（体育教育训练学专业论文）福建省普通高校体育课程模式的研究.pdf

福建师范大学钟u 红硕l 学位论文 摘要 本文采用文献资料法、数理统计法、调查法、逻辑分析法等研究方法，对福建省普通 高校体育课程模式进行研究，指出了福建普通高校体育课程模式今后的发展走向。研究结 果表明：福建省普通高校体育课程模式可分为单一型和复合型两大类：单一型可分为：半 传统式、主、副项制、半开放式，复合型可分为复合型i 、复合型i i ：当前福建省普通高 校体育课程模式指导思想呈现多种指导思想并存的现象，并以健康第一、终身体育为主流 指导思想：体育课程目标基本符合新纲要所提出的对课程的要求；体育课程内容上存 在不足，体现在实践课所开设的新兴运动项目偏少，所上的理论课缺乏针对性；体育课程 教学时间安排合理，对学生的考核分为四大模块，即理论、技术、技能、平时表现；体育 经费不宽裕，运动场地结构不合理，室内场馆明显不足；师资上存在低职称、低学历现象； 福建省普通高校当前存在的体育课程模式各具特色，既有优势又有不足。本文指出福建省 普通高校体育课程模式今后的发展走向：建立与时俱进的体育课程理念：克服制约福建省 普通高校体育课程模式发展的因素；适应课程发展的趋势，提倡多种体育课程模式并存。 本文旨在为我省普通高校体育课程模式的发展提供理论参考。 关键词普通高校体育课程模式研究 福建师范大学钟卫红硕士学位论文 a b s t r a c t b a s e do nt h er e s e a r c hi n c l u d i n gd o c u m e n t a t i o n ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，i n v e s t i g a t i o n a n d l o f i c a la n a l y s i s ，t h ee s s a yc a r r i e so nar e s e a r c ho fp e c u r r i c u l u mm o d e l si nc o m m o nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e si nf u j i a np r o v i n c e ，p o i n t i n go u tt h ed e v e l o p i n gd i r e c t i o no ft h ef u t u r ec u r r i c u l u m m o d e l s t h er e s e a r c hf i n d i n g ss h o w st h a tr e c u r r i c u l u mm o d e li nc o m m o nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si nf u jj a np r o v i n c ef a l li n t oc a t e g o r i e s ：s i m p l ep a t t e r na n dc o m p o u n dp a t t e r n , w h i l e t h es i m p l ep a r e r nc a r lb ed i v i d e di n t ot h r e et y p e s ：s e m i t r a d i t i o n a ls t y l e ，t h em a i n ，t h ed e p u t y x i a n gs y s t e m ，s e m i - o p e n ，w h i l ec o m p o u n dt h ep a t t e r nc a nb ed i v i d e di n t oc o m p o u n di ， c o m p o u n d f u j i a no r d i n a r yc o u r s eo ft h ec u r r e n tr ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sg u i d i n gi d e o l o g y i st h eg u i d i n gi d e o l o g yo fc o e x i s t e n c ep h e n o m e n o n ，a n do n et oh e a l t h ，l i f et ot h em a i n s t r e a m s p o t sg u i d i n g c o n s i s t e n tw i t ht h eb a s i co b j e c t i v e so ft h es p o t sc u r r i c u l u mf o r t h en e w ”o u t l i n e ”o ft h ec u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ；c o u r s ec o n t e n ti s i n a d e q u a t e ，a sr e f l e c t e di nt h e c r e a t i o no fn e wc l a s s e sp r a c t i c es