（应用心理学专业论文）在宁高校新生自我决定能力测量及现状研究.pdf

摘要 近年来，有关青少年的自我决定能力发展问题已经弓l 起了越来越 多国内外专家学者的关注。本文从理论和实践上对该领域目前较薄弱 之处进行了研究。理论上，本研究通过对概念及相关理论的梳理，总 结出了自我决定的理论模型。实践上，本研究根据理论模型编制了自 我决定能力调查问卷，通过对七所在宁高校新生的调查验证了该问卷 信度和效度的合理性，并得到了以下研究结果： 1 、在宁高校新生自我决定能力总体水平中等，在自我决定过程中各 步骤得分平均。 2 、我国国情以及教育背景下，大学新生自我决定能力水平存在显著 性别差异，不同级别高校差异、不同家庭经济背景差异，而自我决定 能力在城乡之间、独生子女与非独生子女之间无显著差异。 3 、在宁高校新生自我决定能力水平与有恒性、独立性、自律性三个 人格特征呈正相关关系。 同时，本研究也发掘出了自我决定能力研究的未来发展方向，包 括对实证研究方法的验证以及研究对象范围的拓宽。 关键词：自我决定理论模型自我决定调查问卷 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n t s s e l f - d e t e r m i n a t i o na b i l i t yh a s d r a w nm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nf r o ms p e c i a l i s t sa n ds c h o l a r sb o t ha th o m ea n da b r o a d t h i sp a p e rm a k e sat h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls t u d yo nt h ew e a k n e s s e si nt h i sf i e l do f r e s e a r c h b ys o r t i n gv a r i o u sc o n c e p t sa n dr e l a t e dt h e o r i e s ，t h i ss t u d yh a sb u i l ti t so w n t h e o r e t i c a im o d e io fs e l f - d e t e r m i n a t i o n i na c c o r d a n c ew i t ht h et h e o r e t i c a lm o d e l a q u e 鼗i o n n a i r eo ns e l f - d e t e r m i n a t i o ni sc o m p i l e d 。a ni n v e s t i g a t i o no nt h ef r e s h m e n f r o ms e v e nc o l l e g e si nn a n j i n gh a sh e l p e dt op r o v et h er a t i o n a l i t yo ft h ec r e d i b i l i t y a n dv a l i d i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e 。a n dt h ef o l l o w i n gr e s e a r c hr e s u l t sa r eo b t a i n e d ： 1 。t h es e l f - d e t e r m i n a t i o na b i l i t yo ft h ef r e s h m e ni so fm e d i u ml e v e li ng e n e r a l ，a n d t h es c o r e sa r ee q u a l l yd i s t r i b u t e di nt h ev a r i o u ss t e p so fs e l f - d e t e r m i n a t i o n 2 u n d e rc h i n a ss p e c i a ln a t i o n a lc o n d i t i o n sa n de d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，t h e i r s e l f - d e t e r m i n a t i o na b il i 夸d i s p l a y so b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t so fd i f f e r e n t s e x e s ，s t u d e n t sf r o md i f f e r e n tc o l l e g e s ，d i f f e r e n tf a m i l ye c o n o m i cb a c k g r o u n d s h o w e v e rn oo b v i o u sd i f f e r e n c e