（学前教育学专业论文）家长的幼儿学习观研究.pdf

摘要 家长的幼儿学习观研究 学前教育专业硕士研究生姜薇 指导教师刘云艳教授 摘要 家长的幼儿学习观是指家长对幼儿学习的基本看法和观点，是家长教育观念中有关幼儿 学习的经验性认知。具体而言是对幼儿学习本质、学习过程与途径、学习目标与内容等方面 的个人化认识，是家长教育观念中的重要组成部分，并通过与教育观念中其他观念的交互影 响，能动地作用于家长的教育行为。本研究旨在考察家长幼儿学习观的现状、探讨影响家长 幼儿学习观的因素，为完善家长的教育观念、促进幼儿的学习与发展提供理论依据。 本研究以自编家长幼儿学习观调查问卷为研究工具，对3 0 0 名幼儿家长进行问卷调 查，以考察家长幼儿学习观的现状。主要结论如下： 1 总体而言，家长对幼儿学习的认识体现出多样性和层次性的特点。家长可以从幼儿发 展的角度去看待幼儿学习的本质、目标、内容、方式及过程，能够从更广泛的意义上去理解 幼儿的学习，认识到了幼儿是在学习中获得成长与发展；同时也会受到一些传统教育观念的 影响，从现实的、成人的角度去看待幼儿的学习。 2 城乡家长在对幼儿学习的认识上除了呈现出家长整体的特点外，在不同维度的认识上 还相对表现出了各自的倾向性。具体而言，城市家长比乡镇家长更加倾向于从幼儿发展的角 度出发去看待幼儿的学习，乡镇家长比城市家长更加关注幼j l , # b 显的学习结果和学习的现实 意义。 3 不同文化程度的家长在对幼儿学习的认识上存在着不同程度的差异。家长的文化程度 越高，越倾向于从幼儿发展的规律和特点出发去认识幼儿的学习。 4 随着幼儿年龄的增长，家长对幼儿学习的认识表现出更多的现实性，更加关注幼儿在 学习过程中知识量的增加和各种技能的习得，这也体现了家长对幼小衔接的关注。 本研究还通过访谈法对四名幼儿家长进行了深入访谈，发现影响家长的幼儿学习观的个 体自身因素有：家长对幼儿的成长期望、家长的从众心理、攀比心理和家长的感性教育经验； 外部环境因素有：亲师沟通、教师对幼儿学习的评价和大众传播媒介的影响。 关键词：幼儿学习观家长现状教育观念 两南大学硕十学位论文 t h e s t u d y o fp a r e n t s ，b e l i e f sr e g a r d i n g c h i l d r e n ，sl e a r n i n g p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：j i a n gw e i s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy u n y a n a b s t r a c t p a r e n t s b e l i e f sr e g a r d i n gc h i l d r e n sl e a r n i n gr e f e rt op a r e n t s b a s i cv i e w sa n dp e r s p e c t i v e so n c h i l d r e n sl e a r n i n g 。i ti st h ee m p i r i c a lc o g n i t i o nw h i c hi sc o n c e r n e dw i t hc h i l d r e n sl e a r n i n gi n p a r e n t s e d u c a t i o n a lc o n c e p t s p e c i f i c a l l y , i ti sap e r s o n a lk n o w l e d g ec o n d u c t e do nt h en a t u r es t u d y o fc h i l d r e n ，l e a r n i n gp r o c e s sa n dw a y s ，l e a r n i n go b j e c t i v e sa n dc o n t e n t i ti sa l li m p o r t a n tc o m p o n e n t o fp a r e n t s e d u c a t i o n a ls e n s e ，d y n a m i c a l l ya c t i n go np a r e n t s p a r e n t i n gb e h a v i o rt h r o u g ht h e i n t e r a c t i o nw i t ho t h e rv i e w si np a r e n t s e d u c a t i o n a lc o n c e p t t h i ss t u d ya i m st oi n v e s t i g a t et h ep r e s e n ts i t u a t i o no fp a r e n t s b e l i e f sr e g a r d i n gc h i l d r e n s l e a r n i n g , a n de x p l o r et h ef a c t o r sw h i c hs e r v e si n