（学前教育学专业论文）幼儿园教师教学行为的知识学研究.pdf

摘要 教师是教育研究中永不衰竭的主题，他们是教育活动直接的参与者，他们是 人类文明和文化的传承者。幼儿教师是幼儿的重要他人之一，教师的言行举止无 不时刻影响着幼儿。幼儿园中的师幼互动是我们所熟悉的一道风景，但在这“熟 悉”的背后有种不为人所察觉的意义关系。教师和幼儿的交往是通过彼此之间熟 悉的符号来进行，幼儿熟悉教师所给予的符号，教师也通过这些符号来传达自己 的意思。这个符号就是教师行为。 人类桂会的交往就是通过符号来获取信息，符号是人们交往的途径之一，教 师行为是幼儿园教育场域中鲜为人知的交往符号，这一符号在幼儿园这一特定的 场域中，被赋予了其特殊的意义。教师通过符号所传达的意义来控制幼儿的活动， 本研究中的教师教学行为包括教师的教育行为和管理行为。在教育现场分别通过 场内纪律的演练和规训、场内知识的昭示与规训、场内时空的安排与规训来呈现。 教师通过对幼儿在场的种种规训与制约来控制幼儿，看似幼儿园中熟悉的一幕却 隐含着不为人知的秘密。 本研究对教师教学行为进行分析时，将其看作是存在于教育场域中的一个 “文本”，作为“知识”的事件将其陈述，不将其分解为具体的各种行为，而是 以文化为主线对其进行知识考古学分析。文化存在于教育场域的各个角落，它包 含着人的自由活动，对于幼儿来说，他们是文化传承的载体，必然应该突破樊篱 超越自我来实现文化的传承。通过在幼儿园场域中教育事件的呈现，本研究认为， 教师行为的存在是文化积淀的结果，并不是教师本身的错，而是人们在沿袭文化 的过程中误读了教育，教育中没有了“人”，教育中的“无人”使得教育失去了 色彩，教育场域中的教学行为也因此暗淡无光。在工具理性充斥的当今社会，人 被异化为一种工具，人们追求一种线性化、模式化的生活方式，忽视了人本身的 存在。本研究最终目的不是批判教师行为，而是试图通过对教师行为的解读使人 们认识到在文化传承的过程中出现的问题症结所在，让我们重新审视教育中存在 的问题，重新反思教育实践中的困惑。这需要在历史的长河中不断历练，将是一 个漫长的过程。 关键词：幼儿园教师教学行为文化知识考古学 a b s t r a c t t h et o p i co f “t e a c h e r i st h ei n e x h a u s t i b l es o u r c ei ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h t e a c h e r s , a si n h e r i t o r so fh u m a nc u l t u r ea n dc i v i l i z a t i o n , p a r t i c i p a t ed i r e c t l y i n c d l l c a t i o 肋ia c t i v i t i e s ak i n d e r g a r t e nt e a c h e ri so n eo ft h em o s ts i g n i f i c a n to t h e r sf o r c h i l d r e n ，a n dh i s h e ra c t i o ne x e r c i s e sc o n s t a n ti n f l u e n c eo nc h i l d r e n t h ei n t e r a c t i o n i nk i n d e r g a r t e nb e t w e e nt e a c h e r sa n dc h i l d r e ni saf a m i l i a r af a m i l i a rs c e n e ，b e h i n d w h i c he x i s t st h es i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i pi g n o r e db yr e s e a r c h e r s t h ec o m m u n i c a t i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n dc h i l d r e ni sr e a c h e dt h r o u g ht h ef a m i l i a rs y m b o l sk n o w nt ob o t h o ft h e m t e a c h e r sa l s oa d o p tt h e s es y m b o l st oc o n v e yt h e i rm e a n i n g s s u c hs y m b o l s a r et e a c h e ra c t i o n s t h en a t u r eo fh u m a nc o m m u n i c a t i o ni st oo b t a i ni n f o r m a t i o nt h r o u g hs y m b o l s k i n d e r g a r t e nt e a c h e ra c t i o n s ，w h i c hh a v eb e e ng i v e nas p e c i