（体育教育训练学专业论文）田径技术课教学中主体性教学策略的实践探究.pdf

v 7 3 9 0 5 3 中文摘要 当今社会对人才的要求愈来愈高，其中最重要的就是人才要具有很强的主体 意识和很高的主体能力，具备较强的自主性、能动性和创造性，这是适应社会快 速发展和进行创新必备的素质。关注人的主体性发展已成为现代教育的主要特征。 在体育教学领域进行主体性理论的研究与应用，是体育教学改革需要，是体育教 育顺应时代发展，贯彻“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”思想的必然要求。 主体性教育是指教师通过引导、启发学生内在的活动需求，创设民主、和谐、 宽松的教学情境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把学生培养 成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体。运用文献法、专家访谈 法、数理统计法、教学实验法等研究方法，依据主体性教育理论，结合田径技术 课教学的特点，借鉴现代教学论的优秀成果，针对常规教学的不足之处，进行实 验研究，以期丰富和发展体育教学理论与方法。 在田径技术课中，教师发挥主体性，在熟悉教材，把握教学大纲、课程计划， 了解学生，掌握一定教学技能的基础上，形成自己的教学价值观、教学能力、教 学技能、教学方法，通过教学活动启迪培养学生的主体意识( 自我意识、问题意 识、参与意识、评价意识) ，营造民主、和谐的课堂气氛，让学生参与整个教学过 程，通过分组教学、合作学习，并尊重差异、因材施教，设置合理的教学目标， 让学生体验成功。主体性教学理论应用在田径技术课教学中，有利于提高学生的 实践能力，有助于培养学生的协作精神、创新意识、集体主义观念、民主意识和 自律品质。 通过教学实验，验证了主体性教学的理论与方法应用在田径技术课教学中是 可行的、有效的，有利于提高教学质量和教学效果。作为一种新的教学理论，主 体性教育的基本观点和方法体系，将对体育技术课教学产生深远的影响。 关键词：田径技术课教学：主体性；教学策略；实验研究 a b s t r a c t i nt h e k n o w l e d g e - e c o n o m ye p o c h ，t h es o c i e t y h a sm o r ea n dm o r e h i l g h e x p e c t a t i o n sf o rt a l e n t s ，t h em o s ti m p o r t a n to n eo f w h i c hi st h a tt a l e n t sc o u l dh a v e v e r y s t r o n gs u b j e c t c o n s c i o u s n e s sa n d v e r yh i g hs u b j e c ta b i l i t y a n d p o s s e s s i n t e n s e i n d e p e n d e n c e ，d y n a m i c r o l ea n d c r e a t i v i t y , i t i s i m p o r t a n tp r o p e r t y o fm o d e m e d u c a t i o n a lt h e o r yt h a ta t t e n t i o nt ot h eh m n a nb e i n g 。ss u b j e c t i v i t y ，i ti st h ee s s e n t i a l f a c t o rt oa d a p t i n gt of a s ts o c i a ld e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o n w o r k i n go nt h er e s e a r c h a n dp r a c t i c eo ft h ee n t i t yt h e o r yi nt h et e a c h i n gf i e l do f s p o r t s ，i st h a tp h y s i c a lt r a i n i n g s h o u l db ea c c o r d a n c ew i t ht h et i m e s d e v e l o p m e n t ，a n d i ti sa l s ot h e n e c e s s a r y r e q u i r e m e n to fc a r r y i n go u tt h et h e o r yo f “q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n ”“h e a l t h yf i r s t a n d “l i f e t i m es p o r t s ”i ns p o r te d u c a t i o n s u b j e c t i v ee d u c a t i o nm e a n st h a tt e a c h e r so f f e rd e m o c r a t i z e d ，h a r m o n i o u s ，l o o s e t e a c h i