（体育教育训练学专业论文）合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究.pdf

摘要 合作学习是当前教育心理学研究领域的一个热点问题。简单来说，合作学习就是学 生起共同学习，以完成共同的学习目标。合作学习是一种以学生为中心进行知识构建 的教育理论，适用于各种类型、各种层次的教育。合作学习被人们誉为“近十几年来最 重要和最成功的教学改革”之一。它属于情境学习中的一种，符合建构主义的教学观点， 充分发挥了群体学习中同伴之间的资源互动的优势，使学生的合作技巧、创新精神得到 最大空间的挖掘。 本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、专家访谈法等，从体育教学模式的国 内外研究现状入手，对合作学习教学模式的理论基础和优势进行了深入细致的研究，从 理论上证明了合作学习教学模式应用于体育院系网球教学的可行性和其优势所在，并通 过合作教学模式运用于体育院系网球教学实践证明：合作学习教学模式比传统教学模式 更有利于学生理论水平的提高和增强学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，对学 生的同伴关系的改善和学习兴趣的提高有很大的促进作用。通过合作学习有利于和谐、 民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展，促进学生人格的发展和完善。 合作学习教学模式应用于体育院系网球教学中可以达到预定的教学目标，使学生做 到“在学习中合作，在合作中学习”，并且有利于学生自学能力，合作能力和创新意识 的培养，其“三维”评价方法也得到了实验班学生的充分肯定。因此，合作学习教学模 式不但适用于体育院系网球教学，而且为其它术科教学模式的改革提供了有益的参考。 关键词：合作学习教学模式体育院系网球教学 a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi so n eo fm o s tf o c u s e df i e l d si nr e c e n te d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y b r i e f l y , c o o p e r a t i v el e a r n i n g i sag e n e t i ct e r mf o rv a r i o u ss m a l l g r o u p i n t e r a c t i v e i n s t r u c t i o n a lp r o c e d u r e s s t u d e n t sw o r kt o g e t h e ro na c a d e m i ct a s k si ns m a l lg r o u p st oh e l p t h e m s e l v e sa n dt h e i rt e a m m a t e sl e a r nt o g e t h e r i ti sa ne d u c a t i o n a lt h e o r yw h i c ht a k e s s t u d e n t sa st h ec e n t e ro fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na n ds u i t se d u c a t i o no fa nt y p e sa n da ta h l e v e l s t h e r ea r em a n yp r o f o u n dt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lb a s i so fc o o p e r a t i v e i th a sb e e n h o n o u r e d 私 o n eo ft h em o s ti m p o r t a n ta n ds u c c e s s f u lt e a c h i n gr e f o r m ”i tb e l o n g st oi nt h e s i t u a t i o ns t u d yo n e k i n d ，t a l l i e sc o n s t r u c t st h ec o n s t r u c t i o np r i n c i p l et h et e a c h i n gv i e w p o i n t ， f u l l yd i s p l a y e dt h ec o m m u n i t yt os t u d yb e t w e e nc o m p a n i o n sr e s o u r c e si n t e r a c t i o ns u p e r i o r i t y ， e n a b l es t u d e n t s c o o p e r a t i o ns k i l l ，t h ei n n o v a t i o ns p i r i t t oo b t a i nt h eb i g g e s ts p a t i a lt h e e x c a v a t i o n b ym e a n so fd o c u m e n t s t u d y i n g ，e x p e r t i n t e r v i e w i n g , q u e s t i o n n a i r ea n de x p e r t s i n t e r v i e w , e t c t h i sp a p e rm a k e sa ni n c i s i v ea n dd e t a i l e dr e s e a r c ho nt h et l l e o r e t i c a lb a s i sa n d s u p e r i o r i t yo ft h ec o s t u d yt e a c h i n gp a t t e r n t h e o r e t i c a l l yh a dp r o v e nt h ec o o p e r a t i o ns t u d y e d u c a t i o n a lm o d e la p p l i e st ot h es p o r t sc o u r t y a r di st h et e n n i st e a c h i n gf e a s i b i l i t ya n di t s s u p e r i o r i t yi sa t a n du t i l i z e st h r o u g ht h ec o o p e r a t i o ne d u c a t i o n a lm o d e lt ot h es p o r t s c o u r t y a r di st h et e n n i st e a c h i n gp r a c t i c ep r o v e dt h a t t 1 l ec o o p e r a t i o ns t u d ye d u c a t i o n a l m o d e li sm o r ea d v a n t a g e o u st h a nt h et r a d i t i o ne d u c a t i o n a lm o d e lt ot h es t u d e n ta b i l i t ya n d s t r e n g t h e nt h es t u d e n t s a b i l i t i e s o nd i s c o v e r i n gp r o b l e m s ，p u t t i n gf o r w a r d p r o b l e m s ， a n a l y z i n gp r o b l e m sa n ds o l v i n gp r o b l e m s ，r e l a t e st h ei m p r o v e m e n ta n dt h es t u d yi n t e r e s t e n h a n c e m e n tt os t u d e n t s c o m p a n i o nh a st h ev e r yb i gp r o m o t e ra c t i o n i m p l e m e n t i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n gb e n e f i t i n gt ot h ee s t a b l i s ho ft h er e l a t i o no f t h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s ， w h i c hi sh a r m o n i o u s ，d e m o c r a c ya n dc o o p e r a t i v e ， a n da d v a n c et h es t u d e n t st od e v e l o pa n d p e r f e c tt h e i rp e r s o n a l i t y t h ec o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n gp a t t e r na p p l i e st ot h es p o r t sc o u r t y a r di nt h et e n n i s t e a c h i n gm a y a c h i e v ep r e a r r a n g e st h et e a c h i n gg o a l ，c a u s e st h es t u d e n tt oa c h i e v e ”c o o p e r a t e s i nt h es t u d y , s t u d i e si nt h ec o o p e r a t i o n ”，a n di s a d v a n t a g e o u s t ot h es t u d e n ts t u d i e s i n d e p e n d e n t l yt h ea b i l i t y , t h ec o o p e r a t i o na b i l i t ya n dt h ej n n o v a t i v ei d e o l o g yr a i s e 。