有7 5 7 ，这无疑是学生学习体育课程的主流，详见表1 1 。 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 学生对课标是甭敢迎 学生上体育课是否有兴趣 希望体育课上有更大的选择性 希望教师的指导 希颦上体育谍严格一些 希望学习和提高运动技术 希望提高运动能力 7 09 9 2 4 9 , 1 9 8 1 4 05 5j 9 7 57 2 9 1 1 0 2 5 1 1 39 1 0 1 3 l6 0 14 o 51 4 94 】6 5 1 0l 3 6 4 对教与学方法的状况分析 实施课程标准必然更新教育观念，敦与学的方法改革势在必行，教师 f j 教学方 法有较大变化的占9 1 1 ，其余的教师也有变化，变化的程度大小而已。课程标准 给教师们送来新的教育思想，新的课程基本理念，在敦与学的方法上绝人多数的教 师把如何教会学生进行体育学习作为主要任务。据调查，绝大多数教师认为教师的 动作示范在体育教学中是不可缺少的。学生的模仿和练习是体育学习的基本方法之 一。在教学方法改革中把如何教会学生进行体育学习的学法作为改革的重点。臼主 学习、合作学习、探究性学习、研究性学习、创造性学习等都在进行实验。就探究 性、研究性、合作学习等方法是否有年级的筹异进行了调查，结果表明大多数教师 认为采用这几种学习方法是有年级差别的。对实施课程标准对教与学方法的一些问 题见表1 2 。 表1 2 实施课程j 示准对载与学方法的影响调查统计裹( x ) 4 结论与建议 4 t 结论 4 1 1 体育与健康课程标准符台全国基础教育工作会议精神，体现了素质教育 的要求，以“健康第一”的指导思想和以学牛为本的教育思想规定了课程基本理念。 体育与健康课程改革进入一个新阶段。 一t 3 一 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 4 1 2 体育与健康课程目标是根据社会的需求，体育学科的特点和学生身心发 展特征，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面和身体健康、心理 健康、社会适应三维健康观而构建了3 个层次5 个课程目标体系。他层次分明、目 标清晰、功能明确、实践性强。是体育与健康课程目标的创新。 4 1 3 内容标准体现出体育与健康课程标准的特征，各学习领域目标一f 设各水 平目标，以目标统领内容，达到目标与内容的吻合，其内容又只提山内容框架，不 定具体教材，给出了教材选择的弹性，既可因地制宜、因人而异取舍教材，义可发 挥体育教师在教学中创造性，完全符合课程改革精神。 4 1 4 建立起课程评价体系，其中以学生学习评价为重点，从评价思想、评价 内容、评价形式等方面进行了较全面的改革与创新。经过实验在充分肯定评价的科 学性、全面性的同时，在实际操作上还存在着一定难度。 4 1 5 课程资源开发与利罔对于提高体育教育教学质量部将起到积极作用。从 实验中反应一些课程资源开发与利片j 不够理想，有待于积极开展这方面工作。 4 1 6 各实验校领导对课程标准的实验普遍重视，体育设施有所改善，积极配 备师资；体育教师更新了教育观念，事业心增强，能力提高，但主客观原因t 作尚 有些困难；学生的体育兴趣、运动能力均有提高。 4 2 建议 4 2 1 坚持“健康第一”的指导思想阻学生为本的教育思想建立的课程摹本 理念是正确的。是否还应体现我国教育方针和科学人本主义教育思想，使体育与健 康课程基本理念更加完善。 4 2 2 构建出课程目标体系确实是一种创新但课程目标的第五项“发扬体育 精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”，不能含盖思想道德教育目标。如果 以教育方针为基点，以“四维健康观”为依据，强调思想道德教育就显得完整些。 4 2 3 不论是从新的教育思想和教学理论，还是从学校体育特征或是体育与健 康课程的功能，都不应有淡化对学生知识与技能方面的要求，既然运动技能是实现 其他学习领域的载体，就应该重视他的作用，注意实施体育与健康课程标准的导向。 4 2 4 水平的划分姥新的教育思想的体现，根据学生身心发展特征把小学分为 三个水平是科学的，但初中为一个水平照否合适，初中按学年划分三个水平较为恰 当。 4 2 5 初中体育与健康课程名称，实属名称概念不清，既然不是体育与健康教育 两者相加，就应与小学同称体育课程。 4 2 6 体育( i 6 年级) ，体育与健康( 7 一1 2 年级) 课程标准，是否应分开，分别为： 小学体育课程标准、初中体育课程标准、高中体育与健康课程标准。 墨! ：兰堡童：兰堡蔓兰竺垦堡垒堑堡墨尘望望竺竺至 5 参考文献 】 中华人民共和国教育部体育体育与健康课程标准实验稿 m 北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 教育部基础教育司体育( 与健康) 课程标准解读 m 湖北教育出版社，2 00 2 3 宋乃庆、椽仲林、靳玉乐中国基础教育新课程的理念与创新 m 北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ( 4 赫天德学校体育政革批点探索” m 北京体育大学出版社，2 0 0 3 5 季浏、胡增荤体育教育展望 m 上海：华东师范走学出糖社，20 0 1 6 刘昕现代人本主义教育思想厦其对学校俸育改革的届示 j ) 中国学校体育20 0 1 ( 6 ) ( 7 ) 脬子敏体育与健康课程标准的主要特点 j ) 试教通讯2 0 0 1 ( 6 ) 8 季洲加拿走安大略省健康与体育课程标准简介( j ) 中国学校体育2 0 0 2 ( 9 ) 季测羹目体育课程标准简舟( j ) 中国学较体育2 9 ( 3 2 ( 1 0 季洲日奉保健体育教学指导蚋妻筒前、( j ) 中国学校体育2 0 0 2 ( 1 1 季洲美圆加 q 福尼亚州体育课程标准简介( j ) 中国学枝体育2 0 0 2 12 王占毒新课程标准实验与体育教学改革( j ) 试教通讯2 0 0 1 ( i3 鹿辉 实施国家基础般育体育课程改革方案( j 】试教通讯2u0 2 14 纪稿生 体育与健康课程实施以来的回顾与反思( j ) 试教通讯2 0 0 2 15 静国艮体育课程改革实验一年回顾( j ) 试教通讯2 0 0 2 16 采学光对课程标准和教科书覆教师用书的实验研究( j ) 试教通讯2 0 0 2 17 卢琼体育课程标准与理论大纲比较2 0 0 2 ( 】b ) 皋幕菊走进断课程m ) 北京师范托学出版社2 0 0 2 ( 19 陈玉琨等课程随革与课程评价( m ) 教育科学出版社2 0 0 2 20 张文军比较课程论( 吣教育科学出版社20 0 1 。 