a ls i g n i f i c a n c e ，a r et h e s y m b o l sb a r e l y i d e n t i f i e di nt h ee d u c a t i o nf i e l d t h r o l 口i 曲m e a n i n gc o n v e y e db y s y m b o l s ，t e a c h e r sk e 印t h ec h i l d r e nu n d e rt h e i rc o n t r 0 1 i nt h ep r e s e n tt h e s i s ，t e a c h e r s a c t i o nc o n s i s t so fe d u c a t i o nb e h a v i o ra n dm a n a g e m e n tb e h a v i o r i nt h ee d u c a t i o nf i e l d ， t h e s eb e h a v i o r sw e r ea c h i e v e dt h r o u i g ht h ed r i l l i n ga n dr e g u l a t i n go fr u l e s ，t h e s h o w i n go fi n s i d ek n o w l e d g e ，t h ea r r a n g e m e n ta n dr e g u l a t i n go fi n s i d et i m ea n d s p a c e k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sc o n t r o lc h i l d r e nw i t hm a n yo ft h er e g u l a t o r yc o n s t r a i n t s ， a n dt h es e e m i r i e l yf a m i l i a rs c 圮n ei sf r a u g h tw i t ht h eu n k n o w ns e c r e t s t e a c h e ra c t i o ni sa n a l y z e da sa w h o l et e x t ，a n di sn o tr e g a r d e da ss p e c i f i c b e h a v i o r s w i t ht h ev i e wo fa na r c h e o l o g i c a la n a l y s i sf o l l o w i n gt h el i n eo fc u l t u r a l k n o w l e d g e c u l t u r ee x i s t se v e r y w h e r ei nt h ef i c l do fe d u c a t i o n w h i c hi n c l u d e st h e f r e e d o mo fa c t i v i t i e sf o ry o u n gc h i l d r e nw h oa r ec a r r i e r so fc u l t u r a lh e r i t a g e t h e y w i l ln a t u r a l l yb r e a kt h eb a r r i e ra n da c h i e v ec u l t u r a lt r a n s m i s s i o n w i t hp r e s e n t i n g e d u c a t i o n a le v e n t si nk i n d e r g a r t e n , t h es t u d ya r g u e st h a tt h et e a c h e ra c t i o n sa r e r e s u l t e df r o mt h ea c c u m u l a t i o no fc u l t u r a lh e r i t a g e t e a c h e r sa r en o tt ob l a m e p e o p l e h a v em i s r e a dt h en a t u r eo fe d u c a t i o nd u r i n gt h ep r o c e s so fc u l t u r a lt r a n s m i s s i o n t h e l a c ko f h u m a n ”i ne d u c a t i o nd a r k e n st h ee d u c a t i o np r o c e s s , w h i c hi nt u r nm a k e s t e a c h i n ga c t i o ni n s i g n i f i c a n t i nt o d a y ss o c i e t y ，w i t ht h ep r e v a l e n c eo fp r a g m a t i c r a t i o n a l i s m ，p e o p l ea