f l u e n c eo nt h e m t h et h e s i si sc o n d u c t e dt op r o v i d e t h et h e o r e t i c a lb a s i sf o ri m p r o v i n gp a r e n t s b e l i e f sr e g a r d i n gc h i l d r e n sl e a r n i n ga n dp r o m o t i n g c h i l d r e n sl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t t a k i n gq u e s t i o n n a i r eo np a r e n t s b e l i e f sr e g a r d i n gc h i l d r e n sl e a r n i n gw h i c hi sc o m p i l e db y m y s e l f a st h er e s e a r c ht o o l ，t h i st h e s i sc o n d u c t saq u e s t i o n n a i r es u r v e yo f3 0 0c h i l d r e n sp a r e n t ss o a st oe x p l o r et h ec u r r e n tc o n d i t i o no fp a r e n t s b e l i e f sr e g a r d i n gc h i l d r e n sl e a r n i n g t h em a i n c o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 g e n e r a l l ys p e a k i n g , p a r e n t s a t t i t u d e so nc h i l d r e n l e a r n i n gs h o w sd i v e r s i t ya n dl e v e lq u a l i t y p a r e n t sc o u l du n d e r s t a n dt h en a t u r eo b j e c t i o n , c o n t e n t , m o d ea n dp r o c e s so fc h i l d r e n l e a r n i n g t h r o u g ht h ep e r s p e c t i v eo fc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t a n dt h e yc o u l du n d e r s t a n dc h i l d r e n l e a r n i n ga n d k n o wt h a tc h i l d r e nc o u l dg e tg r o w t ha n dd e v e l o p m e n tf r o ms t u d yi naw i d e rs e n s e m e a n w h i l e , a f f e c t e db yt r a d i t i o n a lc o n c e p to fe d u c a t i o n ，t h e yc o u l du n d e r h a n dc h i l d r e n sl e a r n i n gf r o mt h e p e r s p e c t i v e so fr e a l i t ya n da d u l t 2 a p a r tf r o mt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ep a r e n t sa saw h o l ei nt h ea t t i t u d er e g a r d i n gc h i l d r e n s l e a r n i n g , u r b a na n dr u r a lp a r e n t ss h o wt h e i rt e n d e n c yr e s p e c t i v e l yi nd i f f e r e n td i m e n s i o n s w h a t s m o 咒s p e c i f i c ，u r b a np a r e n t sa r em o r ei n c l i n e dt ov i e wc h i l d r e n sl e a r n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f c h i l d h o o dd e v e l o p m e n t r u r a lp a r e n t s ，h o w e v e r , p u tm o r ee m p h a s e so ne x p l i c i tl e a r n i