（体育教育训练学专业论文）“动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究.pdf

“动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 摘要 本课题研究是在新的教育思想的指导下，依据相关学科的理论知识，结合体 育教学的规律和特点探索出较为理想的教学方法一“动态分层 教学法。通过 对高校公共体育足球选项课实施“动态分层教学法的实验性探究，打破忽视学 生体质、兴趣、爱好等方面差异的“一刀切”的教学局面，充分调动各层次学生 学习的主动性和积极性，提高课堂学习效率，使“因材施教”的教学原则真正落 到实处，真正实现“面向全体，实现有差异的发展 。 本研究以安徽省滁州学院大学公共体育2 0 0 8 级足球选项课的9 0 名学生为实 验对象，采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法，就“动 态分层教学实施的效果进行教学实验研究的。研究结果显示：“动态分层 教学 比传统教学方法更具有优势，符合推行素质教育的要求，能更好地贯彻“因材施 教 原则，满足不同学习基础学生的需要，使其能够学有所得；它通过激励机制， 更好地激发了学生的学习动机，在课堂教学中充分体现了学生是学习的主体的思 想，能有效的提高教学效果，完成课堂教学任务；有利于学生心理的健康发展， 通过“动态分层”教学，学生的足球基本技术、技能有了较大幅度的提高，增强 了大学生学习足球的兴趣和锻炼的积极性；激发了学生对体育学习的热情，使课 堂教学向课外延伸，实验组学生在课外进行足球运动的时间、次数以及在课余时 间观看足球比赛的人数都比对照组多，对养成学生的体育锻炼习惯具有良好的作 用：实施“动态分层 教学后，学生对体育课堂教学的满意度有明显提升，为充 分调动教师的积极性创造了条件。 关键词：教学方法，动态分层教学，高校足球选项课 作者：田庆柱 指导教师：施志社 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究英文摘要 r e s e a r c h0 1 1t h ed y n a m i ch i e r a r c h i c a lt e a c h i n gi n f o o t b a l lc o u r s eo fu n i v e r s i t y a b s t r a c t f o o t b a l li so n eo ft h em o s tp o p u l a rs p o r t si nt h ew o r l d f o o t b a l lt e a c h i n gi sa l s oa b a s i cp a r to fp h y s i c a le d u c a t i o na m o n gc o l l e g e s i no r d e rt om e e tt h en e e d so fm o s t s t u d e n t s ，t h eo p t i o n a lc o u r s eo ff o o t b a l lh a sb e e ns e tu p d u et ot h el a c ko fe q u i p m e n t , t e a c h i n gr e s o u r c e sa n dv e n u e s ，i ti sf o u n dt h a tf o o t b a l lt e a c h i n gh a sn o tb e e ns e tu p w i d e l ya m o n gp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，e s p e c i a l l yi nr u r a la r e a s ，w h i c hr e s u l t si n t h es i t u a t i o nt h a ts t u d e n t si nc o l l e g e sh a v ed i f f e r e n tl e v e l si nt h ec o m m a n do ft h e k n o w l e d g eo ff o o t b a l l b e c a u s eo ft h a ts i t u a t i o n , t h ec o n t e n to ft h ef o o t b a l lo p t i o n a l c o u r s ei nc o l l e g e sa n dt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa r eh a r dt os a t i s f yt h en e e do f m o d e mt e a c h i n g f o rt h o s es t u d e n t sw h oh a v ea l r e a d ym a s t e rc e r t a i nk n o w l e d g eo f f o o t b a l l ，t h e yw i l lf i n dw h a tt h et e a c h e r st e a c hb o r i n gi ft r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa r e s t i l lu s