n g s i t u a t i o na n do r g a n i z ev a r i o u s t e a c h i n g a c t i v i t i e so np u r p o s eb yt h o u g h t l e a d i n ga n di n s p i r i n gs t u d e n t sa n di n h e r e n ta c t i v i t y s ot h a ts t u d e n t sc a nb et r a i n e di n t o t h e s u b j e c t w h or e s e a r c ha n dp r a c t i c e i n d e p e n d e n t l yc r e a t i v e l y b y m e a n so ft h e f o l l o w i n gm e t h o d s ，s u c ha sd o c u m e n t a r ya n dd a t a ，v i s i t a n dc o n v e r s a t i o n ，t e a c h i n g e x p e r i m e n lm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，l o g i c a l a n ds y s t e m a t i c a l w a y sa n ds oo n ，a n d a c c o r d i n gt o t h e o r i e so fe d u c a t i o nu p o ns u b j e c t i v i t y , c o m b i n i n gt ot h et r a i t so fr e t e c h n o l o g yt e a c h i n g ，d r a w i n g l e s s o n sf r o mt h e s p l e n d i d a c h i e v e m e n t so fm o d e r n t e a c h i n gt h e o r i e s ，a i m i n ga tt h ew e a k n e s so f t r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，t h i sp a p e rc a r r i e so u t e x p e r i m e n t sa n dr e s e a r c h e si no r d e rt op r o b eam e t h o ds y s t e ms u p e r i o rt ot r a d i t i o n a l 0 n e i nt h et e c h n o l o g i c a ll e s s o no ft h et r a c ka n df i e l d t h et e a c h e rp e r f o r m si t si n i t i a t i v e t of o r mh i so w nt h ec o n c e p t i o no ft e a c h i n gv a l u e ，t e a c h i n ga b i l i t y , t e a c h i n gs k i l la n d t e a c h i n g m e t h o d o nt h eb a s eo f m a s t e r i n gt e a c h i n g o n l i n e a n dc o u r s e p l a n ， f a m i l i a r i z i n g i t s e l fw i t hs t u d e n t sa n dp o s s e s s i n gac e r t a i nt e a c h i n gs k i l lt of o s t e r s t u d e n t s s u b j e c t i v es e n s et h o u g h tt e a c h i n ga c t i v i t y , t om a k es t u d e n t s p a r t i c i p a t et h e w h o l et e a c h i n gc o u r s et h o u g h tf o r m i n gd e m o c r a t i ca n dh a r m o n i o u sa i ro fc l a s s ，a n dt o i m p r o v es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yb yg r o u pt e a c h i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，r e s p e c t i n g d i f f e r e n c ea n ds e t t i n gu pr a t i o n a lt e a c h i n gg o a l o n c et h et e a c h i n gt h e o r yo fe n t i t yi s a p p l i e dt ot h