（学前教育学专业论文）46岁幼儿同伴嬉戏行为研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：蚕d 鱼 日 期：2 世：；墨i 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： ：高面 日 期：皇鲤点：；2i 中文摘要 本文是4 - - 6 岁幼儿同伴嬉戏行为研究结果的呈现。 本研究采用质的研究方法，通过现场观察和访谈收集数据资料，对嬉戏行为概念的 界定、嬉戏行为的过程、嬉戏行为的机制和嬉戏行为的功能进行了深入的分析。 通过对照比较嬉戏行为和日常游戏活动的异同，嬉戏行为被界定为：幼儿同伴嬉戏 行为是指幼儿借助语言、身体动作、面部表情、外界物体与同伴之间进行的一种蕉金壁 迸监，该种行为没有什么l 墅魁，不涉及勇鱼盆王，彼此丝盟友麴基巫盟塞，带有些毯： 珏筮：逗垂的性质，参与者都能感受到身心的愉悦，情景上具有随意性，时间上具有即 时性、短时性，除了活动本身以外没有明显的外在目的。 通过对嬉戏行为过程的分析，得出以下结论：沉闷枯燥的等待、组织的活动不能引 发幼儿兴趣是嬉戏行为发生的主要情境特征，具体表现为嬉戏行为多发生在过渡活动环 节。 通过对嬉戏行为机制的分析，提取出了引发幼儿嬉戏的四个笑点，并对这四个笑点 的作用机制做了详尽的分析。这四个笑点分别是：有关禁忌的话题，对外物的感性特征、 标记加以曲解、发挥，游戏本身的乐趣，以身体接触为主要特征的相互引逗。 通过对嬉戏行为功能的分析，得出嬉戏行为具有以下功能：1 嬉戏行为的幽默功能。 幼儿的嬉戏行为孵化着幽默，同时又是幽默的初显。2 嬉戏行为的生理功能。嬉戏行为 可以帮助幼儿放松压力，缓解紧张和忧虑。3 嬉戏行为的人际功能。嬉戏行为除了有利 于幼儿之间建立平等、亲密、友好的关系外，还可以起到润滑削的作用，减少、解决幼 儿之间的矛盾冲突。4 嬉戏行为的审美功能。嬉戏行为可以带给幼儿美的感受。 最后，研究者针对人类社会行为本身、教师对嬉戏行为的应对和本研究进行了反思。 关键词：幼儿嬉戏行为概念过程机制功能 a b s t r a c t t h et h e s i sr e p o r t st h er e s e a r c hr e s u l t so f4 - 6y e a r - o l dc h i l d r e n sf r o l i c k i n gb e h a v i o r s t h er e s e a r c ha d o p t sq u a l i t a t i v em e t h o d o nt h eb a s eo fp a r t i c i p a n to b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w , d a t ac o l l e c t i n ga n da n a l y z i n g ，i tg i v e sad e e pa n a l y s i st ot h ed e f i n i t i o n ，p r o c e s s ，m e c h a n i s m a n df u n c t i o no fy o u n gc h i l d r e n sf r o l i c k i n gb e h a v i o r s t h ef r o l i c k i n gb e h a v i o ri sd e f i n e da s ak i n do fs o c i a lg a m e st h a tac h i l dp l a y sw i t hh i s p e e r sb ym e a n so fl a n g u a g e ，b o d ym o v e m e n t s ，f a c i a le x p r e s s i o n sa n do t h e ra v a i l a b l em a t e r i a l s ， i nw h i c ht h e r ea r en or u l e s ，n or o l ea s s i g n m e n t s ，a n dn ov i s i b l ee x t e r i o ra i m sb e y o n dt h eg a m e w h i l et h eg a m ei sg o i n gu n d e r w a y ，e a c hp a r tt r e a t sh i so p p o n e n ta sa na m u s i n gt a r g e t ，t h e r e b y b o t he n j o y i n gt h e m s e l v e sc o m p l e t e l y t h ef e a t u r eo ft h eg a m ei so fh u m o r , j e k e ，a m u s e m e n t ， r a n d o m n e s si nc i r c u m s t a n c e sa n dt r a n s i e n c ei nd u r