p o t sf i e l d ，t h el a c ko fs p e c i f i ct h e o r i e s ；t e a c h i n gt i m i n g r e a s o n a b l e ，a s s e s s m e n to fs t u d e n t si sd i v i d e di n t of o u rm o d u l e s ，n a m l yt h e o r y , t e c h n o l o g y , s k i l l s a n dp e a c e t i m ep e r f o r m a n c e s p o t sa r en o te a s y , s p o t sv e n u e si r r a t i o n a ls t r u c t u r e ，al a c ko f i n d o o rv e n u e s ；i nt h ep r e s e n c eo fl o wt e a c h e rt h i st i t l ea n dq u a l i f i c a t i o n sp h e n o m e n o n ；f u j i a n s o m ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e se x i s t i n gp e c u r r i c u l u mm o d e lf e a t u r e sb o t ha d v a n t a g e sa n d s h o r t c o m i n g s t h em o d e lc u r r i c u l u m t h a t f u j i a nr e g u l a rc o l l e g es p o t st o w a r d f u t u r e d e v e l o p m e n t ：t h ee s t a b l i s h m e n to ft h es p o t sc u r r i c u l u mw i t ht h ei d e a ；f u j i a ns o m ec o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e st oo v e r c o m ec o n s t r a i n t st ot h ed e v e l o p m e n to ft h er ec u r r i c u l u mm o d e lf a c t o r s ；a l l t h a ts h o u l db ea d a p t e dt ot h es p o r t sc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt r e n d s ，a n dp r o m o t ea v a r i e t yo f p e c 0 1 t r s e sc o e x i s t 。t h ep u r p o s eo f t h i se a s s a yi st op r o v i d et h e o r i c a lr e f e r e n c ef o rt h ed e v e l o p m e n t o f r ec u r r i c u l u mm o d e l si nc o m m o nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nf u j i a np r o v i n c e k e y w o r d s c o m m o n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i y p e c u r r i c u l u mm o d e lr e s e a r c h i i 福建师范大学钟：卫红硕：j ：学位论文 中文文摘 自我国普通高校认真贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定精神、认真实施高校教育面向2 l 世纪教学内容和课程体系改革计划 以来，高校体育课教学改革成为热点问题。随着改革的不断深入，普通高校体育课 教学的重点已从原来的具体方法、组织形式等表浅方面的研究逐步向指导思想、课 程模式等深层研究发展。体育课程模式是高校体育教学的重要组成部分，它的运用 与改革程度直接影响着高校体育教育目标的实现。以“健康第、终身体育”为教 学指导思想，以强身育人为教学目标已成为高校体育的共识。但如何建立与指导思 想、目标相适应的课程模式，改革体育课教学仍是一个值得探讨的问题。从对目前 的文献资料的分析与总结来看，有关体育课程模式研究的文章较少，针对我省普通 高校体育课程模式进行研究的文章几乎没有。因此，对我省普通高校体育课程模式 进行研究具有重要意义。 本文采用文献资料法、数理统计法、调查法、逻辑分析法等研究方法，对我省 普通高校体育课程模式进行研究，指出了我省普通高校体育课程模式今后的发展走 向。研究结果表明：( 1 ) 课程模式定义为：在长期的教学过程中，设计，组织和调控 教学活动的一整套方法体系，它以某一理论为指导，选择和组织教学内容，教学方 法。