si ss e e nb e t w e e nc i t y - b r e da n dc o u n t r y b r e ds t u d e n t s ， n o ra r et h e r eo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h o s ew h oa r ef r o ms i n g l e c h i l df a m i l i e s a n dt h o s ew h oa r en o t 3 t h e i rs e l f - d e t e r m i n a t i o na b i l i t yi sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h e i ra b i l i t yi nt h et h r e e p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s ，n a m e l yp e r s e v e r a n c e ，i n d e p e n d e n c ea n ds e l f - d i s c i p l i n e 。 m e a n w h i l e ，t h es t u d ye x c a v a t e sf u t u r eo r i e n t a t i o no ft h i sr e s e a r c h ，i n c l u d i n gt h e v e r i f i c a t i o no ft h er e s u l t so fe m p i r i c a lr e s e a r c ha n dt h eb r o a d e n i n go ft h es c o p eo f r e s e a r c h 。 k e yw o r d s ：s e l f - d e t e r m i n a t i o n ，t h e o r ym o d e l ，t h es u r v e y o ns e l f - d e t e r m i n a t i o na b i l i t y 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文憝我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除孳| 文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的磺究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：盔二毒 日期：盘塑盛壹臼煎狮 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保窘、使曩学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校圈书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密瘊适耀本规定。 作者签名：盔二篓 冒瓤苎盛塞捌 1 前言 随着近年来我国高校扩招政策的实施，高中生毕业后进入大学深造已不再是部分人的专 利，而越来越成为学子们一种理所当然的“归宿”。值得思考的是，这个群体的综合能力似 乎并没有随着其学历的提升而“水涨船高”。相反，越来越多的情况表明，进入高校后要求 转专业的人数，刚踏上工作岗位后的跳槽率逐年递增，不仅给学校、用人单位，更给学生自 己带来了负面的影响。究其根源，有人认为应归咎于应试教育的弊端，然而越来越多的专家 开始意识到，学生的这种易变性与其事先缺乏思考和准备，事后又不懂得如何应对有关，国 外学者将这种能自主决策，并为之负责的能力定义为自我决定能力。 1 1 在宁高校新生自我决定能力研究的意义 1 1 1 研究自决能力对个人发展的普遍意义 简而言之，自决能力是个人在了解自己的基础上，自由地选择和确定选择来驾驭自己生 活的能力。个人的自决能力强，意味着他知道并能表达出自己的需要、兴趣和能力；他能自 己设定正确的目标和期待，并在追求这些目标时做出选择和计划；在采取行动的时候，如果 有需要他会改变路线或调整计划以便有效地达到自己所期待的目标。由此可见，自我决定意 识和能力强的人往往比其他人更独立地行动和更自由地追求他们的目标。他们在选择要追求 的目标和追求目标的方式时很少被其他人和外界的环境影响。因此，自我决定能力对于个人 终生的发展都起着十分重要的作用。当人们面临一些比较复杂的选择和决定时，都需要这样 一种良好的能力，尤其在升学和就业这两大重要人生过程中，自决能力强的人往往能更主动 地掌握和控制情况1 。 1 1 2 研究自决能力对我国高校新生素质发展的特殊意义 对于青少年来说，自我决定能力尤其重要。在竞争越来越激烈化的今天，人才之间的较 量不仅仅是专业技能的比拼，更是心理素质和处事方式的对决。