（体育教育训练学专业论文）河北省普通高校体育教师知识结构的调查研究.pdf

学位论文原创性声明 y 1 8 1 6425iiillliirrlllrlllllllllfllllllllllllllllllllllllll 本人所提交的学位论文河北省普通高校体育教师知识结构的调查研究，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ： f9 年| ) 具6e l 菇南告指删币确认c ：旧着 凶，口年，p 月哆日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学咂论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ， ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作孝( 签名? ：。东五岛酱 砷 o 年 民占e l 指导教师( 签名) ：习_ 吞 节 加，。年，a 月夕日 1 1 摘要 我困新一轮教育改革把提高质量作为高等教育改革与发展的核心任务。新的教育改 革对教师的教育素质尤其是教师知识结构提出了诸多期待和挑战。那么在新的教育改革 背景下，普通高校体育教师知识结构状况如何昵? 国内在这方面的研究大多停留于“应 然”的理论思辨与分析，实证研究还是相对较少，更值得关注的是，联系高校体育课程 改革现状进行的实证研究比较缺乏。鉴于此，本研究通过对河北省普通高校体育教师知 识结构的实证调查研究，以期进一步丰富教师专业发展相关理论，揭示影响教师知识发 展的内源性动力，从而为优化与完善教师知识结构提供依据，同时也为推进河北省普通 高校体育教师教育和体育师资培训等方面改革提供参考。 本文以河北省普通高校体育教师知识结构为研究对象，采用文献研究、问卷调查、 专家访谈、数理统计等方法，对河北省普通高校体育教师的知识构成、知识结构特征以 及影响因素等方面进行实证调查与研究。 首先，建立普通高校体育教师知识结构框架，并对知识结构各项指标的内容进行阐 述。在此基础上，编制河北省普通高校体育教师知识结构调查问卷，对河北省普通高校 体育教9 币知识结构各类知识具备程度进行实证调查。通过对访谈材料的整理和运用 s p s s l 7 0 软件对调查结果数据进行统计处理与分析，以掌握河北省普通高校体育教师知 识结构各类知识具备程度现状。进一步探索教师不同的个人背景因素对知识结构的影 响，从中发现教师知识结构的优势与不足，并提出相应的建议。 本研究得到的结论有以下几点： ( 1 ) 河北省普通高校体育教师知识结构中具备程度最高的为本体性知识，其次是 实践性知识和条件性知识，普通文化知识具备程度较差。 ( 2 ) 在研究个人因素对教师知识具备程度的影响中，河北省普通高校体育教师不 同的性别和所在学校类型在知识具备程度上都没有显著性差异；不同学历和不同学位的 体育教师在实践性知识和普通文化知识具备程度上都不具有显著性差异，而在本体性知 识和条件性知识具备程度上具有显著性差异，学历和学位高的教师本体性知识和条件性 知识掌握情况比学历和学位低的教师都好；不同教龄体育教师在普通文化知识具备程度 上没有呈现显著性差异，而在本体性知识、条件性知识和实践性知识具备程度上都具有 显著性差异。 在教师的教龄、学历、学位三项主效应影响因素中，学历因素对本体性知识具备程 度的影响有显著的主效应。教龄因素对于条件性知识和实践性知识具备程度的影响有显 著的主效应，但实践性知识随教龄的变化较为突出，条件性知识受教龄的影响相对较低。 ( 3 ) 河北省普通高校不同教龄体育教师知识结构呈现出动态的平衡。表现在：本 体性知识总体评价值最高，呈现先升后降的趋势，但变化趋势不太明显；条件性知识呈 现先升后降，在1 6 2 0 年教龄段达到最高点；实践性知识l 1 5 年教龄上升较快，以后逐渐 变缓，但一直呈现上升的趋势；普通文化知识总体评价均值最低，呈现先升后降的趋势， 变化趋势不明显。 从不同教龄体育教师知识发展变化曲线还可以看出四类知识之间的关系：本体性知 识和条件性知识发展变化曲线没有交互关系；本体性知识与实践性知识之间不存在简单 的线性关系，说明本体性知识越多并不意味教师实践性知识越丰富；条件性知识与实践 性知识在1 6 年教龄以后，表现出相反方向的发展趋势；普通文化知识是整个知识结构的 基础，与其它三类知识不存在交互发展关系。 