r ec o n s i d e r e da sat o o lt op u r s u eal i n e a r , r o u t i n el i f e ，r e g a r d l e s s o ft h e i ro w ne x i s t e n c e t h eu l t i m a t ea i mo ft h er e s e a r c hi sn o tt oc r i t i c i z et h et e a c h e r a c t i o n sp r o p e r , b u tt r yt ob r i n gt ol i g h tt h ec r u xo ft h ep r o b l e md u r i n gt h ep r o c e s so f t h ec u l t u r a lh e r i t a g et h r o u g ht h ei n t e r p r e t a t i o no ft e a c h e ra c t i o n s , t or e f l e c ta n d r e e x a m i n et h ee d u c a t i o ni s s u e s ，a n dt or e t h i n ke d u c a t i o n a lp r a c t i c e t h i sr e q u i r e s c o n t i n u o u se x p e r i e n c ea n dt r a i n i n g , w h i c hi sn a t u r a l l yal e n g t h yp r o c e s s k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e n , t e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o r , c u l t u r a lk n o w l e d g e a r c h a e o l o g yk n o w l e d g e i s 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其它人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名： 耻魄j 坐 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 导师签名：戤日期： 2 也2 ：跏 彝t幼儿目教师教学行为的知识掌研究 一、引论 ( 一) 研究缘起 3 岁那年我就进入幼儿园生活和学习，从那时起“教师”这一称谓在我眼里 就是“神圣”的、“至高无上”的，因为她们可以给我传授知识和技能，她们还 可以统摄所有的小朋友，哪怕是我们群体中的“孩子王”。我渴望有一天能成为 教师，拥有我所向往的那种“权力”。随着我对理想的追求，我开始涉足学前教 育领域感悟教育的真谛，憧憬教育给孩子们所带来的快乐生活。在学习阶段，我 忘我地吮吸教育思想的精华，理解教育理念的嬗变。在我的内心中，我构筑着一 个“乌托邦”式的幼儿园：那里有天真可人的孩子，和蔼可亲的教师，孩子们快 乐地奔跑呼叫，忘我地游戏，在那里，一切都水乳交融，显得那么和谐。 2 0 0 5 年1 0 月，我和我的“学习共同体”来到兰州市某幼儿园做为期一学期 的实地观察，我与幼儿园再次近距离“碰撞”。我看到幼儿园里的幼儿被编排在 整齐划一的座位上，吃饭、活动、游戏都由教师统一发号施令，幼儿在活动室的 行为小心翼翼。当教师离开活动室，幼儿立刻“活”了起来，他们互相嬉闹，活 动室“乱”成一片。当教师一进活动室，幼儿的嬉闹、欢呼嘎然而止，犹如电影 画面定格般的恢复以往的平静。这一切让我觉得陌生，正是这种陌生感促使我想 去探究其隐藏在背后的原因。 教师是教育研究中永不衰竭的主题，因为他们是教育活动中最直接的参与 者，同时又是知识的传递者，他们的一言一行无不体现其儿童观、教育观和价值 观。幼儿期是人一生发展的重要时期，教师不经意的行为都会给幼儿以示范作用， 因此，在教育观念支配下的教师行为，直接影响到幼儿的身心发展。随着幼儿园 教育改革的推进，幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 倡导的教 育理念要求教师更新自己的教学行为。但是，理念和行为之间不是线性的联系， 是有一定的距离的。幼儿园教师能否按照纲要中所倡导的理念来实施教育活 动? 教育现场的教学行为应该是怎么样的一种行为，支持它背后的动机是什么? 我的这些质疑都与我看到的幼儿园中的情形隐隐存在联系。幼儿在幼儿园里一日 生活更多地表现为程式化，教师与幼儿之间的关系更多地体现为陌生。幼儿园中 规训化教育的在场使得幼儿缺少了人性的灵气。这种教育远离幼儿的生活世界， 远离了培育幼儿自由、卓越和创造意识的人文精神。 行为是人们行为规范和价值规范体系的外在体现。人们通过彼此的行为来达 成彼此的交往，它体现为人的活动。活动的起初形式和基本形式乃是实际的感性 轺敏幼儿园教师教学行为的知u i q ：研究 活动，在活动中人们与周围世界对象进行实际接触。o 人在社会交往中认识交往 对象并与其产生关系，行为也就发挥了作用，活动也因此而延续。