e d w o r s es t i l l ，t h e s es t u d e n t sw i l lt h u sl o s ei n t e r e s t s ，w h i c hi se x t r e m e l yb a df o r t h e i ri m p r o v e m e n to ft h em a s t e ro ft h ef o o t b a l lk n o w l e d g ea n ds k i l l s h o w e v e r , i ft h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o da n dc o n t e n ta r cr e f o r m e d ，s t u d e n t sw h oh a v ep o o rc o m m a n d o ff o o t b a l ls k i l l sw i l lf i n di th a r dt oa d a p tt oi t i nt h i sc a s e ，i no r d e rt os o l v et h i s p r o b l e m ，t h ep a a e mo fd y n a m i ch i e r a r c h i c a lt e a c h i n gi sb e e nt e s t e di no p t i o n a lc o u r s e o ff o o t b a l la m o n g c o l l e g e s t h es u b j e c t so ft h i sr e s e a r c ha r ef r o ms t u d e n t so fc h u z h o un o r m a lu n i v e r s i t y w h o s em a j o ri s p h y s i c a le d u c a t i o n l i t e r a t u r ea n dd a t a , c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n , q u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e w sa n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d sa r eu s e dt oa n a l y z et h e e f f e c to ft h ei m p l e m e n t a t i o no f ”d y n a m i ch i e r a r c h i c a lt e a c h i n g t h er e s u l to ft h e r e s e a r c hs h o w st h a t ”l a y e r e dt e a c h i n g ”m o d eo p t i o ni nt h ef o o t b a l lc a l lb r i n gu pb e t t e r c l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa n d h e l ps t u d e n t st od e v e l o pa c t i v es t u d ya n d e x e r c i s eh a b i t s h o w e v e r , t h en e g a t i v es i d ee f f e c t so ft h el a y e r e dt e a c h i n gs t i l le x i s t s o p o s i t i v ea n dc o r r e c tg u i d a n c es h o u l db eo f f e r e dt ot h o s es t u d e n t sw h oh a v es t r o n g i i “动态分层塾堂鎏：垄塞垄星整垄堡堡主塑垄旦至窒 茎塞塑茎 - - _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ _ - _ _ - i - _ _ _ _ _ _ _ i _ - _ - _ - _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ - _ _ - _ - 一一一一 s e l f - e s t e e ma n ds e l f - c o n f i d e n c e ms t u d yc o n c l u d e dt oo p t i o nc o u r s ec a ne f f e c t i v e l y i m p r o v et h er e s u l t sf o rd y n a m i ch i e r a r c h i c a lt e a c h i n gm e t h o di nf o o t b a l l ，f a v o r a b l et o c u l t i v a t es t u d e n t s a c t i v el e a r n i n ga n de x e r c i s eh a b i t s s t u d e n t so nc l a s s r o o mt e a