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初中留守儿童问题行为及其教育干预研究中文摘要 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 中文摘要 随着农村劳动力不断向城市转移，“留守儿童”的队伍越来越壮大，相应的关于 “留守儿童”的教育问题也成为了社会关注的一个热点话题。初中“留守儿童”因其 身心发展的特殊性，成为了问题行为的高发人群，对初中“留守儿童 问题行为的研 究具有非常重要的现实意义。 本文通过深入教育一线的访谈和调查以及对大量文献的分析，探讨和归纳初中生 问题行为的主要类型，并以此为维度编制初中生问题行为初测问卷，通过对初测问卷 的分析，获得了较好信、效度的初中生问题行为量表。然后我们利用此量表对初 中留守儿童的问题行为进行调查，接着运用集体干预和个别干预相结合的自然实验对 初中留守儿童进行教育干预，并以自编量表为测量工具考察实验效果。本研究得出如 下结论： 1 、初中生问题行为可以分为学习问题行为、交往问题行为、性格问题行为、情 绪问题行为、品德问题行为以及神经性问题行为六种类型。 2 、自编的初中生问题行为问卷具有可接受的信、效度。 3 、初中留守儿童在“胆小、依赖、自我、孤独苦闷、冲动、焦虑 6 个方面更 容易出现问题行为；不同性别的留守儿童在问题行为表现总体上存在差异，男生比女 生问题行为表现更多，男生在学习问题行为、交往问题行为、性格问题行为、品德问 题行为、神经性问题行为上的表现要高于女生；初中不同年级之间在问题行为上不存 在总体上的差异，但初三要比初二表现更明显；不同留守类型的儿童的问题行为在总 量表上不存在差异，但在交往问题行为上存在差异，父母亲都不在家的留守儿童比父 母亲单方在家的留守儿童更胆小；非住校的留守儿童比住校的留守儿童更容易以自我 为中心。 4 、通过团体干预和个体干预相结合的综合性教育干预，可以有效改善留守儿童 交往问题行为、性格问题行为、情绪问题行为和神经性问题行为，但对学习问题行为 和品德问题行为干预效果不明显。总体上说通过教育干预的形式来改善留守儿童问题 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 中文摘要 行为是可行和有效的。 关键词：初中留守儿童；问题行为；教育干预 作者：郭海峰 指导老师：朱永新 a s t u d y o nt h ee d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o no nt h ep r o b l e m b e h a v i o ro fl e f t b e h i n d si nj u n i o rh i g hs c h o o l a b s t r a c t a sm o r ea n dm o r em i g r a n tw o r k e r sc o n t i n u o u s l ym o v ei n t ot h ec i t i e s ，t h ep o p u l a t i o no f l e f t - b e h i n dc h i l d r e n i s b e c o m i n gl a r g e ra n dl a r g e r , l e a d i n ge d u c a t i o np r o b l e mo f l e f t - b e h i n dc h i l d r e nt oah o ti s s u ec o n c e r n e db yt h ew h o l es o c i e t y b e c a u s eo ft h e p a r t i c u l a r i t yo ft h eb o d ya n dm i n dd e v e l o p m e n to ft h ej u n i o rh i i 曲s c h o o ll e f t b e h i n d s t u d e n t s ，w h oa r ei nt h em o s tv u l n e r a b l eg r o u p ，t h er e s e a r c ho nt h eb e h a v i o r a lp r o b l e mo f t h e mh a se x t r e m e l yi m p o r t a n tp r a c t i c a lm e a n i n g i nt h i sd i s s e r t a t i o n , d e e pi n t e r v i e wa n d s u r v e yo nt h ee d u c a t i o nl e a d i n gp o s th a v eb e e n m a d e ，f o l l o w e db yd e t a i la n a l y s i so fl o t so fr e f e r e n c ed o c u m e n t s ，a n dt h e ns o m em a i n t y p e so fb e h a v i o r a lp r o b l e mo f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a v e b e e nd i s c u s s e d b a s e do n t h e s e ，aq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h