（应用心理学专业论文）中学生重大生活事件与危机易感性的相互作用研究.pdf

西南大学硕十学位论文 摘要 中学生重大生活事件与危机易感性因素 的相互作用研究 应用心理学专业硕士研究生张璐 指导教师王卫红副教授 摘要 中学时期是人心理和生理发展的关键期，在这个阶段出现的任何重大生活事件，都可能 对学生的身心产生很大的影响，导致心理危机的产生不同性质的中学生重大生活事件易导致 心理危机的程度受到中学生自身危机易感性因素的影响，另一方面，中学生所经历的重大生活 事件的经历，也会直接影响中学生的危机易感性如果不进行及时有效地对中学生重大生活事 件后的心理危机进行干预，这些影响有可能会延续到人的一生本研究通过系统的研究中学生 重大生活事件与危机易感性因素的相互作用，为作好中学生重大生活事件后的心理危机干预 以及构建中学生心理危机预警系统提供科学的理论依据，丰富中学生心理危机干预的理论。 本研究在文献分析和访谈的基础上，借鉴已有量表改编而成“中学生重大生活事件及其 心理危机影响问卷”，同时运用已有的人格问卷、应对方式问卷和社会支持量表对中学生进行 测量，探讨其重大生活事件与危机易感性因素相互作用的情况，研究结果得出了如下结果： 1 改编的中学生重大生活事件及其心理危机影响问卷具有较好的信度、效度。 2 重大生活事件易导致心理危机的程度在年级、学校类别、环境特征上有显著的差异， 与性别没有显著差异。 3 人格特征中，神经质对中学生重大生活导致心理危机的程度影响最大。 4 中学生重大生活事件易导致心理危机的程度与中学生的应对方式存在显著的负相关， 合理宣泄、退避、幻想对重大生活事件易导致心理危机的程度的影响最大。 5 家庭支持的程度可能影响中学生重大生活事件易导致心理危机的程度，对关系因子、 暴力因子、家庭因子易导致心理危机的程度影响最大的社会支持是家庭支持。 6 中学生重大生活事件发生的次数对人格特征中的神经质、内外向有显著影响：中学生 重大生活事件的发生对中学生的应对方式有较显著影响；中学生重大生活事件的发生对中学 生的社会支持没有显著影响，但是家庭因子事件发生的次数对家庭支持有显著影响。 7 个人经历特征、人格特征、环境特征对中学生受重大生活事件影响产生心理危机的程 度有直接效应，个人生物特征、家庭支持、应对方式对中学生受重大生活事件影响产生心理 危机的程度有间接效应。 8 影响中学生重大生活事件的危机易感的因素主要有：个人经历特征( 经历重大生活事 件的多少) 、人格特征( 神经质) 、环境特征( 家住地、学校类别) 、个人生物特征( 年级) 、 应对方式( 宣泄、幻想、忍耐、退避) 、家庭支持。 关键词：重大生活事件危机易感性人格特征应对方式社会支持 1 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a s t u d y0 nt h ec o r r e l a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e r i o u sl i f ee v e n t sw i t he a s yp e r c e p t i o n m a j i o r ： a u t h e r ： t u t o r ： p o s t g r a u d a t eo fa p p l i e dp s y c h o l o g y z h a n gl u p r o f w a n gw e i h o n g a b s t r a c t m i d d l es c h o o li sp e 叩l e s 嘶缸c a l 耐0 do f p s y c h o l o 百c a la i l dp h 庐i c a ld e v e l o p m e n t ，锄yi n a j o r l i f ee v e i i t sa t l i ss 也l g ea 陀l i l 【e l yt 0e 侬心i n gs t i l d e r i t s p h 归i c a l 如dm 明t a ld e v e l o p m e n t ，l e a d i i l gt o p s y c h o l o 百c a l 嘶s i s 1 1 圮e 灿叻to f p s y c h o l o 舀lc r i s i s u s e db yd i 彘佗n tk i n d so f m 旬盯l i f ee 、r 朗t s o f m i d d l es c t 啪ls t l 咖t s i