自决能力很大程度上反映的 1 w e h m e y e r , m l s c h w a r t z ，m s e l f - d e t e r m i n a t i o na n dp o s i t i v ea d u l to u t c o m e s af o l l o wu p s t u d yo fy o u t hw i t hm e n t a lr e t a r d a t i o no rl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，19 9 7 ，6 3 ， 2 4 5 2 5 5 是一种心态和处事方法，它能影响青少年对于自己人生的认识和把握。然而，我国的青少年 受传统文纯夔影畴，把绝大多数的时阕霹精力都投入裂了学韭和校园垒活上，对家麋秘社会 的依赖比外国的同龄人强些。另外，我国多人口的团情增加了青少年的就学和就业压力，使 他们从学涯开始起就必须面临考学和就业的双重考验，这种压力在高三阶段到达顶峰。高考 是饿们学涯孛的第一道坎，选志愿时学子髑容易把嚣光镂定在分数耨高校知名度上，覆忽隆 了关注自身条件和心理意愿是否匹西已等重要因素，所以就有了后面的后悔和波动；在面对变 动时，他们又容易因顾虑而放弃努力或是由于目光不够长远而造成未来更大的波动，付出更 大的代价。 年一度的大型高校招生咨询会上不难发现，高中生对于学校、专业的选择往往集中在 高考结束后短短2 0 天左右的时间内进行。一份权威调查显示：高中入学就开始考虑专业选 择弗莱取行动戆学生仪为2 7 8 ，避入大学后，2 3 4 的大学薪生希望调换专业。雯份砑 究报告显示：有3 0 。l 的大学生在工作的第一年里跳楷；两年内，大学生的流失率接近4 1 2 ： 在第一份工作的选择过程中，能兼顾兴趣和未来个人发展空间的只占总人数的1 7 5 。 融此可觅，我国鬻少年在力自已豹学涯襄职业生涯徽选择和决繁鲍意识弗不是太强，行 动的质量也不是很离。而这种能力的匮乏会给高校、将来的用人单位，最重要的是学生自己 都带来较大的负面影响。因此，有关高中生自决能力的影响因素培养方法等都是很值得研究 的。 1 1 3 研究自决能力对在宁高校新生的典型意义 款缝理位置上寒看，江苏逡处东嫠沿海地区，经济、文诧都魄较发达，且省蠹苏淮河 为界限，有南北之分，这样的大环境自然容易汇集备方人才。而南京作为江苏省的省会，位 于我国南北交界地带。南北文化的交融和四方客商的往来造就了南京独特的人文环境。不难 发现，篱京是令极其包容性静城市，笼其体现在文讫戆融会上，也歪是这点迁鸯京阕时具各 了南北地区的双重特征，成为全国范围内具有代表性的城市。 从教学质量来看，江苏的教育水平在全国都处于领先地位，有“教育大省”之称。而 意塞作是其省会城市，处于全省核心缝整，是全省政治、科技、文优、教育中心，氇楚华东 地区的科教文化中心，因此往往在教育体制的改革中充当“先锋”的角色。南京是全国范围 内实验教材使用较多，教学经验较丰富，同时教育问题暴露得也较充分的一个地区。这样的 突磁地位爱南京成为我国教育领域最有发言权的堍酝之一。 2 从高校情况来看，南京索高校无论在数量上还是质麓上在全国都位居前列。南京的3 8 所普通高等院校中，藏式本科院校有2 2 所，全国百强大学占了l o 所，“2 1 1 工程”院梭有8 所，除了拥有数量众多的高水平大学外，南京的各类专科院校覆盖面也非常广。依托这些基 础，南京成秀全国为数不多的几个高校生源“大户”之一，面生源的多样性也为南京奠定了 全国科教城市的地位。 综上所述，南京作为我国文化教育名城，其素质教育成果具有一定代表性。因此，针 对在宁高校新生的自我狭定能力方薅的研究具有典型意义，可为在全国范围内的推广打下一 定基础。 1 2 研究目的 本研究主要通过对自我决定能力概念的系统梳理和脉络分析，以及踊内外自我决定能力 研究发展现状和未来趋势的概括和总结，吸取其实践经验，提炼其理论结构，在此基础之上 编制皇我决定能力调查阕卷，来剖析在宇高校薪生自我决定能力现状，从一个典型的侧覆了 解我豳膏少年自我决定能力总体水平及其在不同维度上的差异性，从而进一步丰富我圈在该 领域的理论和实践研究成果。 1 3 研究方法与工具 本研究采用了文献综述法、问卷调态法以及s p s s 软件统计法对大学新生的自我决定能 力进纾壤查。 在理论研究方面，笔者充分利用e b s c o 、p s y c l n f o l8 7 2 - c u r r e n t ( c s a ) 等外国文献库以 及中国教育期刊网等几个数据库，以及图书馆等信息资源研读国内外相关论著、资料，弗对 其进行进一步豹整理、分橱，整合嚣蓊酲骞鳇关于皇决裁力理论架梅魄磷究成采芳在魏蒸础 之上提出自己关于自决能力的理论结构假设。 对自决能力的调查主要可分为准备和实施两大阶段，其中又具体分解为三步：第一步是 囊焉美方编制的自决麓力箍述型闻卷慰5 3 名有效被试进行施测，铮麓其结果进行了质窝量 的分析，为编制自我决定能力预测问卷做准备；第二步是自我决定能力调查问卷的预测，选 取了有效被试8 9 人，通过对问卷项目分析以及信度和效度的检验修订了问卷；第三步是问 卷的正式施测，选取有效被试2 9 2 入，确认了闷卷修改瑟的信度和效度，获得了高校耪生自 我决定能力状况的各方面资料。整个过程通过s p s s l 3 统计软件包和e x c e l 2 0 0 3 对结果进 3 行了数据录入和统计。 1 4 研究结论 本研究共得到以下几点结论： 结论一：根据总结的自我决定能力理论结构编制的自我决定能力调查问卷，其信度和效 度都达到了可以接受的标准。 