eb e h a v i o r a lp r o b l e mo ft h i sg r o u pi sm a d e ，t h r o u g ht h e a n a l y s i s o fw h i c hw eh a v ed e s i g n e daq u e s t i o n n a i r eo fj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s b e h a v i o r a lp r o b l e mw i mg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e nw eu s et h eq u e s t i o n n a i r et o m a k eas u r v e yo nj u n i o rh i g hl e f t - b e h i n dc h i l d r e n an a t u r a le x p e r i m e n tc o m b i n e dw i t h c o l l e c t i v ea n di n d i v i d u a li n t e r v e n t i o n si sd o n et oi n t e r v e n ew i t ht h el e f t - b e h i n dc h i l d r e n a n dt h er e s u l to ft h ee x p e r i m e n ti sm e a s u r e db ys e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r e f i n a l l y ，t h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n sh a v eb e e nd r a w n ： 1 t h e r ea r es i xt y p e so f b e h a v i o r a lp r o b l e mo ft h ej u n i o rh i 曲l e f t - b e h i n d so ns t u d y i n g ， i n t e r p e r s o n a l ，c h a r a c t e r i s t i c ，e m o t i o n a l ，m o r a la n dn e u r o l o g i c a lb e h a v i o r a lp r o b l e m 2 s e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h eb e h a v i o r a lp r o b l e mo ft h ej u n i o rh i g l ll e f t - b e h i n d s h a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 3 l e f t - b e h i n d sa r ee a s i l ye x p o s e dt ob e h a v i o r a lp r o b l e m si n s i xa s p e c t s ：t i m i d i t y , d e p e n d e n c e ，s e l f - c e n t e r e d ，d e p r e s s i o n ，i m p u l s i o na n da n x i e t y s e xd i f f e r e n c ea c t sd i s t i n c t l y d i f f e r e n ti ng e n e r a l ：b o y si nt h i sg r o u pa r em o r ev u l n e r a b l et ot h eb e h a v i o r a lp r o b l e mt h a n m as t u d yo i lt h ee d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o no nt h ep r o b l e mb e h a v i o ro f l e f t - b e h i n d si nj u n i o rh i 【g hs c h o o l a b s t r a c t g i r l si na l la s p e c t se x c e p te m o t i o n a lo n e g r a d ed i f f e r e n c ei nj u n i o rh i g hs c h o o ld o e sn o t m a k ed i s t i n c td i f f e r e n c e ，b u tt h et h i r dy e a rs t u d e n t sa c tal i t t l em o r ep r o b l e m a t i ct h a nt h e s e c o n dy e a rl e f t - b e h i n d s t h e r ei sn od i f f e r e n c ei ng r o s sm e a s u r i n gs c a l ea m o n gd i f f e r e n t t y p