s 疵c t e d b y t l l e i r o 帅澉印t 南i 1 时胁t 郇o n t l l e o 惭b a 】峨m e n 坷0 r l i f ce v 曲心e x p 嘶e 眦ew h a ti i l i d d l e 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e p s y c h o l o 画c a lc i i s i sl e v e lc 乱m db ym a j o rl i f ee v l m t s 4 1 1 圯p s y c h o l o 百c a l 嘶s i sl e v e lc a u s e db ym a j o rl i f e 州惯i t sh a ss i g i l i f i c a n tn e g 撕v ec o n l a _ t i o nw i m t i l e o 始o fc 叩i i l gs 哆l e ss c a l eo fr n j d d l es c h 0 0 1 r e 勰o n a b l ev e n t i n g ，r e 雠鸡i l l m i h a v eg r e a ：t i m p a c tt 0m ep s y c h o l o 百c a lc r i s i sl e v c lc a u s e db ym a j o rl i f ee v t s 5 f a i i l i l ys u p p o r tm 呵a f j tt h es t l l d e i l t s i e v e lo fp s y c h o i o 百c a l 砸s i sa 船rm a j o rl 证e v 锄t s h 1 两南大学硕十学位论文 a b s 仃a c t a l ls o c i a js u p p o n s ，f 撕l ys u p p o nh g r e a t c s ti 驴t n l ep s y c h o l o 百c a l 嘶s i sl e v c lc 孤db y t a d a p t i i 培t 0t l l en e w 锄痂0 l 蚰饥t ，踟u n dv i o l 锄c e ，p a 彻如b a d 咒l 撕。鹏 6 t h en l l m b e ro fm i d d l es c h o o ls t 眦l e n t s i n a j o rl i f ee v e r n sh 丛g r e a ti 呻t0 nn e u 加t i c i 湖孤d i i l s i d e 舶i d ei np e 幅伽l a l i t yc h a m c t 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哪) ，p i 砸l 嘶a jb i 咄t r i c ( g r a d e ) ，c 叩i i l g 洲v 硎n g ，i i l 豫西f 洲，p 撕c e ，他仃e a t ) ，f 碱l ys u p i 炝r l k e yw o r d s ：m a j 饼l i f ee v 蜘临，s 惦c 印怖i l i 哆t om ec i i s i s ，p e r 舱l i t ) ，c l l a 豫c e i i s t i c s ，c o p i i l g 奶r l e ， s o c i a ls u l 删 l i i 独创性声明 学位论文题目：。生堂生藿盍生活整往量筮熟基熊毽国蠹曲扭亘 缝嗣班塞。 本入提交的学位论文是在导师指罨下进行的研究工作及取得贻 研究成果毒论文中弓 用稔入已经发表或出版过的研究成果，文中己加 7 特别标注口黠本研巍及学位论文撰写曾傲擞贡献的老舜、嬲发、阕 仨在文中作了明确说睨并表示衷心感谢尊 1 t 学位论文露者：4 妄动哆 签字醛裳：如基年呼箕如鐾 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解莲离大学毒关保塑、使用学位论文的规 定，有权保留并内国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 7 ( 保密的学位论文在解密后适用奉授权书，本论文：臣不保密， 舀保密期隈至年意血) ， 导师签名： 签字擦期： 两南大学硕十学位论文1 研究问题与研究背景 1 研究问题与研究背景 1 1 本研究涉及的几个基本概念 1 1 1 重大生活事件 重大生活事件是日常生活中面临社会生活中的各种各样的比较大的变动，指那些非连续 性的、有清晰起止点的、可以观测到的明显的生活改变。 