在文化哲学的 视野中，文化是内在于人的全部生存活动和社会活动的内在的机理性的存在。在 个体行为的层面，文化主要体现为人自觉地遵从的行为规范和价值规范体系。文 化在社会存在和社会意识中包容着，在人与人的交往中传递着文化符号。教师是 幼儿园文化传递的载体，他在幼儿园文化的包围中滋生着，教师的意识决定着教 师的行为，当主体同现实世界融合时，主体便对现实世界产生反应。幼儿园文化 在教师的意识中得以体现，并将这种意识转化为观念，从而牵引着教师的行为。 因此，教师行为反映着教师文化。面对幼儿园中存在的种种疑惑，使我不得不想 揭开“教师行为”的“外衣”，进而“窥”“教师行为”背后的文化动因。 ( 二) 研究目的 对幼儿来说，教师是他们步入社会的第一任重要他人，教师的言行举止是幼 儿模仿和学习的榜样。幼儿教师的教育观念通过其行为表现出来，并作用于幼儿， 对幼儿的身心健康发展产生深刻的影响。正如波兰尼在入的研究中提到，知 识可以分为两类，即显性知识和缄默知识( 缄默知识将在“理论基础”部分详细 论述) 。教师行为就像沉入水面的那部分冰山静默地“注视”着幼儿，它做为一 个“在场”的“隐者”，对幼儿有着深刻的熏陶和影响作用。因此，教师行为的 重塑对培养幼儿形成良好的人格特征和个性特征有着重要意义。 福禄倍尔认为，幼儿期是人一生发展中极其重要的阶段，需要建立“幼儿园” 这样的机构。幼儿园就是“儿童的花园”，幼儿是这个花园中生长的“花草树木”， 幼儿园教师则是精细照料花草的“园丁”。幼儿教师要代替家庭中母亲的角色， 她们应该是身体健康、接受良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能 力和恬静而快乐的生活态度。西在他看来幼儿园是孩子们的“天堂”，他们在幼儿 园里快乐地、无忧无虑地生活与成长。在这样一个地方应该没有权利与控制，孩 子们可以享受到无限的自由。然而，当下的幼儿园是儿童的“乐园”吗? 孩子们 在幼儿园快乐吗? 如果答案是否定的，那么问题的根源在哪里? 是谁让孩子们不 快乐? 诚然，当下的幼儿园中，教师理所当然地位居“首席”，他们的眼神、表情、 言语等行为都默默地“注视”着幼儿的一切活动，幼儿同样“理所当然”地接受 。f 苏】阿尼列昂捷夫活动意识个性【m 】上海：上海译文出版社，1 9 8 0 3 。农俊卿文化哲学十五讲【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 4 3 6 。朱镜人，单中惠，1 - 1 1 1 教育经典解读【h q 上海：上海教育出版社2 0 0 4 1 6 8 2 彝t幼儿园教师教学行为的知识学研究 了这一切。本研究试图通过对上述问题的“追问”来透视教育场域中教师教学行 为的实然，以展现教师教学行为背后的文化动因，并试图用“理性批判” 的视 角来检视当下教师教学行为“呈现”的根源，从而找出问题的症结所在。因此， 本研究旨在深入到教育场域中，以幼儿的身心健康发展为出发点，对人们所“熟 视无睹”的教师教学行为进行解读，了解藏匿于教师教学行为背后的文化动因， 透视幼儿园中熟悉而陌生的情境里人与人异化的痕迹，以期唤回遗失的幼儿“生 命”。 ( 三) 研究意义 幼儿园教育改革的推进、幼儿园文化的重建都要靠教师来实旌，对教师教学 行为的研究旨在探寻在当前文化背景下其存在的原因，以期为教师文化建设点燃 一丝星火，借助这一丝星火推进幼儿园教师专业化成长，使得幼儿园教育改革焕 发活力。 在幼儿园教育场域中，教师的教学行为成了一种“理所当然”的存在，它影 响着场内人与人的关系。在幼儿园中，教师通过自己的行为“诉说”着一切，与 它“相遇”的幼儿成为默默无闻的“听众”，无论他们愿不愿意“听”，他都要迎 合“诉说者”的“需求”。教师行为就是这样占据了幼儿的内心世界，它无形地 与幼儿交织着、碰撞着，幼儿在这种权力关系中“挣扎”，他们正如粘在蜘蛛网 上的小飞虫，被无形的网所束缚，直到他们无力“挣扎”时便恢复平静，静候 “处置”。本研究以师幼互动中的教育事件为陈述对象，将这些教育案例当作“知 识”来解读，探寻教师行为在场的原因，从而为师幼关系的优化提供理论依据和 实践意义。 ( 四) 研究综述 1 对教师行为的已有研究 ( 1 ) 对教师行为的概念界定 所谓行为是指受思想、意识和观念的支配而表现在外面的活动。幼儿园教师 就是通过外在的活动来实现师幼之间的交往，因此，教师行为是促进师幼互动质 量的关键因素。近年来，在新课程改革理念的倡导下，有关对教师行为的研究日 益增多。其目的是对旧有的教师行为进行分析，以提出适合新课程改革理念的教 学行为。一般来讲，相关研究把教师行为划分为教师学校行为( 包括教学行为、 o 康德说：“理性，乃是一种要把它的全部力盘的使用规律和目标都远远突出到自然的本能之外的能力” ( 康德著，何兆武译历史理性批判文集【m 】北京：商务印书馆，1 9 9 0 4 ) 这一点正是凸现康德哲学的。主 体性”意识。因此，本研究中的“理性”批判其着眼点在于人是有自我意识的，不属于自然本能的主体 对幼儿来说更应强调他们的生命和意识 3 靠t幼儿园教师教学行为的知识学研究 教育行为、管理行为等) 、教师家庭行为、教师社会行为等。我们把对教师行 为的界定限定在教师的教学行为上。所谓“教学行为”是指教师在从事教育专业 活动时表现出来的行为方式。