关键词：普通高校体育教师知识结构具备程度影响因素 a b s t r a c t i nt h en e wr o u n de d u c a t i o nr e f o r m ，i m p r o v i n gt h eq u a l i t yi st h ec o r et a s ko fo u rh i g h e r e d u c a t i o n sr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t t h en e we d u c a t i o nr e f o r mr e q u e s tm u c he x p e c t a t i o n s a n d c h a l l e n g e so nt h eq u a l i t ye d u c a t i o ne s p e c i a l l yt h ek n o w l e d g es t r u c t u r eo ft e a c h e r s u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wr o u n do fe d u c a t i o nr e f o r m i n g ，h o wa b o u tt h es i t u a t i o no f c o l l e g ep e t e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e ? i nd o m e s t i c ，t h er e s e a r c ho ft h i sa s p e c tr e m a i n s i nt h et h e o r e t i c a ls p e c u l a t i v ea n da n a l y s i sy e te m p i r i c a lr e s e a r c hc o m p a r e dl e s s e v e nm o r e ， w es h o u l dn o t i c et h a tt h ee m p i r i c a ls u r v e ya n dr e s e a r c hr e l a t e dt op et e a c h e r s k n o w l e d g e s t r u c t u r ei sl e s sa n dl e s si nt h ec o l l e g e so fh e b e ip r o v i n c e i nv i e wo ft h i s ，t h r o u g ht h e e m p i r i c a ls u r v e ya n dr e s e a r c ho fp et e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r ei nt h ec o l l e g e so fh e b e i p r o v i n c e ，w et r yt of u r t h e rr i c ht h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld i s c i p l i n e st h e o r ya n dr e v e a lt h e e n d o g e n o u sp o w e ro ft h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e s o ，t h i sc a n p r o v i d et h eb a s i sf o r t h eo p t i m i z m i o na n dp e r f e c t i n go ft h et e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e ，t h e s a m et i m e ，p r o v i d er e f e r e n c e sf o rt h er e f o r mo fe n d u c a t i o na n dt r a i n i n go ft h ep e t e a c h e r s t h ea r t i c l et a k e st h ek n o w l e d g es t r u c t u r eo fp et e a c h e r sf r o mt h ec o l l e g e si nh e b e i p r o v i n c ea st h et a r g e t ，t h r o u g ht h em e t h o d so fl i t e r a t u r er e s e a r c h ，s u r v e yo fq u e s t i o n n a i r e ， e x p e r ti n t e r v i e w s ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n ds oo n ，c a r r yo u tt h ee m p i r i c a ls u r v e ya n d r e s e a r c ho ns e v e r a la s p e c t ss u c ha st h ek n o w l e d g ec o m p o s i t i o n ，k n o w l e d g es t r u c t u r ef e a t u r e s a n df a c t o r so ft h ec o l l e g ep