中学生作为一特定群体，在成长过程面临着许多特定的生活事件，如升学、考试失利、 父母离婚、失恋、校园暴力、关系攻击等等。在本研究中，将中学生重大生活事件定义为， 中学生在日常的学习、生活中面临的各种变动比较大，非连续性的、有清晰起止点的、可以 观测到的明显的生活改变。 有研究表明，当一个人在一定时期内连续遭遇多种负性生活事件，即使是中等水平的事 件，也往往会形成累加效应，对个体造成心理丧失感，引起个体绝望无援、束手无策的情绪 反应，此时个体不能从心理学和生物学上来应付环境的需求但是对于不同易感性的个体来 说，重大生活事件并不都是危机事件，是否会导致心理危机，受到个体危机易感性的影响。本研 究认为重大生活事件并非一定是危机事件，而性质相同或相似的重大生活事件，经过哪些因素 的影响，转变成对个体的危机事件而易导致心理危机，而中学生重大生活事件的经历又对中学 生的危机易感程度又有什么样的影响，是本研究的重点 1 1 2 危机易感性 。易感”一词来源于医学领域，主要指个体容易感染某种疾病的倾向，主要指由遗传基础所 决定一个个体患病的风险，从广义上看，也可以理解为在相同环境下，不同个体患病的风险。 个体心理危机的易感性即指个体对重大生活事件是否构成心理危机的敏感程度。 危机易感性涉及到人的多方面因素，以往的研究已经陆续从各个方面证明，比如重大生 活事件和个人的人格、自我效能感、应对方式等方面存在关系。 1 1 3 心理危机 在类似突然死亡、破产等事件的发生的环境下，人可能产生一种心理危机，危机意味着 一个人不能用自己通常的应对方式来应对所面临的威胁和损失f l 】，个体可能是危机事件的第一 受害者，也可能是事件的目击者、受牵连的人，即第二受害者【2 3 1 一般来说，危机事件是特殊 的、没有意料到的、及时的，事件会给人带来某种目标或健康的瞬时毁灭或威胁，可能成为 人生当中的一个潜在的转折点【4 】【5 1 ，危机事件可能导致人的思维狭隘，恐惧，焦虑和抑郁1 6 j 1 7 j 林德曼( l i n d e m 觚) 于1 9 4 4 年最早提出了1 c ，理危机”这一概念：1 9 6 4 年，美国心理学家 卡普兰( g c a p l 柚) 对这一概念进行了系统研究【8 】，他们认为心理危机是境遇性的或发展性的， 而不是病理性的，是个体在重大应激面前用常规的解决办法不能应对而导致心理失衡的一种 4 西南大学硕十学仲论文1 研究问题与研究背景 状态。1 9 8 9 ，k “9 】则更明确指出，危机时可有急性情绪扰乱( 焦虑、抑郁、烦躁) ，认知改变( 集 中和记忆减退) ，躯体不适( 失眠、头痛、腰酸背痛) 和行为改变( 不再早起锻炼、生活常规改变) ， 但均不符合任何精神疾病的诊断标准。 国内的研究者( 1 0 】认为通常危机就是指心理危机，即人因遭受某些强烈刺激的作用而处于 身体或心理高度紧张的状态 综合各种心理危机的定义，本研究倾向于认为，心理危机是当个体遭遇重大问题或变化 发生使个体感到难以解决、把握时，个体一贯平衡被打破，正常的生活受到干扰，内心的紧 张积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态 1 2 与本研究相关的文献研究综述 1 2 1 与本研究相关的理论综述 。1 2 1 1 危机人格理论 临床心理学家( p r o k o p g w ) 提出这样的观点：。心理危机的发生，除了客观性危机情 境作用外，还涉及到个体人格特征方面的问题”l 1 为什么在相同的危机情境作用下，有的 人无所适从，时时感到威胁的存在；有的人则镇定自若，善于应付，不需要进行危机干预。 布罗克普对该现象进行了系统的研究，并提出了“危机人格论”该观点认为，容易陷入危 机状态的个体，在人格特征上具有一定的特异性：( 1 ) 注意力明显缺乏，在日常生活中不善 于审时度势，处理问题时只看表面，从不考虑问题的实质，所以容易出现应付和处理问题不 当( 2 ) 在社会倾向性上，显示过分内向，沉默寡言，这种过分内省的人格特征，使他们一 旦遇到危机情境，往往瞻前顾后，总是联想到事情的不良后果，所以常常需要他人的支持和 帮助。( 3 ) 在情绪、情感上具有明确的不稳定性，自信心低，面临困难时总是依赖他人的援 助，独立处理问题的能力极差( 4 ) 在解决问题时缺乏尝试性，从不思索，在行为上是冲动 的，频频地出现毫无效果的行为反应。具有以上特征的人，较容易出现心理危机，他们是危 机干预的重点干预对象【l 羽。 