结论二：在宁高校新生自我决定能力总体水平中等，在自我决定过程中各步骤得分平均。 结论三：我国国情以及教育背景下，大学新生自我决定能力水平在性别上，不同级别的 高校之间以及不同家庭经济背景之间存在显著差异，而自我决定能力无显著城乡差异、文理 科差异及独生子女与非独生子女差异。 结论四：在宁高校新生自我决定能力水平与有恒性、独立性、自律性三个人格特征呈显 著1 正相关关系。 目前国内外对普通青少年自我决定能力的研究涉及都不是很深，尤其在国内，有关自 我决定能力的相关测评研究更是接近空白。这都给本研究的展开增加了一定的难度，同时也 增添了研究的意义。因为无论从研究方法( 理论到实践) 到研究对象( 中国普通青少年) 都 是具有开创性的，希望本研究能为正逐渐引起人们重视的自我决定研究尽一份绵薄之力。 1 5 本文框架 文献综述自我决定能力描述型问卷的修订及正式调查问卷的编制在宁高校新 生自我决定能力现状及其相关变量研究在宁高校新生自我决定能力与三个人格因素的 相关研究 1f i e l ds s e l f d e t e r m i n a t i o ni n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e sf o r y o u t hw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s j o u r n a l o fl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ，19 9 6 ，2 9 ：4 0 5 2 4 2 相关理论及研究综述 2 1 自我决定概念 2 1 1 国内外对自我决定能力的界定 关于自我决定，目前国内外都还没有一个统一的定义。 国外涉入该领域的时间比我国早，陆续涌现出很多有关自我决定的概念，其中有代表性 的表达如下：“自我决定是选择并使这些选择成为行动中决定因素的能力( n i r j e ，1 9 7 2 ) ”；“自 我决定是引导人们确定一个目标并使自己实现这一目标的态度、能力和技能( w a r d ，1 9 8 8 ) ”； “自我决定是在没有外在压力的情况下，自由确定自己的命运和行动的步骤( b e r l i n ，1 9 7 5 & f r e e d b e r g ，1 9 8 9 ) ”；“自我决定能力是个体根据对自己的了解和估价来确定和实现目标的能力 ( f i e l d & h o f f m a n ，1 9 9 4 ) ”；“自我决定是个体在生活中主动采取行动和不受外力影响和干预 做出选择所需要的能力和态度( w e h m e y e r , 1 9 9 6 ) ”1 。美国教育部特殊教育和康复服务局在 1 9 9 3 年给自我决定做出的解释为：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、 利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活2 。 国内很多研究者借鉴了国外相关的研究成果，也提出了自己的看法。刘海燕、闰荣双、 郭德俊把源自美国心理学家d a c i 和r y a n 的自我决定动机理论介绍到国内，并提出：“自我 决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动 所做出的自由的选择。”唐本钰认为：“自我决定强调了自我调节在动机过程中的作用”。 由以上各个观点发现，自我决定一词的定义可谓百家争鸣，莫衷一是。尽管如此，由 于各个研究者对于自我决定的定义和结构的理解各不相同，研究者对自我决定的定义还没有 统一的看法，不同的研究领域对概念的理解还存在着分歧，自我决定的理论模型尚缺少一致 的观念。因此，目前迫切需要解决的问题就是对这种局面进行梳理与整合。 2 1 2 本研究对自我决定能力的界定及操作步骤描述 有关自我决定的定义表述方式虽不一样，但我们仍不难从中总结出共性。首先，国内 2s e l f d e t e r m i n a t i o n p e r c e p t i o n sa n db e h a v i o r so fd i v e r s es t u d e n t sw i t hl dd u r i n gt h et r a n s i t i o n p l a n n i n gp r o c e s s ( e n g ；i n c l u d e sa b s t r a c t ) b yt r a i n o ra a ，jl e a r nd i s a b i l ，2 0 0 5m a y j u n ；v 0 1 3 8 ( 3 ) ，2 3 3 2 4 9 5 外研究者给自我决定下的定义中都包含了相同的要素，即自主、选择、控制这三个核心概念。 自我决定强调久的主麓麓动栏，因此前提条件是不受外力影响。徽选撵实际上是耱个久 偏好的识别和交流，可以体现一个人是否会在了解自己的基础之上做出判断和决策。学会自 我调节意味着学会从整体上把握事物，并能够挑战自己和战胜困难。