教学管理手段，以及制定教学评价而形成的一种形式系统。( 2 ) 福建省普通高校 体育课程模式可分为单一型和复合型两大类：单一型可分为：半传统式、主、副项 制、半开放式，复合型可分为复合型i 、复合型i i 。( 3 ) 当前福建省普通高校体育课 程模式指导思想呈现多种指导思想并存的现象，并以健康第一、终身体育为主流指 导思想，体现了福建省体育课程模式指导思想正逐渐由国家需要的社会本位向个人 需要的个人本位方向转变。( 4 ) 福建省普通高校的体育课程目标基本符合新纲要 所提出的对课程的要求，且可将当前课程目标概括为培养学生积极参与体育活动的 能力；促进学生的身心健康发展：培养学生终身体育的意识：培养学生良好的社会 适应能力；提高学生的运动技能；( 5 ) 福建省普通高校在体育课程内容上存在不足， 体现在实践课所开设的新兴运动项目偏少，不能迎合学生的需求，对理论课不够重 视，所上的理论课缺乏针对性。( 6 ) 福建省普通高校体育课程教学时间安排合理，对 学生的考核分为四大模块，即理论、技术、技能、平时表现。这种考核方式较为合 理，不足之处在于没有实行教考分离，而是由任课教师自行平分，客观性强，有时 i i 会缺乏公正。( 7 ) 福建省普通高校体育经费不宽裕，运动场地结构不合理，室内场地 明显不足，部分高校存在场地器材不足的情况。( 8 ) 福建省普通高校在师资上存在两 低一高现象，两低是指低职称、低学历，一高是指中青年体育教师的比例高，占总 体育教师人数的5 7 8 ；体育教师开课能力有待于进一步提高。( 9 ) 福建省普通高校 的学生大部分来自农村和乡镇，大部分学生对体育课感兴趣。福建省普通高校当 前存在的体育课程模式各具特色，既有优势又有不足。0 d 福建省普通高校今后的发 展走向：建立与时俱进的体育课程理念；克服制约福建省普通高校体育课程模式发 展的因素：适应课程发展的趋势，提倡多种体育课程模式并存。本文还提出如下建 议：健全体育课程考核制度，由终结性评价向过程性评价转移，实行教考分离；体 育课程内容既要保留传统体育项目，又应增设新兴运动项目，并应保证新的体育课 程内容随时进入教材，旧的体育课程内容随时得到更替，以满足学生的需求；加大 体育经费的投入，规范体育场地、器材设备，加强师资队伍的建设；应根据场地、 器材、师资、体育经费等条件有针对性的选择体育课程模式，不可盲从，也不可追 求“万能模式”。 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题依据 进入2 1 世纪，我国高等院校为全面贯彻国务院批转的教育部关于面向2 1 世纪教 育振兴行动计划加快了研究步伐，取得了令人瞩目的成果。这项工程是一项系统工程， 需要全社会、多方位、动态、持续不断地研究和探讨，进而总结规律，形成具有中国特色 的、顺应时代发展的高校体育课程改革创新体系。而作为实现素质教育重要组成部分的 大学体育课程，如何主动适应2 1 世纪中国教育改革的方向，即实现以全面推行素质教 育为核心的面向2 1 世纪教育振兴行动计划，是当前体育教育改革的一个热门课题。 课程是教育活动中影响人发展的最直接、最稳定的基本因素。课程问题具有很强的理论 性和实践性，任何一个时期教育方面的重大改革，归根结底都要牵涉到课程领域，只有 从课程领域着手变革，才能触及到教育改革的实质。建国以来，高等学校体育的发展经 历了三个时期：第一时期，从建国到7 0 年代末，为学校体育的学习引进、探索发展阶 段，学校体育思想及教学方法体系基本照搬前苏联模式，教学以“三基”传授为基础， 以运动技术为中心。第二时期，从8 0 年代初到9 0 年代中，以1 9 7 9 年教育部等四部委 联合召开的“扬州会议”为主要标志，提出了一整套改革学校体育的重大措施。随后， 学校体育改革进入“百花齐放、百家争鸣”阶段，新的教学思想、教学模式不断涌现， 从根本上打破了建国4 0 年来的传习式教学模式，完成了由单纯的技术传授向健身教育、 体质教育的转变，教学更注重从学生的兴趣出发，培养学生科学锻炼身体的能力和终身 体育思想。第三时期，从2 0 世纪末至今，高校体育开始总结和审视8 0 年代到2 0 世纪 末近2 0 年学校体育改革的片面性和局限性，意识到高校体育的现状满足学校多元功能 目标方面尚有不足。现行的学校课程存在三个断层，即现行课程与社会经济文化发展的 断层；现行课程与现代学科发展的断层；现行课程与学生身心发展的断层。因此，是一 步寻求教育制度和课程范式的变革，成为了新世纪体育课程改革的重中之重。 随着我国普通高校认真贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定精神、认真实施高校教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划以来， 高校体育课教学改革成为热点问题。随着改革的深入，普通高校体育课教学的重点已从 原来的具体方法、组织形式等表浅方面的研究逐步向指导思想，课程模式等深层次研究 发展。体育课程模式是高校体育教学的重要组成部分，它的运用与改革程度直接影响着 高校体育教育目标的实现。以“健康第一、终身体育”为教学指导思想，以“强身育人” 为教学目标已成为高校体育的共识，但如何建立与指导思想、目标相适应的课程模式， 福建师范大学钟卫红硕上学位论文 改革体育课教学仍是一个值得探讨的问题。 