i t ”t h t e e d i m e n s i o n a l ”t h ea p p r a i s a ls y s t e ma l s oo b t a i n e dt h ee x p e r i m e n t a lc l a s ss t u d e n t sf u l l a f f i r m a t i o n t h e r e f o r e t h ec o o p e r a t i o nl e a r n i n ge d u c a t i o n a lm o d e ln o to n l yi s s u i t a b l et ot h e i n s t i t u t ea n dd e p a r t m e n to fp e i st h et e n n i st e a c h i n g m o r e o v e rh a sp r o v i d e dt h eb e n e f i c i a l r e f e r e n c ef o ro t h e rt e c h n i q u es c i e n c ea n dt e c h n o l o g ye d u c a t i o ns t u d yp a t t e r n sr e f o i t n s k e yw o r d s ：c o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n gp a t t e r n i n s t i t u t ea n d d e p a r t m e n to fp e t e n n i st e a c h i n g 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研究成果。除了 文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说 明并表示了谢意。 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供奋 阅平i 昔阅。同意学校向国家有关部l j 或机构送交论文，并编入有关数据库。 储虢皿趱黝虢巡吼沙劈纠咱 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 1 前言 自有人类社会开始，合作与竞争便如影随形，它们共同构成人类社会交互作用的基 本形式，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。整个人类社会都是在合作与竞争中向 前发展的。 当今，人类社会进入2 1 世纪，这个以知识化、信息化、学习化为特征的时代。科 学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会分工不断细化，世界的发展离不开任何国家， 任何国家也不可能脱离世界而单独发展。未来人类面l 临的挑战己远远超出个人、地区甚 至国家的范围。在现代和未来这个全球化、国际化、多元化社会中，人们越来越深刻地 认识到：合作意识，团队精神已成为人们在激烈的竞争中能否取得成功的关键性因素， 合作与交往技能的高低成为制约个体发展与事业成功的重要因素。毫无疑问，在全球化， 多元化的趋势下，合作将成为未来人类健康生活方式的重要支点，“是我们当今社会一 切教育的最重要的出发点和最终落脚点。” 早在1 9 9 6 年，国际2 1 世纪教育委员会就在教育财富蕴藏其中的报告中指 出教育应围绕四个“学会”展开，即“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活 。”。并且着重强调，在充满挑战竞争的当今世界，“学会共同生活”可能是当今教育的 重大问题之一，而这种学习的目的就在于达到能够与他人一道参加活动，并在这些活动 中进行合作。如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上便难以立足。在未 来学校教育工作中，不应只是关注教给学习者多少固定的知识，还要使学习者学会如何 获取知识，掌握生存本领，懂得与他人合作。1 9 9 8 年3 月哈佛大学校长陆登庭在北京 大学发表演讲时就提出：“每一点新鲜见识的增长都得益于全球知识渊博的学者之间的 合作。”“未来社会不仅需要竞争意识，同样需要合作精神”，0 1 在教育中提倡合作与竞 争并重，以便更好、更全面地落实我国实旌素质教育的目标。因此，“2 l 世纪的教育应 该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育”。 社会主义和谐社会是一个十分复杂的系统，在这一系统中，要求矛盾的双方或多方 能够在统一体内相互包容，协调运作，良性转化和融合，始终使社会处在健康的、富有 生机和活力的状态之中。具体地讲，社会主义和谐社会首先强调的就是人与人的和谐。 人是社会发展的主体，人与人的和谐是社会和谐发展的根本前提。造就和谐的人，就是 要使个人有健全的人格，有正确的世界观和人生观，能合理地处理个人与自然、个人与 社会的错综复杂的关系，做到融入自然、融入社会、融入集体。懂得与他人如何协作， 如何融洽相处，是健全人格的有机组成部分。我们教育的目的之一就是塑造具有健全人 格的人，那么，在对学生进行教育的时候给他们灌输互相尊重、互相理解、与人为善、 通力协作的思想和意识，也就成为教育者必须关注的问题。 国务院2 0 0 1 年5 月颁发的关于基础教育改革与发展的决定中就指出：“鼓励合 作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部 门对合作学习的重视程度。目前，我国各类学校大多采用竞争性奖励结构的教学模式。 这种教学模式在一定程度上，对学生的学习和发展有着积极的影响，但同样也存在一定 的弊端。竞争性奖励结构模式下的学生往往视别人的成功为自己的失败，自己的成功就 意味着别人的失败。在这样一种氛围中，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相 应的利己行为。相互间缺乏交往和沟通，排斥合作和相互帮助，缺乏合作意识、合作精 神，这种状况与我们所处的需要合作意识、合作精神和娴熟社交技能的信息时代是背道 而驰的。