et e c h n o l o g i c a ll e s s o nt e a c h i n go f t h et r a c ka n df i e l d ，a n di tc a nh e l pt o i m p r o v e s t u d e n t sp r a c t i c ea b i l i t y , c o n t r i b u t et ot r a i n i n gs t u d e n t s c o o p e r a t i o ns p i r i t ， i n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s s ，c o l l e c t i v i s mi d e aa n dd e m o c r a t i cc o n s c i o u s n e s sa n dr e s t r a i n t q u a l i t yb y o n e s e l t h r o u g h t h et e a c h i n ge x p e r i m e n t ，i th a sb e e np r o v e dt h a tt h e o r i e sa n d m e t h o d so f s u b j e c t i v i t y i sf e a s i b l ea n de f f e c t i v ea n di sg o o df o rf o s t e r i n gs t u d e n t s c o o p e r a t i o n s p i r i t ，i n n o v a t i v ei d e aa n df o ri m p r o v i n g t h et e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n ge f f e c t - a sa k i n do fn e wt e a c h i n gt h e o r y , t h eb a s i cc o n c e p to fs u u j e c t i v i t yt e a c h i n ga n dm e t h o d s y s t e mw i l lh a v eap o s r i v ea n df a r - r e a c h i n gi m p a c t o nt e c h n o l o g i c a ll e s s o nt e a c h i n go f p e k e yw o r d s ：t h et e c h n o l o g i c a l l e s s o no ft h et r a c ka n df i e l d ；s u b j e c t i v i t y ；t e a c h i n g s t r a t e g i e s ；e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h 河南文学研究生硕士学位论文 田径技术课教学中主体性教学策略的实践探究 l 刖蕃 社会的快速发展对人才的要求愈来愈高，其中最重要的一条，就是要求人才 要有很强的主体意识和很高的主体能力，主体性强的人才，自然具有较强的自主 性、能动性和创造性，而这是适应社会快速发展和进行创新必备的素质。联合国 教科文组织“国际教育发展委员会”在学会生存一书中认为，“未来的学校必 须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人。 别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变， 是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的问题”。世界各国的教 育工作者也逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、 教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自 我摄取知识的方法。这样，培养和发展学生的主体性，让学生变成教育活动和自 身发展的主体成为一个人们广泛关注的话题。 1 1 研究目的和意义 我国的主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想，总结 中国历史上一切教育思想和教学方法的基础上，结合我国改革开放的实践建立起 来的一种划时代的教育理论，它有雄厚的理论基础马克思关于人的全面发展 学说，它推动着中国的教育思想和实践从传统走向现代。主体性教育是我国近2 0 年来广为流行的教育改革运动，这场改革运动是伴随着中国改革开放展开的，它 既是教育思想的改革，也是教育实践的改革。作为教育思想改革，主体性教育理 论主张人本教育，反对物本教育，主张把人培养成主体，反对把人培养成工具， 运用这种理论唤起教育者主体意识的觉醒并确立自身的主体地位，反思传统教育 的优势和局限性，确认和尊重受教育者的主体性和主体地位，运用科学和人文知 识启发、促进受教育者积极性、自主性和创造性的发展。作为一场教育实践改革 1 联合国教科文组织学会生存一教育世界的今天和明天 m 教育科学出版社，1 9 9 6 1 河南土学研究生硕士学位论文 运动，它主要表现在人本教育理念在教育实践中的应用和各种形式的主体教育改 革的产生，这些实践改革既是主体性教育理论的实践，同时又促进主体性教育理 论不断完善和发展。 