1 2 1 2 危机的交互作用模型 i a z a n l s ( 1 9 6 6 ) 和他的同事提出了交互作用的压力中介模型。该模型的观点：认识过程 中的重要成分评价，是决定个体采用何种应付手段的关键所在。当一个危险情况存在，人们的 第一个反应就是对它今后对个体命运和利益的影响结果做出评价之后，对自己所掌握的控制 这一危险的可选择范围有多大以及可能达到的有益结果有多大做出评价。如果在评价过程中， 现有应付手段的使用所产生的后果的判断过于乐观或过于困难了，个体会倾向于运用心理防御 机制去压制或扭曲实际状况。如果对事件的知觉是扭曲的，事件与压力感之间的关系难于被认 知。那么试图解决问题也是不可能的，紧张会继续存在【l 引。 1 2 1 3 国外最常用的危机评估模型三维筛选模型 评估个体的认知、情感和行为3 方面的功能水平，这是一种简易、快速、有效的模型。 其中认知评估主要包括侵犯、威胁和丧失3 项内容；情感评估包括评估愤怒、敌意、恐惧、 焦虑、沮丧、忧愁：行为评估包括接近、回避、失去能动性3 项内犁h 】。 5 两南大学硕+ 学位论文1 研究问题与研究背景 1 2 2 与本研究相关的已有研究 1 2 2 1 有关中学生心理危机事件的研究 王文掣”】结合有关理论和自己的经验提出中小学常见的危机事件可以分为几个大类，其中 又分为具体的事件，分别为：家庭变故( 父母离异、亲人死亡、迁居、家庭惩罚等) ，学校过失( 教 师的体罚和奚落、教师的误解、活动中的丧失事故、校园欺负等) ，个人过失( 同学问的过失 性伤害、贪玩、没有按时上学或回家等) ，去社会化活动，突发事件( 考试失误、失恋、人际 关系失衡等) ，心理障碍( 人格障碍和一些状态失常) 。 王成梨1 6 】认为青少年心理危机的主要诱因事件的前3 位分别是：( 1 ) 重大生活事件影响， 如考试失利、升学受阻、恋爱受挫家庭变故等等。( 2 ) 人际交往发生障碍，如受到歧视冷落、 遭到误解、工作开展不利等等( 3 ) 学习生活环境和条件发生变化，如理想和现实相距甚远 时、适应能力明显较差时 1 2 2 2 有关中学生生活事件的研究 要研究有关中学生中学生心理危机的产生，已有的对中学生生活事件的研究无疑为本研 究奠定了一些基础，从已有对中学生生活事件的研究结果，可以总结出发生频率高、对中学 生影响较大的重大生活事件，为本研究对中学生重大生活事件类型的界定提供有力的依据。 目前国内对中学生生活事件的研究比较多，近期研究也比较丰富，是本研究有力的依据。 李燕、c a n d c 巧、龚洁等的研究【1 7 l 表明与中学生心理行为有关的生活事件主要为家庭和 学校方面的事件，而影响中学生人际关系的生活事件主要来自于学习方面。 李文道，钮丽丽，邹泓对3 2 9 名中学生进行了问卷调查，探讨压力生活事件，人格特点和压力 应对三者之间的关系的研究【】发现( 1 ) 中学生的压力生活事件主要来自于学习、父母、老师和 同伴、环境、自我发展和时间6 个方面，其中学习因子是中学生的主要压力；( 2 ) 人格五因素中的 谨慎性、开放性和宜人性对主动型应对具有正向预测作用。年级变量和人格五因素中的外向 性和开放性对回避型应对既有直接影响，又通过压力强度对回避型应对起间接作用。 吴吴的调查研究【l9 】表明，生活事件与心理健康之间存在着显著的相关，而且生活事件的各 因子对心理健康水平的各方面的影响力是存在差异的 林敬德等的调查研列2 0 】表明中学生发生频率最高的生活事件依次是学习负担重、考试失 败、厌学、被人误会、当众丢面子，其中考试失败的平均应激量最大。 刘兆荣，董萍的调查研究【2 1 l 结果表明，对中学生来讲，影响最大的紧张性的生活事件是学习 问题和人际关系问题。学习负担过重，升学竞争压力，家长及学校对升学的追求，这都是造成心理 压力及生活事件的来源。 曾凡敏的调查研究1 2 2 l 表明在中学生生活事件的6 个因子中，学习因子因子、受惩罚因子出 现了年级主效应，其中在学习因子因子、受惩罚因子、人际关系因子、丧失因子、健康适应因 子和其他因子中性别差异无统计学意义。 马伟娜、徐华通过对中学生生活事件、自我效能与焦虑抑郁情绪的关系研究【2 3 】表明，中学 生生活事件与自我效能、情绪的关系密切，生活事件对情绪的影响，不仅仅通过生活事件本身， 还要通过自我效能起作用。 林笑微等【2 4 】探讨了初中生焦虑情绪与生活事件的关系，发现初中学生焦虑情绪与生活事件 6 两南大学硕十学位论文1 研究问题与研究背景 各因子均呈显著正相关关系，影响焦虑情绪的生活事件依次为不喜欢上学、被人误会和错怪、 升学压力、家庭施加学习因子、家庭内部矛盾。 