c h i n g o fs a t i s f a c t i o nh i l g ht h a nt r a d i t i o n a lt e a c h i n g i ti sb e t t e rt h a nt r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o d sf o rd y n a m i ch i e r a r c h i c a li nc o l l e g ef o o t b a l lo p t i o nc o r r s er e s u l t k e yw o r d s ：t e a c h i n gm e t h o d ，d y n a m i c h i e r a r c h i c a lt e a c h i n g ，c o l l e g ef o o t b a l la s a 【le l e c t i v ec o u r s e i i i w r i t t e nb y ：t i a nq i n g z h u s u p e r v i s e db y ：s h iz h i s h e 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：耻日期：卫出 f 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 雄日 期： 导师签名：二燃t , q 、 。动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究1 引言 1引言 全国普通高校自1 9 9 9 年开始扩招以来，给我国高等教育发展带来了巨大的影 响，实现了高等教育由精英阶段迈向大众化阶段的发展，也促进了我国高等教育 事业的快速发展。全国普通高校本专科招生数由1 9 9 9 年的9 2 4 万人增加到2 0 0 8 年的5 9 9 万人，高等教育毛入学率从1 0 5 增加到2 3 。大学扩招直接满足了我 国公民高涨的高等教育需求，使得更多的年轻人可以进入大学深造。 然而，高校的扩招也给高校体育教学带来了巨大的压力 ，使得体育课堂教学 出现了一些新的问题。由于我国教育发展极不平衡，大学生原来接受过的中学体 育教育无论是在物质条件上，还是在具体措施上都有着明显差别，同时大学生自 身的遗传条件、原来的生存条件、营养条件等也有着显著差异，这些差异造成了 大学生在身体素质和运动技能的掌握上都存在较大差距。传统的班级授课制，规 定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，很难兼顾不同学生的需要， 必然造成在校大学生学习好的吃不饱，学习差的吃不了的现象，两极分化严重， 教与学的矛盾日益加大。成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；成 绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素，学习变得越来越吃力，逐渐产生 厌学心理，部分学生由此失去对体育的学习兴趣，丧失学习信心，进而导致厌学 情绪；而中等的学生往往安于现状，易产生心理上的满足，学习上缺少拼搏精神。 在高校公共体育足球选项课的教学中如果仍然按传统的“一刀切”的班级授课制 进行课堂教学，就很难使每个大学生都能够得到充分地发展，不利于素质教育的 开展。这种传统的教学方法，越来越不能适应当前的教学现状，有必要尝试新的 教学方式。 1 1 选题依据 1 1 1 高校体育教学改革与发展的需要 中国教育改革与发展纲要指出：“当今世界范围的经济和国力的竞争实质 是科学技术和民族素质的竞争，谁掌握了二十一世纪的教育，谁就能在竞争中占 主动地位。二十一世纪是一个充满竞争和挑战的时代，就世界范围来看，尽管各 。冯建华大学扩招十年成就与问题h t t p ：t h e o r y p e o p l e c o r n c n g b 1 0 0 2 5 3 3 3 h t m l o 朱小平高校扩招对体育课程教学的影响及对策【j 】安徽工业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 0 6 ) ：1 5 1 l 。动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 l 引言 国高等教育改革的具体目标、步骤及措施不尽相同，其目的却都在于通过改革以 获取入力资源和技术资源的优势，为新世纪本国的经济和社会发展奠定更坚实的基 础。 新中国成立以来，在党和政府的领导下，我国教育事业取得了举世瞩目的成 就。学校体育卫生工作作为教育的有机组成部分也发生了重大的变化，取得了显 著成绩。同时，寻求体育教学的改革与发展成为众多体育教育工作者的研究方向 与领域。 近年来，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实 验研究相结合，对分层教学进行了积极探索，并通过教学实验来为教学提供理论 基础和实践依据，对新教法的科学性和先进性做出检验并取得了初步成效。 1 1 2 对传统体育教学方法改革的迫切需求 传统体育教学虽然也能完成教育的基本任务，但在激发学生的体育学习和活 动的兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难说有多少积极的作用。