教育部于2 0 0 2 年下达了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的通知( 下称 纲要) ，在2 0 0 3 年新学年开始即在全国所有普通高校中执行。纲要要求充分发 挥学生的主体作用和教师的主导作用，在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、 自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，以营造生动、活泼、主动的学习氛围。 各高校应根据纲要和学校的实际情况制定教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢 地进行教学改革和实验。在纲要的指导下，许多省的高校都进行了具有学校自身特 色的教育改革，并根据其实际情况确立了体育课程模式，取得了一定成效。本文将紧密 联系我国普通高校体育课程改革的方针，立足于我省普通高校体育课程改革的现状，对 我省普通高校体育课程模式的现状进行分析，并通过对我国普通高校较具代表性的体育 课程模式的分析研究，去其糟泊，取其精华，结合我省的实际情况，提出我省普通高校体 育课程模式今后的走向，以供我省普通高校体育课程改革的理论参考。 1 2 文献综述 本人运用上网、期刊检索等手段查阅了大量的有关普通高校体育课程改革的文献 资料，文献资料显示，关于普通高校体育课程改革方面的研究大致可以分为两大类，一类 是从宏观上对我国普通高校体育课程整体改革进行理论性阐述的文章；另一类是从微观 上对我国普通高校体育课程整体改革进行的理论研究，如：体育课程的考核及评价，教 材的改革等。以下是对这两类文章的综述： 1 2 1 对普通高校体育课程整体改革的宏观理论研究 这类研究大多是从宏观上来分析我国普通高校体育课程的整体改革。较具代表性 的是戴建波写的 2 1 世纪普通高校体育课程改革的基本走向，此文针对当前普通高校 体育课程改革的现状，从创立新的学校体育课程的教育观念、体育课程改革的基本原则 和优化体育课程设置这三个层面，对2 1 世纪普通高校体育课程改革的基本走向进行了 分析探讨，提出学校体育课程教育的新观念，即始终贯彻身体教育的指导思想，树立健 康第一的课程理念，坚持实践创新能力的培养，体育课程改革应坚持导向性与科学性的 原则，在体育课程设鼍方面应考虑到既要有体育隐性课程又要有体育显性课程。该文较 为全面地分析了2 l 世纪普通高校体育课程改革的基本走向。此外，谢静月写的普通 高校公共体育课程的改革与创新一文中提出了几个值得我们深思的问题：大部分学生 毕业后，在工作中感到力不从心，很难适应和胜任工作需要，毕业后能坚持体育锻炼的 仅占调查人数的2 5 ，这些问题从侧面反映了我们当前普通高校体育课程存在课程门 类不足，教学中往往过分局限于增强学生体质，忽视了体育意识、知识和健身方法的 第l 章绪论 传授，导致学生走向社会后应变能力差之结果。作者最后提出了应提高公共体育教师队 伍的素质，体育课程应与教学并重发展，应寻找高校体育与社会的连接点。该文的一个 亮点是作者提出了应找出体育与社会的连接点。的确，学校体育与社会脱节是当前大多 数高校存在的弊端，而安斗等在对目前普通高校体育课程设置的分析与思考一文中 提出了应培养体育意识，丰富体育课程内容，体育课程的多元化，改革考核制度，此提 法至今对我们仍有指导意义。总之，学者们从不同层面分析了普通高校体育课程的改革， 并提出了各自的见解，而这些对高校公共体育课程改革都具有积极的指导意义。 1 2 2 对普通高校体育课程改革的微观理论研究 1 2 2 1 普通高校体育课程考核及评价的研究 学习评价是高校体育教学中的一个重要环节。现行的体育课程学习评价存在许多不 合理性，一个不容忽视的事实是体育课程学习评价已不知不觉地从根本上束缚住了高校 体育教学改革和发展的步伐。因此，构建适应体育素质教育评价体系，是实现高校体育 教学根本性变革的必然要求，也是当前亟待研究解决的课题。许多学者从课程考核与评 级体系着手研究。如：陈海等写的关于我国普通高校体育课程评价的几点建议、潘 晟写的建立高校体育课程评价体系的思考等文章。而较具代表性的文章是颜晓写的 对我国高校体育课程教学质量评估系统的探讨、傅君芳等写的普通高校体育课程 考核及评价体系的研究，这两篇文章分别从两种不同角度对课程评价进行了论述，前 文从对教学质量评价着手，提出用数学方法描述评估过程的数学模型，以求对普通高校 体育课程教学质量评估公平、公正、公开，此文在量化评估过程中的数学模型看起来比 较复杂，但是采用模糊数学评估普通高校体育课程教学质量取代了以往运用较多的凭经 验的评估方法，使评估结果具有较高的可靠性和有效性，并具有实用价值，对我国今后 普通高校教学质量的评估具有较高的参考价值。后一篇文章从高校体育课程考核及评价 着手，论述了其评价的现状及学习评价中存在的问题，提出必须确立符合素质教育的课 程学习评价指导思想和课程学习评价目的观，贯彻“健康第一”指导思想，坚持以“形 成”、“改进”和“发展”为主，真正使评价成为教学改革的推动因素，这种提法对改革 目前高校体育课程学习评价目的、内容、形式和方法与素质教育的不相适应，课程学习 评价改革的相对滞后具有重要的指导意义。 1 2 2 2 普通高校体育课程内容体系的构建研究 这类研究较多，钟振新写的试论构建高校体育课程内容新体系、孙贵昌写的高 校体育课程内容体系的探讨，都是对目前高校体育课程内容体系中存在的问题及高校 体育课程内容新体系的构建进行探讨，指出高校体育教学内容应与社会体育接轨，这一 福建师范大学钟：胆红硕：卜学位论文 提法具有现实意义。