本文的立意在于借助主体性教育的理论与方法，吸取其积极的理论因素，针 对常规体育技术课教学的不足之处，结合田径技术课教学的特点，借鉴现代教学 论的优秀成果，进行实验研究，探索一种有别于常规教学的方法体系，以期在体 育教育专业田径技术课教学中发挥教师的主体性，创设民主、和谐、宽松的教学 情境，有目的、有计划地组织、规范教学活动，调动学生的积极性，突出学生的 主体性，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体， 最终培养学生的创新意识和实践能力，培养协作精神与合作意识，提高学生的学 业成绩等。 1 2 主体性教育思想和体育主体性教学的研究现状 通过计算机检索中国学术期刊全文数据库和中国优秀博士和硕士学位论文全 文数据库，以及中国国家图书馆的资料，查阅人大复印资料，搜集有关主体性教 育方面的文章和著作。对收集到的资料进行分析，得出有关主体性教育的研究状 况大致如下： 我国主体性教育思想在教育理论与实践中的发展，始于上世纪7 0 年代末8 0 年代初，到现在被提到一个前所未有的高度，大体上经历了三个阶段。第一阶段 是上世纪8 0 年代初关于教育过程( 或教学过程) 中主客体关系的讨论，是随着解放 思想和教育教学改革的深入，针对我国教育过于重教而忽视学生现象所引发的教 育活动中师生关系的讨论。这一讨论引入了哲学认识论中的主、客体概念，实质 是确立了学生在教育活动过程中的主体地位；第二阶段是上世纪8 0 年代后期关于 “教育与人”的关系讨论，在这讨论中，涉及了教育的价值取向、教育的出发 点以及学生的主体等重大问题。结果是认识到教育的价值取向和出发点都离不开 人的发展，弘扬学生的主体性理所当然是当代教育的主题，一些学者开始突破主 客关系论，从整个教育或教育的本体层面来研究主体性教育问题，形成了一些有 河南土学研究生硕士学位论文 影响的观点。第三阶段则是上世纪9 0 年代初至今方兴未艾的理论和实践探索，也 是在前两个阶段基础上对这一问题的不断深化。这一阶段明确指出了主体教育的 概念和思想，针对当时凸显“人”的需要，1 9 9 2 年王道俊、郭文安等专家适应形 势的需要，提出了主体教育、教育主体性和教育主体哲学等概念。各专家、学者 对主体性、主体性教育的特征及师生关系等问题进行了系统的研究与探索，张天 宝著的主体性教育、冯建军著的当代主体教育论是至今形成的比较系统的 主体性教育理论。 随着主体性教育理论的不断发展和传播，主体性教育开始进入到实践领域。 以主体性教育思想为基础或直接以主体性教育命名的教育实验犹如雨后春笋在全 国各地竞相破土而出，比如愉快教育、和谐教育、成功教育、主体性教育、创新 教育等等。这些改革对基础教育的发展起到了重要的推动作用。 在体育领域中，研究最多的是作为主体性教育理论的最强音师生关系、 学生主体性的发挥及主体性体育教学模式的建构上，而对其余方面乃至整个理论 的系统研究则相对较少。对师生关系的研究也因缺乏完整、系统的主体性教育理 论的指导，形成众说纷纭、莫衷一是的局面，对学生主体性的发挥及主体性体育 教学模式的研究，还未形成比较系统的理论。周登嵩、赖天德、毛振明三位专家 对体育教学过程中的师生关系的有关问题进行了比较深入的分析、论述，对师生 关系中的双主体论进行了剖析，认为“双主体”从论据上是行不通的，存在逻辑 上的混乱：对教师的主导作用问题也发表了他们的独到见解，认为教师主导作用 的表现形式不同，其发挥程度因不同的教材、不同的教学步骤而异。刘玉环阐述 了如何科学认识体育教学主体和客体的关系，进而认识到教师的“主导作用”和 学生“主体作用”的和谐统一。洪焕珍通过对体育教学过程中主体的再认识，阐 明了“双主体”观点的重要性，认为只有通过主体自己积极主动的活动，才能发 展和发挥两个主体性。冯建农从教学论和社会心理学角度研究了体育教学中的师 生“冲突”与“互动”，认为在体育教学中应加强“互动”，减少“冲突”。另一方 面是关于学生主体性发挥的研究。对此进行比较系统研究的是于秀，她在2 0 0 0 年 河南太学研究生硕士学位论文 1 2 月武汉举行的第六届全国体育科学大会上分析了学生主体性体育学习的原理， 认为主体性体育学习便是为了发挥学生在获得体育经验的过程中具有主动性、自 主性、和创造性，从而实现意义建构。杨建雄运用马克思主义的主体性思想阐述 了正确认识人的主体地位，把握主、客体的属性及其辩证关系，探索人的主体性 在体育中本质力量的发挥及实现。肖熙然提出了在体育教学中如何引导学生积极 发挥主体作用的几种教法。郑华伟认为通过创建和谐平等的师生关系、多运用激 励性教学评价、引进柔性管理原则、开展合作性学习等途径可以使学生的主体性 得到更好地发挥。陈飚阐述了如何通过构建新型教学模式、采取以学生为主体的 新颖教学方法、建立以学生为主体的全新课堂教学格局等途径构建学生主体地位， 使学生的主体性得到充分发挥。再一方面是关于教学模式的研究，陈昂针对学生 对身体活动保持兴趣的模式进行了测验，并对兴趣模式进行了确定和分析，认为 保持兴趣的模式有如下四种：健康、社会化、行为变化与自我表达。杨楠对体育 主体教学的实践问题进行了研究，并探讨了几种具体体育教学模式中学生主体性 的发挥问题：刘桂霞构建了一种体现学生主体性的“双重角色”教学模式等。 