n go u t c o m e s a b s t r a c t a n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e 3 p a r e n t sa td i f f e r e n te d u c a t i o nl e v e l sh a v ev a r y i n gd e g r e e so fa t t i t u d e sr e g a r d i n gc h i l d r e n s l e a r n i n g p a r e n t sw i t hh i g h e rd e g r e ei n c l i n em o r et oa n a l y z ec h i l d r e n sl e a r n i n gf r o mr u l e sa n d c h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t 4 a st h ec h i l d r e ng r o w i n gu p ，p a r e n t sa r em o r ec o n c e r n e dw i t ht h er e a l i t yf e a t u r eo fc h i l d r e n l e a r n i n g a n dt h e yp a y m o r ea t t e n t i o nt oc h i l d r e n i n c r e a s e dk n o w l e d g ea n da c q u i s i t i o no fs k i l l s a l l o f t h o s es h o w st h a tp a r e n t st a k em o r ec o n c e r n st ot h ey o u n gl i n k b ya d o p t i n gi n t e r v i e wm e t h o da n dc o n d u c t i n gi n d e p t hi n t e r v i e w sw i t hf o u rp a r e n t s ，t h i st h e s i s a r g u e st h a tt h ea t t i t u d e so fp a r e n t sa n dc h i l d r e nr e g a r d i n gl e a r n i n gi si n f l u e n c e db yt h ei n d i v i d u a l f a c t o r ss u c ha sg r o w t he x p e c t a t i o no fp a r e n t sr e g a r d i n gc h i l d r e n , p a r e n t s h e r dm e n t a l i t ya n dp e e r a n dp a r e n t s s e n t i m e n t a le d u c a t i o ne x p e r i e n c e s u c hap r o c e s si sa l s oa f f e c t e db ys o m ee x t e r n a l e n v i r o n m e n t a lf a c t o r ss u c ha sc o m m u n i c a t i o nb e t w e e np a r e n t sa n dt e a c h e r s ，t e a c h e r s e v a l u a t i o no f l e a r n i n gf o ry o u n gc h i l d r e n ，a n dt h ei n f l u e n c eo fm a s sm e d i a k e yw o r d s ：b e l i e f sr e g a r d i n gc h i l d r e n sl e a r n i n g , p a r e n t s ，c u r r e n ts i t u a t i o n ， e d u c a t i o n a lc o n c e p t i i i 独创性声明 学位论文题目： 霪送堡玺垒! 生鲎霾墨瘿必盏2 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发裂或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 印r 学位论文作者：蔷历散签字日期：伽9 年年月占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：寺锹 鼍妒 签字日期：矽户年4 月侈日 导师鲐司杰f 签字日期：矽l 。年叶月牛日 第一部分引言 第一部分引言 一、选题缘由 ( 一) 社会对幼儿学习的日益关注 近年来，随着学前教育理论的不断深化、实践的不断丰富，社会各界对早期教育的重要 性和科学性的认识越发清晰。