的确，我们现行的体育教学内容大部分都脱离社会体育，致使学生 走向社会以后很少进行体育活动。王林等在高校体育课程内容体系的弊端与改革思路 一文中指出，现行高校体育课程内容体系存在三大缺失与弊端，即教育功能缺失，形成 单一学科课程的弊端；健身实用功能不足，形成短期效应的弊端；忽略实践与探究，形 成创新能力培养不足的弊端，进而提出了以发挥体育教育多功能、促进学生主体发展为 目的，构建高校体育课程内容体系基本框架的改革思路。此外，覃秀松在对高校体育教 学思想、目标、内容、形式与教学模式等进行研究的基础上，提出了高校体育课程体系 模式。研究高校体育课程内容体系构建的文章虽多，但都较为片面、浅显，没有进行深 入探讨，而高校体育课程教学内容是学校体育教育目标得以实现的保证。由于在课程改 革中的这一重要地位，高校体育课程内容的改革历来被高校体育同仁所重视。教育改革 二十余年的历史表明，社会发展对人的素质有什么要求，编制出的课程就会体现这种要 求，社会对人的素质的每一种需要，都会在课程中体现出来，高校体育课程内容需在不 断适应新的社会需要的过程中得到改革和优化，因此，我们首先必须提高理论方面的研 究，争取做到用理论指导实践。 1 2 2 3 普通高校体育课程指导思想的研究 高校是人生接受系统教育的最后阶段，而高校体育是教育的重要组成部分，担负着 培养大学生健康意识，传授大学生健身方法，获得健康体魄的重大任务。但到目前为止， 对我国普通高校体育课程的指导思想的研究的文章寥寥无几。朱浩等在树立“健康第 一”指导思想深化高校体育课程改革一文中提出体育课程改革应在“健康第一”的理 念的基础上，开展多种教学模式的实践，优化课程的结构，形成整体性体育教学体系。 于传伟写的高校体育课程贯彻“健康第一”指导思想面l 瞄的问题及对策此文提出了 贯彻“健康第一”指导思想的对策，为今后高校体育课程改革提供了理论参考。 1 2 2 4 普通高校体育课程教材改革的研究 普通高校体育课程教材直接反映教育目的和培养目标，是培养人才、提高教育质量 的核心环节。到目前为止，对高校体育课程教材改革研究较具代表性的文章是林向阳、 黄汉升写的论普通高校体育教材的筛选机制和评价模型，该文较全面地提出了体育 教材分析评价的模型，阐述了教材选用视野中教材分析评价的目的、对象、出发点和视 域。林向阳在普通高校体育教材的调研报告一文中提出，教材应明显表现出“为学 生将来的生活和工作服务”的价值取向，从文字教材与电子教材协调发展的原则出发， 体育课程的基本教材、辅助教材、教学参考书也要系列配套等观点。林岩在普通高校 体育教材体系与内容改革初探中一文中指出，高校体育教学内容改革，必须依据现代 第1 章绪论 教育思想的发展，遵循教育规律，不断完善自身的科学性和完整性。朱伟莉在普通高 校体育与健康教材若干问题的思考一文中建议，编写新世纪的教材应从“健康第一” 的视角出发，满足学生的实际需求，密切联系社会体育，培养学生独立自我的锻炼能力， 建立普通高校体育教材系列化、多样化、发挥教材应有的功能。总之，学者们从不同方 面阐述了高校体育课程教材的建设及其今后的发展问题。 综合以上文献资料，我们不难看出，学者们在一系列的文章中提出的创新观点对于 今后进一步开展我国体育课程整体改革方面的研究具有重要的理论指导作用，同时也对 课程内容体系的研究、教材和指导思想的研究以及体育课程模式的研究等方面都具有十 分有益的启示。本课题将在前人研究的基础上，对我省体育课程模式进行分析研究，为 完善我省体育课程改革提供参考。 第2 章研究对象与方法 2 1 研究对象 第2 章研究对象与方法 抽取福建省1 7 所普通高校所采用的体育课程模式。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 光盘检索中国学术期刊网，中国期刊网，获得大量有关体育课程模式研究的文献 资料，查阅了现代课程论、体育教学论、中国高等体育教育发展模式研究等与 本研究有关的学术专著，以及近年来有关体育课程改革方面的政策性文件。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 问卷调查法 1 根据论文的内容及所要达到的研究目的，设计专家问卷及学生问卷。向福建省各高 校体育部主任及课程领域方面的专家发放专家问卷1 7 份，回收有效问卷1 5 份，有效 回收率达8 8 ；向全国各地有代表性的高校发放专家问卷1 6 份，回收有效问卷1 2 份， 有效回收率达7 5 。请专家对问卷的内容效度进行了检验，平均分值为8 3 9 ( 十分制) 2 向福建医科大学、福州大学、福建师范大学、龙岩学院、漳州师院、福建农林大 学、集美大学、厦门大学、福建中医学院等1 7 所福建省普通高校的2 0 0 3 、2 0 0 4 级学 生发放问卷1 0 5 0 份，回收有效问卷8 6 1 份，有效回收率为8 2 。 2 2 2 2 访谈法 对全国体育课程领域的部分专家通过电话、发电子邮件、面对面交谈等形式的交 流，听取其对普通高校体育课程改革的看法，获得许多宝贵意见。 2 2 3 数理统计法 应用s p s s l o 0 、m i c r o s o f te x c e l l 2 0 0 0 等软件对回收的问卷数据进行了统计、分析。 