et e a c h e r si nh e b e ip r o v i n c e f i r s t ，e s t a b l i s ht h ef r a m e w o r ko fc o l l e g ep et e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r ea n de l a b o r a t e t h ec o n t e n to ft h ek n o w l e d g es t r u c t u r e sd i f f e r e n ti n d i c a t o r s o nt h i sb a s i s ，d e s i g nt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e yp a p e rn a m e ds u r v e ya n dr e s e a r c ho fp et e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e f r o mt h ec o l l e g e si nh e b e ip r o v i n c ew i t hw h i c hc a r r yo u tt h ee m p i r i c a ls u r v e y t h r o u g ht h e a n a l y s i so ft h ei n t e r v i e wm a t e r i a la n dt h es t a t i s t i c so ft h es u r v e yr e s u l td a t aw ec a nk n o wt h e k n o w l e d g el e v e li nd i f f e r e n ta s p e c t a n dw ec a nf u r t h e rd i s c u s st h ei n f l u e n c eo ft e a c h e r s d i f f e r e n tp e r s o n a lb a c k g r o u n do nt h ek n o w l e d g es t r u c t u r e ，f r o mt h i sw ec a nf i n dt h e a d v a n t a g ea n dd i s a d v a n t a g eo ft e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r ea n dp r o p o s et h ec o r r e s p o n d i n g r e c o m m e n d a t i o n s v t h ef o l l o w sa r et h ec o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c h ： ( 1 ) i nt h e4c l a s sai n d i c a t o r s ，t h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ei st h em o s tw e l la c q u i r e d a m o n gt h ec o l l e g ep et e a c h e r s t h es e c o n di sp r a c t i c a lk n o w l e d g ea n dt h ec o n d i t i o n a l k n o w l e d g e ，t h el a s ti st h ec o m m o nc u l t u r a lk n o w l e d g e ( 2 ) p e r s o n a lf a c t o r si nt h es t u d yo ft e a c h e rk n o w l e d g ew i t ht h ei m p a c to ft h ed e g r e e t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h eg e n d e ra n dt h et y p eo fc o l l e g eo nt h e k n o w l e d g e t h ep et e a c h e r sw i t hd i f f e r e n te d u c a t i o na n dd e g r e eh a v et h es i m i l a rp r a c t i c a l k n o w l e d g ea n dc o m m o nc u l t u r a lk n o w l e d g eb u to b v i o u sd i f f e r e n tp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e