在组 织教学上采用“一刀切 、“齐步走 的方法，出现了身体素质好的学生“吃不饱”， 身体素质差的学生“吃不了”的现象，严重影响学生学习的积极性，甚至导致一 部分学生逐渐远离足球运动。这不符合“以人为本，因材施教 的现代教育思想。 1 1 3 实施素质教育的大环境需要 “教育的使命是使每一个人发展自己的才能和创造性潜力 。“要给有才能的 人以同等的竞争机会，使学生对今天的学习和生活充满自信和热情，对明天的工 作和社会充满理想和希望” 。素质教育在体育教学中的一个重要的含义是全体性， 即面对全体学生。使各类学生分别在各自的起点上学有所得，学有所获，充分体 现素质教育的全体性特征。素质教育要求创设能让学生主动、愉快学习的情景， 高度重视激励和保护学生的学习兴趣，学生在这样的情景下进行体育学习，才会 带来更大的成效。 1 1 4 学生自身水平参差不齐的现实要求 在各高校普遍向完全学分制过渡的形势下，公共体育足球选项课由学生自主 选课，促使来自不同专业的学生组成了足球教学班。个人的原有足球基础不同， 接触足球时间长短不一，对足球爱好程度有别，身体素质差异显著等多方面原因， 导致同一个足球班的学生，足球水平参差不齐，对足球技术掌握能力强弱不一， o 鲁兵分层教学法在高校足球选项课中的运用研究f j 】首都体育学院学报，2 0 0 7 ，( 1 ) 。吴遵民当代国际课堂教学改革的发展动向及启示【j 】国外中小学教育，2 0 0 6 ，( 8 ) 2 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 l 引言 在一定程度上给公共体育足球教学带来了压力。“动态分层教学 就是将每一位学 生纳入教育对象并提出使之能接受的要求和目标，从而为每一位学生提供了展示 自我的舞台。 1 1 5 高校足球选项课教学现状变革的需要 在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是高校 足球选项课主要的教学组织形式。不可否认，集体教学有利于教师的掌控，能发 挥教师的主导作用。但是，当前集体教学形式下的足球教学基本停留在“系统学 习”教学方法上，使足球教学陷入“一讲解，二示范，三练习，四纠错，五巩固， 六运用”的单一方法中，也就是人们常指责的“注入式”、“填鸭式”教学。- ， 陈旧的教学形式结合单的教学方法，势必造成教师对待学生“一刀切”的 不良后果。教师在上课过程中，对待每个学生的教学内容、教学方法都是一致的， 这与学生身体素质和技术掌握的差异性又不一致。足球授课过程的求同化、循规 化，使学生只能被动地接受、认识、记忆和再现所学技、战术知识，极少主动积 极地、创造性地学习，不能充分发挥其创造性思维。且学生之间缺少相互交流， 限制了学生个性发展。长此以往，将严重挫伤学生学习的积极性，师生矛盾、教 学矛盾越来越尖锐，容易导致学生对足球课教学产生逆反心理，上课只是为了拿 学分，从而降低了教学质量，形成一种恶性循环。 1 1 6 探索新的教学组织形式是高校足球教学改革的重要途径 动态分层教学是在因材施教原则指导下针对学生差异而实施的一种教学方 法；动态分层教学具有在教学过程中充分考虑到个别差异，课堂教学尊重学生的 个性与才能，满足不同层次学生的不同需要等特点。分层教学目前已成国内外学 者研究的热点问题之一。 1 2 研究的目的、意义 1 2 1 研究目的 通过教学实验，对高校足球选项课的教学效果、学生学习兴趣变化及运动习 惯进行调查分析，探索出高校公共体育足球课堂教学的新方法一“动态分层 教学法。使大学足球选项课教学能够真正做到面向全体学生，满足学生的不同要 求；让学生能够从各自的需要出发，进行有效的、成功的学习，充分体现因材施 教的教学原则，培养学生对足球运动的兴趣，养成终身体育锻炼的习惯。 o 严永安中学体育课分层教学的实践与探索【j 】体育教学，2 0 0 1 ，( 5 ) ：2 1 - 2 2 3 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 l 引言 1 2 2 研究意义 本课题研究是在新的教育思想的指导下，依据相关学科的理论知识，结合体 育教学的规律和特点探索出较为理想的教学方法一“动态分层 教学法。通过 对高校公共体育足球选项课实施“动态分层教学法的实验性探究，打破忽视学 生体质、兴趣、爱好等方面差异的“一刀切”的教学局面，充分调动各层次学生 的学习主动性和积极性，提高课堂学习效率，使“因材施教 的教学原则真正落 到实处，真正实现“面向全体，实现有差异的发展”。 “动态分层”教学法符合“以人为本”的教学理念，贯彻了因材施教的教学 原则，有利于学校全面实施素质教育，符合学校教育强调的要贯彻“健康第一” 的指导思想。能够根据学生的知识储备、能力和能力倾向、学习风格及性格等方 面的差别，为学生提供适合其特点的学习环境，根据学生的个别差异对学生划分 层次，使每个学生尽可能地获得供其发展的条件。实施“动态分层刀教学法定会 优化传统的教学方法，大力提高课堂教学效果。 1 3 动态分层教学的涵义及特点 1 3 1 动态分层教学的涵义 所谓动态分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把 学生科学地分成几层各自水平相近的群体，并对各层学生实施激励原则，使学生 可以向更高一层次递进或被淘汰进入下一层次，促使该群体在恰当的动态调整策 略中，通过自身的不断努力，从而得到最好的发展。 动态分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采 用动态分层次教学方法促使每个学生都能按其特有的方式发展，实现个人的最大 价值。