其次，自我决定的定义 中圈时雹含了行失秘结栗两层含义，这就体现基了个入霉亍为豹现实意义，瑟“个体零仅要知 道他需要什么，并且要知道他为了成长和生活应该做些什么( w e i c k & p o p e ，1 9 9 8 ) ”。 根据以上众多资料的罗列以及对其共性的分析，本研究将自我决定概念界定为：个体不 受终力眨影响与干预，在了簿和评价叁毫酶基础上，自己确定莠调节鹭标、计划及弦动步骤 的能力。这里面涵盏如下的操作步骤： 识别和表达自己的需要、必趣、能力、价值取向以及面临的选择： 设定麓兼顾个体这些嚣要、兴趣、毙力等因素的蠢标： 设计有利予实现该目标的计划； 采取行动完成计划； 评价行为静绪栗，如有必要会积极主动地调整计划，改遴行动方式。 这些步骤贯穿个体自我决定能力体现过程的始终，适用于个体的教育、生活、职业等多 个领域。 2 2 国外自我决定能力研究现状 国外对于青少年自我决定能力的探索开始于上个世纪8 0 年代。从研究对象来看，普通 学生耧残疾学生均蠢掰涉及，毽更德耋对残疾学生黧决能力的臻究。扶研究内容来饕，虢下 几个方面是国外涉入较深的领域：自决能力的概念、理论模型以及测量；自决能力的社会性 研究；自决能力的训练( 包括适用予学生、教师、家长、社区相关人员的训练课程的开发) 等起客。 2 2 1 有关自我决定理论模型的研究 2 2 1 1 个倭模型 自我决定的个体模型是由美国专家f i e l d 和h o f f m a n 花了三年时间努力完成的。在三年 静实验过程中，嚣名专家通过对1 5 0 0 名学生鳇观察和与其中2 0 0 名学生薛访谈积累了大量 6 相关资料，与1 9 9 4 年建立了自我决定的理论模型。其具体经历步骤如下：第一，阅读相关 文献；第二，采用面谈方法与学生建立联系；第三，观察学生在学校不同情境中的行为表现； 第四，考虑行业内专家意见：第五，征求其他相关行业领域及相关人士的意见。最终由三州 的专家委员会检阅，包括咨商员、学生父母、教育工作者、成人服务提供者等。除此之外， 国家陪审团( n a t i o n a lr e v i e wp a n e l ) 的专家亦参与了其过程的监督。 该模型的重点在于强调个体的信念、知识和技能在自我决定发展中的重要作用，其具 体包含五个基本要素：了解自己、评价自己、计划、行动以及经验的结果和学习。前两个因 素强调个体内部机制，因为了解自己及自己的价值观是内在的过程，它们是自我泱定行动的 基础：计划和行动是在这一基础上采取行动所需要的技能，一个人须有分析内外部条件的能 力、统筹规划的意识和执行力，方可有自我泱定的意识和能力；而经验的结果和学习可以强 化自我决定所需要的技能。 基于以上的理论研究轨迹，f i e l d 等人为自我决定的概念做了如下综述：自我决定是一 组技能、知识与信念的集合。它能使个体参与目标的设立，自我调节及自我管理。个体对于 本身的长处及限制了解，对自我决定而言是最重要的。当能依此技能及态度行事，个体能有 更佳的能力去掌握他们的生活，并且能成功地扮演成人的角色。 2 2 i 2 基于自我调节理论的学习模型 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与 行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。他认为，人之所以能坚持不懈、 追求不息，就是因为人具有预期未来、树立目标、自我满足和自我批评的能力。人能依靠自 己的内部标准来调节自己的行为，来奖励和惩罚自己。在班杜拉看来，自我调节应由三个过 程组成：第一个过程是自我观察。由于不同活动的衡量标准不尽相同，人们往往根据各种标 准对自己的行为做出评价。这种评价对自己的行为既有积极影响也有消极作用。第二个过程 是自我判断。人们在行动之前总为自己确定一个标准，并以之判断和评定自己的行为结果与 所立标准的差距，如果结果超过了标准，就会产生积极的自我评价；反之，则会产生消极的 自我评价。第三个过程是自我反应。个人对自己的某种行为做出评价，要么会产生自我肯定、 自我满足、自信自豪的体验，要么会产生自我否定、自我批评、自怨自艾的体验。自我赞赏 起正强化作用，产生积极影响，自我批评会产生消极影响，属负强化作用。 7 m i t h a u g 、c a m p e a u 和w o l m a n 就在这个自我调节理论的启发和指导下构想出了自我决 定鹃理论模型。其探索过程包括：评论移分橱文献；由学棱察理论豢f 研究有关自我浃定、 自我调节和相关领域如自我管理、自我效能、目标理论等) 评论及修改；一对一的面谈以及 与包括家长、服务人员等人的团体砸谈。 爱终，m i t h a u g 等入结合自我调带理论建立了囱我决定麓力的掌嚣模型。就模型毽括六 个主要步骤：第一，个体确定并表达自己的需求、凝趣和能力；第二，个体设定目标和期望 以符合自己的需要、兴趣和能力；第三，个体选择和计划以符合目标和期待：第四，个体以 行动寒达成计划；第嚣，令傣评估行动静糖果；第六，令体调整计划秘行动壹妥基标宠成1 。 2 2 1 3 基于成年人结果的自我决定模型 美謦学者w e h m e y e r 指出童我决定是教育墓豹概念纯静最佳结果，是到达成年弊实现成 年人作用的生命过程中学到的一系列的态度和能力2 。