e so fl e f t b e h i n d s ，b u td i f f e r e n c ed o e se x i s ti nt h ei n t e r p e r s o n a la s p e c t l e f t b e h i n d s w h o s ep a r e n t sa r ea b s e n tf r o mh o m ea r em o r et i m i dt h a nt h o s ew h oh a v ep a r e n t sa th o m e n o n l i v i n g - i nl e f t - b e h i n d sa r em o r et e n dt ob es e l f - c e n t e r e dt h a nt h o s el i v i n gi ns c h 0 0 1 4 i n t e r p e r s o n a l ，c h a r a c t e r i s t i c ，e m o t i o n a la n d = n e u r o l o g i c a lb e h a v i o r a lp r o b l e m so f l e f t b e h i n d sc a nb ee f f e c t i v e l yi m p r o v e d b y c o m p r e h e n s i v ee d u c a t i o ni n t e r v e n t i o n c o m b i n e dw i t hc o l l e c t i v ea n di n d i v i d u a li n t e r v e n t i o n s ，b u ti n e f f e c t i v e l yo ns t u d y i n ga n d m o r a lb e h a v i o r a lp r o b l e m s i ng e n e r a l ，i ti sf e a s i b l ea n de f f e c t i v et oi m p r o v eb e h a v i o r a l p r o b l e m so f i e f t - b e h i n d sb ye d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n k e y w o r d s ：l e f t - b e h i n d s i nj u n i o r h i g hs c h o o l ，b e h a v i o r a lp r o b l e m ，e d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o n w r i t t e nb y ：g u o , h a i f e n g s u p e r v i s e db y ：p r o f e s s o rz h uy o n g x i n i v 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人 或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机 构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作 部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和 电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的 内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查 阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名 e t 期：龇7 日期：筮址夕 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 引言 1 引言 1 1 研究背景 当前流动人口子女的教育问题正日益引起社会的关注。对于流动人口子女的教育 问题，人们关注更多的是那些进城的农村儿童、少年，即“外来民工”把孩子带到自 己务工的城市，绝大部分让其子女在他们自己组建的“民工子弟学校 上学，从而形 成了在城市漂泊的流动子女。其实，流动人口子女中，还有相当一部分被留在了家里， 即所谓的“留守儿童 。 “留守儿童”是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照 顾，年龄在十六岁以下的孩子。“留守儿童 现象己引起了党和政府的高度重视。教 育部早在2 0 0 4 年6 月1 日就发布了“关于学习贯彻中共中央国务院关于进一步加 强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的实施意见 ，该文件指出：“要针对当 前社会反映强烈的单亲家庭子女、贫困家庭子女、农村留守儿童的教育问题，网 吧对青少年学生的不良影响问题，校园侵害案件和未成年人犯罪呈上升趋势的问题 等，进行专题研究，采取有效措施加以解决”。这是我国第一次公开提出重视“留守 儿童”教育问题。 2 0 0 6 年9 月1 4 日，顾秀莲在在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话 一文中指出，农村留守儿童问题是伴随我国工业化、城镇化进程和劳动力转移而产生 并将长时期存在的社会问题。