因此，只注重竞争的教学模式难于实现全面提高学生素质的素质教育目标，要 实现素质教育的目标，合作学习无疑足一种行之有效的学习策略，它有助于素质教育的 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 真正落实。 近年来我国体育院系的教学改革取得了不少可喜的成绩。但与新形势对体育教学改 革的要求还有很大差距，在实际教学中存在许多亟待解决的问题。例如：过分重视对知 识和技能的传承，忽视对本质规律的自主探索和亲身体验；缺乏合理有效的反馈调节机 制，教学过程中，教师不能及时获知学生的有关信息；体育教学中学生的主体性难以得 到体现，学生的创造性没有得到充分挖掘；没能形成良性的师师、师生、生生互动教学 效果不理想等等。这些问题都与我们在教学中没有很好的利用合作教学有很大的关系。 从总体上看，以往有关体育教学的研究，大多停留在教师如何有效地组织“教”的理论 探讨和实践研究方面，而对学生如何有效地“学”以及如何使教师的“教”与学生的“学” 达到平衡乃至实现最优化等问题的研究较少。可以讲，如果我们认真地研究体育教学中 的合作因素并将其原理恰当地运用于体育教学中，那么，将在很大程度上促进教师的 “教”与学生的“学”的达到平衡并实现最优化。“把合作的观念引入体育教学将是现 代教学系统发展的新趋势，是教学在社会化的道路上向前迈进的一大步。”“1 在体育教 学中进行合作教学的研究和应用，将成为未来体育教学改革的一个重要突破口。嘲 合作本身也是网球文化的组成部分，在网球运动中合作现象随处可见。如网球的练 习活动、比赛中队友间的配合都与“合作”的形式有着密切联系，就连比赛本身也是合 作前提下的竞争。合作是作为传播网球文化的网球教学不可回避的现象，并且我们应该 认识到合作的意义和原理等本身就是网球课程的教材和学生的学习内容。教师是否能把 握这种合作教育的机会，是否能够认识到合作教学的重要性，从而以一个教育者的身份， 利用网球教学的内容，合理设计和安排合作学习。使学生通过对网球的学习认识到合作 的重要性，潜移默化地得到合作教学的教育。可以说，全面地理解合作教学理论在网球 教学中的意义和积极作用，学会在各种教学环境中巧妙、合理地运用合作学习教学的方 法，以完成网球教学中的各项任务已是深化体育教学改革，进一步增强教学效果和提高 网球教学质量的一个至关重要的环节。 合作作为一种社会现象，是新时代对人类提出的必然要求，是社会主义和谐社会内 涵的有机组成部分，是体育教学改革的必由之路，是提高网球教学质量的有效方式。我 们在进行体育教育教学的过程中必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以合作学 习为主，学生主动参与，师生、生生多向交流、互动，合理利用教学资源的新型教学模 式，以培养适应时代与社会发展需要的综合性人才。 2 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 2 文献综述 2 1 相关概念的界定 2 1 1 模式 “模式”一词在现代社会中运用较为普遍。现代汉语词典中“模式”指“某种事物 的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。在英语中，它和“模型”、“模范”是同一 个词，都是m o d e l 。西方学术晃常把“模式”理解为经验与理论之间的一种知识系统。 如美国比较政治学者比尔和哈德格宙夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化 的形式。”1 我国语言学者认为，“模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准 样式。”由此可见，“模式”具有“典型性”、“简约性”、“再现性”以及相对“稳定性” 的特征。教育工作者应该巧妙运用不同的教学模式来指导具体的教学实践活动。 2 1 2 教学模式 教学模式是教学理论和教学实践的中介，它既是对理论的应用，又是对实践的概括。 目前，国内外对教学模式的理解并不一致。国外较有影响的是美国乔伊斯( b ，j o y c e ) 和威尔( m w e i l ) 在教学模式论中给教学模式所下的定义为：“教学模式是构成课 程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”9 1 我国教育大词典的定 义为：“教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定 而具体的教学活动结构。”“”我国教育家吴也显在教学论新编中对教学模式的定义 是：“教学模式是在教学理论和实践中发展形成的，用以组织和实施具体教学过程的， 相对系统稳定的一组策略或方法。州”1 对此定义他进一步解释为：相对于人的学习和发展 的基础理论来说，模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿，其结果以稳定的格式表 现出来，就成为某种理论指导下的某种教学模式。而相对于某一教学理论或规律来说， 任何教学模式都是对它的个别的、近似的、不完善的反映，是教学规律体系在特定条件 下的表现形式，是教学论真理在某个具体教学过程中的一种映射、一个特例，教学模式 是格式和样式的统一，是特定条件下教学系统结构和功能的统一。“” 2 1 3 合作学习教学模式 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生 在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。约翰霍斯大学 的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的 成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。