在动态分层教学中特别强调以下几点：通过激励机制，提高学生学习过 程中的学习兴趣；科学分层次，根据学生自身实际条件，按需教学；通过教 学，所有学生都得到应有的提高。 1 3 2 动态分层教学的特点 “动态分层 教学是在现代教育思想、教学理论指导下，通过动态分层组织 教学，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。其基本指导思想是：从学生原 有的认知结构和个性差异出发，因材施教，并通过有效的激励机制，优上劣下的 动态调整，充分调动每一个学生的主动性，增强学生学习的积极性，使学生能够 得到最大发展。动态分层教学是一种面向素质教育的新教学方法。与其他教学形 4 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 1 引言 式相比，“动态分层 教学注重“因材施教 、“以人为本”、“优上劣下”的动态调 整的教学原则。 1 3 3 动态分层教学的理论依据 1 3 3 1 因材施教的教学原则 因材施教始于孔子，孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育， 以发挥各自的专长。宋代朱熹将孔子这一经验概括为“圣贤施教，各因其材，小 以小成，大以大成，无弃人也。锄学记中将其总结为“长善救失”，意指适应学 生个别差异，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。现代教育理论也将因 材施教作为一个重要的教学原则加以提倡，“因材施教原则，是指教师要从学生的 实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长 避短、获得最佳的发展回。”李岚清同志曾指出教师不能够用一种方法教学，不能 够用一个标准要求所有的学生，要区别学生具体情况，因材施教。 1 3 3 2 最近发展区理论 最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果斯基提出的，维果斯基主要研究 儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语，教学与发展的问题。其最大贡献就 是研究教学与人的发展关系。在教学与发展的关系上，他提出了最近发展区的思 想。就教学而言，维果斯基认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有 的实际发展水平，即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的 发展水平。第二种是潜在发展水平，就是指在有指导的情况下借助别人的帮助所 达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所 要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。只有当教学 恰好落在学生的最近发展区进行时，教学才是最有效的，从而才能最大限度地促 进学生的发展。 1 3 3 3 “人本主义，学 - - j 理论” 以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论，是现代西方教育的一个重要 教育思想，它承袭了欧洲文艺复兴时期的人本主义教育观，重视对人的智力、情 感、意志、人格的整合，强调受教育者的主体地位和尊严，提出“以学习者为中心” 的观点，主张学生要充分发挥自己的潜力，能够愉快地、创造性地学习，追求人 国裴娣娜现代教学论( 第三卷) 口川北京：人民教育出版社，2 0 0 5 1 1 5 。王道俊、王汉澜教育学 m 】，北京：高等教育出版社， 1 9 9 9 s3 7 雪李秉德教学论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 z9 8 5 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 1 引言 的个性的发展。人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好 的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界。一方面它强调以人为本，即强调 教学以学生为中心，认为教师要充分调动学生的主观能动性，充分尊重学生的自 身价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得到全面发展。另一方面强调学生的自由 学习，主张尊重学生个性特长，让学生自由发展。这就要求我们的学校教育不能 按照一个方法进行教学活动，而应该采用适合实际情况的多元教育方法。 1 4 国内外关于分层教学的研究 1 4 1 国外关于分层教学的研究 1 4 1 1 分层教学的雏形 在西方，分层教学的雏形是1 8 6 8 年由美国教育家哈利斯( h a r r i s ，w t ) 在圣 路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。这种分层教学形式是教师向 全班学生讲授新教材后，进行简短的测验，把学生按学力分为甲、乙、丙三等进 行分层，将对教材理解得最好的学生编入甲层，其余编入乙层，乙层经过施教后， 又将其中不合格者编入丙层；甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对丙层学生 进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学； 另外，在每学期结束时，按学生成绩或升级，或重新编班，一般学生可以按期结 业，劣等者延缓结业，优良者提前结业。