2 2 4 逻辑分析法 从逻辑分析角度对福建省普通高校的体育课程模式的优缺点进行比较分析。 第3 章研究结果与分析 第3 章研究结果与分析 3 1 对有关概念的理论探讨 3 1 1 体育课程的概念的界定 为了更好的探讨体育课程的概念，有必要先阐述课程的概念。“课程”一词在我国 唐代就已存在了，宋代朱熹说“宽著期限，紧著课程”，其中的课程含有学习的范围和 进程的意思。在现代汉语中“课程”的习惯用法，一般指学校里教学科目的总称或学生 功课的进程，它的含义并不十分确定。目前关于课程概念的界定，国内外有多种定义， 但将其分析综合后大致可以分为以下几种：课程即教学科目；课程即有计划的教学 活动：课程即预期的学习结果：课程即学习经验。 对体育课程概念的界定，国内的一些专家、学者都曾尝试着给体育课程下过一些 定义，希望通过对体育课程的概念加以清晰的界定进而有效促进我国体育课程研究的发 展。归纳前人对体育课程概念的界定，主要有以下三种：一是“体育课程是为实现学校 教育目标而组织的体育教育内容的总和”，二是“体育课程是依据教育目的及其具体化 的教育目标，使学生获得身一1 5 全面发展以适应社会需要而经过选择的科学系统的体育文 化知识要素；它既包括了体育理论知识的传授，又包括了反复的身体练习；既包括了体 育课堂教学( 显在课) ，亦包括了课堂教学以外的各种教学活动( 潜在课) ”，三是“体育 课程是指学校根据一定社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上绘学生 规定或学生自己选择的，被规范了体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方式， 不同的学段学生所要达到的体育基本素质、能力、体质健康标准的总体设计”。” 3 1 2 课程模式概念的界定 对“课程模式”概念的界定，理论界至今还没有一致的看法，在正式的教育辞书 中也鲜有研究。要弄清楚什么是课程模式，必须首先清楚什么是模式。模式，可以分别 选取两个英文词汇与之相对应。一是m o d e l s ，其通俗意义指可以模仿学习的“典范”、 “范例”，它是一个完整的“组织”，包含许多“部分”，却不是“部分”的零散组合， 而是一个有机的整体。二是p a r a d i g m ，可译为“派典”，又称为“范式”它主要不是理 论本身的内容，而是理论所揭示的思考方式或研究的形态、研究架构。无论选取哪一个 英文词汇，我们所用的汉文“模式”一词，都不是模型也不是原型本身，而是一个概念 性的整体结构，是一种概念框架，是一组观念、价值和规则，由它们指导着有特定信念 和价值取向的行动。其主要特征可归结为，撇开事物次要的、非本质的部分，抽出事物 主要的有特色的部分进行研究，模式和模型存在着密切联系，但模式不等同于模型。模 福建师范大学钟：j i 红硕士学位论文 型可分为实物模型和非实物模型，前者指与原型有着相似的结构、相似的物理性质或相 似过程的模型，后者如数学模型、思想模型等，因此，模型可以是实物也可以是方法， 但从语义上看，模型突出的是“模”的含义，主要是实物性的，模式的含义比起模型更 为丰富，除有“模”的含义外，还有“式”的含义，即样式、形式。现代汉语词典 将模式解释为某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。0 3 可见，模式不是一 般的具体存在形式，而是更具典型意义的、有代表性的存在物。它是从多样的现实存在 中概括而来的，是“定格”的结果，更强调研究对象的典型性、概括性和代表性。除“典 型性”外，模式还应是“简约的”，美国比较政治学者比尔和哈德格雷夫曾明确指出： “模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式”：英国的丹尼斯麦奎尔和瑞典的斯文 温德尔也认为，模式是“用图象形式对某一事物或实物进行的一种有意简化的描述。 教育大词典将课程模式理解为课程类型，说“课程类型就是课程模式，”“1 简明教育词典中“课程模式”被定义为“在长期的教学过程中，以某一理论为指 导，选择和组织教学内容、教学方法、教学手段以及制定管理原则而形成的一种形式系 统”。”1 有的学者认为：“课程模式是按照一定课程模式设计理论和一定学校的性质任务 建立的、具有基本的课程结构和特定的育人功能、用在特定条件下课程设计转换的组织 形式。”但是无论从语义和语用的角度考察，还是从课程实践的视角审视，将课程模式 归结为课程类型都是不妥当的。课程模式应是一种典型的、简约表达的、有推广价值的 课程范式，这种课程范式具有特定的课程结构与特定的课程功能，并与某类特定的教育 条件相适应，课程模式是结构模式也是一种功能模式，它一方面要规定课程内容的内部 构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是为特定的功能假设服务的。 综上所述，本文将课程模式定义为：在长期的教学过程中，通过设计、组织和调 控教学活动的一整套方法体系，它以某一理论为指导，选择和组织教学内容、教学方法、 教学管理手段，以及制定教学评价等而形成的一种形式系统。 3 1 3 课程模式与教学模式的区别 在理论界，许多学者混淆了课程模式与教学模式的概念，认为两者可以替换，这 是一个误区。从课程的广度和深度来讲，体育课程模式和教学模式是有着明显的区别的。 何为教学模式，国内外专家、学者看法是不相同的。