a t i o n b ya n a l y s i st h ep r o c e s so ff r o l i c k i n gb e h a v i o r s ，t h er e s e a r c h e rr e a c h e st h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n ：d u l lw a i t i n ga n du n i n t e r e s t i n ga c t i v i t i e sa r ct h em a i ns i t u a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so f f r o l i c k i n gb e h a v i o r s ，w h i c ha r co f t e ns e e ni nt r a n s i t i o n a lp e r i o d so fa c t i v i t i e s b ya n a l y s i st h e m e c h a n i s mo ff r o l i c k i n gb e h a v i o r s ，t h er e s e a r c h e rg e n e r a l i z e sf o u r t r i g g e r st h a tb r i n ga b o u ty o u n gc h i l d r e n sf r o l i c k i n gb e h a v i o r s t h e ya r et o p i c sa b o u tt a b o o s ， d e l i b e r a t em i s i n t e r p r e t a t i o no re l a b o r a t i o nt ot h i n g ss e n s i b l ef e a t u r e so rs y m b o l s ，d e l i g h ti n g a m e si t s e l f , a n dm u t u a lt e a s i n gm a i n l yb yb o d y - t o u c h i n g b ya n a l y z i n gt h ef u n c t i o no ff r o l i c k i n gb e h a v i o r s ，t h er e s e a r c h e rs u m su pt h ef o l l o w i n g f o u rf u n c t i o n s t h ef i r s to n ei si t sh u m o r o u sf u n c t i o n y o u n gf r o l i c k i n gb e h a v i o r sn o to n l y g e s t a t eh u m o r , b u ta l s oa r et h eo r i g i n a ld i s p l a yo fh u m o r t h es e c o n di si t sp h y s i o l o g i c a l f u n c t i o n f r o l i c k i n gb e h a v i o r sa r eh e l p f u lf o rc h i l d r e nt or e l i e v ep r e s s u r e ，t e n s i o na n da n x i e t y t h et h i r di si t si n t e r p e r s o n a lf u n c t i o n a p a r tf r o mi t sb e n e f i tt oe s t a b l i s he q u a l i n t i m a t ea n d f r i e n d l y r e l a t i o n sb e t w e e ny o u n g c h i l d r e n ，f r o l i c k i n gb e h a v i o r sm a ys m o o t ha w a yt h e c o n f l i c t sb e t w e e nt h e m t h ef o u r t hi si t sa e s t h e t i cf u n c t i o n f r o l i c k i n gb e h a v i o r sc a nb r i n g y o u n gc h i l d r e ns e n s eo fb e a u t y f i n a l l y ，t h er c s e a r c h e rm a k e sar e f l e c t i o no ft h es o c i a lb e h a v i o ri t s e l f , t e a c h e r sa c t i o n si n r e s p o n s et oy o u n gc h i l d r e n sf r o l i c k i n gb e h a v i o r s ，a n dt h er e s e a r c hi t s e l f , k e yw o r d ：y o u n gc h i l d r e n ；f r o l i c k i n gb e h a v i o r s ；c o n c e p t ；p r o c e s s ；m e c h a n i s m ；f u n c t i o n 2 第一部分研究问题的提出与研究的基本过程 一、选题 2 0 0 4 年4 月份，我参与了导师刘晶波博士的课题：社会学取向的幼儿同伴互动行为 研究。