这是最初的分层教学形式。 1 4 1 2 美国分层教学的发展 上个世纪初，随着大量移民儿童涌入美国的中小学。教育官员们认为，为了 教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类 ( 分层) 。正如教育改革家艾尔伍德卡贝里于1 9 0 9 年写道：“我们的城市学校将很 快被迫放弃如下极端的民主思想，即所有人都是平等的，我们的社会没有阶层之 分而开始依据各种标准进行特殊化的教育。 智商测试和标准化考试的出现 加速了这个趋势，它们使分类过程看上去更加科学。 在分层教学的初期，高中的学生被安排接受学术类、综合类和职业类教育。 在这个分类的一端，学生们奔着大学去，而在另一端，学生们则准备从事管道工 和文秘工作。到了2 0 世纪中期，大多数中学都使用了某种形式的分层教学，在规 尹志梅美国“分层课程，教学方法述评【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ，( 7 ) 。许广洲分层教学实施因材施教的有效形式【j 】徐州教学学院学报， 1 9 9 9 ，( 9 ) 6 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 1 引言 模较大的综合性高中，分层教学尤为普遍。 1 4 1 3 日本分层教学的开展 在日本，对分组教学的讨论是随着日本民间体育研究团体的建立而盛行的， 二战以后，以丹下保夫为代表的“学校体育研究同志会”和以竹之下休藏为代表的 “全国教学分组研究会”在教学分组的理论问题上，进行了长期的讨论，这种讨论促 进了分组教学的理论构建。圆 在日本的学校里，以形成“培养学生获得基本学力”的办学理念，把培养更多的 “能够引领二十一世纪的科技英才”为办学目标，有许多学校在课堂教学中进行了分 层教学。 1 4 2 国内分层教学的研究 在我国，从2 0 世纪8 0 年代起，教育界就班级授课制条件下如何顾及学生差 异、实现因材施教问题，在理论和实践上进行了很多的探索，并提出了不同的策 略，也取得了一定的成果。特别是1 9 9 3 年中国教育改革和发展纲要提出素质 教育以来，分层教学的讨论和实践就开始热烈起来。目前分层教学一般有三种类 型：一种是“分层分班制”，就是根据学生基础知识与能力水平将学生分成若干层次， 组成新的教学班；第二种是“分层走班制”，即为在不打破原班级编制的前提下，从 某一学科的学生实际出发，把同年级的所有学生分成若干个层次，只有上该课程 的课时分层上课；第三种为“班内分层制”，也就是在已经分好的自然班内部，根据 学生的实际情况，把学生分为若干层，确定不同层次的教学和辅导，组织不同层 次的检测，使各层学生得到充分的发展 。 在大环境影响下，我国已有许多专家学者对高校体育教学改革进行积极有效 的研究，并获得不少宝贵的经验。 2 0 0 1 年，宋元平在对“班内层次调整”教学方法的实验研究一文中，通过 对大学新生的入学调查，探析了当前困扰体育教学的问题，提出以挖掘大学新生 素质潜力和提高体育教学质量为突破口设计了新型体育教学方法动态弹性 “班内层次调整”教学方法，并将此教学方法和激励机制引入体育教学全过程。 2 0 0 3 年，袁斌在大学足球专项选修课分层递进教学探析中认为分层递进 教学用于大学足球专项选修课教学之中，是一种新的尝试。在足球专项选修课之 。黄晓颖国外分层教学的历史发展叨内蒙古科技与经济，2 0 0 4 ，( 1 7 ) 。鲍庆君篮球普修课实施分层教学的实验研究【d 】山东师范大学硕士学位论文2 0 0 2 ，( 4 ) 坼广洲分层教学实施因材施教的有效形式【j 】徐州教育学院学报， 1 9 9 9 ( 9 ) 。宋元平对“班内层次调整”教学方法的实验研究【j 】中国体育科技，2 0 0 1 ( 7 ) 7 “动态分层教学法“在高校足球选项课中的运用研究 1 引言 前，以足球单项技术作为主要指标，结合身体素质水平对学生进行分层教学，从 丽使学生在同一技术水平的层次内进行学习与练习，避免了重复教学。 2 0 0 7 年，张维强、王建波在高师足球普修课中运用“分层教学法”的实验研 究中，将分层教学法用于商师足球普修课教学之中进行尝试。在足球普修课之 前，以足球基础技术作为主要指标，结合身体素质水平对学生进行分层教学。通 过两个学期的教学实验表明：在高师足球普修课足球教学中运用分层教学法能够 有效的促进学生对足球技术的学习 。 2 0 0 7 年，陈满平、郑忠波等在普通高校足球专选课实施分层教学的实践与 思考中，采用了文献资料法，问卷调查，数理统计法等研究方法，针对广西大 学0 5 级足球专选班学生运动技能水平差异大的问题，在实验班的专选课教学中实 施分层教学。通过教学对比实验发现，分层教学与传统的课堂教学相比具有明显 优势。它有利于不同足球技术水平基础的学生在学习足球课程时都能获得进步和 提高，同时也是一种有利于教师开展教学的好方法 。 2 0 0 8 年，张新、刘淑燕的“分组法”在足球教学中的运用及优化策略一文 中，针对高校公共体育课足球专选班教学中普遍出现的问题：如学生的身体素质 差异较大；部分学生在中学及大一阶段很少接触足球，只是对足球感兴趣；而另 一部分学生身体素质好、足球技术基本功扎实。这样，就出现了学生对足球课的 兴趣、意识、理解不一致的问题。