随之而产生的脑科学、神经科学、心理学等学科领域的研究成 果为早期教育提供了坚实的理论基础，教育领域中更是呈现出了对早期教育的空前关注。而 幼儿园教育指导纲要( 纲要) 这一国家指导性文件的颁布与推行，又从实践层面上给予 了学前教育政策上的保证和支持，人们由此把目光更多地聚焦到了早期教育质量的保证和提 高上。基于此，学者们对于幼儿这一早期教育主体的学习问题也从理论和实践层面上进行了 深入的研究，针对什么是幼儿的学习、幼儿的学习是怎样发生的、以及幼儿应学习些什么内 容等一系列问题给予了越米越多的关注和探讨。 2 1 世纪以来，以美国为首的一些发达国家为确保高质量的早期教育、提升儿童的入学水 平，开始制定并推行早期学习标准，引起了各国教育界人士的关注。1 联合国儿童基金会纽约 总部于2 0 0 2 年启动了一个名为遍及全球( g o i n gg l o b a lp r o j e c t ) 的研究与发展项目， 其目的是从保护儿童的权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准来提高发展中国家的 学前教育质量，为所有儿童做好入小学的准备，从而推动学前教育的平等；同时也试图帮助 解决发展中国家学前教育领域缺乏合适的儿童评价工具缺乏有效的监督儿童发展手段等问 题。2 迄今有近2 0 个国家加入到指定本国标准的行列，并有多个国家已经完成了标准的制定。 3 早期儿童学习与发展标准是对儿童在各个发展领域行为与表现期望的陈述，如身体动作、社 会情感、认知、语言等领域。4 正如派瑞( p e r r y ) 学前项目和卡罗莱纳初步研究项目等一系列 纵向研究证据所证明的：早期儿童在诸多领域均表现出学习的潜能，高质量的早期学习经验 对其后继的学校学习产生积极影响。5 制定早期学习标准，主要是以文件的形式对儿童“应该 知道什么、会做什么”进行界定，以达到对早期儿童学习期望的共识，从而帮助教师目的明 确地开展教育活动，改善儿童的学习效果。6 在自身教育事业发展的需求和国际潮流的影响下， 我国也启动了早期学习标准的建设工作。我国教育部与联合国儿童基金会合作，于2 0 0 6 年组 织开展了中国 3 - 6 岁儿童学习与发展指南( 简称指南) 的制定工作。7 我国开展儿童早 1 郭力平，武玮，孙慧妍早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示阴外国教育研究，2 0 0 8 0 2 ) ：4 9 2 转引自周欣，周晶，高黎亚，张哑杰早期学习与发展标准的制定：又一份国家指导性文件的诞生川学前教育研 究，2 0 0 8 ( 10 ) ：3 3k a g a n s l ，b r i t t op r g o i n gg l o b a lw i t hi n d i c a t o r so f c h i l dd e v e l o p m e n t 【r 】u n i c e ff i n a lr e p o r t n e w y o r k , n y ：u n i c e e 2 0 0 5 4k a g a n ，s l & b r i t t o ，p r ( 2 0 0 5 b ) c o n c e p tp a p e r o ne a r l yl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n ts t a n d a r d s ( c i r c u l a t e dt ot h e p a r t i c i p a n t si np r e p a r a t i o nf o rt h es t a n d a r d s ) d e v e l o p m e n tw o r k s h o p ，s h a n g h a i ，c h i n a 5 郭力甲，武玮，孙慧妍早期学习标准在美国的发展及其对我囝的启示【j 】外围教育研究，2 0 0 8 ( 1 2 ) ：4 9 6s c o t t - l i t t l ec ，k a g a n s l 。f r e l o wv s c o n c e p t u a l i z a t i o no fr e a d i n e s sa n dt h ec o n t e n to fe a r l yl e a r n i n g s t a n d a r d s ：t h ei n t e r s e c t i o no f p o l i c ya n dr e s e a r c h 川e a r l yc h i l d h o o dr e s e a r c hq u a r t e r l y , 2 0 0 6 。2 l ( 3 ) 7 郭力平，武玮，孙慧妍早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示【j 】外围教育研究，2 0 0 8 ( 1 2 ) ：4 9 1 两南大学硕十学位论文 期学习和发展标准的制定，反映了国家对早期教育质量的重视和期待，凸显了幼儿学习的重 要价值和意义，有助于各方人士在幼儿的学习与发展的价值取向上形成共识。 ( 二) 家长的幼儿学习观深刻地影响着幼儿的学习与发展 学习之于幼儿是贯穿其一生发展的经验的获得，是建立在其自身的成长发展规律基础之 上的活动。幼儿的学习与发展有其自身的特点和规律，与成人和中小学生的学习具有本质的 不同。作为幼儿的第一任老师，家长的观念与幼儿的成长有着密切的关系，其对幼儿学习的 认识深刻地影响着幼儿的学习与发展。 首先，家长的幼儿学习观应成为其教育观念系统中的重要组成部分。幼儿期是儿童个性开 始形成和发展的重要时期，其发展规律和特点决定了家庭教育是这一时期中主要的教育形式 和教育手段，而家长作为幼儿成长过程中的重要他人，其教育观念是家庭教育的核心因素。 有研究表明( 李凌艳等，1 9 9 7 ) ，家长的教育观念可以作为行为发生的心理来源，以教养行为 为中介，影响着儿童的发展；或通过环境设置来构成特定的家庭生活环境，形成特定的期望 氛围，直接或间接地造出不同发展特征的儿童。不同的学者曾站在不同的角度对家长的教育 观念进行了概念的界定和内容的划分，普遍认为家长的教育观念基于对儿童的基本认识，是 建立在其儿童观、教育观、人才观等基本观念基础上的一个复杂而又不断变化的系统结构。 随着社会对早期教育中幼儿学习的日益关注，家长也越来越多地将目光投向了幼儿的学习领 域，他们对幼儿学习的观念和看法构成了其认识儿童、理解儿童、走近儿童、教育儿童的出 发点和归宿，进而影响其所持有的儿童观和教育观等。家长应当懂得对于幼儿而言，日常生 活中的学习，使儿童的行动逐步变得精巧、准确；使儿童不断地挑战自己并有所进步；使儿 童本能地自我调节，凭借兴趣的引导，找到成功的方向；使儿童本能地自我纠错，纠正了发 音、用词、语法、书写等方面的错误，调整得跟成人一样了；使儿童本能地自我鞭策，感觉 到自己的力量，似乎知道什么可以成功，并抓住困难的任务不放( 王喜海，2 0 0 8 ) 。因此，家 长的幼儿学习观应当成为其教育观念中的重要组成部分，并与其教育观念中其他的主要观念 密切联系，且通过这种有机的联系和相互作用制约着家长的教育实践，进而影响着幼儿的发 展。 其次，家长的幼儿学习观表现在家长的教育行为中。观念是一切行为和态度的主观意识， 是行为的内在依据，行为是观念、认识的外部表现。任何教育行为的发生都有其潜在的相应 教育观念的指导，而同时教育行为的塑造也同样影响着教育观念的形成。已有研究表明( 俞 国良等，1 9 9 5 ) ，家长的教育观念对儿童发展的影响并不是直接的，而是一个间接的过程。家 长的教育观念首先影响其教育态度、教育期望和教育方式，并进而影响其教育行为，最终对 儿童的发展产生长期的效应。诚然，家长对于幼儿学习所持有的观念无疑会指导着其教育策 略的选择和教育方式的运用，进而影响实际教育行为的实施以最终作用于幼儿的学习；同样 地，家长在现实的教育情境中所采取的教育行为逐渐地会形成一种定式反过来作用于其教育 2 第一部分引言 观念，影响其对幼儿学习的认识与理解。因此，家长的幼儿学习观与教育行为是一种双向的 影响和互动关系，家长的幼儿学习观能动地作用于家长的教育行为，在教育实践中不断地作 用于幼儿，对幼儿的学习与发展产生着重要的影响。 ( 三) 家长幼儿学习观研究的缺失 学前儿童处在身心发展的特殊阶段，其发展的特殊性决定了幼儿有其自身的学习特点和 学习方式，也决定了家庭教育在幼儿成长过程中的的特殊作用。在家庭教育中要有效地指导 幼儿家长的教育行为，使其更加符合幼儿学习与发展的特点和规律，势必要了解家长对待幼 儿学习的观点和看法。而国内目前尚鲜有对家长幼儿学习观的研究，从城市和乡镇这两个群 体范围内出发对家长幼儿学习观的差异考察更是缺乏。提高幼儿家庭教育水平的关键在于促 进家长教育观念的科学化和合理化，而作为其教育观念系统中的重要组成部分，家长的幼儿 学习观的现状究竟如何，又有哪些因素制约和影响着家长的幼儿学习观呢? 这些问题都亟待 我们去关注。 基于此，本研究把视角投向了在幼儿发展过程中的重要他人：家长群体，试图对其在实 然状态中所持有的幼儿学习观进行探讨，呈现其幼儿学习观的现状，总结并分析影响其产生 因素，进而提出合理化的建议，旨在更好地指导家庭教育，促进幼儿的学习与发展。 二、文献述评 ( 一) 相关研究综述 家长的幼儿学习观是其教育观念中的重要组成部分，要探讨家长幼儿学习观的现状，首 先势必要基于家长的儿童教育观念这一研究背景下进行考察；此外，从已有研究来看，虽然 还鲜有研究直接涉及到家长的幼儿学习观，但已有研究者从幼儿教师这一角度来考察其儿童 学习观。鉴于教师和家长同为幼儿成长中的重要他人，故其研究角度和研究方法都对本研究 具有一定的启示和借鉴意义。基于以上分析和对已有文献的考察，本研究将从家长的教育观 念和教师的儿童学习观这两个方面对已有研究进行梳理和探讨。 1 关于家长教育观念的相关研究 对家长教育观念的研究由来已久，最早可以追溯到上个世纪3 0 年代。1 国内外诸多学者分 别站在不同的角度上对家长的教育观念系统进行了广泛而又深入的研究。在我国，特别是8 0 年代以后，家长的教育观念及其对儿童发展的影响问题备受重视，包括对其内涵的理解、对 现状的调查及其与有关儿童发展相关问题的关系研究等方面。此外，关于家长对于幼儿学习 的基本认识也可散见其中。 ( 1 ) 对家长教育观念内涵的理解 1 刘利丹家长关于早期教育相关问题观念的调查研究【d 】西南大学硕士学位论文，2 0 0 7 ：3 3 两南大学硕十学位论文 关于对家长教育观念的理解，国内学者大多从教育观念构成的角度来阐释家长教育观念 的内涵。