该课题从社会学的研究视野出发，把幼儿作为一个独立的社会群体，把幼儿同伴 之间的互动行为作为一个独立的社会事件，分析它们的发生、持续过程，探讨幼儿独有 的社会行为方式与价值。课题的性质要求课题的参与者必须深入到幼儿的生活中去，去 观察、记录幼儿在一日生活中的真实行为。就这样，我真正的走迸了孩子的世界，走进 了孩子的喜怒哀乐。孩子蜘之间的冲突、协商、炫耀、攀比、嫉妒和游戏等行为既令我 兴奋又令我困惑，我发现孩子们比我们成人想象的要复杂，幼儿的世界也远没有我们所 以为的那样简单、单纯。作为一个幼儿教育专业的研究生，我也远未认识清楚我的“研 究对象”，其原园也许就在于，我们对幼儿行为的理解某种程度上受到了“成人”这副有 色眼镜的影响，这副眼镜它“阻止我们真正地理解儿童，阻止我们直觉地认知儿童地心 理世界。”1 1 1 经过一段时间的观察，部分幼儿同伴互动行为的案例收集了上来。面对着孩子多样 的互动行为，我一时不知该选择哪种行为作为自己的研究问题，孩子的冲突、从众、嫉 妒及友善等行为都引起了我的兴趣。但是，在幼儿同伴互动行为中，最令我着迷的是这 样一种现象： 案例1 ： 下午，大班，四点二十分，游戏活动环节老师带领小朋友做完指鼻子指嘴的游戏 居，请小朋友去自由游戏展履在小玉的身后用手挑起小玉的头发，嘴里说着：“头发， 头发。”小玉对面的浅浅用自己的手指着自己的鼻子说：“鼻子鼻子，鼻孔鼻孔。”小玉笑 嘻嘻的对着浅浅说：“鼻屎，鼻屎。”接着又用自己的手拍拍自己的屁股，说：“屁股屁股， 屁屎屁屎。”说完，小玉和浅浅哈哈笑起采。一边笑着，小玉又回过身采用手去挑晨晨的 头发，晨晨和小玉笑了一会后散开，行为结柬。 案例2 ： 下午，中班，三点二十五分，过渡活动环节。老师分批让弦子们去吃点o ，没被叫 到的孩子坐在座位上等。若若和琪琪坐在座位上等老师叫她们去吃点心，她们两个互相 做着鬼脸，哈哈的笑得很开心 这些现象看上去很像游戏，孩子们在自由自在的玩耍，并且玩的很开心。但仔细分 析一下，它们又不同于平常意义上的幼儿游戏。平常所说的游戏多指功能游戏、建构游 戏、扮演游戏和规则游戏，这些游戏或者强调一种规则，或者强调幼儿对外在材料的建 构，或者强调幼儿的角色扮演。而案例1 和案例2 所展示的这种互动行为与这些游戏的 ( 意) 玛利弛蒙台梭利著童年的秘密，天津人民出版社，2 0 0 3 年版，第1 7 页。 3 不同之处就在于： 1 在这种互动行为中没有对他人的模仿。 2 在这种互动行为中没有对外在材料的建构。 3 在这种互动行为中没有对外部角色的扮演。 4 在这种互动行为中没有什么规则。 那么，这种互动行为到底该如何定义，如何命名呢? 通过和导师、同学的多次研讨， 一个名词逐渐浮现出来：嬉戏。那么，为什么孩子们之间会有这么多的嬉戏行为呢? 嬉 戏行为本身对于孩子来说又有什么意义呢? 这些疑问促使我产生了深入研究这一行为的 想法。于是，我把自己的研究问题确定为：幼儿同伴嬉戏行为研究。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 本研究从社会学的角度出发，把嬉戏行为作为一个独立的社会事件去探讨，有可能 揭示出幼儿同伴嬉戏行为的特点及其对幼儿心理发展的价值，其研究结论可有助于丰富 幼儿社会性发展的内容，为幼儿社会性教育提供基础理论支撑。 ( 二) 实践意义 1 在幼儿的日常生活中，幼儿同伴之间的嬉戏行为普遍存在，是幼儿社会生活中的 一个重要组成部分。对此类行为进行研究，有可能揭示出幼儿社会的生活事实，不仅有 助于我们真正的认识幼儿，认识幼儿的社会，还可为当前的幼儿社会性教育实践提供新 的教育路径和策略。 2 幼儿的许多行为是人类在原始状态下或在进化早期表现出来的行为。因此，对幼 儿行为的研究有助于认识人类自身行为的发生、发展过程。所以，对幼儿同伴嬉戏行为 的研究可有助于我们系统的认识人类的嬉戏行为。 三、文献综述 ( 一) 国内相关资料的研究 根据研究者对中国教育期刊网( 1 9 9 4 - 一2 0 0 4 ) 的检索，没有检索到和幼儿同伴嬉 戏行为相关的文章。这表明，国内这方面的研究还相当少，可以说是幼儿社会性发展和 教育研究的一个薄弱环节。鉴于幼儿同伴之间的嬉戏行为既从属于游戏的范畴，又是幼 儿社会性交往的一个类别。于是，研究者又针对幼儿同伴交往和游戏分别在中国期刊网 ( 1 9 9 4 2 0 0 4 ) 进行了检索，并查找了其他与此相关的文献。 在中国期刊网( 1 9 9 4 一2 0 0 4 ) 共检索到与幼儿同伴交往相关的文章3 5 篇，内容都 侧重于强调同伴交往的工具价值及促进幼儿同伴交往的策略。