虽然都有定论，但至今为止 还没有一个统一的界说。美国教育家乔依斯和韦尔首次提出教学模式的定义：教学模式 是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。我国教育大辞典 中写道：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定 第3 币研究结果与分析 而具体的教学活动结构。”由此可见，教学模式只是一种计划，只是着重于“怎么教” 这一环节，并没有解决“教什么”。而课程模式中的“课程”一词则包括学业和进程， 学业主要解决“教什么”，而进程主要解决“怎么教”的问题。离开了学业，进程也就 无从发生，离开了进程，学业也就无从说起，因此，两者缺一不可。 课程模式包括教学模式，教学模式只是课程模式的个中心环节，应服从并服务 于课程模式。 3 2 福建省普通高校体育课程模式的现状分析 3 2 1 我国现存的普通高校体育课程模式 现代学校体育课程理论的发展曾经历了两次世界性变革：2 0 世纪6 0 年代课程理论 的主导动向是“学科中心”主义，7 0 年代课程改革主导动向是“人本主义”，、并成为代 表世界发展趋势的新的课程理论，即重视学习体育知识技能，又重视提高体力和人的情 感意志的发展。建国后，在较长时期内体育课程偏重运动技术的学习与掌握。1 9 7 9 年 “扬州会议”后，确立了以增强体质为主的体育课程体系。1 9 9 9 年中共中央国务院 关于深化教育改革全面推行素质教育的决定中指出“学校教育要树立健康第一的指导 思想”，体育与健康相结合已成为我国学校体育课程发展的基本方向。 体育课程模式包括体育教学模式，体育教学模式是体育课程模式的一个中心环节。 从体育教学模式的演变可直接或问接地看出体育课程模式的发展。我国高校体育教学模 式的演变如下：“三基”教学模式。这是从体育本身所具有的特点出发所形成的教学 模式。三基，即基本知识、基本技术、基本技能，这种模式仍在我们教学中起着主要作 用，是完成体育教学的基础，无论哪种模式，都存在着“三基”教育的因素。“增强 体质”教学模式。即把体育教学视为增加体质的一种手段，有一定片面性，但它提示教 师在教学中要注重增强学生体质，体现合理的生理负荷和运动量。“三段论”教学模 式。这是体育教学过程和结构产生的一种模式，把体育课分为准备部分、基本部分、结 束部分三个段落，各个段落既有明确的任务和目的、又相互联系，这种模式目前采用较 多。此外，还有“课内外一体化”、“俱乐部制”、“单项体育协会”、“健康教育”、“终身 体育”和“快乐体育”等教学模式。 笔者将我国高校公共体育课程模式归纳为7 种类型： 第一种：传统式体育课程模式。 该模式以原行政教学班为主，不打乱班级的编制而进行混合性授课，学生必须参 加由学校统一安排的课程内容。“1 第二种：半传统式体育课程模式。 福建师范大学钟：j ! 红硕士学位论文 笔者该模式分为以下两种：一年级开设基础体育课，二年级开设体育选项课， 三、四年级开设体育选修课。第一学期开设基础体育课，第二、三、四学期开设选项 课，三、四年级开设体育选修课。 第三种：课内外一体化体育课程模式。 该模式把早操、课外活动和体育课程有机结合，深受学生的欢迎，是目前较为时 兴的体育课程模式之一。然而，这种课程模式对课外体育活动所需场地和器材量很大， 使得学校体育教师的工作量巨增，因此，学校必须投入大量的资金修建体育活动场地和 场馆，以及需要引进更多的体育教师才能保证此种教学模式的顺利实施。 第四种：主、副项制体育课程模式。 该模式学生在学习的过程选一主项兼修一副项，主项贯穿两年体育课程。此模式 以“主、副项制”为切入点，将课程目标，教学内容、教学组织、课内外教学管理等融 为一体，强化了学校体育诸方面的有机结合。 第五种：俱乐部制体育课程模式。 该模式注重培养学生的体育兴趣和提高学生的体育能力，满足各类学生个体的不 同需求，以“健康第一”和“素质教育”为指导思想，培养和建立学生终身体育意识， 掌握1 2 项长期从事锻炼身体的技能和方法，促使高校体育向自主型、健康型和社会 化发展。此模式教学双方能做到优势互补，学生的学习有较大的自由及选择范围。能充 分发挥教师和学生的主观能动性，使学生体育技能和体育才能得到显著的提高，身心素 质得到全面发展。笔者将该模式为以下三种：分段式：即一学年允许调整所选择的专 项。完整式：即一、二年级不允许调整所选择的专项，完整学习一个专项，但每项运 动项目分初、中、高三个等级，按等级分班。放开式：即一至四年级完全放开，允许 学生在各学期选择各运动项目。 第六种：半开放式体育课程模式。 该模式学生可自主选择上课内容。笔者将该模式分为以下两种：一、二年级开 设体育必修课，学生可以选择上课内容，三、四年级不开设体育选修课。一、二年级 开设体育必修课，学生可以选择上课内容，三、四年级开设体育选修课。 第七种：完全开放式体育课程模式。 该模式四学年按学期学习，由学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主 选择上课时间，即实行三自主。教学指导思想是以学生为本，立足于发展学生个性，提 高学生体育学习兴趣和培养学生自主参与体育的意识。该模式既能提高大学体育课程教 学的质量，又培养了大学生自主参与体育的意识。 第3 章研究结果与分析 3 2 2 福建省普通高校现存的体育课程模式 经笔者调查研究，发现福建省普通高校现存的体育课程模式分为以下两种：第一 种为单一型体育课程模式，第二种为复合型体育课程模式。