s a n dc o n d i t i o n a lk n o w l e d g e t h ep et e a c h e r sw i t hd i f f e r e n te x p e r i e n c eh a v es i m i l a rc o m m o n c u l t u r a lk n o w l e d g eb u to b v i o u sd e f f e r e n c e so nt h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，c o n d i t i o n a l k n o w l e d g ea n dp r a c t i c a lk n o w l e d g e o ft h et h r e ef a c t o r s t h et e a c h i n ge x p e r i e n c e , t h ee d u c a t i o na n dt h ed e g r e e ，t h e e d u c a t i o np l a yam a i nr o l ew h i c ha f f e c tt h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e t h es a m ew i t ht e a c h i n g e x p e r i e n c et o c o n d i t i o n a lk n o w l e d g ea n dp r a c t i c a lk n o w l e d g e h o w e v e r , t h et e a c h i n g e x p e r i e n c eh a sap r o m i n e n ti n f l u e n c eo nt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eb u tc o m p a r e dl o w e r i n f l u e n c eo nt h ec o n d i t i o n a lk n o w l e d g e ( 3 ) t h e r ei sad y n a m i ce q u i l i b r i u ma m o n gt h ep et e a c h e r sw i t hd i f f e r e n tt e a c h i n g e x p e r i e n c ei nt h eh e b e ip r o v i n c ec o l l e g e s t h ed e t a i l sa r e t h eo v e r a l le v a l u a t i o no ft h e p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ei sh i g h e rt h a nt h eo t h e r sa n df i r s tr i s ea n dt h e nd e c r e a s ea l t h r o u g ht h e 仃e n d sn o ts oo b v i o u s t h ec o n d i t i o n a lk n o w l e d g ef i r s tr i s ea n dt h e nd e c r e a s ea n dr e a c h e si t s h i g h e s tp o 缸a tt h el6 _ - 2 0y e a r s t e a c h i n ge x p e r i e n c e t h ep r a c t i c a lk n o w l e d g ek e e p sar a p i d r i s ed u r i n gt h el 一15y e a r s ，t h e nb e c o m es l o wb u tk e e p su p w a r d s t h eo v e r a l le v a l u a t i o no ft h e c o m m o nc u l t u r a lk n o w l e d g ei st h el o w e s t , f i r s tr i s ea n dt h e nd e c r e a s ew i t han o to b v i o u s f r o mt h ee u r v oo fp et e a c h e r s k n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta n dc h a n g ew i t hd i f f e r e n t t e a c h i n ge x p e r i e n c ew ec a ns t h a tt h e r ei s n o tap o