认为同伴交往可以帮助幼 4 儿去除自我中心，发展社会交往能力，促进幼儿情绪情感良好发展( 朱玉红，1 9 9 6 ) 。幼 儿的交往对于幼儿形成正确的自我意识，培养其积极、健康、稳定的性格以及良好的社会 适应能力具有重要意义( 王霞，2 0 0 2 ) 。而影响幼儿同伴交往的因素有很多，既有幼儿自 身的因素，也有外部的因素( 王春燕，2 0 0 2 ) 。根据幼儿身心发展规律所设计的具有活动 性、趣味性和主动性的社会性游戏可以提高幼儿社会交往技能，增强社会意识，发展社 会行为，形成良好的个性品质( 林秋萍，1 9 9 6 ) 。 在中国期刊网( 1 9 9 4 2 0 0 4 ) 共检索到与幼儿游戏有关的文章9 8 1 篇，综合有关 游戏的专门研究成果，现有对游戏的研究主要是从两方面进行的。一方面是从理论的角 度对游戏的本质、价值、意义进行了研究。另一方面是从实践的角度论述了游戏怎样与 教学相结合、各种游戏活动的教学策略、具体游戏活动的设计等。研究表明，游戏满足 了儿童身体发展、认知发展、社会性发展、自我表现、自我肯定的需要( 丁海东，2 0 0 1 ) 。 此外，游戏还为幼儿提供了多种形式的运动练习和社会实践的机会，促进了幼儿感知能 力、思维能力、语言能力、想象力的提高，帮助儿童摆脱了自我中心，使儿童经常体验 积极的情感( 华爱华，1 9 9 8 ) 。教师对游戏的指导要遵循无为、适时、适度的原则，尊重 儿童游戏的选择、儿童游戏自身的发展( 秦元东，2 0 0 1 ) 。教师在进行指导时要做到指导 和观察密切结合，从幼儿的角度考虑游戏的进行( 邱学青，1 9 9 8 ) 。 虽然有关幼儿游戏的文献对嬉戏的论述很少，但在关于游戏的研究中还是提到一些 与嬉戏相关的论断，谈到了嬉戏的价值和功能。黄进在她的博士论文中指出，“在食物和 休息、安全都得到满足的情况下，动物会进行嬉戏和打闹，这些行为与真正的斗争 类似，但它们却是出于明显的善意和愉悦，这被动物习性学家们称为求适行为。这些 行为不受眼前利益或目标的驱使，但却指向一个未来的目的，它能使神经系统保持适当 的激活水平，并从强压中解除出来，从而使机体得到休息。它在练习技能和情绪沟通方 面也有着重要的意义。”i lj 陈益则在她的博士论文中指出，“这一点对于完全理解那 种似神的快乐幽默、玩笑、憨态、嬉戏、笑等，也需要它。我认为，这种特征是同一 性最高级的存在价值之一。” 2 r u 焱也在其幼儿园游戏教学论中指出，幼儿“最初的 幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合。”p ( 二) 国外相关资料的研究 通过对国外文献和书籍的检索，发现国外幼儿教育研究者们对于幼儿游戏活动的研 究非常丰富。尼科里奇( 1 9 7 7 年) 和费恩( 1 9 7 9 年) 的研究证实了象征性游戏与早期语 言水平之间的关系，费恩同意维果茨基的观点，认为理解语言( 内部语言的发展) 是高 级象征性游戏的一个因素。鲁宾( 1 9 7 6 年) 等人研究了儿童的社会性参与水平与游戏认 知水平的相关性，研究表明社会经济因素与社会性游戏水平相关。但是，在如此丰富的 【1 i 黄进，游戏精神与幼儿教育，南京师范大学博士论文，2 0 0 1 年，第1 6 页。 1 2 1 陈益，游戏：放松的智慧，南京师范大学，2 0 0 3 年第2 5 页。 1 3 1 刘炎著，幼儿园游戏教学论，中国社会出版社2 0 0 0 年版第7 7 页。 5 研究成果中，有关嬉戏的却很少。反而一些哲学家和心理学家们在其著述中阐释过嬉戏 的价值与功能，并试图解释其根源。比如，斯宾塞在斯宾塞的快乐教育中提到同伴 间的嬉戏对孤儿院的孩子具有治疗的作用。克鲁泡特金在互助论中指出，“我们知道 所有的动物( 从蚂蚁起直到鸟类及最高级哺乳动物) 都是喜欢角力、互相追逐、互相捕 捉、互相戏弄等等游戏的。许多游戏可说是教育小动物在长大时应当采取的适当行为的 学校，但另方面，也还有一些并未含有实用目的的游戏和歌舞，仅仅是过剩的精力的 表现对生活的享受和同种的或他种的其他个体以其某种方式沟通情感的欲望一 一简言之，它是作为整个动物界的特征的真正合群性的表现。”1 1 1 约翰胡伊青加在其人： 游戏者中也指出，“我们只需观察小狗，就能看到人的游戏的所有要素都已表现在它们 快乐的嬉戏中了。它们以某种态度和姿式来相互邀约做游戏。它们遵守着不咬对方耳朵 或不使劲咬对方耳朵的规则。它们佯装变得很忿努。， l q 从以上论述可以看出，嬉戏行 为的根源可追溯到动物界中动物的嬉戏，并且，幼儿的嬉戏有助于幼儿的健康成长，这 些论述将有助于我们深刻地理解与把握现实中看似零散、繁杂的嬉戏行为。 基于对上述已有文献的检索和梳理，研究者确信目前对幼儿同伴和幼儿游戏的研究 基本上都是从教育学的角度进行的，从社会学角度进行研究的很少。对幼儿同伴嬉戏行 为的论述也都是在相关的研究中顺带论及，并没有把嬉戏行为作为一个独立的行为过程 来进行研究，对嬉戏行为在整个人类精神发生、发展过程中所具有的价值也少有论及， 这使得这一领域成为一个薄弱区域。 四、研究设计与研究过程 ( 一) 研究问题 本研究试图解决以下4 个问题： 1 嬉戏行为概念的界定。