综观上述有关主体性体育教学的研究成果可以得出，尽管我们已经迈出了比 较成功的第步，取得了一定的成绩，并且在体育教学中自觉不自觉的运用主体 性教育思想，但是由于在体育教学领域对主体性教育理论的研究起步较晚，只对 整个主体性体育教学理论的某些方面进行了研究，有些方面的研究还很不完善， 不系统。主体性教学应该把教学的根本目的设定在学生主体性的发展上，让学生 的主体性在丰富多彩的活动中实现建构，在教学的设计、组织、实施、评价等各 个环节、各个方面都积极调动教师和学生的主观能动性，给教师和学生以自主权， 使学生在活动中得到发展。体育教学主体与主体性研究，越来越受到广大体育教 育工作者的关注，这既是现代体育教学发展的需求，也是体育教育思想观念更新 和发展的需要。 河南文学碍究生顼士学位论文 1 ，3 研究任务 第一、分析主体性教育思想和田径技术课教学密切相关的理论与方法 第二、论证主体性教育思想应用于田径技术课教学中的可行性 第三、探索主体性教育思想应用于田径技术课教学中的方法和途径 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 河南大学体育学院2 0 0 4 级体育教育专业卜4 班学生。 2 2 研究方法 22 1 文献法 检索、搜集相关主体性教育的文献、专著并对其进行了详细阅读、研究，掌 握了本专题的概貌及最前沿的研究状况，为本课题的研究寻找理论和方法依据。 2 2 2 访谈法 访问了一些体育教育方面的专家、教授，就主体性教育理论进行了探讨，并 对主体性教育思想应用到田径技术课教学中的可行性进行了论证，就理论中的某 些观点和方法征求专家们的意见和建议。 2 2 3 教学实验法 2 2 3 1 实验对象 第一轮：河南大学体育学院2 0 0 4 级体育教育专业男生l 班和男生2 班学生共 4 0 人。其中2 班为实验班2 0 人，1 班为对照班2 0 人。第二轮：河南大学体育学 院2 0 0 4 级体育教育专业男生3 班和男生4 班学生共4 0 人。其中4 班为实验班2 0 人，3 班为对照班2 0 人。实验班和对照班的选取是采用随机抽样的方式确定的， 对实验班和对照班学生进行基本情况测试，前测结果见表l 和表2 ，从表l 、表2 可以看出，对学生的基本情况( 身高、体重、6 0 米、原地推5 k g 铅球、后抛5 k g 镏 球、卧推、深蹲) 进行显著性检验p o 0 5 ，说明实验班和对照班学生的基本情况 不存在显著性差异，基本上来源于同一总体，具有可比性。 一5 一 河南太学研究t 硕士学位论文 表1 第一轮前测学生基本情况对照表 实验班对照班 t p 身高( c m ) 1 7 3 9 5 3 3 9 1 7 47 0 4 1 40 ，5 2 1 o 0 5 体重( k 日) 6 9 7 0 5 ，i 0 6 7 8 5 43 81 1 9 9 00 5 原地推铅球( m ) 96 4 4 - 1 0 09 3 0 + - 0 6 7 1 - 4 0 1 00 5 后抛铅球( m ) 9 9 0 1 1 3 1 0 1 8 1 3 7- - 0 ，6 9 9 o0 5 卧推( k g ) 6 1 0 0 + _ 7 5 4 6 02 5 7 3 4 0 2 5 8 0 0 5 深蹲( k g ) 9 2 5 0 7 + 8 6 9 1 5 0 81 30 4 0 0 o0 5 1 1 鲞! ! ：! ：! ! 圭! ：! ! ! ：! ! 圭! ：! ! ! ! !三! 苎一 表2 第二轮前测学生基本情况对照表 窭墼丝堕竖堕 ! 一一 身高( c m ) 1 7 5 2 0 3 7 91 7 3 7 2 45 7 i 0 6 5 o 0 5 体重( k g ) 6 8 。2 5 - - + 7 3 56 9 9 0 7 3 6 0 7 6 1 0 。0 5 原地推铅球( m ) 9 2 4 + - 0 6 99 ，1 8 0 6 6 0 ，3 4 7 o 0 5 后抛铅球( m ) 9 ，7 7 + - - 1 1 3 99 0 + - i 2 0 - - 0 3 1 3 o 0 5 卧推( k 曲 5 9 5 0 + - 6 2 6 5 6 ，7 5 6 9 3 i4 2 1 o 0 5 深蹲( k g ) 9 0 5 0 + - 8 4 19 1 2 5 + - 94 4 - - 0 2 6 0 0 0 5 1 1 鲞熊 ! ：! ! 圭! ：望! ：塑圭! ：! ； = ! ：! ! l 型型) _ 一 2 2 3 2 实验课程 推铅球技术课 2 2 3 。3 实验时间和时数 第一轮实验于2 0 0 4 年1 0 月一2 0 0 4 年儿月进行，第二轮实验于2 0 0 4 年1 1 月 一2 0 0 4 年1 2 月进行，两轮实验教学时数均为1 6 学时。 2 2 3 4 实验方法 在教学实验中，实验班和对照班的教学内容、教学时数和教学进度完全一致。 对照班采用常规教学方法，实验班施加实验因素进行教学。 2 2 3 5 实验后测试 把推铅球技术评定和达标作为测试指标，测试方法实施考教分离，由田径教 研室组织专家，依据田径教学大纲所列技术评定细则进行评定，达标测试在 一6 阿南大学研竟t 硕士学位论文 评定过程中同时进行。 2 2 4 数理统计法 将实验前和实验后所得的有关实验班和对照班学生的数据，在微机上运用 s p s s l o 0 统计软件实施均数差异显著性t 检验。 22 5 逻辑法 在对所获得的资料、数据进行处理的过程中，以及论文的撰写中，运用分析、 比较、归纳、演绎与综合等方法进行研究。 