i n to fi n t e r s e c t i o nb e t w e e nt h e p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ec r a v ea n dt h ec o n d i t i o n a lk n o w l e d g ec u r v e p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a n dt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g ei sn o tas i m p l el i n e a rr e l a t i o n s h i p ，m o r ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e d o e s n tm e a nm o lep r a c t i c a lk n o w l e d g e a f t e r16 y e a r - t e a c h i n ge x p e r i e n c e st h ec o n d i t i o n a l v i k n o w l e d g ea n dt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g em o v e st ot h eo p p o s i t ed i r e c t i o n t h ec o m m o nc u l t u r a l k n o w l e d g ei st h eb a s i so ft h eo t h e r t h r e ek n o w l e d g e sa n dt h e r ei sn o tap o i n to fi n t e r s e c t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g ea n du n i v e r s i t y p et e a c h e r k n o w l e d g es t r u c t u r ek n o w l e d g el e v e l i n f l u e n e ea f c t o r s v i i v i i i 目录 摘要i i i a b s t r a c t 、f 绪论1 1 1 前言3 一日u 舌 1 1 选题依据3 1 1 1 适应高等教育改革的需要3 1 1 2 应对普通高校体育课程改革的需要4 1 1 3 推进体育教师专业化发展的需要5 1 2 研究现状7 1 2 1 国外有关教师知识结构的研究7 1 2 2 国内有关教师知识结构的研究8 1 3问题的提出1 3 1 4 研究目的和意义1 4 1 4 1 研究目的1 4 1 4 2 研究意义1 5 2 研究对象与研究方法1 7 2 1 研究对象1 7 2 2 研究方法1 7 2 2 1 文献资料法1 7 2 2 2 访谈法1 7 2 2 3 调查法1 7 2 2 4 数理统计法2 0 3 研究结果与分析2 1 3 1普通高校体育教师知识结构的构成2 1 3 1 1 普通高校体育教师知识结构的概念2 l 3 1 2 普通高校体育教师知识结构指标体系的建立2 3 3 1 3 普通高校体育教师知识结构指标分析2 4 3 2 河北省普通高校体育教师基本情况的调查3 2 3 2 1 性别构成3 2 3 2 2 年龄特征3 2 3 2 3 教龄分布3 3 3 2 4 学历状况3 4 3 2 5 学位状况3 4 3 2 6 职称结构3 4 3 3 河北省普通高校体育教师知识具备程度调查与分析3 4 3 3 1 本体性知识具备程度分析与评价3 6 3 3 2 条件性知识具备程度分析与评价3 9 3 3 3 实践性知识具备程度分析与评价4 2 3 3 4 普通文化知识具备程度分析与评价4 5 3 4 影响河北省普通高校体育教师知识具备程度的因素分析4 6 3 4 1 不同因素对教师知识具备程度影响状况分析4 7 3 4 2 不同因素对体育教师知识结构影响的重要程度分析5 5 结论j 5 9 参考文献6 1 附录6 5 致谢8 7 x 绪论 2 0 0 8 年8 月中共中央、国务院作出研究制定国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 l o 一2 0 2 0 年) 的鼋大决策，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。高校体 育是体育教学的最后一站，也是学校体育和社会体育的衔接点。教师具有良好的知识结 构不仅是从事教学工作的前提条件，也是影响教育质量提高和创新人才培养的一个重要 因素。随着我国新一轮教育改革的逐步实施，人们普遍认识到高校体育教师自身的知识 结构能否适应高校教育改革的新要求、能否真正肩负起实施创新教育，培养学生终身体 育意识和促进学生全面发展的神圣使命，将面临着严峻的挑战。