包括对嬉戏行为概念的辨析及对嬉戏这种社会行为事件的 判定。 2 嬉戏行为的过程分析。这是本研究的一个切入点，重点对嬉戏行为发生的情境特 征进行分析。 3 ，嬉戏行为的机制分析。这是本研究试图解决的一个重点问题，包括对引发幼儿嬉 戏的笑点及其作用机制的分析。 4 嬉戏行为的功能分析。这是本研究试图解决的另一重点问题，是对嬉戏行为价值 的剖析。 ( 二) 研究方法 本研究在研究方法上借鉴了人种学的研究方法，就是要求研究者将自己关于幼儿同 ( 俄) 克鲁泡特金著，李平沤译互助论 1 2 t ( 荷兰) 约翰胡伊青加著人；游戏者 商务印书馆，1 9 6 3 年皈，第6 0 页。 贵州人民出版社，1 9 9 8 年版，第1 页。 6 伴嬉戏行为的任何先见都悬置起来，深入到幼儿园中去，追随记录幼儿同伴嬉戏行为的 往来过程，力求获得真实而丰富的第一手资料。然后对所收集的案例进行定性的分析， 尽量把幼儿同伴嬉戏行为的各种要素剥离出来，以建构起扎根于现实的理论。本研究的 目的不在于将研究结论推广到总体，而是对样本本身进行深入的研究以获取关于他们的 最丰富的信息。 就具体的资料收集方法而言，本研究采用的是自然观察法和访谈法。其中，以自然 观察法为主，访谈法为辅。 自然观察法 由于本研究是对幼儿同伴之间的嬉戏行为进行考察，不需要介入行为 过程本身。因此，为了获得自然状态下的幼儿同伴嬉戏行为，研究者将自己定位为非参 与者。考虑到该研究问题不太会受到被研究者的排斥，研究者在进入研究现场时采用r 自然地、直接向被研究者说明研究意图的方式进入研究现场。在具体的观察过程中，研 究者采用“事件取样”的方法，用白描的方式把观察到的案例快速的记下来，包括嬉戏 行为发生的背景、行为的过程、与之伴随的孩子的表情、老师的态度等内容。在每天观 察结束之后，研究者又对当天观察到的案例进行及时的整理，以确保观察记录的准确性 和完整性。 访谈法访谈法的运用主要是为了获得老师对幼儿同伴嬉戏行为的看法。时间一般 安排在老师的空闲时间，就当天所观察到的案例对老师进行开放式访谈。 ( 三) 研究对象的选取 对于研究对象的选取，本研究采取的是。目的性抽样”，“即按照研究的目的抽取能 够为研究问题提供最大信息量的研究对象。”【ij 由于幼儿园一个班中幼儿的年龄差距最大 可达1 1 个月，接近一岁，因此更适合按照年龄段来选取研究对象。而研究者在2 0 0 4 年 的4 、5 、6 三个月的日常观察中所记录的部分幼儿同伴嬉戏行为主体的年龄在四岁半到 五岁半之问。等研究者到9 、1 0 月份再去观察时，他( 她) 们已经升到大班，其中年龄 最大正好刚过6 岁的生日。而此时刚升到中班的幼儿的年龄则在四岁到四岁1 0 个月之间， 年龄最小的也有4 岁了。于是，研究者将自己的研究对象确定为4 6 岁之间的幼儿。( 为 了表达的方便，以下所说的“幼儿”都是指4 6 岁的幼儿。) 考虑到个人的研究时间和 精力，研究者除了在上学期所观察的幼儿园( a 园) 继续观察外，又就近选择了一所幼 儿园( b 园) 进行观察。其中，a 园是一所科研示范园，b 园是一所校办园。在b 园， 研究者听从园长的安排在中班和大班各选了个班，在a 园除了继续跟着现已升为大班 的上学期所观察的班进行观察外，又在a 园选择了一个中班进行跟班观察。 ( 四) 研究步骤及具体的时间安排 本研究从最初论文选题到最后论文定稿经历了以下步骤 陈向i 蚰著，质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2 0 0 0 年版，第1 0 3 页。 7 1 确定研究问题。根据自己在幼儿园中观察时萌发出的兴趣点，经过和导师、同学 的多次讨论，研究者于2 0 0 4 年6 月份确定自己的研究问题为：4 6 岁幼儿同伴嬉戏行 为研究。 2 收集数据。数据的收集工作从2 0 0 4 年的9 月份开始到2 0 0 4 年的1 0 月底正式结 束，有效的观察天数共计2 5 天。在新进入的每个班进行正式观察之前，研究者都进行了 三天的预观察，以利于研究者熟悉班级环境及让被观察的老师和孩子习惯研究者的存在。 然后，分别在每个班各进行了为期5 8 天的正式观察，在每个班的观察天数不等，具体 安排以研究者所收集案例的重复性为准，即当研究者感觉到在该班没有新案例上来时就 结束在该班的观察。每天的观察时间分为两个时间段，上午从8 ：0 0 8 ：1 5 幼儿入园开 始到中午幼儿午休为丘；下午从2 ：3 0 幼儿起床开始到1 6 ：3 0 一1 7 ：o o 本班教师下班为 止。每天的实际观察时间在6 个小时左右，包括晨间游戏、教学活动、游戏活动、生活 活动、过渡活动在内的幼儿一日生活的各个环节。访谈一般安排在老师的空闲时间，就 当天观察到的案例对老师进行开放式访谈。 3 筛选、确定案例。案例收集上来之后，研究者先对案例进行了筛选把记录不全 和不符合嬉戏定义的案例剔除，最后保留下来6 3 个案例。 4 通读案例，提取分析要素，建构分析框架。为了提取出基本的分析要素，确立适 当的分析框架，研究者又花费了大量的时间来通读、推敲案例，并阅读了相关的书籍和 资料，这部分工作大约用了1 个月的时间，即在2 0 0 4 年1 1 月底结束。 5 撰写初稿。