单一型体育课程模式是指在 前文中所提到的第二、四、六种体育课程模式，即半传统式、主、副项制、半开放式， 而复合型体育课程模式是指两种或两种以上的体育课程模式的综合，笔者将福建省普通 高校的复合型体育课程模式分为复合型i 和复合型i i 两种，复合型i 是指课内外一体化 体育课程模式+ 半开放式体育课程模式，复合型i i 是指课内外一体化+ 主、副项制。笔者 抽取了福建省1 7 所本科院校中的1 5 所为例，具体情况见表3 - 1 ： 表3 1 福建省普通高校体育课程模式情况一览表 从表3 一l 可看出，福建省普通高校体育课程模式呈现出了令人惊喜的一面，1 5 所 高校均不再采用传统式体育课程模式，并且出现了复合型的体育课程模式。半开放式体 育课程模式是被采用较多的模式，因为该模式既可以让学生自主选择上课内容，又对场 地器材的要求不是太高，在操作上较简单可行。 3 2 3 福建省普通高校不同类型体育课程模式的比较分析 3 2 3 1 指导思想 1 指导思想的演变 根据指导思想的性质及其与课程的关系，将指导思想分为不同的两个层次：学校 体育思想，体育教学指导思想。对学校体育思想的定义，学者们各有说法，有学者认为， 学校体育思想是人们在一定时代、一定社会的体育实践活动中所形成的对学校体育内在 规律及其发展趋势的认识，包括对学校体育的性质、目标、发展方向、实施方法和途径 等”1 。也有学者认为，学校体育思想是指在一定历史时期内，研究者对有关学校体育的 基本认识，是学校体育观的反映。而体育教学指导思想是学校体育思想的下位概念，它 是指人们围绕体育教学目标或任务，并涉及多种教学要素的实质性认识或根本性看法， 反映着一定时期内人们和社会对体育教学在育人方面的要求，受一定社会教育方针的指 福建师范大学钟卫红硕：e 学位论文 导与教育理论及其学校体育思想的影响，并对体育教育目标的确定、内容和方法及手段 的选择与运用产生根本性的影响。而体育教学指导思想是指对体育教学价值、内容、方 法的认识和见解。因此，体育教学思想是学校体育思想的下位概念。1 在本文中所提 的指导思想属于指导思想的第二层次，即体育教学指导思想。 近代以来，我国出现的以下几种指导思想： ( 1 ) 军国民体育思想：以普通体操和兵式体操作为学校体操的主要内容，达到健身 为国的目的。 ( 2 ) 自然主义体育思想：推崇自然活动，通过身体的活动来自然主义体育思想教育 人，谋求达到教育的目的。 ( 3 ) 体质教育思想：强调以发展学生身体、增强学生体质为主导。 ( 4 ) 运动技术教育思想：强调以掌握运动技术、技能为主。 ( 5 ) 快乐体育思想：强调通过健身，追求运动的快乐。 ( 6 ) 全面教育思想：旨在从增强体质出发，把运动技术、技能教学与发展身体结合 起来。 ( 7 ) 终身体育思想：以培养学生终身从事体育活动的能力和习惯为主导。 ( 8 ) 健康教育思想：学校体育应为学生健康服务，把健康教育的诸多内容纳入学校 体育的教学体系。 ( 9 ) 培养能力体育思想：在体育教学中以培养学生各种体育能力为主导。 o o ) 成功体育思想：体育要使学生获得成功的体验。 0 d 健康第一体育思想：增强体质的基础上发展人的心理品质，促进人的身心和谐 发展。 主动体育思想：通过加大学生的学习主动性而达到提高体育能力、体验运动过 程的目的。 整体效益体育思想：主张体育教学目标多元性，并追求多元目标的整合效益。 0 4 ) 技术健身体育思想：运动技术传习虽具有却不追求，而虽不追求却必有强化体 质的功效。 在二十世纪的今天，单一的指导思想已不能适应学校体育的发展，取而代之的是 多种指导思想并存的形式。 2各种课程模式选用指导思想的情况 因指导思想为课程模式的实施起着导向性的作用，因页，对高校体育课程模式的 指导思想选用情况进行调查具有重要意义。根据调查结果，笔者将福建省普通高校体育 课程模式的指导思想归纳为以下六种：以学生为本、重在满足学生的兴趣。健康第 第3 章研究结果与分析 一。终生体育。掌握运动技能、技术。快乐体育。全面育人。福建省各高校采 用指导思想的情况见( 表3 2 ) ： 表3 2 各种课程模式选用指导思想情况一览表( 学校个数) 半传统式 主、副项制 半开放式 复合式i 复合式i l 总计 占总数百分比 从表3 - 2 可以看出，快乐体育指导思想是被采用最少的，因为快乐体育指导思想有 一定局限性，它容易让人联想到让学生快乐但没有具体的教学组织和教学方法。健康第 一、终身体育指导思想被采用的较多，该指导思想全面并符合了学生的现实需要，它体 现了福建省高校体育正逐渐由国家需要的社会本位向个人需要的个人本位方向的转变， 表明了学校体育向人的本质的回归，体现了对人的关怀。 福建省高校各体育课程模式的指导思想存在多种指导思想并存的现象，这种状况 的存在有其合理性。多种教学指导思想的存在不仅不会引起教学实践的混乱，相反还会 活跃体育教学，促进体育课程模式向多样化方向发展，有利于对体育学科特质的认识和 体育教育功能的开发。 总之，各种教学指导思想各有其优点及不足，相互之间不能完全代替，只能是多 种体育教学指导思想并存，这样才能更好的推动福建省高校体育事业的发展。 3 2 3 2 课程目标 1 课程目标的演变 根据目标的性质与课程的关系，可以将课程目标区分为三个层次：课程的总体目 标、学科( 领域) 的课程目标、课程目