通过对比分析研究，对分组教学法进行了实证 分析和较为全面的优缺点分析，提出了足球分组教学的优化策略。 由此可得，在高校体育课堂教学中，由于学生之间存在着的差异，可以将能 力不同的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则，对学生分层、分组进行教学。 在对文献资料分析过程中，尚未发现有关高校足球选项课分层教学中如何在 课堂上引进竞争激励机制的研究。由于学生接受、消化知识的能力不一，运动态 度也是一个动态的变化过程，势必导致同一层次的学生在一段时间学习之后出现 差异，这就要求分层教学中的层次”是动态的，即可以在教学过程中通过层次闯升 降来调整，使学生得学习始终处于适合自己能力的层次中。因此，笔者提出“动态 分层”教学的新观点，并通过教学实验研究来分析“动态分层教学法在高校足球 选项课中运用的教学效果。 。袁斌大学足球专项选修课分层递进教学探析叨邯郸职业技术学院学报，2 0 0 3 ，( 1 2 ) 。张维强高师足球普修课教学中分层教学方法的应用研究【d 】，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 童陈满平，郑忠渡普通高校足球专选谋实施分层教学的实践与思考田体育科技， 2 0 0 7 ，( 1 ) 曲张新、刘淑燕。分组法”在足球教学中的运用及优化策略【j 】理工高教研究， 2 0 0 8 ，( 6 ) 8 。动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 2 研究对象与研究方法 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 研究对象是“动态分层教学法在高校足球选项课中的运用。实验对象是 安徽省滁州学院2 0 0 8 级非体育专业、参加足球选项课的9 0 名学生。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本课题的研究需要，在滁州学院图书馆查阅相关的书籍、论文、报刊及 在中国期刊网上进行资料收集和文献查阅工作。查阅了近几年有关普通高校足球 教学改革，以及体育教育教学方法、体育教学组织形式改革、国内外“分层教学” 方法探讨等方面的资料，进行收集、整理筛选，并参考前人的研究成果，在此基 础上进行综合分析和研究，探讨与本课题相关的内容、学术观点等，为本课题研 究提供坚实的理论基础。 2 2 2 教学实验法 在教学实验中，对照组按传统的教学方法进行教学。实验组根据实验前的专 项技术测试结果，将学生分为a ( 提高班) 、b ( 普通班) 、c ( 基础班) 三个班级 进行“动态分层 教学。 实验验前、后按照教学大纲要求的考核内容，对实验组和对照组学生的身体 素质、专项技术进行测试，并进行闯卷调查和统计分析。 实验时间：2 0 0 9 年2 月至6 月，共3 6 学时。 实验地点：安徽省滁州学院南校足球场。 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 问卷的设计 在问卷设计之前，作者查阅了大量有关体育与健康课程标准方面的相关文献 及书籍，为了有效对比、分析运用“动态分层 教学法的教学效果，分别设计了 实验前、实验后2 套学生调查问卷( 见附录) 。 9 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究2 研究对象与研究方法 2 2 3 2 问卷的效度检验 将问卷的初稿征询专家意见，并经反复修改后制定了问卷。问卷设计完毕后， 采用专家认同的方式对问卷进行效度检验，专家的职称情况如表1 。经过两轮删除、 增补与调整，专家对问卷的认同情况见表2 、表3 ，表明2 套问卷均具有较高的有 效性。 表1 问卷效度评价专家情况统计表 表2实验前学生运动态度调查问卷效度检验结果统计表 表3教学实验后教学情况调查问卷效度检验结果统计表 2 2 3 3 问卷的信度检验 问卷采用再测法进行信度检验，即采用同一种调查问卷表对同一群被测者前 后测量两次，再根据被测者两次测量分数计算相关系数。根据课题研究内容，设 计问卷进行效度检验。2 0 0 8 年1 0 月，先随机抽取滁州学院2 0 0 7 级公共体育足球 选项课一个班( 3 0 人) 进行问卷调查，并回收问卷；2 0 0 8 年1 2 月，对上述的调 查对象再次发放问卷，并收回和统计问卷，然后对两次结果利用p e a r s o n 积矩形相 关系数进行信度检验，计算的信度系数为r = 0 8 6 3 ，证明问卷具有较高的可信度和 可靠性。结果表明：所设计的调查问卷能较好地反映本文研究所涉及的问题。 2 2 3 4 问卷的发放与回收 在教师的指导下，实验前对1 8 0 名学生进行问卷调查，共发放1 8 0 份问卷， 回收1 8 0 份问卷，回收率1 0 0 ，其中有效问卷1 8 0 份，有效率1 0 0 ；学期结束 时，再次对1 8 0 名学生进行教学情况问卷调查，发放1 8 0 份，回收1 8 0 份，回收 1 0 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 2 研究对象与研究方法 率1 0 0 ，其中有效问卷1 8 0 份，有效率1 0 0 ，并对回收的问卷进行资料整理分 析。 2 2 4 专家访谈法 拜访了苏州大学体育学院，安徽师范大学体育学院，安徽省滁州学院体育系 等多名有丰富教学经验的老师，其中教授2 人，副教授5 入，讲师3 人，对本文 研究可行性进行论证，并提出宝贵的意见。 