本研究希望借鉴前人相 关研究的成果，突破以往教师知识结构研究的局限，立足高校体育教育改革和体育教师 的自我发展，对河北省普通高校体育教师知识结构做进一步探索。 本文采用文献研究、问卷调查、专家访谈、数理统计等方法，以河北省普通高校体 育教师知识结构为研究对象，对河北省普通高校体育教师知识结构特征以及影响因素等 方面进行实证调查与分析。了解河北省普通高校体育教师知识结构各类知识具备程度现 状，从中发现河北省普通高校体育教师知识结构优势与不足，探索教师个人专业背景因 素对其知识具备程度的影响，揭示教师知识发展的内源性动力，从而为丰富与完善普通 高校体育教师知识结构提供依据，并为推动河北省体育教师教育和师资培训等方面的改 革提供参考。 2 1 前言 1 1 选题依据 1 1 1 适应高等教育改革的需要 2 0 0 8 年8 月中共中央、国务院作出研究制定国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 的重大决策，对到2 0 2 0 年中国教育改革进行了全面部署。规划纲要 指出高等教育将全面实施科教兴国和人才强国战略，把提高教育质量作为教育改革发展 的核心任务。人才培养质量的提高，与直接相关的教育教学改革而言，必然带来人才培 养模式和教学范式上的重大改革【i 】。 体育教育质量的提高不是取决于现代化的体育教学场地、器械等物质条件，而是取 决于高素质的体育教师【2 1 。美国早在2 0 0 2 年颁布的教育法令不让一个儿童落后法( n o c h i l dl e f tb e h i n d a c t ，简称“n c l b ”) 中提出了“高素质教师”( h i 曲l y q u a l i f i e d t e a c h e r ) 的界定，n c l b 要求教师具有学科内容知识、教学法知识、学生知识、课程知识等，应 具备合理的知识结构【3 】。其根本目的在于推动学校拥有一支高素质的教师队伍，使所有 的学生都能够接受合格教师的教育。 目前，高等教育教学改革的重要内容之一，就是探索一种既能发挥教师主导作用， 又能充分体现以学生为主体的新型的教学模式，以适应创新人才的培养。这种牵一发而 动全身的系统工程教师无疑成为教学改革中最为关键的要素。人们普遍认识到，高校体 育教师自身的知识结构能否适应高校教育改革的新要求、能否真j 下肩负起实施创新教 育，培养学生具有创新意识的神圣使命，将面临着严峻的挑战。自2 0 0 3 年教育部颁布 实施的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中体育教学内容与课程目标得到了 极大的丰富与发展，高校体育改革注重加强人文体育教育，课程设置更加综合化与多样 化，大量新型、休闲、时尚的运动项目走进体育课堂，教学评价不仅重视结果还重视学 生的学习过程；由原来以掌握运动技能为主转为积极参与体育运动、养成体育锻炼习惯、 掌握运动技能、学会体育保健、提高身体素质、增进身心健康为主；由原来单纯的体育 教学职能转为承担体育科学研究、服务群众性体育的更多职能，这些变革对高校体育教 师的知识结构提出了更高的要求。 推进教育事业的改革与发展，关键在于教师。教师要实现知识与能力的统一，理论 与实践的统一，就必须优化的知识结构。教师具有良好的知识结构不仅是从事教学工作 的前提条件，而且也是影响乃至制约创造力的一个重要因素。教师的知识结构要随时代 的发展、学生的需求不断进行结构性调整。现代科学在高度分化的基础上出现了新的综 合，体育学科与其它学科之间互相交叉，边缘学科不断兴起。随着知识的不断更新，衡 量教师知识的水准不仅看其拥有知识数量的多少，而且看是否根据社会发展的要求，随 时补充和吸收新的知识。体育教师如果不能适应这一新的教育改革要求，不及时更新知 识结构，就会出现“知识恐慌”，就无法跟上时代发展和高等教育改革的步伐，会直接 影响教育质量的提高和创新人才的培养，也就难以承担学生健康发展的促进者和引导者 的义务。 。 1 1 2 应对普通高校体育课程改革的需要 体育课程是- i 1 以身体练习为主要手段，以增强体质、增进健康、传承体育文化， 培养终身体育意识、能力和习惯为主要目标的必修课型4 1 。它集中体现了教育思想和教 育观念，因而体育课程改革自然成为体育教育改革的核心。新中国成立以来，我国先前 七次教育教学改革，在一定程度上推动了我国教育改革的发展进程。特别是2 0 世纪8 0 年代末掀起的“素质教育”的浪潮，在此阶段虽然出现了许多教育观念的改革和教育教 学方法的创新，但效果好像并不十分明显。因而，启动新一轮的教育改革具有必要性和 紧迫性。 2 0 0 2 年8 月教育部颁发的全国普通高等学校体育课程指导纲要中明确提出了大 学体育教育的基本目标和发展目标，重点强调了身体健康目标、心理健康目标、社会适 应目标，在体育课程的结构、功能、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有 了重大的创新和突破，这一变革是整个课程体系的大变革，可以说是一项较为深层次的 教育改革。