o 具体表现为课堂内管理与监控、讲述与聆听、提 问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感的师生活动方式与操作系 统。在幼儿园中，师幼互动多数在教学活动中进行。已有研究认为，教师的教学 行为也是受其主观意识所支配和调节的，其中教师的教学观是决定其教学行为的 关键，而教学观又是在教学理论指导下形成和发展的，在不同教学理论的影响下 教师往往会有不同的教学行为。回因此，教师行为与教学紧密相连，教师行为在 教学活动中产生意义。教师的教学行为不仅包括在幼儿园上课时的教育行为，还 包括游戏、日常生活等一切与幼儿交往过程中的教育行为。固教师的管理行为融 于教学行为之中，在幼儿园中，教师的管理行为不分时间和空间随时出现。教师 行为是教师素质的外在表现，教师的教育理念、教育教学能力、身心健康状况等 都会通过其行为表现出来。同时，幼儿也是通过教师的行为，来理解教师的要求， 从而掌握知识，发展能力，形成品德。所以，教师行为研究是教育研究的重要组 成部分。 对于教育行为和教学行为两者之间的区别有相关研究进行了辨析，本 研究认为教学行为中包括其教育行为和管理行为。 ( 2 ) 相关理论中对教师行为的界定 多元智力理论通过对智力的发现扩大了学习的内容和知识的表征形式，进而 促进了对以往被忽视的智力的开发，充分挖掘了人的潜能，提高了人的整体素质， 因此，它从根本上影响了教育观念的转变，也对教师行为提出了新的要求：首先 要了解学生；其次要重视学生的个别差异：第三要培养学生的自主性；第四要对 学生进行多元评价；除此之外，教师还要学会反思，在反思中进步。 后现代主 义教育观强调人在精神、生命层面上的相互理解、尊重、关爱，它建立在师生之 间的相互信任、相互愉悦的基础之上。在后现代的教育观念下，教师行为应该更 多的体现为引导、参与、支持、鼓励、交换意见，具有“去权威”的倾向。o 行 为主义教学理论认为，行为之所以发生是由于受到强化物的作用，因而直接控制 强化物就是控制行为。在这一教学理论的指导下，教师要有明确的教学目的；要 。西广明，蒋美勤不平等与平等：师生关系之趋势辨析川教育发展研究，2 0 0 1 ，( 6 ) o 刘旭东论教学制度创新与改善教师教学行为【j 】青海民族学院学报。2 0 0 4 ，( 2 ) o 施长君墩学理论与教师行为川哈尔滨学院学报，2 0 0 1 ，( 2 ) 哪秦旭芳教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究棚沈用师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 1 ) ”林正范，徐丽华尉教师行为研究的认识【习教师教育研究，2 0 0 6 ，( 2 ) o 徐亚辉多元智能：呼唤教师行为变化闭教育理论与实践。2 0 0 4 ，( 9 ) o 陈文心，周积昀后现代主义：转变教师行为的新观念阴上海教育科研，2 0 0 5 。( 7 ) 4 鼻t幼儿目教师教学行为的知识学研究 及时对学生的正确行为进行鼓励和赞许，教师要善于利用微笑、物质奖励、社会 接纳等强化物。人本主义教学理论认为，个人生来就具有天性，这种天性由经验、 无意识思想与情感所塑造，但不是由这些因素所决定。为此他们所倡导的原则是， 教学要以学生为中心，教师最重要的是情感的公开表露及行为的主动性。认知派 教学理论认为，学习重要的不在于记住知识的结果，而在于学习知识的认知过程。 在这一过程中，有机体的学习目的、内在需要和动机等主要因素是十分重要的。 为此，认知派教学理论十分强调学习动机和认知结构的重要，同时也注意到教师 个体的心理特质( 如容貌、语言、举止、情绪、观念等) 在教学历程中的重要地 位。社会学习理论的核心是观察学习，在这一理论影响下的教师要以身作则，严 格要求自己；优化学生的教育环境，以利于学生的观察模仿。o 建构主义者认为， 学习是通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，从而形成自己的经验结 构的过程，即同化和顺应相统一的过程。因此，建构主义教育观认为，教师应成 为学生的帮助者和支持者；学习目标与学生生活紧密相连；教师应充分利用学生 已有的知识结构、个体差异等资源，组织学生进行协作学习。o 从已有研究来看， 不同理论支持下的教师行为是有差异的，但它们都强调教师行为在教育教学中的 重要作用及其对儿童的影响。在不同理论背景下的教学行为也是不同的，教师行 为转变的前提在于教师本身所拥有的理论观，理论观促使他们形成教育观念，从 而影响其教学行为。 ( 3 ) 教师教学行为的影响与效能 作为一名教师不仅要传道、授业、解惑，而且还要育人，常言说：“身教胜 于言教”。教师的思想道德品质对学生的影响是通过其行为的示范作用来体现的， 这种影响具有无形的、无意识的、需要点滴积累的特点，所以被人们所忽视，而 实际上这种影响往往比有目的性的教育教学活动对学生的影响更为深远。因此， 作为教师要以身作则，严于律己，做一名儿童的好榜样。同时，教师对儿童的期 望不仅可以增强其自信心，而且可以使他们向着所期望的方向发展。因此，教师 要具备良好的素养，用良好的行为去影响儿童，达到教书育人的目的。o 教师的 评价和奖惩对儿童的行为同样会产生影响，因此，教师要恰当运用奖惩，根据儿 童的具体情况和任务的性质做出准确的归因，流露出恰当的情绪反应。