“”刘福泉在合作学习述要一文中总结了国内 外的各种观点，提出了自己的看法：“合作学习是基于群体动力学的一种现代教学策略 体系，它以异质小组为其基本的活动方式，以小组总体成绩为评价依据，系统调控教学 过程中各个动态因素之间的积极互动关系，促使学生尽一切可能努力达成共同的学习目 标。”1 山东省教育科学研究所所长王坦研究员从2 0 世纪9 0 年代初一直致力于合作学 习的理论与实践研究，他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作， 达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。“”高寒在体 育教学中合作学习教学模式的研究中给合作学习教学模式下的定义是：以群体动力理 论为指导，在教师和学生共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动， 促进学生学习，培养合作意识，是小组成员共同提高的一种教学模式。“ 3 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 2 2 国内外合作学习教学模式的研究现状 2 2 1 国外的研究现状 过去几十年对合作学习的研究，产生了数十种乃至上百种具体方法和策略，演变出 各种各样的模式。但在国外最为广大研究者和教育者熟知的、在实践中应用得最广泛的 有：学生团队( 小组) 学习法( s t u d e n tt e a m l e a r n i n g ) ；共同学习法( l e a r n i n g t o g t h e r ) ； 小组调查法( g r o u pi n v e s t i g a t i o n ) ；复杂教学( c o m p l e xi n s t r u c t i o n ) 等。 1 ) 学生( 团队) 小组学习法( s t u d e n tt e a ml e a r n i n g ) “7 1 学生团队学习法是约翰，霍普金斯大学开发与研究成功的合作性学习技术。他认为 有三个概念对所有的学生小组学习法十分重要：小组奖励，个体责任，成功的均等机会。 这种学习法除了具有所有的合作学习法都具有的观念，即学生在一起学习，不仅要为自 己的学习负责，也要为他人的学习负责这一观念外，它还强调团队( 小组) 目标和团队( 小 组) 成功的运用。 2 ) 共同学习法( l e a r n i n gt o g t h e r ) “” 这种学习模式是由美国的约翰逊兄弟于2 0 世纪8 0 年代中期开发的理论模式。这种 模式被看作是一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论。小组的规模可以是二至四人，一 般以三人为佳。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。按照合 作性学习的五个要素，共同学习模式通常涉及以下教学程序：( 1 ) 教师将教学目标具体 化，确定小组规模并将学生分成不同的学习小组，设计具有互赖性的教学材料，分配角 色；( 2 ) 教师就学习任务进行解释，特别强调小组的目标，采用适当方式来确保个体责 任的落实，使预想的小组行为具体化；( 3 ) 学生在各自的小组中共同努力以达到小组的 目标，他们互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行合作性活动；( 4 ) 教师监控小 组的活动和个体行为，对学生需要时及时提供帮助和教授合作技能；( 5 ) 无论是教师， 还是学生，都要对学习成绩及小组活动过程进行评价。这种模式不仅适用于高水平的认 知活动，也可用于基本事实和技能的掌握，因为团体活动适合于任何水平的共同任务。 3 ) 小组调查法( g r o u pi n v e s ti g a t jo n ) “” 小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇( s h a r a n s h a r a n ，1 9 7 6 ) 创设的， 是一个普通的课堂组织计划。先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的学习课题， 由小组将课题再分解成子课题落实到每个学生身上。小组通过合作收集资料，共同讨论， 协同准备向全班汇报或呈现学习结果。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献做出 评价。这种策略在发挥学生自主性方面尤为突出，任务的关联性也很强。但此方法需延 伸到课外，在合作学习实施的初级阶段，运用此方法还有一定的难度。 4 ) 复杂教学( c o m p l e xi n s t r u c t i o n ) 复杂教学模式是由科恩首创，其名源于它给予学生的任务和学生团体的组织方式的 复杂性。复杂教学是一种以小组为其基本要素的教学方法。在复杂教学中，每个小组的 学生就不同的任务开展学习，运用不同的学习资源和操作方法。学生所学习的任务由哪 些使用复杂教学方法的教师所设计。任务是没有确定了预备答案的、也是无限制的可广 泛解释的，以便于激发和增强学生之间的相互作用。 2 2 2 国内的研究现状 上述介绍的是国外最著名的几种合作学习教学模式。虽然我国对合作学习的研究时 间不长，研究也不够系统、深入，但是从9 0 年代丌始，我国的一些学者在借鉴国外合 作学习经验的基础上，结合学科的特点和我国教学的实际情况创造性的提出了些各具 4 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 特色的合作学习教学模式。