据全国第五次人口普查数字显示，我国农村留守儿童已 达2 0 0 0 万人，而且还有增长的趋势。由于父母长期不在子女身边，部分农村留守儿 童在身心健康、道德品质、人身安全等方面存在着突出问题，切实采取措施，妥善解 决农村留守儿童问题已经刻不容缓【l 】。 原苏联教育家苏霍姆林斯基认为有六种力量在同时对学生施加影响。这六种力量 是：教师、家庭、学生集体、学生本人、书籍、街头结交。这六种力量都是学生的成 长所不可或缺的，缺了任何一种，都对儿童的成长不利。 华中师大周宗奎教授认为，由于父母缺位，留守孩子学习机会受到了一些限制， 1 顾秀莲在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话e j 中国妇运，2 0 0 6 年1 2 期p 4 6 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究引言 人际交往、人格发展、社会化和道德发展都受到影响，这些孩子抵御不良文化影响的 能力就会很差，致使行为偏离。从深层面讲，父母缺位，孩子失去了依恋感，这种父 子关系的缺失导致孩子对世界的安全感、信任感缺乏感受，因而这些孩子在处世中对 人、对社会的态度趋于消极乜1 。心理学专家严梅福也认为，农村留守儿童是一群“情 感饥饿”的孩子，从心理学上讲，小孩在幼年时期如果没父母的教育、抚养和亲情， 他的性格、个性会受到影响，除了遗传因素外，情感的缺失可能会使他们的人格发展 出现扭曲和变形，近些年农村未成年人犯罪率的增加，与留守儿童的增多有直接关系 i s o 而对儿童问题行为的研究，国外报道儿童行为问题的检出率从5 6 3 7 不等 啪，o f f o r d ( 1 9 8 7 ) 根据d s m - i i i - r 标准在加拿大进行的调查发现，儿童青少年行为问题 发生比率为1 8 1 嘲。国内一般报道儿童行为问题的发生率为2 9 1 2 9 7 0 5 瓯 。对留 守儿童的问题行为的研究，我国范方和桑标对留守儿童的问题行为的调查检出率为 4 4 ，非留守儿童检出率为1 7 嘲。很显然，留守儿童的问题行为要比普通儿童群体 高得多。可见，留守儿童的问题行为成了一个我们无法回避的现实。 毋庸置疑，随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳 动力向城市转移，是一个城市和农村双需双赢的大趋势。在一个相当长的时期内，“留 守儿童”的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎样使“留守儿童受到正常、 健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，己经成为一个十分现实而 又亟待解决的问题，也己经为更多的社会工作者、教育工作者乃至全社会所关注。顾 秀莲在在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话呻1 一文中进而指出，调查 研究是开展好农村留守儿童工作的重要方法。要深入基层，深入留守儿童家庭，了解 2 周宗奎等农村留守儿童心理发展与教育问题 j 北京师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ( i ) p 7 1 - 7 9 3 叶敬忠等对留守儿童问题的研究综述 j 农业经济问题) ，( 月刊) 2 0 0 5 年第1 0 期p 7 3 - 7 9 4 s c i w a r t z 2m ge t a l e s t i u a t i n gt h ep i e c e v a l e n c eo fc h i l d r e n h o o dp s y c h o p a t h o l o g y ：ac r i t i c a lr e v i e w 3 a mc h i l dp s y c h r a t r y 1 9 8 1 ，2 0 ：p 4 6 2 4 7 6 5 o f o r dd r ，e t a l o nt a r i oc h i l dh e a l t hs t u d y ( 1 1 1 ) j a r c hg e np s y c h i a t r y 1 9 8 7 ，4 4 ：p 8 3 2 6 郭传琴，刘贤臣，翟静等山东省城市学龄儿童行为问题及危险因素研究 j 中国心理卫生杂 志，1 9 9 5 ，9 ( 1 ) ：p 3 3 3 4 1 7 王玉风，沈渔部等学龄儿童行为问题综合研究( 之一) 流行病学调查报告 j 中国心理卫生杂 志。1 9 8 9 ，3 ( 3 ) ：p 1 0 4 - 1 1 0 8 范方，桑标亲子教育缺失与留守儿童人格、学绩及行为问题 j 心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 4 ) p 8 5 5 - 8 5 8 9 l 顾秀莲在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话中国妇运， 2 0 0 6 年1 2 期p 4 - 6 2 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究引言 他们的困难和问题，切实把握农村留守儿童及家长的实际需求，反映广大家长和儿童 的意愿和呼声，提出有针对性的意见和建议，为解决农村留守儿童问题提供决策服务， 及时推动解决他们生存与发展中的实际困难。 