3 研究结果与分析讨论 3 1 主体性教育的内涵及其基本特征 3 ，1 1 主体性教育的内涵 目前对主体性内涵的界定上，众多学者由于选择的角度不同，定义的方式多 种多样，概括看来理论界大致有三种具有代表性的观点。第一种观点认为，主体 性是指主体的规定性，是主体对客体进行认识和改造的活动中所表现出来的人的 特性，比如积极性、主动性、自觉性、创造性等；第二种观点认为主体性是指作 为主体的人的本性、地位、作用、价值；第三种观点认为，主体性是指人与动物 在最高层次上的区别，是主体对自然、社会和人自身的自由。应当说，以上这几 种关于主体性的界定，有其合理性，但在一定程度上存在着模糊性，未能全面准 确地揭示人的主体性的深刻内涵。主体性首先和主要是一个哲学范畴，因此应从 哲学高度加以分析说明和确认：主体性是指作为主体的人，在主客体相互关联的 多重交互关系( 比如实践关系、认识关系、价值关系、审美关系等) 中所具有和表 现出来的外显物质力和内隐精神力的总和，在现实中具体表现为主体的独立性、 自主性、能动性、创造性等特征。 就目前来看。我国教育理论界对主体性教育还未达成一致和共识，通观国内 的有关研究，主要有以下几种观点：一种意见是着眼于学生的主体性及其培养问 题，认为主体性教育就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创 造性和自主性的过程，通过主体性教育把受教育者培养成为具有现代思想、自我 一 河南大学研究生硕士学位论文 意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人。一 种意见是着眼于教育活动过程的组成及其主体性表现，认为教育活动过程的主体 性是指教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展 的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性。还有一种意见认 为，主体性教育主要包括相互联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主 体性和教育系统的主体性。 以上研究对于开启我们的思路，加深对主体性教育的认识有重要意义。但教 育过程的主体性、教育系统的主体性及办学的主体性、管理的主体性等，给人们 的感觉是太泛，难以准确把握。主体性要在教育中真正安家落户，则必须找到主 体性与教育的结合点，这个结合点就是充分尊重、发展受教育者的主体性培养 具有主体性的人，即以主体性教育培养主体性的人。 主体性教育的核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将 受教育者真正视为能动的、独立的个体，通过教育促进他们主体性的提高与发展。 本文所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通 过启发、引导受教育者内在的教育需求，刨设和谐、宽松、民主的教育环境，有 目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、 创造性地进行认识活动和实践活动的社会生活的主体。3 3 ，1 2 主体性教育的基本特征 教育作为一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，其基本功 能就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能 与品德，使他们的身心得到发展，成为社会历史活动的主体或主人。在教育活动 过程中教师起引导作用，但是，教师的引导作用并不是万能的，而是有条件的： 首先，教师对学生的引导、启发、讲解等，无论作用有多大，都需要通过学生的 独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧与才能；其次，教师的引导作用也 必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律。只有这 2 张天宝主体性教育：我国当代教育实验的主题 力上海教育科研，1 9 9 7 ( i ) 2 2 页 一8 一 河南太学研究生硕士学位论文 样，才能在教育活动中充分调动学生的积极性、主动性、创造性，才能使他们真 正掌握知识并在德、智、体等方面得到发展。在教育界关于学生主体性的基本特 征却存在着若干不同观点，人们对学生主体性的见解各异，主要是由于人们研究 问题的角度、着眼点及对主体性内涵的不同理解所造成的。讲究学生的主体性， 应首先明确的是，主体性是一个对象性范畴，只有在对象性关系中才能获得自身 的规定性，并通过主客体之间的相互作用才能具体表现出来。只有在对象性活动 中，人作为主体使自己的活动指向客体，并同客体相互联系、相互作用时，才会 显示出自己的主体地位和主体性。在这里所谓学生的主体性，是指在教育活动中， 作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体 表现为选择性、自主性、能动性和创造性。 3 1 2 1 选择性 学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习 手段都是选择的结果。