俞国良、辛涛( 1 9 9 5 ) 将家长的教育观念置于社会认知领域的视野中加以考察，认 为家长的教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解，它直接影 响着家长对儿童进行教育的目标、方向、手段和家长的教育方式及行为，并对儿童的发展产 生重大的影响。他们认为家长的教育观念具体包括家长的人才观、亲子观、儿童发展观和教 子观等内容。学者陈会昌、王莉( 1 9 9 7 ) 在对1 1 0 岁儿童父母教育观念的研究中指出，父母 的教育观念通常指父母在教育和培养子女的过程中，在儿童发展、教育方式、教育途径、子 女的可塑性及成功教育的信心等方面所持有的观点。随着时代的发展，家长的教育观念也被 赋予了新的内涵和意义。学者许晓辉、庞丽娟( 2 0 0 1 ) 将家长的教育观念具体划分为儿童观、 目标观、方法观和评价观四部分，并在新世纪这一时代背景下对其基本模式进行了阐述，指 出家长应建立科学的、现代化的、符合儿童学习与发展特点的儿童观、目标观、方法观和评 价观及其重要意义。 国外研究者对家长教育观念的看法多建立在对“观念”理解的基础上，虽然人们对观念 的理解不尽相同，但一般认为家长教育观念包括两个方面：一是对什么是儿童发展的理解， 二是对儿童如何发展的信念( s i g e l ，1 9 8 5 ；m i l l e r , 1 9 8 8 ) 。 ( 2 ) 对家长教育观念现状的调查研究 随着对家长教育观念内涵的理解与探讨，学者们开始关注实然状态中家长所持有的教育 观念。学者李百珍、关颖( 1 9 9 5 ) 对天津市幼儿家长教育观念的调查显示，家长的教育观念 呈以下特点：对儿童高期望、重智能；家庭教育以品德为重；承认儿童自主与要求几童依附 成人并存。在吴玉琦、李洪曾等学者( 1 9 9 6 ) 对上海地区幼儿家长家庭教育观念的调查研究 报告中，研究者将家长的教育观念具体划分为教育观、儿童观和成才观，对城市和郊县幼儿 家长的教育观念进行了现状调查，结果显示上海幼儿家长的教育观念偏向于现代型，即在教 育的过程中更多地以儿童为中心而非成人；在对待幼儿学习方面更多地看重过程而非结果； 在幼儿成长的过程中更注重其潜能和价值而非社会的需求。这一研究中还显示，市区幼儿家 长比郊县幼儿家长更倾向于现代观念；上海幼儿家长在家庭教育中都重视对孩子的品德教育 和行为习惯的培养，而对孩子性格和兴趣等方面的重视程度则较为薄弱。 此外，陈会昌、王莉( 1 9 9 7 ) 采用问卷法对2 0 0 名1 1 0 岁儿童的父母进行调查，探讨了 其家庭教育观念的一般特点；刘利丹( 2 0 0 7 ) 在家长关于早期教育相关问题的调查研究中指 出，家长已认识到早期教育不仅仅是增加孩子的知识，更重要的是对孩子学习能力的培养， 较之以往只是重视智力发展而轻视其它方面发展的观念有所转变，但家长仍认为认知的发展 对孩子来说是最重要的，而且多数家长仍不能认识到孩子身心和谐发展的重要意义。 ( 3 ) 对家长教育观念与幼儿某一方面发展的相关研究 在对幼儿家长教育观念现状的调查研究基础上，越来越多的学者从提高家长教育水平和 家庭教育质量、最终促进儿童身心发展的角度开始探讨家长的教育观念与幼儿某一方面发展 4 第一部分引言 之间的关系。 学者徐速、刘金花( 1 9 9 9 ) 对儿童自控水平与父母教育观念的相关进行了探讨，结果表 明父亲和母亲的教育观念在儿童社会化过程中起着独到的作用而不能相互替代，且父母对子 女自控的期望水平对儿童自控的发展有显著影响。池瑾( 2 0 0 3 ) 着重探索了母亲教育观念与 儿童心理特点之间的关系，通过调查发现并指出母亲教育观念主要包含儿童发展观、教育观 与期望三个方面的内容，且与几童性别、年龄差异以及几童心理特征，尤其是与气质特点有 关的心理特点有显著相关。邹萍、杨丽珠( 2 0 0 5 ) 则运用聚类分析法将幼儿父母的教育观念 分为了三种类型：积极性、不协调性和低标准型，且进一步探讨了不同的父母教育观念类型 对幼儿个性相关特质发展的不同影响。赵丹娣( 2 0 0 8 ) 关注儿童问题行为与家庭环境及教育 观念之间的相关，结论显示通过改善家庭环境和氛围以及转变家长的教育观念可以减少儿童 的问题行为。 ( 4 ) 对家长教育观念的比较研究 对于家长教育观念的比较研究，学者黄娟娟、李洪曾( 1 9 9 5 ) 对上海和台湾两地的幼儿 家长教育观念进行了比较，通过调查表明两地由于历史、文化等原因，其幼儿家长的教育观 念既共同保有我国传统的部分，同时又受到西方文化的影响而有所改变和不同。杨丽珠、李 灵和田中敏明( 1 9 9 9 ) 则是在少子化的时代背景下关注中、日、韩三国的幼儿家长教育观念 的跨文化比较，研究结果显示，由于中国、日本、韩国同源于东方文化受儒家思想的影响深 刻，中、日、韩三国少子化时代幼儿家长的教育观念存在着诸多共性，主要表现在家长的儿 童发展观、对儿童发展的期望和儿童教育策略三方面；同时，中、日、韩三国又受到其各自 的社会、政治、经济形态以及思维、行为模式等方面的影响，三国幼儿家长的教育观念又存 在着差异，主要体现在家长对孩子的忧虑事、对孩子的择业期望、对孩子的就学期望以及对 孩子的生存方式期望等方面。 