首先从体育课程改革的理念，到改变体育课程管理，再到体育课程设计与课 程资源的开发都全面展开，由此拉开了我国建国以来第8 次新课程改革的序幕【5 】。可以 看出，这个新课程理念下的高校体育教学的目标有传承的一面，也有扩展的一面，更有 提升的一面。按照新课标的要求，教师知识的内涵将更加丰富，那么，教师原有的知识 结构显然就有待更新和发展。 随着我国新一轮教育改革的实施，人们愈加重视教师知识在教学过程中的作用。现 代高校体育教学在加强教师主导作用下，呈现出教学的互动性，学生的主体性特征。大 学生对体育的兴趣、爱好、以及对体育锻炼方法的掌握等有强烈的自主要求，师生关系 也不再是单向传递，而是双向互动的关系。这就要求教师知识结构呈现出复合性、多样 性和开放性和动态性，不断接纳和吸收新的知识。这不仅仅是教师知识在数量上增加， 4 更是教师知识结构在质上的飞跃。体育教师是体育课程实施的主体，体育教学的主导， 新课程改革成功与否，关键在于教师的知识结构能否适应新课改的要求。体育新课程的 实施需要体育教师转变教育理念，积极实现角色转换。以前体育教师不需要考虑如何制 定教学计划、如何去选择教学内容等，因为教学大纲上都有明确的规定，只要按部就班 就能顺利完成教学任务。现在要从课程的执行者转变为课程设计者和课程资源的开发 者，从体育教学的被动控制者转变为主动的参与者、指导者和学生学习的引导者。随着 新课改的深入，教师要自主建构教学内容、选择教学方法以及适合学生发展的评价体系 等。因此，教师及其知识结构不仅影响着教学的实施，而且影响着学生的自主性和创造 性发挥。 体育课程改革是教育改革的重要组成部分【6 】，拓展优化体育教师的知识结构是深化 体育课程改革的重要环节。新课程改革赋予了教师全方位参与课程改革和课程资源开发 的权利和义务，教师应具有对体育教育发展的前瞻能力，在教学实践中不断探索新的教 学方法、提出新的见解、积累新的经验始终保持终身学习的自觉性【_ 7 1 。以新的知识观 为导向，不断丰富和完善自己的知识结构，才能应对普通高校体育课程改革的新要求。 1 1 3 推进体育教师专业化发展的需要 高校体育教师职业具有双专业性质( 学科专业和教育专业) ，学科专业解决“教什 么”的问题，教育专业是教师所共同的专业，解决“如何教”的问题。这也是教师的职 业与医生、律师等其他职业最大的不同。可见，从教师应具备的知识来看，应该包括学 科专业知识和教育专业知识，这两大类知识是作为一名专业化教师知识结构中必须具有 的。现代高校体育教师的知识结构必须符合时代发展的要求，面对国际化和信息化的社 会背景，要求教师不仅是具有丰富体育专业知识，突出体育能力的体育专家，而且是具 备丰富教学经验和教学知识的教育家。 在新课程改革过程中，实施“三级课程管理 ( 指国家课程管理、地方课程管理 和学校课程管理) 和学生学习方式的“三个转向”( 指由个体学习转向合作学习，由 被动学习转向主动学习、由接受学习转向探究学习) 为高校体育教师发挥自身创造性提 供了广阔发展空间。教师的工作职能角色也随之发生了深刻的变化，这种变化极大地增 强了教师工作的复杂性和创造性，人们越来越认识到，没有教师的专业发展，教师所担 当历史使命便无法顺利完成， 教师的成长过程实际上就是不断学习探索、实践和自我反思的过程。建构主义学习 观认为，学习是学习者在原有的认知结构基础上，与外在信息相互作用的过程中主动建 5 构起自己新的知识和经验的过程。作为教师，要总结自己的教育教学经验，结合新的教 学理论和教学技能的学习，不断地反思自己，主动完成认知结构的建构，并能够灵活地 应用到教学实践中。尽管教师都具备了一定的教育理论知识和专业知识，但更多的教学 知识仍然是来自自身的教学实践和自我反思。也就是说在很大程度上，教师知识的增长 是借助于自身的教学实践与反思实现的。因此，要想促进教师的专业发展，就需加强学 习，注重实践，在实践中反思，在反思后再学习。教师的专业发展，需要依靠教师自身 的努力，当然离不丌社会支持，专家引领和同伴合作互助。 在教师专业发展过程中，知识是基础，离开知识谈能力、谈专业发展都是没有根据 的。教育是一项需要有高度责任感和使命感的社会活动，教师不只是教育者、学习者， 同时还应该成为一个研究者。教师要实现自己的专业发展，成为一个专家型的教师，仅 仅靠自己原有的知识是远远不够的，要随时代的发展不断更新自身知识结构，实现教学 相长、共同发展。体育教师应把体育作为事业来追求，而不是只作为一种谋生的职业， 不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。在 体育教学中，教师不仅可以执行课程，还可以选择课程、开发课程。这些角色、地位的 转换，客观上需要教师不断发展，通过多种形式，及时了解与掌握新的知识和学科发展 动态，重视原有的理论知识和经验基础上加强新的知识学习，以努力实现“自我更新”， 最大限度地开发专业发展潜能。 新课程改革推动了中国的教育得改革与发展，但随着教育改革不断深入，体育教师 在体育课程实施过程中凸现一些困惑，突出表现在体育课程改革改什么? 怎么改? 为什 么我们以学生为教学主体，而大学生喜欢体育却不喜欢体育课? 