比较有代表性的有： 1 ) “分层次目标教学、分小组合作学习”教学模式。1 “分层次目标教学，分小组合作学习”课堂模式学习法，就是运用课堂教学的渠道， 依据教学大纲、教材及学生的基本情况，确定不同层次的教学目标和要求。并依据这些 目标与要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生 主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式与方法。其基本过程 是：( 1 ) 组织教学，检查预习；( 2 ) 展示导读提纲，指导学生自学；( 3 ) 师生交流，小 组合作；( 4 ) 课堂练习，分层要求；( 5 ) 达标检验，总结提高；( 6 ) 布置作业，巩固预 习。 2 ) “互助合作学习”教学模式m “ 该模式是以学生群体进行学习的模式，它以学习小组为基本形式，系统地利用教学 中的动态因素( 师生、生生、组组) 之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标 准，共同达成教学目标的教学活动。其特点是： 在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学的认知、情意和技能目标的均 衡。 在教学过程上，强调师生之问和生生之间的多边互动，对于充分开发和利用教学人 力资源，减轻师生的负性负担，提高学生的学习积极性，增强教学效果，具有重要的革 新意义。 在师生角色上，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动， 把重点放在学生的“学”上。 在教学形式上，强调以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。学习小 组的划分为异质分组，即不同性别、年龄、学习水平的学生混合编组。其基本模式结构 为：教师启动一个人自学一小组讨论一大组交流一练习评定。 在教学评价上，强调标准参照评价，特别注意在形成性测验中、在竞赛中把原来的 小组打乱，重新组成“测验组”、“竞赛组”。根据以往学业表现和测验成绩，优等生与 优等生一起分组测验，差等生与差等生一起分组测验，有时候测验的难度也可有所不同。 各测验组的每个成员都与原属小组团体总分挂钩。 在运用机制上，强调合作、竞争与个体化行为兼容并存，并以合作行为为其根本特 色，将三者融于教学各个阶段中，使合作、竞争与个体化活动在教学的运作机制上达成 平衡，使教学由单一的竞争模式走向多元化。 3 ) “互动一探究合作”教学模式0 4 “互动一探究合作”教学模式的设计以学生学习为出发点和归宿，对学生的心理 历程和师生之问的互动作用给予特别的关注和强调。规定了教师和学生双边活动，特别 是学生的主体活动程序。以合适问题为切入点、以积极探究为手段、以合作讨论为依据、 以意义建构为目标、以实践创新为最终目的。 在教学本质上，将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探索过程， 模拟科学家解决问题的方式，使学生体验科学家如何面对疑难情景，学会搜集和加工需 要的新信息，最终达到问题解决的探究过程。 在教学的特征上，学生通过探究活动获得新知并培养能力；注重从学生的己有经验 出发；重视证据在探究中的作用；重视合作式学习；重视形成性评价和学生的自我评价。 该模式的实旋程序为：创设问题情境，引发认知冲突一明确问题、引导探究一合作 学习、释疑解惑一总结归纳，精讲评价一迁移扩展、生疑发展。 在评价方式上，该教学模式对学生探究能力的评价采取多维的、动念化的评价方式。 5 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 既评价学生知识的掌握情况，更重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的 评价。 除了上述的几种合作学习教学模式以外还有很多值得我们学习和借鉴的合作学习 教学模式。如：“分层次分组竞赛合作学习”、“异质合作，同质选学”、“调查研究式合 作性学习”、“自主合作学习”等众多的合作学习教学模式。 2 3 国内外合作学习基本要素的研究现状 只有在一定条件下，合作学习教学活动具有某些特定的品质时，合作学习教学才真 正具有合作性，也只有在这些条件满足后，合作学习才比传统学习具有更多的教育意义。 这些条件的充分满足能够保证合作学习教学活动顺利、高效的展开。我们把这些条件称 之为合作学习的基本要素。 国内外的合作学习专家、研究者们对合作学习的基本要素做了大量而深入的研究， 取得了丰硕的成果。具有代表性的研究有：斯莱文的三要素论，他认为大多数的合作性 学习模式都具有三个核心要素，它们是小组目标、个体责任和成功的均等机会；库埃豪 的四要素理论，它们是小组的形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话。 从目前的文献资料来看，最著名的、且能被大家所公认的当推美国明尼苏达大学合 作性学习中心的约翰逊( j o h n s o n ) 兄弟俩所提出的五要素理论。他们在共同学习与 单独学习合作、竞争与个体学习( l e a r n i n gt o g e t h e ra n da l o n e - - c o o p e r a t i v e ， c o m p e t i t i r e ，a n di n d i v i d u a l i s t i cl e a r n i n g ) 这本名著中阐述了合作性学习的五大 基本要素。