正是在这样的社会背景下，本人有强烈的愿望欲深入到这个弱势群体的学习、生 活中去进行深入调查研究。而且本人老家在农村，亲眼见证过许许多多的孩子，由于 父母外出打工，忽视对孩子的教育，致使他们学习成绩下滑，行为出现偏离，甚至成 为问题学生，对此我深有感触。于是，我选择了这样一个群体作为研究对象，深入到 学校的一线去了解留守儿童问题行为的表现，并根据所获得的一手资料编制问题行为 问卷，然后根据留守儿童问题行为的表现情况有针对性地采用科学的方法对问题行为 进行干预，看是否能够通过教育干预的形式来改善留守儿童的问题行为，或能改善哪 些问题行为。关注社会热点，了解问题的现状，深入基层调查，为上级决策部门提供 建议，就是我写作此文的最大心愿。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 留守儿童这个特殊的群体，带给我们太多的思考，目前这个群体中出现的种种问 题应该值得我们广泛关注。鉴于目前大多数的研究都是在宏观上的调查，本研究在微 观上思量留守儿童的问题行为，可以在现实环境中准确把握目前留守儿童的生活情 况，可以通过观察和访谈得到留守儿童目前在行为上存在的一些问题，弥补了以往大 规模研究的一些细节上的空缺，为对留守儿童的研究的深入提供借鉴意义。从理论意 义上讲，通过对教师、学生开放式调查或访谈，结合已有的文献资料，系统分析农村 初中生这个特殊年龄阶段常见的问题行为类型，为丰富初中生问题行为尤其是农村初 中学生问题行为的研究提供较为全面的资料。另外，鉴于国内常用的儿童问题行为测 量工具多是引进国外研制的量表，缺乏自行编制的有效测量工具，针对初中生的测量 工具更是少见的情况，本研究严格按照测量学的要求，力求编制一份信效度较好的农 村初中生问题行为量表，为研究农村初中生问题行为提供科学有效的测量工具。 1 2 2 实践意义 现代教育理论认为，心理素质教育比科学知识教育更重要。因为知识上的残缺可 以通过学习再补充，而学习兴趣的丧失与心理缺陷以及行为、品德问题则是无法弥补 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究引言 的。因此，不健康的心理素质、不良的道德习惯与行为往往是摧残“留守儿童”的“重 磅炸弹”。本研究通过对留守儿童家问题行为的实践探究，力图探析出留守儿童问题 行为的主要表现及存在的状况，并对留守儿童这一特殊群体的问题行为进行教育干 预，以期找到缓解和改善留守儿童问题行为的途径和方法，为留守儿童的教育提出有 根据的针对性的建议对策，希望能引起学校、家庭、社会的共同关注。为农村学校教 育和家庭教育的有效合作给予理论与实践意义上的补充，对优化家校合作提供建设性 的意见。开展留守儿童问题行为教育干预实验，不仅能为学校心理健康教育提供新的 参考方式，而且能有效促进学生的社会化，预防和减少学生的不良行为，促进学生身 心健康发展。我们实施的问题行为教育干预训练，即是通过认知改变、行为矫正等策 略，旨在帮助学生形成正确认识，预防和矫正学生问题行为，促进留守儿童的健康发 展。 4 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究文献综述 2 文献综述 2 1 留守儿童的研究综述 留守儿童作为一个社会群体，留守儿童问题作为一个社会问题，在中国都是全新 的概念。遍查各种中文文献，“留守儿童”是在1 9 9 4 年才首次出现的词汇。在此后的 5 年左右时间里，留守儿童并未引起更多的关注和重视。从1 9 9 4 年n 2 0 0 0 年，有关留 守儿童的研究和报道仅仅只有5 篇，2 0 0 2 年以后逐步增多，进入2 0 0 4 年以后，相关研 究和报道则大幅度增加。2 0 0 4 年，可以查到的相关研究文献达n 3 0 篇，2 0 0 5 年的相关 研究文献多达8 5 篇，2 0 0 6 年1 3 6 篇，而2 0 0 7 年初至u 2 0 0 s 年3 月一年多时间，从期刊网上 能找到的关于留守儿童研究的文章就达6 0 0 多篇，增长速度惊人。可以说留守儿童的 问题已经成为了中国目前的一个热点话题，在今年的两会期间，许多委员和代表继续 呼吁关注留守儿童。 2 1 1 关于留守儿童的定义 目前对留守儿童( 也叫“留守孩 、“留守子女”、“留守儿 、“留守学生 ) 的定 义，仍然存在分歧。中央教科所教育发展研究部课题组丁杰、吴霓研究员等具体组织 实施的“中国农村留守儿童问题研究”课题中认为，所谓“留守儿童 ，是指父母一方 或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他人照顾，年龄在1 6 岁以下的孩子。段成荣 认为，留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此而 不能和父母双方共同生活在一起的儿童。叶敬忠在其主编的关注留守儿童一书中 认为，( 农村) 留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单 方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童，与此对应的非留守儿童是指父母很少或 基本不外出打工、与父母双方一起居住的儿童。由上可见，在基本定义方面，虽然具体 表述上有所差异，但其核心内容还是得到不少学者认可的。我们可以把他们关于农村 留守儿童的观点归纳为三条：( 1 ) 居住在农村地区，属于农民身份( 非农业户口) ；( 2 ) 父母双方或一方外出；( 3 ) 发生一定长时间的亲子分离( 目前这个时间也没有统一的 标准，本文采用半年以上) ，未成年子女不能和父母双方共同生活在一起n 。 