固同时， 。施长君教学理论与教师行为闭哈尔滨学院学报，2 0 0 1 ，( 2 ) 。王永跃从支配到支持：建构主义视野中的教师行为【j 】陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 5 ) 。王宏杰，殷红教师行为的示范作用及期望效应册教师论坛，1 9 9 9 ，( 5 ) 。张艳霞教师行为对学生归因的影响及教育对策川济南交通高等专科学校学报，1 9 9 9 ( 1 2 ) 5 郭敏幼儿园教师教学行为的知识掌研究 不规范的教师行为会影响到师生关系的和谐与民主，进而影响到儿童的身心健 康。因此，违背教育的本质精神，会导致师生关系、家长与教师的关系、家长与 学校的关系恶化，教育的负效益问题也会随之增加。o 现代心理学与教育科学研 究的重要发现之一是揭示了教师与儿童之间的双向作用关系，即在教育过程中， 教师向儿童施加影响的同时，儿童也会以自身的行为特点有意无意的影响着教师 的教育行为。也就是说，教师的行为也会随着儿童的行为而发生相应的改变，儿 童也会在教师的影响下做出恰当的反馈。o 在幼儿园中，恰当的言语行为( 如重 音、语调、节奏、停顿的技巧等) 可以对儿童产生积极的影响，它直接传达着教 师的意图，也直接影响到儿童对教师言语的领会。教师的非言语行为交流涵盖面 较宽，如动作、表情、眼神等体态语，以及师生之间的人际距离、教师的身体指 向、教师的座次安排等空间的使用都具有某种功能，这些都会影响到儿童对教师 行为的反馈。o 已有研究表明，师幼之间的互动是双向影响的过程，教师的教学 行为影响着幼儿的心理发展和自信心的发展，同样，幼儿对教师的反馈导致教师 给予相应的行为，两者之间是双向促进的过程。因此，教师对儿童的影响其意义 是深远的。 ( 4 ) 转变教师教学行为的研究 新一轮课程改革启动后，相关研究将视角聚焦在课改中教师行为的变化上。 在新课改的理念下，对教师的要求也随之提高，即改变教师旧有的教学理念和教 学行为，逐步向新课程新理念转变。首先要求教师转变自身角色，变知识传授者 为学生学习的引导者、合作者；教师要以学生为中心，由“支配性权威”转为“支 持性朋友”，并让学生从已有经验中感悟学习的内容。课堂中的师生互动应增多， 要注重学生的情感体验和创新品质，关注学生的非智力因素。教师要参与到学生 的学习中去，成为学生学习的平等参与者。教师的教学方式应由“结构化”、“封 闭化”改变为“非结构”、“开放式”。o 从已有研究来看，新课程呼唤的是“朋友” 般的师生关系，即由“严师严父”变成“朋友慈母”。教学关系应由“居高临下” o 西广明。蒋美勤不平等与平等：教师行为及师生关系之趋势辨析哪教育发展研究，2 0 0 1 ，( 6 h 冯建平 公正教师行为规范中的一个重要范畴川教育艺术，2 0 0 1 ，( 6 ) o 高艳玲儿童行为特征对教师的影响唧当代教育科学，2 0 0 4 ，( 1 4 ) o 秦旭芳教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究啊沈阳师范学院学报( t t 会科学版) ，2 0 0 2 ，( 1 ) ：林楠。 钟慧良好教师行为的培养及其幼儿心理健康的影响【j 】辽宁职业商务学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 1 ) o 傅道春新课程与教师行为的变化人民教育，2 0 0 l ，( 1 2 ) ；冯生尧，谢瑶妮激育改革中教师的行为发 展华南师范大学学报( 社会科学版) 。2 0 0 4 ，( 1 ) ；徐英论新课程体现下的教师行为创新【j 】哈尔滨学院 学报，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：郑友训论综合实践活动课程实施中的教师行为【j 】教学与管理，2 0 0 3 ，( 1 ) ；曹静波 新课改中教师行为的变化m 中学化学教学参考，2 0 0 3 ( 6 ) 6 郭敏幼儿目教师教学行为的知讽学研究 变为“平等首席”，强调师生之间的相互帮助，相互引导，共同学习。国课程的设 置、实施和评价都离不开教师，教师是课程改革的中流砥柱，在新课程改革理念 的指导下，教师教育观念也应随之转变。行为是在相应的教育观念的基础上产生 的，因此，观念的转变促使着教师教学行为的转变。在以课程改革为背景的现代 教育中，教师的教育观念是支撑教师行为转变的关键因素。 除此之外，还有在制度层面对教师行为所进行的约束。长期以来，教师的教 学行为通常受到来自方方面面清规戒律的限制，致使教学活动带有浓重的人为色 彩，教师在教学中不能充分展现自己的创造性，抑制了其真情实感的流露。因此， 教学制度也是影响教师行为的原因之一。在夸美纽斯的班级授课制之后，教学制 度更多地倾向于一种模式化、标准化，从而使人处于技术理性的支配之下。在这 种制度下的教师教学行为就成了促使这种制度得以延续的“帮凶”。o 管理者的管 理理念是改变教师行为的因素之一，如充分信任教师、支持教师，给教师提供政 策支持、资料支持和环境支持等有利于教师教学的各种支持，使得教师没有资源 匮乏的困惑，全身心地置身于教学的设计中去，有足够的空闯去接近学生、了解 学生。 从已有研究来看，在制度层面探讨教师行为的研究较少，但教学制度是 教师行为呈现的前提，教学制度的转变也会影响教师行为的转变。 