分析框架确立之后，论文的撰写工作随后展开，从2 0 0 4 年1 2 月份开 始，一直持续到2 0 0 5 年1 月下旬，前后约用了5 0 天。 6 修改论文及定稿。研究者的导师在阅读初稿后，向研究者提出了细致的修改意见。 根据这些建议，研究者又对论文进行了仔细的修改，经过两次修改，论文最终于2 0 0 5 年3 月中旬定稿，前后费时2 0 多天。 8 第二部分研究结果( 一) 嬉戏行为的概念界定 通过探讨“嬉”和“戏”的词源学解释及对照比较嬉戏行为与日常所说游戏活动的 异同，嬉戏行为被界定为：幼儿同伴嬉戏行为是幼儿借助语言、身体动作、面部表情、 外界物体与同伴之间进行的一种塾全丝鲎盔，该种行为没有什么超里! l ，不涉及鱼鱼盆壬， 彼此丛壁查羞丛墨壁垒，带有些塾：堡筮：垫墨的性质，参与者都能感受到身心的愉悦， 情景上具有随意性，时间上具有即时性、短时陛，除了活动本身以外没有明显的外在目 的。 一、对“嬉”和“戏”的词源学解释 刘炎在其幼儿园游戏教学论中对“嬉”和“戏”做了词义演变的考察：“戏 的本义与军事有关。说文：戏，三军之偏也，指偏师，中军的侧翼。不过这种词义 很少用，常见的是戏耍之义。凡是能使他人或自己开心、娱乐的事情，都可称为戏。 与游相比，戏偏于言动。”【1 】对于“嬉”，刘炎指出，“戏同嬉，嬉 是。戏的方言变体，嬉。戏二宇常连用。，j 1 2 j 黄进在她的博士论文中也对“戏”字做了词源学的解释：“戏字单用时除了与游 有相近的意思外，特指戏剧( 含杂技、歌舞等) ，但值得注意的是，戏的繁体写法 就是臌，有不真实的意思，它在做形容词时往往意味着不庄重、不严肃。”p j 在阻上的基础上，研究者又查阅了现今几种字、词典对“嬉”、“戏”的解释。 中华字典( 王同亿编，三环出版社) 嬉：纵情玩乐或开玩笑；戏：从事某种娱乐 活动，戏耍。 现代汉语词典( 商务出版社) 嬉书) ：游戏，玩耍；戏：玩耍，游戏。 辞源( 修订本，商务出版社) 嬉：戏乐；戏；游戏，逸乐；嬉戏：玩乐。 辞海( 1 9 8 9 年版，缩印本，上海辞书出版社) 嬉：游戏，玩耍；戏：游戏；嬉 戏：游戏。 综上所述，“嬉”与“戏”的意义没有多少区别，都是指：玩乐、玩耍、游戏。“嬉” 与“戏”连用时，指的也是玩乐、游戏之意。 二、嬉戏行为与日常游戏活动的比较 幼儿同伴之间的嬉戏行为虽从属于游戏的范畴，但与我们平时所说的游戏活动又有 刘炎著，幼儿园游戏教学论，中国社会 = | 版社，2 0 0 0 年版，第2 6 页。 m 同上。 1 3 1 黄进游戏精神与幼儿教育南京师范大学博士论文，2 0 0 年，第2 】页。 9 所不同，可以说是一种“纯游戏”。因此，为了理清幼儿同伴嬉戏行为的概念，我们有必 要对幼儿同伴之间的嬉戏行为与平时所说的游戏活动做一番比较。 游戏作为幼儿最喜爱的活动，以其独有的魅力吸引了不同学术背景的研究者的关注， 但到目前为止也没有一个被大家所一致认同的游戏定义。在游戏的分类上，也如同游戏 的定义一样，没有一个统一的认识。这些因素都在某种程度上给比较工作带来了一定困 难。在此，我就游戏群体的社会性参与程度、角色分工、游戏规则、游戏材料和游戏体 验对幼儿同伴之间的嬉戏行为和日常所说游戏活动进行比较； 1 游戏群体的社会性参与程度。按照幼儿在游戏中的社会性参与程度，游戏一般被 分为四种：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。本研究所要研究的幼儿同伴嬉 戏行为是一种社会性参与程度较高的游戏，但既不属于联合游戏也不属于合作游戏。联 合游戏是一种由两人以上一起进行的游戏，游戏参与者的行为彼此相互关联，但并不相 互协调，参与者之间也没有共同的意愿。比如，游戏的参与者可以相互交换玩具，或对 对方的活动表示赞赏或否定，但各自还是按照各自的兴趣来玩。他们行为的社会性只是 同伴交往的关系，而不是游戏合作的关系。而嬉戏行为的参与者的行为是相互协调的， 其行为的社会性具有一种合作的意思。但嬉戏行为也不是合作游戏，因为合作游戏具有 一种组织意味，游戏者之间有分工，有共同遵守的规则，游戏的进行要共同计划、共同 协商。这些都是幼儿同伴嬉戏行为所不具备的，幼儿同伴之间在嬉戏时虽进行着积极的 互动，但没有计划性，没有组织意味，参与嬉戏的幼儿只是把对方作为娱乐对象，同时 把快乐的情绪带给自己和他人。 2 角色分工。两个以上幼儿在一起进行平时所说的社会性游戏时，都会进行角色的 分工，以利于游戏的顺利进行。而幼儿在嬉戏时不会进行角色的分工，这是幼儿同伴嬉 戏行为与幼儿其他社会性游戏的一个重要区别。 3 游戏规则。“游戏规则主要是用来协调游戏者之间关系的一种行为准则。，1 1 】因此， 谈到游戏规则，参与游戏的人数必然是两名以上的，所进行的游戏的社会性参与程度也 较高。在我们日常所说的多人共同参与的游戏中都是有规则的，只是游戏的类型不同， 规则的意义不同而已。有的游戏的规则很明显，规则是游戏的前提。比如，规则游戏。 有的游戏的规则“是隐含于角色中的，作用在于表现人物和人物之间的关系，因而具有 一定的灵活性，随着游戏情节的变化，可以在任何特定的时候被游戏者本人所改动，规 则的个人随意性较大。”1 2 1 而幼儿同伴在进行嬉戏时是没有什么规则的幼儿随性而为， 任意发挥。 