1 0 罗国芬农村留守儿童的规模问题评述 j 青年研究，2 0 0 6 年第3 期p 8 1 4 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究文献综述 本文所取的定义和中央教科所发展研究部课题组的一致，“留守儿童”，是指父 母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他人照顾，年龄在1 6 岁以下的孩子。 在这个定义中不包括那些以就地转移的形式务工的农民子女，这是因为，尽管这些农 民也务工，但每天完工后仍然回到家里和子女一块儿生活；还不包括那些家长一方为 常年在外工作的国家工作人员、军人的所谓“单职工家庭”的子女；不包括那些家长 中一方死亡或双方因婚姻关系破裂而离异的所谓“单亲家庭；不包括那些跟随父母 亲中一方或双方在“城市民工子弟学校肛就读的儿童。 2 1 2 留守儿童产生的原因及类型 ( 1 ) 留守儿童产生的原因 多数研究认为留守儿童产生的原因是农民逐渐成为社会流动的主体。比如，李金 涛认为，留守孩现象的产生，是我国经济发展过程中人口大量的流动，特别是农村剩 余劳动力向城市转移的结果n u 。部分研究者对产生留守儿童的原因进行了进一步分 析。王艳波、吴新林发现，在留守儿童被父母安排留守的原因中，6 3 7 是因为“家 庭经济压力重 ，1 3 8 是因为“需要增加收入”，1 0 9 是因为“其他原因。 段成荣、杨舸、王莹n 幻通过对江西省修水县墨田村留守儿童的调查发现，留守儿童产 生的原因主要包括流入地学费太贵，父母负担不起；城市物价高，孩子在外的花费大； 父母工作紧张，没有精力照顾孩子；孩子在外生活不习惯；父母工作流动性强，孩子 没法就学等。 ( 2 ) 留守儿童的类型 根据留守儿童所处地区的不同，可将其分为农村留守儿童和城镇留守儿童，本文 主要探讨的是农村的留守儿童。根据留守儿童留守方式的不同，通常可分为以下三种 监护类型n 3 1 ：( 1 ) 隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式，父母均外出打工的家庭，基本上 采取这种方式。( 2 ) 上代监护，指由儿童父母的同辈人( 亲戚或朋友) 来监护的方式。( 3 ) 自我监护型，即儿童自己管理自己。这种情况一般是父母在金钱上会尽力满足孩子的 需要，但容易养成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯，自律能力较弱。但也有 1 1 李金涛，农村留守孩现象亟待关注 刀中国改革( 农村版) ，2 0 0 3 ，( 6 ) ：p 4 9 - 5 0 1 2 段成荣，杨舸，王莹关于农村留守儿童的调查研究 j 学海，2 0 0 5 ，( 6 ) ：p 2 5 2 9 1 3 李庆丰：农村劳动力务工对留守儿童发展的影响来自湖南、河南、江西三地的调查报告 j 上海教育科 研，2 0 0 2 年第9 期p 2 5 - 2 8 6 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 文献综述 的研究者在这3 种类型留守儿童的基础上细分了第4 种类型，即“单亲”留守型，指 的是父母一方外出，与另一方一起留守的儿童。总体上说，父母双方都在外务工的较 多，儿童己成为某种意义上的“孤儿 或“单亲孩子”( 中国社会调查所，2 0 0 4 ) 。中央 教科所的调查表明，有5 6 4 的留守儿童与留在家中的妈妈或爸爸生活在一起；与祖 父母生活在一起的( 即隔代抚养的) 占到3 2 2 ；4 1 的留守儿童和其他亲戚生活在二 起；o 9 的留守儿童寄养在别人家里n 钔。自我留守型和“单亲”留守型儿童的问题相 对于另2 类较轻。 2 1 3 留守现象对留守儿童产生的影响研究 留守现象带来的影响是研究者关心的焦点，我国研究者已经集中对他们的学习问 题、心理健康、人生安全、行为和交往、生活和情绪以及道德品质等几个方面展开系 统的研究。 ( 1 ) 留守现象对留守儿童学习方面的影响 对于父母外出打工是否影响留守儿童的学习这一问题，不同学者的研究结论不尽 相同。主要有两种观点：一种观点认为父母在外打工对学生的学习行为和学习成绩没 有显著影响；另一种观点则认为父母外出打工对留守儿童的成绩有很大的负面影响。 北京师范大学教育学院在2 0 0 1 年进行了“农村外出劳动力在家子女受教育的状况研 究”，结果发现，父母在家的学生与留守儿童在学业行为上没有显著差异，儿童的学习 成绩与父母是否外出打工没有明显的关系，并且留守儿童在学习信心和学习效能感上 都略高于父母在家的儿童。留守儿童的学习动机多种多样：喜欢学习而学习；为父母 减轻负担而学习；为离开农村而学习；为了感情的需要而学习等。外出打工父母对留 守儿童学习过程的监督分为维持、加强和减弱三种情况。此外，父母外出改善了儿童 的学习环境和学习条件，但是儿童的学习时间变少了。吴霓等认为，留守儿童对学习表 现出的兴趣与非留守儿童之间没有显著差异，绝大多数留守儿童和非留守儿童都对学 习表现出相当的兴趣。但在对自身学习成绩水平的认知上，留守儿童与非留守儿童之 间呈现出显著的差异，留守儿童对自我学习成绩水平的估计明显高于非留守儿童。绝 大多数留守儿童对自我学习成绩的认知持积极态度，只有相当小的一部分留守儿童认 为自己的学习成绩较差。