在学习过程中，学生并不是随便将什么内容都作为学习的 客体来对待，也不是将学习客体的任何方面作为深入思考的主攻方向，而总是有 选择的，总是选择自以为最有意义的内容作为学习对象，总是选择自以为最有价 值的学习对象的某一方面作为自己的主攻方向；同时学生对外界信息的接收、加 工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。学生在进行 选择时必须按照学校教育目标的要求，在教育的现实条件和可能性之中进行选择。 其选择性特征要求教育活动应满足以下两个条件：一是要适应学生的认识与实践 能力；二是能满足学生个人的主体需要。如果教育内容、方法超出学生的学习能 力或不能满足学生个人的主体需要、兴趣，那么学生在教育活动中就会削弱或丧 失自己的主体地位和主体性，导致教育活动的失败。 3 1 2 2 自主性 自主性指的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，个人对于 自己的活动具有支配和控制的权利和能力。个人在活动中是否具有自主性表现在 两个方面：第一，个人的自主性表现为个人因为是客体的支配者和控制者而成为 河南大学研究生硕士学位论文 主体，能够根据对自然界的必然性认识来支配我们自己和外部自然界。第二，个 人的自主性表现为能以自己的思维来支配自己的行为，去认识和改造客体，而不 是盲目地顺从他人的意愿，同时还能够进行自觉地自我调节和自我控制，即个人 的自律性。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有 明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知 动作表象，深入地理解、领会动作要领，把体育理论知识及运动技能、技巧变成 自己知识系统中的。一部分，并能付诸实践；其次，学生还能够把自己看作是教育 对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，利用 各方面的积极因素主动的去认识和学习，积极向老师请教，要求答疑，相互研讨， 以达到自己预期的学习目标。 3 1 2 3 能动性 所谓能动性，是指主体在对象性关系中自觉、积极、主动地认识客体和改造 客体，而不是被动、消极地进行认识和实践。学生在教育活动中的能动性，是他 在与外界包括教育的相互作用中形成和发展起来的。学生能动性的高低、大小， 首先取决于经验、知识因素，包括学生通过自身实践获得的直接经验和在学习中 所获得的间接经验，这些经验知识制约着学生学习活动的深度和广度，从而影响 学生的能动性；其次还受到需要、动机、兴趣、情操、意志等因素的影响。学生 的需要、动机、兴趣可以帮助学生选择学习内容和信息，调整、控制学习方向， 从而为整个学习活动提供动力。学生在教育活动中的能动性，首先表现在他能够 根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次， 能以自己已有的知识经验、认知结构去主动地接触外界的教育，对它们进行吸收、 改造、加工或加以排斥，使新、l e i t h 识进行新的组合。 3 1 2 4 创造性 创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次， 是人的主体性的灵魂。所谓创造性，包括两层含义：第一是对外在事物的超越i 主体通过变革和改造旧事物产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、 钶南土学研究生硬士学位论文 发现联系在一起；第二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造了 自身，一个文明程度较高的社会，也是其成员能够充分发挥创造性的社会。创造 性既是衡量个人主体性的尺度，也是表现社会文明程度的标志。 综上所述，学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的选择性、自主性、 能动性、创造性，这些是学生主体性最本质的、主要的特征。还应指出的是，学 生作为教育对象，还具有受动性、依附性和模仿性等特征。突出学生的主体性的 同时，我们也不能因此而忽视和否认学生的受动性、依附性和模仿性等特征，他 们同样是学生主体的有机组成部分。 3 2 主体生教育思想运用于田径技术课教学的试验方案设计与可行性 分析 3 2 ，1 田径技术课教学主体性教学思想内涵 在主体性教学活动中，一方面教师要掌握教学大纲、课程计划，要熟悉教材， 了解学生，掌握一定的教学技能等，把它们内化为自己的主体内在结构，形成自 己的教学价值观、教学能力、教学技能、教学方法等；学生通过教学活动要把教 学内容以及教师的言行、品德、价值观的影响等内化为自身的主体内在品质，这 些都是客体主体化过程。另一方面，教师把自己的知识、能力、品德、情感、意 志、价值观等在特定的教育情况下外化出来，供学生学习，学生把自己的学习结 果和成效以作业、实物、对人、对物的态度、情感、行为方式等外现出来等等， 这些都是主体客体化的过程。这两个方面同时发生在教学活动中，既有客体的主 体化过程又有主体的客体化过程，是双向对象化过程，并且是教师和学生双重的 双向对象化过程。只有这个双重双向对象化过程的同时发生、相互统一和有机融 合，才能保证完整有效的教学活动顺利进行，才能实现教学目的，完成教学任务。 因此，主体性教学是一种双重的双向对象化活动，这种双重的双向对象化活动过 程是建构教师和学生主体性的机制，它保证教师和学生现有主体性不断向可自旨的 高水平、高层次转化。 