综上所述，教师教学行为是在其教育观念的支配下产生的，那么教师的教育 观念是如何产生的? 它的历史溯源在何处? 它又是如何来影响教师教学行为? 这些正是本研究所要探讨的问题。 2 本研究对相关概念界定 ( 1 ) 幼儿园文化 1 9 5 2 年，美国学者克鲁伯和克拉克洪( k r o e b e r a l a n dl ( 1 u c k h o l l l ic ) 发现， 有关文化的定义有1 6 4 种之多。西文化之所以难以被准确定义，在于其具有无处不 在、影响无处不有的复杂性。不过，无论如何理解它，一般都认为文化应当被划 分为三个层面，即物质层、制度层、观念层。它们三者如同依次展开的同心圆， o 纪金浅谈新课程中教师行为的变化川扬，i f 教育学院学报，2 0 0 3 ，( 3 ) ；宋满林以素质教育的三个基本要 义为理论基础促进教师行为的转变【j 宁夏教育，2 0 0 3 ，( 6 ) ；李亚红，张立昌，李芳综合实践课程开发和 实施中教师行为的调查报告m 教育实践与研究( 中学版) ，2 0 0 5 ，( 6 ) ：李峰，何惠珍由基础教育课程改革 新理念看教师行为的转变们成阳师范学院学报，2 0 0 4 ，( 3 ) ；王立力谈新课程中教师行为的转变【j 】黑龙江 教育，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：张震雷试论新课程中教师行为的转变m 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 ， ( 6 ) ；陈雪梅主体性教育与教师行为的改变【j 】淮北职业技术学院学报，2 0 0 4 ，( 4 ) o 刘旭东教学制度创新与改善教师教学行为 j 】青海民族学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) o 张琼开放管理，促进教师行为的转变川早期教育，2 0 0 3 ，( 1 ) 。w i u i a m s r a y m o n d ，1 9 7 6 ，k c y w o r d s ，l o n d o n ：f o n t a n a 7 鼻簟 幼儿嗣教师教学行为的知识掌研究 共同发挥作用。o 幼儿园文化是幼儿园中多年实践积淀的产物，并融入个人意识， 成为一种“自觉”的反应，它潜移默化地影响着人们的教育行为、教育观念、价 值取向和精神风貌。本研究认为，幼儿园文化是幼儿园中的所有成员共同创造的 各种显性和隐性的文化形态，是融物质文化、精神文化、制度文化为一体，彰显 人与人关系与意义的“生态圈”。具体来说，物质文化是幼儿园文化的外在标志， 表现为幼儿园的建筑、物质环境、庭院布置、园所规模等。制度文化包括幼儿园 中各种条例化、文本化的规章制度、行为规范、纪律等。精神文化是幼儿园文化 的内核和灵魂，是在幼儿园教育实践中长期积淀下来的，是幼儿园中所有人所遵 循的文化传统、价值观念、道德情感、思维方式等。在文化结构中，制度文化以 一定的物质文化为基础，并通过物质文化表现出来，同时又反映精神文化，对物 质文化、观念文化产生重要影响，在文化结构中具有重要地位和作用。o 三者之 间相互包融相互作用，教师是幼儿园文化的重要组成部分，他在幼儿园文化的熏 陶和影响下，其行为表现必然脱离不了幼儿园这一文化背景。 ( 2 ) 教师文化 所谓教师文化是指教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习 惯、知识技能以及语言符号等。 教师在幼儿园文化中发挥应有的作用，文化包 融着环境和人文关系，教师文化包含在幼儿园文化之中，它体现着教师自身的价 值观和教育观。观念影响行为，教师有了他所理解的种种观念就会产生相应的教 育行为，本研究旨在审视幼儿教师的教学行为背后的动机以及观念，显然要涉及 到教师文化。 ( 3 ) 教师教学行为 行为是指在一定的环境下，客体刺激主体所产生的一种外显的反应。从行为 主义的角度来分析，行为产生的前提是在一定的环境下，在这个环境中要有引起 主体反应的刺激，也就是说有机体受到刺激的袭击，然后作出相应的反应。这些 反应有可能是很微弱的，需要通过一定的仪器才能观察到，回而有些行为是表现 于外的较为明显的反应，它和主体的动机、情绪、观念、思维等联系在一起。行 为包含在社会关系与社会存在中，它不是孤立存在的，而是在社会背景下进行活 动以适应外部条件。因此，行为本身具有文化特质，它是人类外部实践活动的起 源。 。刘旭东论教学制度创新和学校文化重建川墩育理论与实践，2 0 0 4 ，( 9 ) 。刘旭东论教学制度创新和学校文化重建啊教育理论与实践，2 0 0 4 ，( 9 ) 。郑金洲教育科学丛：卜教育文化学【m 1 北京：人民教育出版社2 0 0 5 2 4 8 。【美】约翰布鲁德斯华生著，李维译行为主义【m 】航州：浙江教育出版社，1 9 9 8 1 5 8 靠t幼儿园教师教学行为的知识学研究 教师行为是教师在某种环境下所表现出来的一种反应，这种反应是在有机体 内外部相互作用下表现出来的。教师行为之所以生成是源于它所依附的环境，在 特定的环境中，教师要为适应外部环境而进行各种实践活动，行为因此而产生。 本研究所观察的教师教学行为是在幼儿园这一特定的文化背景下产生的，它与幼 儿“相遇”并作用于幼儿。