为什么我们以增强学生 体质、增进健康为体育教学目标，而学生的身体素质和身体机能却呈连续下降趋势? 为 什么充满理想的教育改革却没有达到应有的结果等一系列问题迫使教师去反思。目前， 教育改革的现状与困境表明，我国的教育改革亟需进入下一阶段。关于教育改革，教育 部长袁贵仁部长在论及国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 时曾指 出，改革越深入，人们的共识度会越来越低，因为它涉及到观念，涉及到体制，还有时 涉及到个人利益。因此，新的教育改革充满了艰巨性和复杂性。没有改革就没有发展， 高校体育是体育教学的最后一站，也是学校体育和社会体育的衔接点。作为普通高校体 育教师如果不与时俱进，不断更新自己的知识结构，就谈不上专业的发展，更谈不上赢 得未来教育改革发展的主动权。 6 1 2 研究现状 要对教师知识结构进行调杏研究，就要首先对国内外影响力较大的一些学者有关教 师知识结构的研究现状况进行了解，这对下文将要开展的普通高校体育教师知识的结构 维度的划分，调查指标的选取具有重要的启迪作用。 1 2 1国外有关教师知识结构的研究 从2 0 世纪8 0 年代到2 1 世纪初期，教师知识问题始终是世界教师教育研究的一个 热点问题。尤其是二十世纪9 0 年代以来，研究者把教师知识的研究与教师专业发展联 系起来，随着研究的深入，教师知识对教师专业发展的重要性日益凸显出来，形成教师 知识发展是教师专业发展重要内容之一的共识。 国外有关教师知识的研究较早，在国外对教师知识的研究中，由于各研究者对教师 知识理解和研究角度等不同，所以他们采用了不同的研究方法或取向来进行相关研究。 出现了许多“类别”的知识。通过资料查询，目前较有代表性、影响较大的教师知识分 类和知识结构的表述方式有七八种之多，但有关教师知识结构研究主要集中在：学科取 向的“内容知识”( 学科知识) 和实践取向的“缄默知识，这两个方面或两种取向的探 讨相对较多。 对教师“内容知识”的研究，当属以美国斯坦福大学的教育学教授舒尔曼为代表。 他们的研究主要在于针对以往大多数教学研究过于强调教学的一般性特征而忽略了与 具体的学科内容知识相联系。因此率先提出学科教学知识的概念，而且初步提出教师知 识系统的构想。他们提出了以学科知识、学科教学法知识和课程知识为主要内容的教师 知识框架。认为教师知识由学科知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识、 学习者的知识、教育环境的知识、教育目的和目标价值的知识七个方面组成。学科知识 是指所任教学科的专业知识，包括具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识： 一般教学法知识是指能普遍使用的一般教学原则与教学策略知识；课程知识指教师对整 个教学计划全面的理解，包括对课程目标、课程计划、教材、课程评价等内容的理解： 学科教学法知识指适用于某一特定学科的专门教学知识，它是学科知识与教学法知识的 有机融合；学习者的知识指有关学生身心发展状况的知识：教育情境知识是与学习有关 的环境如教室、学校、社区等的知识；教育理念、价值观的知识是一种指导性的知识， 是教师对教育本身所持有的态度和思想。在这七个方面知识中，学科知识和学科教学法 知识所占比重最大，他们强调，成功的教学不仅需要教师掌握学科知识，而且需要根据 7 具体教学情景将学科专业知识加工、转化为学生能够理解的学科教学法知识。舒尔曼认 为，在上述知识中，学科教学法知谚 特别重要，它是教师从事教育教学实践活动的基础， 也是教师成为一个合格教育者的根本保证。他们认为教学成功的关键就在于学科知识和 教育知识的交互作用。由此可以看出，在以舒尔曼为首提出的教师知识的结构中，强调 学科教学知识这一维度。因为它确定了学科专家或科研人员与教师具有不同的知识系 统，体现了教师知识是学科专业知识与教育学科知识的有机整合【8 ，9 1 。 对教师“缄默知识”的研究的主要代表人物有舍恩( s c h o n ，1 9 8 3 ) 、波兰尼( p o l a n y i ， 1 9 5 9 ) 、施瓦布( s c h w a b ，1 9 6 9 ) 等。这些学者认为，教师拥有的知识是一种独特的知 识，它具有实践性、情境性、模糊性、个体性的特点，而且常常难以用语言来表达出来。 这种知识与具有理论性、系统性、严密性及客观性的科学知识有着根本的区别【1 0 1 。他们 认为学科知识、学科教学法知识、教育环境知识与教育目的、目标和价值的知识不仅仅 是严格意义上的“内容知识”，还渗透着个性化的“缄默知识”。这种知识是教师在个 人经验基础上建构起来的、不能用语言明确表述的默会知识，包括教师个人的教育信念、 教师对学生的感知和交流沟通能力、教师应对多变的教学情景而采用的教学策略以及教 师在教学活动中对“内容知识”的理解等。它促使教师在复杂、多变的教育实践中不断 对自己所遇到的问题情境进行反思，并根据具体情况采取有效行动干预。从其来源上， 它不是产生于自己外在的理论学习，而是个人在教学实践过程中不断自我反思的基础上 逐渐生成的，是教师个人所拥有的独特性知识，是教学经验