4 游戏材料。不论是幼儿独自游戏，还是幼儿与同伴一起游戏，往往都离不开游戏 材料的存在。在日常的游戏活动中，幼儿更多的是对游戏材料进行操作或利用游戏材料 来拓展游戏情节。幼儿在与同伴嬉戏是也会用到游戏材料，但此时幼儿只是利用游戏材 i l l 华爱华著幼儿游戏理论，上海教育出版社，1 9 9 8 年版，第1 8 l 页。 2 1 同上 1 0 料来互相逗乐，以此作为嬉戏的媒介。幼儿除了会利用游戏材料外，还会借助语言、面 部表情、身体动作来相互嬉戏。 5 游戏体验。幼儿进行游戏就是为了身心愉悦，获得一种游戏体验。关于具体的游 戏体验，刘炎认为可以分为以下几种主要成份：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、 幽默感、驱力愉快。幼儿都是出于自己的兴趣而投入到游戏中去的，兴趣性体验就“是 一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。”这种体验是游戏体验不可缺少的成份。 自主性体验是幼儿通过在游戏时自由选择、自主决定而获得的一种主观体验，是游戏体 验的重要成份。而当幼儿在游戏时感受到自己的力量时，就会获得胜任感体验，自信心 也会增强。驱力愉快则指的是幼儿在游戏时获得的生理快感。这四种游戏体验对于日常 的游戏活动和嬉戏行为来说，没有什么差别。幼儿无论是在日常的游戏活动中，还是在 嬉戏行为中，都会获得这四种游戏体验。差别就在于幽默感的获得上。对于幽默感，刘 炎在其研究中指出，“这是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感有一个发生、 发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏行为的偶然结合。”【2 】可见，幼儿同伴之间的嬉戏 是幼儿获得幽默感的一个重要途径，在嬉戏中，幼儿能感受到日常游戏活动所不能带给 他们的幽默感。 三、嬉戏行为概念的界定 通过以上的分析，我们将幼儿同伴嬉戏行为界定为：幼儿同伴嬉戏行为是幼儿借助 语言、身体动作、面部表情、外界物体与同伴之间进行的一种垫金世邀丛，该种行为没 有什么里盟，不涉及角鱼坌王，彼此丝越直盘基巫鞋錾，带有幽丛：玉篡：逗墨的性质， 参与者都能感受到身心的愉悦，情景上具有随意性，时间上具有即时性、短时性，除了 活动本身以外没有明显的外在目的。 概念的描述是抽象的，为了更清晰、更深刻地理解什么是嬉戏行为，我们再借助于 下面这个例子。 案例3 ： 上午，中班，9 点3 0 分，过渡活动环节。源源笑着用手轻轻地抓住丞丞的两个小 辫子。丞丞回过头来也用手抓住源源的两个d 、辫子两个人互相抓着对方的小辫子甩来 甩去。嘻嘻哈哈的笑着。“咚咚囊，咚咚囊”，源源发出模拟音，丞丞也哈哈哈的笑着发 出模拟音：“咚咚，咚咚” 这是一个典型的幼儿同伴嬉戏行为的案例，源源和丞丞借助于摆弄对方的辫子和发 出模拟音，来互相取乐。任何一方对于另一方来说，都是快乐的来源，而如何取乐，双 方并没有事先的规定，只是根据双方的临时意愿随意发挥。可以看出，在这一互动行为 中，源源和丞丞并没有进行角色的分工，也没有制定外部的规则，她们只是彼此以对方 1 1 1 刘炎著幼儿园游戏教学论，中国社会出版社2 0 0 0 年版，第6 6 页。 l 同上，第7 7 页。 为娱乐对象，所进行的活动除了自身以外也没有明显的外在目的。像这种类型的互动行 为我们就称之为嬉戏行为。 需要特别说明的是，嬉戏行为是一种社会性游戏，参与者彼此以对方为娱乐对象，带有 明显的玩笑、逗乐的性质。因此，只有当互动双方都感受到身心的愉悦时，他们之间的互动 行为才能被界定为嬉戏行为。 第三部分研究结果( 二) 嬉戏行为的过程分析 通过对嬉戏行为过程的分析，沉闷枯燥的等待、组织的活动不能引发幼儿兴趣是嬉 戏行为发生的主要情境特征，具体表现为嬉戏行为多发生在过渡活动环节。 互动行为事件是一个动态的过程，包括行为的主体、发生的情境、往来的策略、互 动的结果等要素。本研究以“过程”作为研究的一个切入点，希望通过对嬉戏行为完整 流程的考察，对嬉戏这个互动行为事件的各个构成要素在互动进行过程中的关联方式进 行展示。但在具体分析时，研究者发现，对嬉戏行为影响最大的是嬉戏发生的情境，行 为的主体、往来的策略和互动的结果等要素在所有的嬉戏行为事件中并没有明显的差别。 因此，研究者决定不再对流程进行考察，而是对嬉戏行为发生的情境这个要素做重点的 分析。 在研究者做跟班观察的过程中，发现四个班中幼儿同伴嬉戏行为发生的频率存在较 大的差异，并且即使同一个班级中的幼儿在不同的活动环节中嬉戏行为发生的频率也存 在明显差异。原因就在于情境的不同，下面研究者将就活动环节的不同和班级的不同分 别加以分析。 一、不同活动环节中的幼儿同伴嬉戏行为分析 幼儿在园的一日活动大致由晨间活动、教学活动、游戏活动、生活活动、过渡活动 五部分组成。在这五个活动环节中，幼儿同伴嬉戏行为出现的次数、所占总体的百分比 多寡不一。( 研究者在具体判定一个幼儿同伴嬉戏行为发生的活动环节时，除了根据明显 的活动环节特征外，还根据具体的嬉戏行为的参与者所处的具体情境。