新华社记者周俏春、邬焕庆与四川省仁寿县教育部门联合对 1 4 课题组农村留守儿童问题调研报告 j 教育研究，2 0 0 4 年第l o 期p 1 5 1 8 7 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 文献综述 全县2 0 0 0 名打工子女的学习成绩进行了抽样调查，结果发现，4 8 的留守儿童学习成 绩较差( 每学期均有不及格科目) ，4 0 的学生成绩中等偏下( 中国农村研究 网，2 0 0 4 11111 7 ) 。留守儿童的成绩出现两极分化，但这种分化极不平衡，成绩好的比例 偏低。由于缺乏督促与鼓励，大多数留守儿童学习动力不足，没有成就感，成绩一般； 只有少数自控能力较好的留守儿童能够刻苦、认真学习，成绩优异。留守小学生中， 家长外出前后由“好”与“一般”变“差”的为数不少，且呈不断增多的趋势。留守 中学生中i 9 0 是住校学生，由“好 变“坏”的比例占到1 0 ：临时监护人的监管不 力造成留守学生学习落后。不少留守儿童学习目的不明确，学习习惯不好，不能完成家 庭作业，逃学和辍学等情况时有发生n 目。吴霓等n 6 1 认为，监护人对留守儿童的学习介入 过少会导致学习问题的出现。一方面，父母外出打工的家庭中，隔代监护人的文化水平 相对较低，对儿童的学习往往不能给予帮助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在 家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。 ( 2 ) 留守现象对留守儿童心理健康方面的影响 农村留守儿童心理健康问题已是一个比较突出的问题，已经引起人们的广泛关注， 并开展了大量的研究。有研究者通过对2 7 1 名被试的调查表明，农村留守儿童心理健 康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的占3 1 。他们的s c l 一9 0 的得分率 显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧；总体上留守儿 童的心理健康问题没有明显的性别差异，初中学生的心理健康问题比较突出n 。然而 有研究者却认为农村留守儿童在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄越小的孩 子表现越是突出，尤其是小学生表现明显，还有女生比男生更突出；比较突出的心理问 题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题等，在人际关系和自信心方面显著地不如父 母在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑方面与其他儿童没有显著的差异n 引。有研究者 认为，缺乏完整的家庭教育导致农村留守儿童心理问题。他们往往缺乏安全感，人际交 往能力较差。另外，由于对家庭经济、父母健康的忧虑，大多数农村留守儿童有内心的 压力n 钔。有研究者采用症状自评量表s c l - 9 0 和自编问卷对4 2 7 名中学留守孩进行测 1 5 李秀英农村“留守学生”调查与思考 j 中国妇运，2 0 0 4 ( 1 0 ) p 3 5 3 7 1 6 课题组农村留守儿童问题调研报告 j 教育研究，2 0 0 4 年第l o 期p 1 5 - 1 8 1 7 李宝峰农村“留守儿童”的心理健康问题及其干预 刀教育探索，2 0 0 5 年第5 期p 8 2 8 3 1 8 周宗奎，孙晓军等农村留守儿童心理发展与教育研究 j 北京师范大学学报，2 0 0 5 ( i ) p 7 1 7 9 1 9 j 吴霓等农村留守儿童问题调研报告 j 教育研究，2 0 0 4 年第1 0 期p 1 5 - 1 8 8 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 文献综述 量与调查，结果表明：父母与孩子分离时间的长短、代养人的教养方式，留守孩的性别、 年级以及是否与兄弟姐妹生活在一起是影响留守孩心理健康的重要因素啪1 。还有研究 者认为，大部分农村留守学生性格内向，平常不太说话，朋友圈相当狭窄。有的自尊心 相当强，极敏感，情感脆弱乜。由于正常的心理环境的缺失和农村教育环境的不理想， 使得农村留守儿童形成不良的个性心理特征，集中表现为：任性、冷漠、自卑敏感、孤 独、不安、胆怯和自我封闭等陋1 ( 3 ) 留守现象对农村留守儿童的安全带来的影响 农村留守儿童由于得不到家庭和父母的有利和有效的监管，农村学校又缺少安全 教育，所以容易产生安全隐患。有研究者认为，农村留守儿童的安全问题表现在两个方 面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀 轻生之路，危及自己的人身和生命3 。有研究者认为，农村留守儿童本身也属“弱势群 体”，由于父母不在身边，家长有效的保护和监护缺失，自我防范意识和安全知识匮乏， 且长期生活在“弱势群体 中间，这就容易发生包括交通、水火、禽兽等突发性的各 种安全问题，甚至还会受到不法分子的人身侵害阱1 。有研究者认为，农村留守儿童在无 人监管的情况下，就成了绝对自由的人，想干什么就干什么，水塘里游泳，网吧中沉迷， 公路上飞车，吸烟、喝酒等。近几年，留守儿童的身体、精神受到伤害的案件屡屡发生， 甚至少数的留守的女孩往往成为犯罪分子进行性侵害的对象髓耵。 ( 4 ) 留守现象对留守儿童的行为及交往方面带来的影响 张鹤龙啪1 从心理学的角度对留守儿童问题进行了研究。他认为，初中阶段留守儿 童的情绪较多地受到朋友和父亲的影响；而非留守儿童的情绪受到朋友、父亲、教师 和母亲四个方面的影响。小学阶段留守儿童的情绪更多地受到朋友的影响而非留守儿 童受到来自朋友和母亲两方面的影响。