这种思想与w e h m e y e r 主张的以生态 学角度为理论出发点，发展出生态学自我决定理论( e c o l o g i c a l t h e o r y o f s e l f - d e t e r m i n a t i o n ) 有缀密切静关系。燕态学自我决定毽论基本镁定如下： 所有人皆有自我决定的愿望及能力。不论是谁，甚至是重度的障碍者，都有潜能对自己 的生活做某些程度的控制，而这个控制的能力取决予个体本身的能力及先前学习的经验。 自我决定戆表现会因环境瑟改变。霹使我髑籽有自我决定的潜簏，毽我销很少缝完全 左右我们的生活。在不同的环境中，我们会展现不同程度的自我决定能力。 自我决定是一个终生的课题。自我决定的发展是一个持续的历程，并非自某一个阶段 嚣始，褥是自出生开始，终其一生麓发震。 自我决定归因于个体与生态系统问交互的绐果，自我决定绝不可能发生在康拟的空 间之中，其发生必定会受到环境中各种因素的影响，莱些可能是助力，巢些可能是阻碍。 秉承这种褒念，w e h m e y e r 认隽鑫我浃定戆力怒铁青少年时鬻过渡到成年絮和实现成入 角色所需的相关态度与能力，并且鼹有最佳的教育成效。w e h m e y e r 在此基础上进行的研究 包括：广泛地评论有关身心障碍者的文章；以经验来检测进行中的自我泱定的实质特征，其 经骏检溯主要集中在实麓霹分辑结浆上。骞途4 0 0 名具有认躲缺陷的参与者在经验酶捡溯过 程巾，确定展现出了与自我决定行为相关的有效因素。 1m i t h a u g ，d e ，w e h m e y e r , m l 1 9 9 8 t h es e l f d e t e r m i n e dl e a r n i n gm o d e l o f l n s t r u a i o n ： e n g a g i n gs t u d e n t st os o l v et h e i rl e a r n i n gp r o b l e m s ，1 9 9 8 ：2 9 9 3 2 8 2 w e h m e y e r , m 。l ，p r o m o t i n gt h es e l f d e t e r m i n a t i o no fs t u d e n t sw i t hs e v e r ed i s a b i l i t i e s t h e e r i cc l e a n i n g h o u s eo nd i s a b i l i t i e sa n dg i f t e de d u c a t i o n ，2 0 0 2 8 基于以上的研究积累，w e h m e y e r 提出自我决定有四个重要的特点：个体自主行动；行 为自我调节；主动“心理授权”并且对事件做出反应；以自我实现方式行动。 2 2 1 4 内在动机理论模型 d e c i 和g y a n 从上个世纪七十年代就开始关注有关动机理论的研究动向。经过三十年的 沉淀，他们最终提出在人类的认知动机研究发展基础上产生的自我决定理论模型。该理论认 为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择 的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。自我 决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就 构成了行为的内在动机。该理论模型侧重于三个重要的心理需求自主、能力和交往。个 体要想体验一种成就感，这三个基本需求就必须被满足。其中，自主是指个体在某个活动上 的自我决定程度高时，他体验到的是一种内部归因，感到能主宰自己的活动，此时他的内部 动机就会很高；能力是指个体对自己的行为能够达到某个水准的信念，相信自己能胜任该活 动；而交往则体现了个体需要来自周围环境和他人的关心、理解、支持，从而体验一种归属 感。因此，如果社会环境能满足这三个需要，那么人的动机就会得到积极的发展，人也能自 然健康地成长。 该自我决定动机理论模型具体可分解为两个子理论：认知评价理论( c o g n i t i v ee v a l u a t i o n t h e o r y ) 和有机整合理论( o r g a n i s m i ci n t e g r a t i o nt h e o r y ) 。 前者认为个体产生行为主要建立在个体对该行为的满足感上，而非依靠外界刺激的增 强；内在动机代表着自我决定行为的本质，当个体受到内在动机驱使时，其所有行为皆由个 体的自由意志所控制。同时，这些行为也会因个体经历其兴趣及享受而持续着1 。 后者有别于认知评价理论强调社会因素对个体内在动机的影响，本理论重视个体自身的 兴趣、自我挑战及审美上的愉悦。若行为本身无法满足个体对上述情绪的满足感，则将不会 有内在的动机去进行该行为，除非有其它外在的理由及因素驱使并以整合的观点为出发点， 强调人类能透过内化( i n t e r n a l i z a t i o n ) 过程，自然地整合经验而成为自我的内在价值。而内 化的过程是持续的，内化的程度愈高，愈容易成为整合后的自我，进而展现出较多的独立自 主特点，也就能表现出更多的自我决定的行为。 