田径技术教学是一个由认识与实践紧密结合为特征的身体教育实践活动过 一1 1 河南史学研究t 硕士学位论文 程，根据哲学和教育学的观点，这个教育实践活动过程的主体是具有能动认识和 改造技术动作的人，它既包括了学生，也包括了教师。学生主体表明学生在学习活 动过程中的能动性，教师主体表明教师在教的活动过程中的能动性。教师既是主 体，也是指导者，由此可见，教师和学生是体育教学活动过程中具有能动性的两 个主体，只是两者的价值取向不同而已。虽然在价值取向上有差异，但是这两个 主体都是以田径教学目标为出发点和归宿，并构成了以两者的认识关系为指向的、 两个认识和实践活动的、互为依存的循环圈。这样，田径教学也就自然形成了“二 元双边活动”。另外从教和学的角度来看，田径教学过程中的双主体则表明了学生 和教师两者的地位和作用关系。教学存在着教与学的关系，首先从教的角度看， 田径教学是通过教学内容、方法、手段、设施等中介客体和教师教的情感，使学 生的认知、品德、审美以及生理和心理结构得以全面健康发展；其次，从学的角 度看，是在学习内容、方法、手段等激励下积极主动学习，掌握知识、技能，形 成良好的习惯与能力；第三，从教与学的过程看，教师与学生、学生与学生、教 师学生与内容、设施、认知、技能、情感、方法、手段等多元关系，要使这些关 系产生教学效益，就得充分发挥主体的作用。从教与学的关系我们得知，教师是 教的主体，学生是学习的主体，主体性教学就是充分调动教与学的关系，使教学 过程体现自主性、主动性和创造性。主体性体育教学就是要体现学生的主体地位， 发挥学生的自尊自信，进行自我监控，自我调整的主体作用，激发学生的主体意 识，让学生主动参与教学活动。实践表明学生主体意识的形成，主动参与教学行 为的培养是个渐变过程，总是由他控到自控、由单维到多维，由不自觉到自觉 的缓慢提高过程。这种能力的培养，需要有一定的体育基础知识和主动参与意识。 教师的作用是引导学生建立明确而可行的学习目标，帮助学生制定具体的学习计 划，控制学生的学习过程，逐渐形成自我学习、自我监控、自我评价的自主学习 能力。 本文田径技术课教学主体论把基本的着眼点放在学生的主体性上，但也肯定 了教师在教学活动过程中的主体地位，在教学活动过程中引导、指点和规范学生 河南土学研究t 硕士学位论文 学习、发展和提高作用的同时，也促进了自身主体性的发展。教师作为现实社会 的人，在教学活动中，既要适应现实教学，又要批判和创造性地对待现实教学； 既要接受教学决策者们的决策和文体观念的导向，又要对自己的教学价值进行合 理选择和主动创造，在教学过程中对已有的文化知识方法进行活化、加工和创造 后展示给学生，为学生学习和锻炼创造有利条件。所以说，教师在教学活动过程 中，在培养和发展学生主体性的同时，也促进了自身主体性的发展。教师的主体 性，实质上是教学规律、规范与教学艺术的和谐统一。见图1 图1 田径主体性教学中教师和学生主体性的双重机制 32 2 主体性教育思想运用于田径技术课教学的实验方案设计 通过对主体性教育思想的理论探讨，归纳总结出田径技术课主体性教学的思 想内涵，并依据该指导思想构建出田径技术课主体性教学策略和方法，为了检验 在实践中的可行性和可操作性，在河南大学体育学院0 4 级体育教育专业1 4 班 推铅球技术课教学中设计实施两个月的教学实验，具体实验方案见本文的2 2 3 。 河南上学研究生埙士学位论文 表3 常规教学和主体性教学的特点比较 常规教学主体性教学 教学观念学生被动接受知识 师生关系以教师为中心学生被动接受知识 教学目标强调学生的技术、技能目标 视学生为主动接受知识并获得自 身发展的主体 教师指导教学，学生是学习的主 体，教师主体活动和学生主体活 动的和谐统一 以提高学生身心健康为中心的教 学参与目标、专业知识技能目标、 情感发展目标、社会适应性目标， 强调知识与能力统一，掌握知识 和发展智力统一，培养学生主体 意识与能力 教学方法以教师为主的讲解、示范、练习，学生重视学生的学法“教是为了不教” 跟着老师模仿 教学评价侧重学生的身体技能评价 过程性评价和结果性评价结合， 依据主体性教学目标对学生进行 多方面的综合评价 3 2 3 主体性教育思想运用于技术课教学的可行性 主体性教育思想是在教学过程中体现学生的主体地位，激发学生的主体意识， 发挥学生的自尊自信，进行自我监控，自我调整的主体作用，让学生主动参与， 应用在田径技术课教学中去，完全具有可行性。利用主体性教育理论，在推铅球 技术课教学中进行实验研究，教学实验结果见表4 。 表4 两轮实验实验班和对照班技术评定、达标结果对照分析 轮次组别 。麓芋 。m 。，笔芋 。 实验班( 2 0 人) 7 4 560 52 4 0 5 1 0 4 8o6 7 2 7 8 4 第一轮 对照班( 2 0 人) 7 1 04 2 8 9 8 20 ，6 9 实验班( 2 0 人) 7 4 84 7 2 23 7 31 0 3 80 7 1 2 2 17 第二轮 对照班( 2 0 人) 0 0 852 0 9 7 408 4 p 0 0 5 河南土学研究t 硕士学位论文 从表4 可以看出，两轮教学实验班通过均数差异显著性检验，效果明显。第 一轮，技评t = 2 4 0 5 ，p o 0 5 ，达标t = 2 7 8 4 ，p o 0 5 ，呈显著性差异；第二轮， 技评t = 2 3 7 3 ，p o 0 5 ，呈显著性差异，达标t = 2 2 1 7 p o 0 5 呈显著性差异。 这说明在田径技术课教学中运用主体性教学策略去可行，比常规教学具有优越性。 表5 是主体性教学策略在田径技术课中的具