2 2 5 数理统计法 对实验前后所调查、测验获得的相关数据，运用s p s s l 4 0 和e x c e l2 0 0 3 软件 进行数据统计和分析处理。 2 2 6 综合分析法 运用教育学、体育学、统计学、逻辑学等多学科的理论知识，对本教学实验 中的调查结果、测试数据等进行科学分析和讨论，得出结论和建议。 “动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 3 足球选项课动态分层教学实验的实施 3 足球选项课动态分层教学实验的实施 3 1 实验对象的分层定组 3 1 1 实验对象的分层定组 从安徽省滁州学院2 0 0 8 级公共体育1 0 个足球选项班中随机抽取3 个班的学 生进行一个学期的“动态分层 教学实验，再随机选择3 个班级的学生作为对照 组。根据学校的有关要求，公体授课每个班级人数为3 0 人，因此在本教学实验中 的实验组和对照组的6 个班级中，每班学生人数都是3 0 人。 在开学后的第一个星期六和星期天，邀请滁州学院体育系的两位教师和体育 教育专业大三年级的部分学生协助，对实验组和对照组的18 0 名学生进行实验前 测试。测试内容包括：学生身体基本情况指标( 年龄、身高、体重) ；身体素质指 标( 1 5 0 0 米跑、5 2 5 米折返跑、原地前抛实心球) ；专项基本技术指标( 脚背正 面颠球、2 5 米踢准、5 0 米运球绕杆射门) 。并在教师的指导下，完成调查闯卷的 填写。 在教学实验前，根据测试结果，需要对实验对象进行分层定组。教师将实验 组三个班的9 0 人，依照学生身体素质指标和专项基本技术指标的测试结果，重新分 班，每班3 0 人。分别设a 班( 提高班) 、b 班( 普通班) 、c 班( 基础班) ，进行“动 态分层教学。 3 1 。2 实验组教学目标分层化 教学目标的制定是依据足球教学大纲和教材，并根据学生的实际情况，准确 地制定不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习要求，故备课时根据不同层 次学生的具体情况，分别提出各层次的具体教学目标。通过对学生的了解，根据 各层次学生的实际水平，制定了a 层教学目标、b 层教学目标、c 层教学目标， 如表4 所示。 1 2 。动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究3 足球选项课动态分层教学实验的实施 表4足球教学中实验班教学目标分层 层次教 学目标 a 层掌握并达到高校足球教学大纲规定的内容，教学内容的拓展部分能基本了解 和掌握，在实际比赛中的分析问题、解决问题的能力有不同程度的提高。 b 层能掌握足球基本知识，比较熟练地掌握所学的运动技能，教学中能够独立思 考，具有一定的分析问题和解决问题的能力。 c 层掌握本学期高校足球教学大纲规定的主要内容，提高学生学习兴趣，完成教 学任务。 3 1 3 课堂教学要求层次化 依据滁州学院公体足球选项课教学大纲的要求，对同一教学内容，按照学生 的不同层次，提出了不同的课堂教学要求。 对a 班学生，除掌握足球教学大纲的内容外，由于足球基础和身体素质比较 好，在技术的一些细节上还有待提高，所以在技术教学中重在改进他们的动作方 法，加深动作难度。这些学生具有一定的战术意识，对足球战术的领悟能力和接 受能力比较强，在教学中更侧重于教他们学会如何运用战术的能力。 对b 班学生，要求在完成课堂教学任务的同时，强调动作的规范性，进一步 提高基本技术水平，曾强临场比赛经验，提高足球比赛中的赛场意识。 对c 班学生，要求在发展身体素质的基础上，完成课堂教学任务，进一步培 养和提高足球兴趣。 3 1 4 教学过程实施动态升降化 如果分层以后就无任何变化，学生的学习仍会失去动力，在实验组教学过程 中，我们根据教学内容以及足球专项素质考核的要求，有计划地把一学期分为3 个阶段。每一阶段重点学习一项内容并进行考核测试，第一阶段重点学习颠球技 术，第二阶段重点学习2 5 米踢准技术，第三阶段重点学习运球过杆射门技术。本 着激励学生的原则，根据学生考核测试结果并结合学习态度进行动态升降，对实 验组的3 个班级进行2 次学生动态升降调整，即在第一阶段和第二阶段学习结束 考核后，每次调整分别把c 层和b 层考核成绩前3 名的学生进升到上一层次，而 把b 层和a 层的后3 名学生降低到下层次，如图1 所示。 。动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究 3 足球选项课动态分层教学实验的实施 图1动态升降教学形式示意图 3 2 “动态分层”教学实验操作条件的控制 3 2 1 保- i z - # , 验教学“动态艿化的可操作性 在对实验组进行“动态 升降过程中，我们充分考虑到，学生的可调动性和 公平性。为了更好地让学生开展体育选项课，学校将二年级公共体育课的时间均 安排在每天下午的第7 - - 8 节课，在这一时段不再安排其他课程，这样就保证了本 次教学实验中实验组学生动态流动的可操作性。 3 2 2 保证不同班级学生教学内容统一性 为了保证教学实验的效果真实可靠，对所有班级的教学内容同步安排的，只 是在实验组不同层次班级的教学中，对学生的教学目标有层次性，教学内容要求 有侧重点。按学生的需要和自身能力进行“动态分层 教学，通过激励机制，充 分调动实验组学生上课的积极性。 对照组按传统教学的方法，依据教学大纲要求，对学生统一教学，统一要求。 3 2 3 保证不同班级学生课时数的一致性 足球课是在室外教学的，不可避免地会出现下雨天气，这样就会影响到不同