比如，在小便时 间，如果一个幼儿在自己去小便的过程中和同伴发生嬉戏行为就判定该嬉戏行为发生在 生活活动环节，如果这个幼儿是在等待自己去小便的这段时间内与同伴嬉戏的话，该嬉 戏行为发生的环节就是过渡活动环节。) 在观察者记录的6 3 个幼儿同伴嬉戏行为事件中。 其具体的频次分布和频率分布参见表1 和图1 l l j ： 如表1 和图1 所示，在晨间活动、教学活动、游戏活动、生活活动和过渡活动这五 个活动环节中，过渡活动环节是幼儿同伴之间嬉戏行为发生频率最高的一个环节，共计 3 9 次，占到总量的6 2 ：第二多的是教学活动环节，共计1 4 次，占总量的2 2 ；第三 多的是生活活动环节，共计5 次，占总量的8 ；居第四位的是游戏活动环节，共计4 次。占总量的6 ；居于最后一位的是晨间活动环节，只有1 次，仅占总量的2 。 为方便排版，表1 和图1 见下页。 1 3 表1 ：不同活动环节幼儿同伴嬉戏行为频次、频率分布表( 单位：次) 活动环节晨间活动教学活动游戏活动生活活动过渡活动 合计 频次 11 4453 96 3 频率2 2 2 6 8 6 2 1 0 0 图1 ：不同活动环节幼儿同伴嬉戏行为频率分布图 以上是对幼儿同伴嬉戏行为在各个活动环节出现频次和频率的简单描述。可见，在 不同的活动环节，幼儿同伴嬉戏行为发生的频率有着明显的差异。那么，这种分布特征 的原因何在呢? 下面将通过对各个活动环节情境特征的分析来加以解释。 晨间活动早晨，幼儿陆续来到幼儿园，在老师组织集体教学之前，幼儿园都会安 排晨间活动这环节。在这一环节，孩子们会进行诸如放置物品、值日生擦洗桌椅、查 看自然角、进行简单的桌面游戏及旨在增进体质的早锻炼等活动。老师在这一环节的工 作就是迎接幼儿、和家长进行信息的交流、指导幼儿游戏、带领幼儿早锻炼等。经过了 一晚的休整，精力充沛的幼儿会很快的投入到自己选择的事情中去，而老师“这个时候 就给他们自由哎，只要不发生冲突，随便他们玩”。这时老师对孩子的控制度是比较低的， 幼儿则处于有事可干的忙碌状态，嬉戏行为发生的频率较低。 生活活动生活活动是指需要老师照顾的，以幼儿吃点心、吃午饭、喝水、大小便、 午睡、穿脱衣服等为内容的活动。在这一活动环节，老师的要求般是：安静、迅速。 】4 因为“下面还有好多活动昵，特别是上午”；“穿衣服这么慢，到了冬天不生病才怪呢”。 于是，老师除了自己不时的提醒幼儿安静、动作讯速外，还会利用榜样示范、恐吓、选 出小帮手进行监督等手段来让幼儿的行为符合老师的期望。这种情景下，幼儿的精神处 于一种相对“紧张”的状态，忙着做自己的事情，很少与同伴进行嬉戏。 教学活动教学活动是指“根据幼儿园教育目标的要求而由教师带领幼儿进行的有 组织、有计划地传递某种知识与技能的活动，涉及计算、语言、音乐、自然、美术等多 个领域”。【1 】幼儿此时要按一定次序端坐在小椅子上，遵守老师为其制定的一系列常规。 但是，作为一个活生生的人，幼儿也有对教学内容不感兴趣的时候，“会对老师教的内容 不想听，也不想学”，而幼儿注意力的集中程度又是与自己的兴趣密切相关的。于是，当 幼儿对教学内容不感兴趣的时候，孩子就会像老师所说的那样“开小差”。比如，与旁边 的同伴嬉戏。此外，幼儿由于其年龄特征的关系，持久注意的时间较短，4 6 岁幼儿持 久注意的时间大约为2 5 分钟左右。因此，在集体教学活动持续时间过长的情况下，幼儿 就会感到疲劳，此时他( 她) 们就会做一些小动作，与同伴进行一些嬉戏行为。由于在 教学情境下，老师一般特别注重“常规”，有的老师甚至“就是集体教学停下来也要把常 规搞好”，因此，幼儿此时的嬉戏多表现为身体动作上的嬉戏，比如做鬼脸。 游戏活动游戏活动指的是“由教师根据幼儿年龄阶段的特有兴趣而设计的既能给 幼儿提供娱乐又能增进幼儿发展的多种活动”，口】比如，玩娃娃家、搭拼建筑、玩桌面游 戏、看书等等。目前，国内的幼儿老师在这一环节基本上能够做到尊重幼儿的意愿，让 其按照自己的兴趣自由选择当天的可选游戏。老师此时便退到幕后，只在她认为孩子需 要其帮助的时候才走上前台提供一些必要的支持。面对自己喜爱的游戏，幼儿的必致普 遍很高。在所有的活动环节中，这一环节是幼儿最专注的时刻，在此情况下，幼儿同伴 嬉戏行为很少发生。 过渡活动安排在上述几种活动之间，对不同类型的活动起转换作用的活动就是过 渡活动。比如，起床后，老师一边让小朋友听故事，一边给女孩子梳头发。再比如，孩 子们轮流去小便洗手，没有轮到的孩子就坐在座位上等待等等。在过渡活动环节，老师 没有给幼儿安排任何硬性的任务，幼儿也没有什么任务意识，但有一个强压，即老师也 不允许幼儿随便活动。可是好动是幼儿的天性，是由其年龄特点决定的，这就决定了幼 儿不可能长时间的安静的处于一种等待的状态，那样的话幼儿会觉得无聊、浑身不自在。 于是持续时间短、随意性较强的嬉戏行为就自然而然的成了幼儿的首选，以满足自己“找 乐子”的需要。就如同一位一线的幼儿老师说的那样“他又不是木头人，你让他安安静 静的坐着也不可能，他不能不动，他坐着没事干，又不许玩，那他肯定会搞搞你，搞摘 他”。 通过以上的分析可以看出，当幼儿“无事可干”或者对活动缺乏兴趣而又不能随便 e 1 1 宴0 晶波著，师幼互动行埘珊究一我在幼儿园里看到了什么，南京师范大学出版社，2 0 0 3 年版，第5 0 页。 1 2 1 同上。 】5 “乱动”的时候，