性格内向的留守儿童比例要明显高于非留守儿 童并且前者神经过敏的比例要明显高于后者；留守儿童通常容易具有激动、焦虑、性 2 0 王东宇，王丽芬影响中学留守孩心理健康的家庭因素 j 心理科学，2 0 0 5 年第2 期p 4 7 7 4 7 9 2 1 1 沈辉香，戚务念农村留守儿童的成长迫切需要父母的关心 j 当代教育论坛，2 0 0 5 年第5 期p 1 8 - 2 0 2 2 杨素苹关注农村留守儿童 刀基础教育参考，2 0 0 4 年第7 期p 4 3 4 6 2 3 周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明农村留守儿童心理发展与教育研究北京师范大学学报( 社科版) ，2 0 0 5 年第 1 期p 7 1 - 7 9 2 4 朱蕴丽，潘克栋把“爱”撤向每一个孩子 j 江西教育科研，2 0 0 5 年第7 期p 4 3 - 4 5 2 5 付玉萍民工潮引发的社会问题 j 经济师，2 0 0 5 年第7 期p 5 1 5 2 2 6 张鹤龙远离父母，他们失去了什么? - - - 留守儿童问题调查 j 半月谈，2 0 0 4 1 1 0 1 2 0 9 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究文献综述 格偏内向、神经过敏等性格特征。小学阶段的留守儿童与非留守儿童在“学习行为”、 “交往行为”、“积极参与”、“坚持独立刀四个维度上呈现出显著的差异。留守儿童与 非留守儿童相比表现出更多的交往困难、独立性差坚持性差、不能积极参与集体活动 等特点，即社交技能发展水平较非留守儿童要低。北京师范大学“农村外出劳动力在 家子女受教育的状况研究”课题组凹3 认为，父母外出务工对小学低年级学生的社交行 为及社交技能的培养有较大的负面影响，但对初中学生的社会交往行为及社交技能无 显著影响；另外，整体上中小学女生行为的亲社会化程度显著高于男生。留守儿童在 家里缺少与父母交流的机会。当他们遇到问题时多半会自己去解决，但因为缺乏家长 的正确引导，他们更容易产生严重的心理问题。另外，留守儿童如果在成长发育的关键 时期未能得到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和帮助，无疑会影响他们人格 的正常发展，缺乏判断能力的他们很容易受到一些不良文化及越轨行为的影响，长期 下去会形成恶习，甚至走上犯罪的道路嘲。 一些教师认为，由于父母长期在外打工，家庭中没有称职的监护人，有的孩子会 因此变得任性、自私、行为习惯差，轻则经常逃学，重则小偷小摸，给社会造成不良影 响、此外，近一半的“留守孩子 存在性格缺陷，表现为冷漠、内向、孤独、自卑等脚。 林宏啪3 在对福建省农村的留守儿童问题进行调查时也指出，许多留守儿童在家中不听 祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或行为不端，我行我素；在学校，许多留守儿童 不遵守学校的规章制度，出现说谎、小偷小摸、打架、欺负同学和早恋等诸多问题。 此外，有的留守儿童迷恋游戏机，夜不归宿，甚至个别人有敲诈、吸毒等违法行为。对 此，监护人更多的是感到无奈，家长则把教育子女的责任推卸给学校，但学校对留守儿 童的管理和教育能力是很有限的。 ( 5 ) 留守现象对留守儿童的生活及情绪方面带来的影响 吴霓等认为，父母在外打工对留守儿童生活的影响很复杂。一方面，由于父母在外 打工，家庭经济较为宽裕，对留守儿童生活的支付能力较强，留守儿童的生活满意度更 2 7 “农村外出劳动力在家子女受教育状况研究”课题组农村劳动力外出务工对留守儿童成长的影响及应对策 略 j 北京师范大学学报，2 0 0 1 ( 5 ) p 2 3 2 5 2 8 李秀英农村“留守学生”调查与思考 j 中国妇运，2 0 0 4 ( 1 0 ) p 3 5 - 3 7 2 9 李立靖“三女童出走”引发的社会忧虑一一贵州省安龙县“留守孩子”热点透视 j 中国民族教 育，2 0 0 4 ( 5 ) p 1 6 - 1 9 3 0 林宏福建省“留守孩”教育现状的调查 j 福建师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 ( 3 ) p 1 3 2 - 1 3 5 1 0 初中留守儿童问题行为及其教育干预研究 文献综述 高；但由于父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，随着年龄的增长，留守儿童逐渐 意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。另一方面，留 守儿童与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守儿童，他们与同伴的关系更松散。大 多数留守儿童内心压力大，表现在对家庭经济、父母健康和安全的忧虑上。 留守儿童正处于青少年情感性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理 和心理上的需求得不到满足，消极情绪一直困扰着他们，使其变得自卑、沉默、悲观、 孤僻，或表现出任性、暴躁、极端的性格。大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母 见面或与父母待在一起。南京师范大学的志愿者们在中国第一个“关注留守儿童工作 委员会”所在地一一江苏如皋市林梓小学进行调研，发现9 0 的留守儿童都不愿意父 母长期在外，父母们在与孩子的谈话中最关注的是孩子关注的是孩子的学业。从生活 和学习的独立性看，