综合已有关于家长教育观念的研究可以看出，国内外学者对于家长教育观念的研究较为 全面和深入，主要从家长教育观念的内涵、与教育行为之间的关系以及在促进幼儿某方面发 展的角度去考察家长教育观念的现状和比较。其中，关于幼儿学习的认识大都散见在其儿童 观和教子观等观念中，而家长的幼儿学习观却鲜有在其教育观念系统中独立、完整的体现出 来。 2 关于教师儿童学习观的相关研究 从国内外现有研究来看，研究者对于教师儿童学习观的关注主要是基于教师教育观念和 教师专业发展研究的背景下，将儿童学习观作为其教育观念中的核心内容加以探讨，通过对 其进行类型分析和价值取向等方面的研究，旨在探讨其对促进教师专业发展的重要作用及其 与教育行为之间的关系，为进一步指导教育实践活动、促进幼儿学习与发展提供理论性的基 础。 5 两南大学硕士学位论文 ( 1 ) 教师儿童学习观的界定 现有研究从不同的视角对教师儿童学习观加以理解和界定。心理学领域的学者大多从元 认知研究的范畴将教师的儿童学习观界定为个人的一种认识论观念。1 教育学领域的研究者基 于对儿童学习的认识，认为教师的儿童学习观就是教师对儿童学习的基本看法和观点( 刘剑 玲，1 9 9 9 ) 。高潇怡、庞丽娟( 2 0 0 7 ) 从教育实践的角度，认为教师的儿童学习观是教师通过 个人经历或者教育实践所形成的对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的根本观 点与看法，是教师对儿童学习的一种个人化知识，各种认识交织成一个系统的结构，通过与 教师其他观念的交互作用实现对教师教育行为的能动作用。张永华( 2 0 0 7 ) 在其博士论文中 指出，教师的儿童学习观是对儿童学习的认识，其基本执问为：儿童何以要学习、何以能学 习、学习什么以及如何学习。 基于以上认识，研究者从不同的视角肯定了教师的儿童学习观作为教师教育观念中的核 心内容，具有教师教育观念的基本特征，是教师儿童教育观念群中的重要组成部分。 ( 2 ) 教师儿童学习观的重要性 对于教师儿童学习观重要性的认识，国内外学者从不同层面对其进行了阐述。陈琦、刘 儒德( 2 0 0 0 ) 从教师儿童学习观的重要意义与价值的角度指出，教师对教学和学习以及学生 都有一定的理解，不管其经验有多少，水平有多高，他在教学中的各种决策总是以他对教学 和学习的理解为基础的，只是有时是有意的，有时是无意的。高潇怡、庞丽娟( 2 0 0 9 ) 在其 研究中指出，教师的儿童学习观对教师的教育态度、师生互动以及教育决策和教育行为都具 有重要的作用。 国外有研究者从教师儿童学习观对其教学行为所产生的影响角度指出，教师关于学生学 习的观念影响他们如何实现教学任务以及怎样与学生相互作用。在一项对幼儿教师的研究中 ( a n n i n g , a ，1 9 8 8 ) ，发现教师具有各种关于幼儿学习的常识性理论，这些观念影响他们对任务 的组织以及他们对关于儿童的信息的解释，对儿童学习具有不同观念的教师会为儿童提供不 同类型的班级活动、支持不同模式的班级活动。由此可见，已有研究从不同的视角肯定了教 师的儿童观在其教育观念中占有重要的地位。 ( 3 ) 幼儿教师的儿童学习观及其与教育行为的关系 关于幼儿教师的儿童学习观，国内学者高潇怡和庞丽娟对其进行了较为深入的研究，主 要包括幼儿教师儿童学习观的类型研究和质性分析，探讨了幼儿教师的儿童学习观与教育行 为的关系。 高潇怡( 2 0 0 8 ) 通过定量的研究和定性的分析，探讨了幼儿教师儿童学习观的类型，得 出了两种取向的幼儿教师儿童学习观，即“传统取向型”和“发展取向型”。其中，传统取向 型的教师倾向于持有灌输、传递、强化和规范取向的观点，更接近于对儿童学习旧有的一些 1 h o f e r , b k ，p i n 仃i c h 。ert h ed e v e l o p m e n to fe p i s t e m o l o g i c a lt h e o r i e s ：b e l i e f sa b o u tk n o w l e d g ea n d k n o w i n ga n dt h e i rr e l a t i o nt ol e a r n i n g 【j 】r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 9 7 ，6 7 ( 1 ) 6 第一部分引言 认识，更多地注重儿童学习的现实性目标即知识的获得，强调儿童学习的结果，注重教师的 强化和外部手段引发儿童的学习，对儿童学习的主体性认识不足，因而其对儿童学习本质和 过程的理解多反映的是灌输、传递和强化的观点。发展取向型的教师则多持有儿童主动学习、 开放、儿童本位、发展取向等观点，对儿童学习的目标、内容、过程和本质有较积极的认识， 能关注至, j j l 童学习目标和内容的多维性，注重儿童学习过程中儿童自身积极参与的重要性， 一定程度上认识到儿童自身的建构在儿童学习过程中的意义。 在此基础上，高潇怡、庞丽娟( 2 0 0 7 ) 以教师对儿童学习的观点及其课堂活动中的教育 行为为切入点，进一步将教师的教育行为分为了灌输型、传递行、约束型、导引型和开放性， 探讨了教师的儿童学习观与其指导儿童学习的教育行为之间的关系。