这些要素是：积极的相互依赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) 、面对面的促进 性相互作用( f a c e - t of a c ep r o m o t i v ei n t e r a c t o n ) 、个体责任( i v d i v i d u a l a e c o u n t a b i l i t y p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ) 、人际交往技能( i n t e r p e r s o n a l a n d s m a l l - g r o u ps k i l l s ) 、小组加工( g r o u pp r o c e s s i n g ) 。“，“为了更好地合作学习，教师 必须在每一堂课中明确地构建这五个基本要素”。“”只有把这些要素落到实处了，合作 学习的教学活动才能够显现它独特的优势，才能成为真正的合作学习。 第一，积极的相互依赖。在合作学习中，学习者有两个责任，一是学会分配给自己 的材料；二是保证小组所有成员都学会各自的材料。这种双重的责任很自然的就构成了 他们之间积极互赖关系。每个成员都必须认识到自己与小组及小组内其他成员之间“同 舟共济、荣辱与共”的关系。只有当他们认识到他们中每个组员的努力不仅使他自己获 益，而且使小组其他的成员都获益，他们在一个小组中一起共同工作，彼此帮助和促进 学习，分享资料，提供相互支持，一起庆贺成功，这时候积极的相互依赖就成功地建立 起来了。约翰逊兄弟形象地将各成员之问的关系描述为“生死与共”的伙伴关系。这就 要求小组成员中的每一个人，既不能袖手旁观，也不能包揽一切。积极的相互依赖是合 作学习的核心，是最根本的要素。 第二，面对面的促进性相互作用。在教学过程中，积极的相互依赖关系导致促进性互 动。所谓促进性互动是指为了完成小组任务，实现小组目标，小组成员之问相互鼓励和支 持，相互促进彼此学习的成功。合作学习教学中促进性互动通常表现为：个体间提供足 够和有效的帮助；交流所需要的信息和材料；更有效地处理和加工信息；提供反馈信息以 便更好地对彼此得出的结论和推理进行质疑；支持为取得双方目标所付出的努力；能以信 任和值得信任的方式进行活动；有为双方的共同利益努力的动机。一旦教师建立起了积极 的相互依赖关系，他就必须要最大限度地为学生提供更多的机会，通过帮助、支持、鼓励 和表彰学生彼此问在学习上所做的努力来促进他们彼此的成功。 第三，个体的责任。所谓个体责任是指：小组每个成员都必须承担一定的学习任务， 6 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 并同时掌握所分配的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习。合作学习小组的目 的是使每个成员都强烈地意识到自己的个人权利与义务，学生们共同学习是为了使他们 能够独自完成随后的更高级、更复杂的任务。为确保每个成员的能力都能得到进步强化， 就要赋予学生们去做共同的工作的个体责任。 第四，人际交往技能。人际交往技能就是我们通常所说的“社交技能”。社交技能 是小组合作是否有效的关键所在。但它却并非与生俱来，学习社交技能是合作学习重 要组成部分，交往能力往往更能决定小组成员在合作学习中的效果。导致许多合作教学 无法继续的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法一社交技能。 所以，教师最好在传授专业知识的同时教会学生掌握必要的社交技能。大量的研究与实 践证明：要想使为合作学习而所做的努力取得成功，必须具备一些社会性交往技能。在 合作学习中，教师仅把一些对社会交往性技能一无所知的学生安置在学习小组中，并告 诉他们如何进行合作，这是不能确保他们能有效地进行合作的。教师必须教会学生一些 社会交往性技能，以进行高质量的合作，并激发学生运用这些社会交往性技能的动机。 第五，小组加工。小组加工也被称为“小组自评”，小组自评指学生必须定期地评 价小组成员共同活动的情况，以长期保持小组活动的有效性。小组自评的根本目的是帮 助小组学会怎样更好地合作，通过对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途 径。小组自评的作用主要体现在：( 1 ) 有利于组员维持彼此之间的良好的工作关系；( 2 ) 便于组员学习合作技能；( 3 ) 增加组员对自己参与情况的了解；( 4 ) 促进组员在元认知 和认知水平上思维；( 5 ) 强化组员的积极性为和小组的成功。 由上述可以看出，合作学习的倡导者们对合作学习所需基本要素的认识并不是完全 一致的，在表述上也各有差异，不同的学者从不同的角度提出了不同的要素理论，这对 于我们进一步认识和理解合作学习的内涵很有帮助。但是，我们也应该注意到，在上述 的各种要素阐述中，有些要素是他们都重视和强调的，这些是合作学习的关键要素，我 们应予以重视和关注。 2 4 合作学习教学模式的理论依据 合作学习是一种以学生为中心进行知识构建的教育理论，适用于不同类型、不同层 次的教育。它作为一种系统的教学模式，是在一定的教学理论和知识的指导下构建的特 定的教学模式，它有很深的理论基础。合作学习教学模式可以从：哲学、心理学、教育 学、体育学等多学科得到理论支持。 2 4 1 合作学习教学模式的哲学理论基础 1 ) 马克思主义认识论基础：列宁在哲学笔记中说“从生动的直观到抽象的思维， 并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证的途径。”。1 辩证唯物 主义认识论告诉我们，学习过程是一种认识活动。认知的一般规律是由感性到理性，由 具体到抽象，最后再回到实践，实践才是认识的起点。