2 】) 钟启衷为了中华民族寺复井为了每位学生的发展华东师范太学出版社2 0 d 2 22 钟启泉世界课程改革趋势研究( m ) 北京师范大学出版社2 0 0 2 23 唐思群师生沟通的艺术咖) 教育科学出版社 2 4 刘昕罗杰新酌现代 本主卫教育萼恕( j ) 中围学校体育2 0 0 0 ， 25 季测新西兰健康与体育课程标准简介( j ) 中国学校体育20 0 2 2 6 德国课程模式与教学内容演变论2 0 02 【2 7 俄罗新固晕体育教育标准2 00 2 一1 5 关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究 s t u d y o ns e v e r a lq u e s t i o n sa b o u tt h e c u r r i c u l u ms t a n d a r d so f p h y s i c a le d u c a t i o n a n dh e a l t h i np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s p o s t g r a d u a t e ：c h e r tx i - z h e n t u t o r ：h em i n x u e m a j o r ：p h y s i c a le d u c a t i o na n ds p o r t st r a i n i n g a b s t r a c t ：e x p e r i m e n t sb o t ho np h y s i c a le d u c a t i o no fp r i m a r ys c h o o la r t 4 p h y s i c a l e d u c a t i o na n dh e a l t ho fm i d d l es c h o o l sh a v eb e e nc a r r i e do u tj nm o r et h a nt w e n t y p r o v i n c e sa n dc i t i e s i nc h i n as i n e2 0 0 1t op r o v et h ef e a s i b i l i t y , s c i e n t i f i cq u a i l t ya n d v a l i d i t ya sw e i la sa d a p t a b i l i t yo f t h e n e w b u i l tc u r r i c u l u ms l a n d a r d sw h i c ha r es u p p o s e d t ob ei m p r o v e d ，a n da l s oi no r d e rt ol a yab e t e rf o u n d a t i o nf o rr e w r i t i n gt e x tb o o k s ，t h i s d i s s e r t a t i o n ，b ya d o p t i n g m e t h o d so fd o c u m e n t a r ya n a l y s i sm a dq u e s t i o n n a i r e ，h a s s t u d i e do nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：b a s i ci d e a s ，g o a l s ，c o n t e n tc r i t e r i o n sa n de v a l u a t i o n s a s w e l la sr e s o u r c e so fe x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o nt h a tr e l a t et oc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n c o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w i n g s ：t h en e w b u i l tc u r r i c u l u ms t a n d a r d sd i s p l a 3 4 n gb o t ha g u i d i n gt h o u g h to f “h e a l t hf i r s t a n d a ne d u c a t i o n a ln o t i o no fh u m a n i s m a r et h eb a s i c i d e ao f c u r r i c u l u ma n da r ec a p a b l eo f m e e t i n gw i t ht h en e e do f aq u a l i t ye d u c a t i o n ；w i t h ah e a l t h yt h r e e d i m e n t i o n a lc o n c e p t i o n ，t h en e w b u i l ts y s t e mo fc u