诚然，与幼儿直接“碰撞”的是行为本身，但在教师 行为生成的背后有着人类心理发生的根源，支撑行为发生的是人的意识，是其自 有的一种心理状态。心理是把主体同现实世界联系起来的过程，在这个过程中发 生的仅仅是主体对现实的心理反映，是物质和观念的转化。o 教师与幼儿园文化 紧密相连，教师行为的生成场域是在他所处的文化背景中，在特定的文化圈中行 为才会有其特定的意义。因此，本研究中的教师教学行为是教师在幼儿园文化背 景下外显的一种教育活动，是教师的意识、观念和文化的外在体现，它包括在教 育活动之中，是教师与幼儿相互作用时最显而易见的产物。 ( 4 ) 教学场 在辞海中，场被解释为：平坦的空地；特指考场； 特指市集； 一件事情的经过；物理场；指分布在空间场域内的物理量或数学函数，有时 也指空间区域本身。场这一概念首先在物理学中“抛头露面”，后来格式塔心理 学在完形理论中出现了场的概念，在哲学中也使用场。而哲学中的“场”是一种 更为抽象的概念，它强调的是一种关系意义。场在社会学中的使用更多的侧重于 分析一种社会现象，所谓社会现象的场就是指一种社会环境。 本研究在界定教 学场域时，使用“场域”这一词，其实质含义和“场”同出一筹。布迪厄把场域 定义为社会空间，在每个场域中都有既定的规则和逻辑。回这里的教育场就是指 教育场域，这个空间中的规则游戏就是教与学的相互角逐。本研究中的教师教学 行为就是在这一特定教学场即幼儿园中展现，在幼儿园中所彰显的就是教师与幼 儿之间的意义关系，这一意义关系的参与者拥有彼此之间既定的“游戏规则”。 ( 5 ) 知识学 所谓知识学是指专门研究人类知识的学科。但有学者认为，知识学不仅仅研 究知识本身，更不只是研究科学知识本身，还应当研究人类知识的各种活动，关 系知识发展约各种问题。因此，知识学的研究对象是知识与知识的活动。o 费希 。【苏1 阿尼列昂捷夫活动意识个性【m 1 上海；上海译文出版社，1 9 8 0 5 。夏征农辞海( 缩印本) 【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 5 2 6 。马维娜局外生存一相遇在学校场域【m 1 北京；北京师范大学出版社，2 0 0 3 2 2 。黄忠敬知识权力- 控制一基础教育课程文化研究【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 3 2 4 。柯平知识学研究导论【习闺书情报工作，2 0 0 6 ，( 4 ) 9 靠t幼儿同教师教学行为的知识学研究 特认为知识学的基础与核心是“自我”，是一种精神的存在，o 虽然在费希特看来 知识学是一种主观的产物，但是从某种角度来分析，知识学是一种认识世界的方 法。本研究将教师教学行为作为一个“文本”，即“知识”来研究，以知识考古 学为研究思路，来考察教师教学行为存在的历史原因。显然，在研究中所关注的 对象是“知识”本身，但考察的最终落脚点在于对教师精神存在的解读。因此， 本研究将以知识考古学为研究方法对教师教学行为进行解读。所谓知识考古学是 借用田野作业寻找发掘历史遗迹的一项比喻性说法，实际是指挖掘知识的深层在 现存的知识空间中拾取历史时间的因子，从而发现被现存历史埋没的珍贵的历史 线索，进而对现存的知识做进一步解构的思想史方法。o 本研究中对教师教学行 为的呈现是通过教育现场中的教育事件来陈述的，通过对这些事件的陈述来挖掘 深埋在其中的历史溯源。福柯认为：“考古学所要确定的不是思维、描述、形象、 主题，萦绕在话语中暗藏或明露的东西，而是话语本身，即服从于某些规律的实 践。”o 它关注的是具体的、为人们所忽略的、恰恰是人们不易察觉的事件。教师 教学行为是幼儿园中存在的最为常见的活动，因此，可以通过知识考古学的研究 思路和方法来揭开藏匿于教师教学行为背后的文化动因。 3 已有研究的局限及本研究的立足点 第一，对教师行为的研究以中小学教师的行为研究居多，对幼儿园教师行为 的研究较少。幼儿期是人一生发展的重要时期，其周围的重要他人对他们的发展 有着重要的影响。但已有研究多数关注教师行为对中小学生的影响，而少于关注 教师行为对幼儿身心发展的影响，而后者恰恰是已有研究所忽视的。 第二，以基础教育课程改革为背景，倡导教师行为转变的研究较多。但这些 研究只是趋于理念上的倡导，并未落实到教师的教学行为上，“新理念、旧行为” 的现象仍屡见不鲜。 第三，已有的教师行为研究，将教师行为细化为各种行为来研究，对构成教 师行为的种种行为进行分析，揭示教师行为中所存在的问题，提出建议对策，构 建理想中的教师行为等。但将教师行为置于文化的背景下，探讨影响教师行为的 文化因素的研究较少。 基于已有研究成果及研究中所存在的局限，本研究以幼儿园文化为背景，以 知识考古学为研究主线来考察教师行为存在的现实原因，并对其进行分析，以揭 。荆文风浅谈费希特知识学田鸡西大学学报，2 0 0 5 ，( 4 ) 。郝庆军作为研究方法的知识考古学川天津社会科学，2 0 0 4 ，( 4 ) 。【法】米歇尔福柯著，谢强。马月译知识考古学【m 】北京；三联书店，1 9 9 8 1 7 7 l o 靠t幼儿同教师教学行为的知识擘研究 示藏匿于教师行为背后的文化动因，寻找影响师幼关系异化的根源，探寻促进幼 儿身心健康发展的途径。 ( 五) 理论基础 1 实践哲学 所谓实践是指人按照客观规律，贯彻自己的目的，通过创造性的活动去占有 自然对象的