教学既是认识过程，也是实践过 程。体育教学实践活动也毫不例外，同样是一个由实践到认知的无限循环直至接近真理 的过程。 2 ) 马列主义关于人的本质的论断：马克思和恩格斯在分析人类生产活动或实践活 动时指出：“生活的生产一无论是通过劳动达到的自己生命的生产，或是通过生育达到 的他人生命的生产一就立即表现为双重关系：一方面是自然关系，另一方面是社会关系， 社会关系的含义是指许多个人的合作”“人的本质并不是单个人所固有的抽象事 物，在其现实性上它是一切社会关系的总和。”“马克思主义哲学认为人是自然性和社 7 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 会性的统一体，人不可能脱离社会和人群而独立存在。人的本质在于人的社会性，这是 人区别于动物的本质属性。m 1 社会交往是人类社会得以生存的基本方式。在交往中，人 与人之问的相互认同、相互理解得到实现，思想、观念、情感共同性得到显示，个体的 能力在集体中得到集中和扩展。学生的合作交往有利于学生整个身心素质的发展，这是 合作学习提出的基本哲学依据。 2 4 2 合作学习教学模式的心理学理论基础 1 ) 群体动力理论 格式塔心理学创始人之一的考夫卡( k a f k a ) 提出：群体是成员之间的互赖性可以变 化的动力整体。考夫卡的同事勒温( l e n i n ) 对上述观点做了具体阐述：第一，群体的本 质就是导致群体一个“动力整体”的成员之间的互赖，这种互赖通常由共同目标而创设。 任何成员状态的变化都引起其他成员的变化；第二，成员之问紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇( d e u t s c h ) 提出了合作与竞争的理论，这对合 作教学的发展产生了直接的影响。道奇认为“在合作的社会情境下，群体内的个体目标 表现为促进性的相互依赖；而在竞争的社会情境下，群体内个体目标则体现为排 斥性相互依赖。”。” 2 ) 选择理论 选择理论原称控制理论( c o n t r o lt h e o r y ) 。选择理论的创始人哥拉斯指出：控制 论是建立在这样的事实基础上的，即我们是被内在动力所推动的，是被我们的各种需要 所驱使的，是一种“需要满足理论”。m 选择理论认为：人都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱使，它们是：归属的需要， 力量的需要，自由的需要和快乐的需要。部分或全部的需要被满足都会使人感到愉快。 美国著名教育家约翰杜威说过：“人类本质里的最深远的驱策力就是需要具有重要性， 学习应该与学生的需要和兴趣联系。”1 教育应该包括学会和别人一起学习、工作、生 活，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少。可以说只有愿意学才能学得好 就是选择理论最为简洁的一种表述。 3 ) 动机理论 动机理论( m o t i v a t i o n a lt h e o r y ) 主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道 奇界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。在合作性结构中，要 求每个个体指向目标的努力都要为其他个体的目标实现做贡献，有利于他人的目标达 成。合作性目标结构与竞争性相反，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到 个人且标的情境。为实现个人目标，合作的小组成员必须尽力互相帮助，特别是鼓励他 们的同伴做出最大的努力。在评价小组合作表现的基础上对小组进行奖励，能够产生组 中成员相互之间对任务相关行为给予社会强化( 如表扬与奖励) 的人际奖励结构。这是合 作学习教学效果优于个体化和竞争学习目标结构的原因所在。 约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程而产生的，其本质是一种人际相 互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课章教学中建立起 一种“利益共同体”的关系。这种共同体可通过共同学习目标、学习任务分工、学习资 源共享、，角色扮演与分配、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成一种“休戚相关”、 “荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。从以上分析 不难看出动机理论对于合作学习的重要性，它是合作学习教学模式的核心理论之一。 8 合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 4 ) 认知理论 发展理论 前苏联著名儿童心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念，他对最近发展区 界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平，与通过成人的指导或与能力更强的同 伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。o ”此概念强调教学不能仅仅依据 于儿童过去已完成的发展过程，而应依据子现在仍处于形成状态，刚刚在成熟、刚刚在 发展的过程。简而言之，就是教学要在发展的前面引导发展。 认知精制理论 认知心理学的研究发现：如果要使信息保持在记忆中并与记忆中已有的信息联系， 学习者必须对材料进行某种形式的认知