通过研究结果的显示， 教师不同的儿童学习观与其不同的行为类型之间存在着一定的关联，具体表现为持有传统儿 童学习观的教师往往倾向于表现出灌输、传递和约束的行为：持有现代取向儿童学习观的教 师则往往能够表现引导型、开放型的行为，但也能表现出传递、约束等不同类型的行为。1 此 外，该研究对于通过个案分析，探讨了教f j i j j l 童学习观与其教育行为之间的一致性与差异性， 及二者之间关系的个体差异，并分别对其影响因素进行了分析。 另外，研究者还对幼儿教师的儿童学习观进行了质性分析。高潇怡、庞丽娟( 2 0 0 9 ) 基 于对教师儿童学习观的认识，通过质性的分析，主要从三个方面探讨了教师对儿童如何学习 的根本性认识和观念。一是对学习是什么，即儿童学习的“过程”与“结果”的认识，根据 结果的显示，相当一部分教师仍旧偏向关注儿童学习的结果，教师对学习结果的强调一定程 度上导致他们对学习过程本身的关注；二是对儿童学习本质的认识，即儿童学习的“外部输 入”与“内部生成”，结果显示相当一部分教师已经开始认识到儿童主体在学习过程中主动建 构的作用和意义，但对于儿童学习的“内部生成”在学习中的重要作用，仍旧是置于“外部 输入”的基础上；三是对儿童学习过程的认识，即学习过程的“外部强化”与“自我建构”， 结果表明教师对幼儿学习过程的观念呈现出多样性、层次性的特点。 ( 4 ) 幼儿教师儿童学习观变革的方向 张永英( 2 0 0 7 ) 在其博士论文中对幼儿教师儿童学习观的变革方向进行了探寻。通过对 当前幼儿教师在课程实施中所持有的儿童学习观进行的实地研究，揭示了幼儿园场域中幼儿 教师儿童学习观的文化型塑机制，即幼儿教师在幼儿园日常生活实践中的儿童学习观“实际 如何”及“何以如此”；通过对西方教育史各不同历史时期教育大家对儿童学习问题的研究范 式的梳理，获得了认识和理解儿童学习的指导原则、方法及途径的启示；通过行动研究的实 施，指出了幼儿教师儿童学习观的现状：儿童学习的内容以教师选择的知识、技能为主，阐 释了幼儿教师儿童学习观从知识、技能取向向成长、生活取向转变的必要性和现实性。 综上关于教师儿童学习观的研究表明，国内外研究者对于幼儿教师儿童学习观的形成、 现状、类型及其与教育行为之间关系都做了较为深入和系统的研究，在研究方法上也采取了 1 高潇怡，庞丽娟教师的儿童学习观与其教育行为的关系研究阴教师教育研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：4 2 - 4 3 7 两南大学硕十学何论文 质性和量化相结合的方法，对于儿童学习观的维度划分也有了较为清晰和明确的体系。 ( 二) 对已有研究的探讨 通过对已有相关研究的梳理，可以看出研究者在幼儿家长的教育观念和教师的儿童学习 观方面已经做了一些有价值的研究，这为本研究提供了理论层面上的支点，且从上位的层次 为本研究核心概念的界定提供了具有借鉴价值的启示。 同时，综合对已有相关研究的分析，也为本研究提供了新的研究视角和空间。首先，从 研究内容上看，在已有关于家长教育观念的研究中，多是从家长教育观念的内涵入手探讨其 结构等因素，具体考察了家长对于儿童的认识、教育的实施等方面，虽然其中有些研究也提 及了幼儿学习的有关内容，但只是将其作为儿童观和教育观等观念的组成部分加以论述，还 鲜有研究专门针对家长的幼儿学习观及其影响因素作以探讨和分析；其次，从研究对象上来 看，已有关于儿童学习观的研究多集中在幼儿教师这一群体，而缺少对于幼儿成长中的另一 重要他人家长群体的考察，特别是对于具有不同变量特征的家长群体的综合考量和比较。 而这些正是本研究所要解决的问题。 三、研究总体构想 ( 一) 研究内容 本研究主要探讨以下两个问题： 1 考察家长幼儿学习观的现状； 2 结合对家长的深度访谈和问卷调查的结果，深入分析和讨论影响家长幼儿学习观的因 素。 ( 二) 研究思路与方法 本研究拟以教育学、心理学中关于幼儿发展阶段的特点和学习心理的相关研究为理论背 景，以更好地促进幼儿学习与发展为基点，主要探讨家长幼儿学习观的现状，并对影响家长 幼儿学习观的因素进行探讨。 研究思路： 本研究的主要思路为：确定研究范围一文献的查阅及梳理一编制问卷及访谈提纲一问卷 的发放和施测，进行访谈一问卷的回收一数据的整理与分析，访谈资料的梳理和提取一针对 结果提出教育建议。 本研究的具体思路为：在确定研究范围后，通过对文献资料的搜集和查阅进一步确定研 究内容。在对已有文献进行梳理的基础上编制家长幼儿学习观调查问卷来考察家长幼儿学习 观的现状。通过对家长幼儿学习观这一核心概念的界定，在本研究中将从内容的角度对问卷 的维度加以划分，分别从家长对幼儿学习本质的认识、学习目标的认识、学习内容的认识、 8 第一部分引言 学习方式的认识以及学习过程的认识五方面来考察家长对幼儿学习的基本看法与观点。问卷 设计好后，将选取数名幼儿家长进行预测，进行信效度的检验，在保证问卷有较合理的信效 度后再选取大范围的对象进行发放。通过对结果的整理和分析，进一步考察家长幼儿学习观 的现状。 研究方法： 本研究将采取问卷法和访谈法为主要的研究方法。 问卷调查法：调查目的是揭示家长幼儿学习观的现状。调查对象为3 _ 6 岁幼儿家长共3 0 0 名。调查的主要内容为家长对幼儿学习的基本认识和主