1 d e c i elk o e s t e m e rr r y a nrm e x t r i n s tr e w a r d sa n di n t r i e tm o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n ： r e c o n s i d e r e do n c ea g a i n r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，2 0 0 1 ，( 7 1 ) ：l 一2 7 9 2 2 2 有关自我决定能力的测量 嚣前国外有关自我决定的测量主鬻从两个方向入警：一是对自我决定能力的直接测量； 二是对自我决定的组成成分和相关因索的测量。 2 2 ，2 1 自我决定麓力的直接溅董 由于自我决定过程中的环节比较多，如：做选择、做决策和解决问题等，故针对自我决 定麓力麴溅量或涵燕这些内容，或在禁些巧节上有掰黉| 重。 目前，国外对自我决定能力的赢接测量工具有：w e h m e y e r 编制的a r c 自我决定量表 ( t h ea r c ss e l f - d e t e r m i n a t i o ns c a l e 。1 9 9 5 ) ，m a r t i n 和m a s h a l l 合编的抉择者自我决定能力 测评( t h ec h o i c e m a k e rs e l f - d e t e r m i n a t i o nt a n s i t i o n a s s e s s m e n t ，1 9 9 5 ) ；h o f f m a n 与f i e l d 磺裁 的自我决定知识量表( t h es e l f - d e t e r m i n a t i o nk n o w l e d g es c a l e ，1 9 9 5 ) ；美国研究院的自我决 定量表( t h ea i r ss e l f - d e t e r m i n a t i o ns c a l e ，1 9 9 4 ) ；明尼苏达自我决定能力量表( m i n n e s o t a s e l f - d e t e r m i n a t i o ns c a l e ) 等。 如果对这些测囊工具进行整理归类的话，不难发现，有一部分是为了满足自我决定课 程教学而编制的，往往着重于某个环节，比如“c h o i c e m a k e r ”测评量表；而有一部分是比 较独立的耋我决定镌力测量工具，鲤科a r c ”和“a i r ”。其中，“a r c ”的研究对象必鸯障 碍的学生，通过学生的自我陈述和报告方式来反馈其自我决定能力水平；另有测量工其，如 “a i r ”则倾向于从学生本人、教师、家长等多方面资源收集信息，从多角度来测量学生的 自我决定毙力。除此之辨，垦外还有溅量工具会将被试所处酶社会环境作戈一个测试指标， 看这个环境有没有绘被试提供自我决定的机会，是不是支持自我决定的行为和教育。 目前为止，大多数自我决定测评工具都能给教育者们提供达到教学目标的信息，但在 这方蠢效果最好的要数美国研究院的自我决定量表鞠抉择者自我决定能力测评量表。 2 2 2 2 自我决定相燕因素测量 a b e n 和e g g e b e e n 予1 9 9 2 年磉裁凄的自我决定技能评徐量表( s d s e s ) ，是一个由7 5 个条目构成的测试有障碍学生自我决定过程中各方面能力发展程度的量表。该量表采用五点 计分法，通过观测来研究与自我决定能力相联系的备种技能和行为。 r u d r u d 霸s c h a u b e n 在1 9 9 5 年磷剃酶专门评髅巍我决定参与联系程度鳃量表( o e s d s ) l o 是一个能用来评价有自我鼓励能力缺陷的年轻人自我决定多元项目的研究。 2 2 2 3 自我决定的社会性研究 自我决定的社会性研究很大程度上是有关自决能力与一些社会性因素的相关性研究。 自我决定能力与学业成就 d e n n i se m i t h a u g e l 关于自我决定学习理论研究认为能力和机会是促进个体自我决定能 力发展的重要因素，对新机会的调整和调节通过改变经历、参与和对新环境的适应来影响学 习和自我决定，可以说自我决定是自我调节的特殊形式。也就是说，任何学业成绩不良或自 我决定意识和能力的缩减都可以追溯到调节能力不足。如果自我决定的学习者知道如何优化 学习上的挑战来使他们的学业成就达到最大限度，他们就会取得成就；反之，一个知道该如 何优化自己的调节行为来满足自我决定目标的人，也会具有较高的自我决定能力。 自我决定与积极因素 d e n n i se m i t h a u g e l 在提出自我决定学习理论的同时，对教师和学生本人做了有关自我 决定评定的调查。结果发现，两个群体对特殊教育班学生在学校自我决定机会评定的一致性 高，即都认为学生在校期间获得自我决定机会和锻炼多；而普遍认为在家中学生自我决定机 会相对少些1 。至于这种差异到底是由于学生自身调节能力上的障碍造成的还是跟经济效应 有关，调查结果还没有明确。但由于每一种方式的中介因素仍然是学生的调节能力对学习成 绩以及自我决定能力的影响，故不论是贫穷还是低的自我决定意识和能力，都不能改变这样 一个观点：学习成绩不理想和较低的自我决定能力都在受一个共同的要素调节能力影响 着。 自我决定与积极归因 w e h m e y e r , p l a m e r , a g r a n ，m i t h a u g ，m a r t i n 等人共同进行过一项研究，即探讨有关自我决 定与积极的归因之间的关系。他们的观点在文章“积极归因对自我决定学习理论模型的干预 研究”( p r o m o t i n gc a u s a la g e n c y - t h es e l f - d e t e r m i n a t i o nl e a r n i n gm o d e lo fi n s t r u c t i o n ) 中 都有体现。该研究证明了，自我决定的调节与积极的归因联系很紧密。例如：自我决定与较 高的创造力、更强的认知灵活性、较低焦虑、较高水平的幸福感、较好的生理和心理健康等， 都有紧密的联系，呈现正相关。 1 d e n n i se m i t h a u g ，d e i r d r ek m i t h a u g s e l f d e t e r m i n e dl e a r n i n gt h e o r yc o n s t r u c t i o n ， v e r i f i c a t i o n ，a n de v a l u a t i o n m a h w a h ，n e wj e r s e y ( 2 0 0 3 ) 2 2 3 自我决定课程研究 国外在自我决定能力的教学谋程研究方面已经积累了十多年的经验。专家学者们认为自 我决定应有其独特的教学策略； 楷模。楷模的树立可运用在童接教学帮阀接教学的策略之中，即运用展现囊我浃定 的角色楷模，提供学习的对象。很多自我浃定模型的设计已设立了蠢师的角色，透过观察成 人楷模角色，来帮助学生培养自我泱定的技能。 合作学习。这种氛重最大的好处是提供给学员之闻摆互学习借鉴的机会，鼷时能有 效地增加塑造角色楷模的经验。 选择的机会。提供学生选择的机会是让他们运用和练习其学到的选择技巧，同时也 是让饿们在真实的情境中体验扶被旗到主动的心理嬲行为的变化过程。 运用适当的行为策略。这种策略认为通过促进学生内在动机、自尊并剖造鄢鼓励内 在的能力产生的效果要优于直接的外控，有助于学生自我决定能力的增强。正如鼓励正向行 为要纥处罚负恧行为效果好一样。 上个世纪9 0 年代有关自我决定能力方面的典型课程研究模型就体现了上面提到的四个 教学策略和技巧。 2 2 3 。1f i e l d 与h o f f m a n 发晨的课程：自我决定的步骤( s t e p st os e l f - d e t e r m i n a t i o n ) 此套课程内容有教学指引，包括介绍章节及每节的详细计划( 有投影片介绍主要大纲和 讲义大缨) ，另有包捂训练方向夯绥( o r i e n t a t i o n ) 、黧队组合与合佟( w o r k s h o p ) 及针对自 我决定能力培养的1 6 节课。补充材料有自我浃定学生活动手册和自我浃定知识量袭。其他 的测评工具，是针对行为、认知和自我决定影响的部份，包括一套自我决定测评量表( h o f f m a n ， f i e l d ，& s a w i l o w s d y ，1 9 9 5 ) ，其内容既有对学生豹测评( t h es e l f - d e t e r m i n a t i o ns t u d e n ts c a l e ) ， 又囊括了对学员家长和教员的测评( t h es e l f - d e t e r m i n a t i o np a r e n tp e r c e p t i o ns c a l e & t h e s e l f - d e t e r m i n a t i o nt e a c h e rp e r c e p t i o ns c a l e ) 。 1 2 2 2 3 2m a r t i n 和m a r s h a l l 设计的课程：决策者自我决定能力培养( t h ec h o i c e m a k e r s e l f - d e t e r m i n a t i o nt r a n s i t i o nc u r r i c u l u m ) 该课程模型的设置过程如下：第一步是课程发展的过程，是资料的阅读和面谈的过程。 研究者列出3 7 个自我浃定的概念，再划分为7 个主要的因素：自我觉察、自我倡导、自我 效能、做决定、独立表现、自我评量与调整。第二步是在发展过程中操作每个概念并设置 在课程之中。最后是集中所有课程的测试结果，以用来帮助教员作为课程的调整。 此课程包括计划的课文及录影带，以帮助学员适应i e p ( 对障碍儿童的个别化教育方案) 的 流程，即在培训的过程中练习做决定。学员通过教授的技巧和教员提供的机会培养自我决定 能力，包括选择目标、表达目标和付诸于行动。此套课程附有参照标准的测评工具，与课程 搭配使用，测评被运用在学生技能和在学校的发展上。 2 2 3 3b r o l i n 发展的课程：生活中心生涯教育课程( l i f ec e n t e r e dc a r e e re d u c a t i o n ， l c c e ) 生活中心生涯教育课程教授残