袁立新等【2 5 】通过探讨初中学生生活事件、社会支持、应对方式及自我效能感与心理健康 的关系，认为中学生的生活事件与心理健康有显著的负相关，应付方式、自我效能感、社会支持 与心理健康有显著的正相关。并且应付方式、自我效能感对心理健康有显著的直接影响，同时 自我效能感还通过应付方式间接影响心理健康；生活事件需要透过应付方式间接影响心理健康， 社会支持透过自我效能感与应付方式间接影响心理健康。 1 2 2 3 有关中学生应激源的研究 “应激源”( s t r e s s o r ) 也译为“压力源”，是“使人感到紧张的刺激物”，即能引发应对反应的 刺激或环境需求。适度心理应激源的存在对人的健康和功能活动有促进作用，是人成长和发 展的必要条件。缺乏刺激的生活是单调、枯燥和乏味的，而过度的应激也是不适当的，如果 应激源的强度超过了个人承受紧张刺激的能力，便会使人陷入心理危机2 6 】【2 7 1 。 艾尔肯( 1 9 8 4 ) 曾按个体对应激事件的控制程度不同，将应激源分为三类：可预期且可以避免 的，比如抽烟对人的伤害；不可预期且不可避免的，如各种突发事件；可预期但不可避免的，如考试 前的压力同时指出，个体对应激源的控制感和危机感呈负相关，感受到控制的程度越高，危机感 越弱；感受到控制的程度越弱，危机感越高可见危机的产生与应激是不可分的。 生活应激作为影响身心健康的一种危险因素，可帮助我们识别有患病可能的人群，指导心 理治疗、危机干预所以应激源和重大生活事件、危机事件有着很密切的关系，通过对以往 有关中学生应激源研究的回顾，有助于我们对中学生重大生活事件类别和具体性质的确定。 黄盈，马丽莉等的研究【2 8 】发现不同性质的应激事件与困扰症状均有显著的正相关。不同性 别、年级的学生在生活应激与困扰症状得分上也存在不同程度的显著差异。 赵国秋的应激源调型冽表明城市中学生的主要应激源是学习、教师、同学朋友和自我生 理心理等方面的问题，学习问题是最主要的应激源，与个体的焦虑、抑郁反应密切相关。 张志群，郭兰婷的调查研究唧】研究提示，在成都市中学生中，存在学习因子、人际关系等方面 的应激性生活事件，尤其是毕业班、高中学生及学习成绩差的学生 李育辉，张建新的研究【3 i 】表明，中学生的应对风格主要受到自己人格特质的作用，人格特质 还可以通过对主观应激的影响间接作用于应对风格另外，揭示出不同类型的主观应激之间可 能存在潜在关系：对于中学生而言，对家庭压力的主观应激占首要地位，它会增强个体对来自朋 友关系和学习问题的负性应激源的主观认知，从而更多的采取被动的应对。 廖喜明，刘治民【3 2 l 的研究发现，中学生发生频率最高前7 位应激性生活事件包括考试失败、 学习负担重、被人误会、升学压力、丢面子等。 1 2 2 4 心理应激和心理危机的区别 心理应激和心理危机是有区别的，心理应激是有机体在某种环境刺激作用下由于客观要 求和应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张反应状态，而心理危机是指当个体遭遇重 大问题或变化发生使个体感到难以解决、把握时，个体一贯平衡被打破，正常的生活受到干 扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态。 总的来说，心理应激是人在面临问题时的一种及时地心理状态，丽心理危机是继应激状态后 无法用一贯应付方式来解决问题而产生的一种心理失衡，而心理危机又不同于创伤后应激障 碍，它不符合任何精神疾病的诊断学标准1 3 3 1 7 两南大学硕士学位论文1 研究问题与研究背景 1 3 对已有研究存在问题的评价 通过对已有研究的回顾与学习，发现到目前，国内的学术界对中学生或者青少年的心理 危机干预的研究却是取得了很大的进展，但是里面很多的研究都是从理论上泛泛而谈，和国 外的研究相比，还处于起步阶段，总的来说，存在以下几方面的问题。 1 3 1 心理危机的评定标准问题 对于心理危机的评定是做好心理危机干预工作的一个重要的前提，根据目前国内学术界 的研究来看，并没有统一的、科学的心理危机评定标准。目前已有的对危机评定的标准，主 要是从认知、情绪、行为等方面进行模糊的主观的评定，在实际操作中容易被测评者的主观 判断所影响，从而影响心理危机干预的效果 1 3 2 中学生重大生活事件后心理危机的影晌因素不确定 目前的研究多在于从理论上说明什么样的因素可能导致中学生心理危机的产生，我们都 知道，心理危机是环境因素和个体自身因素相互作用而产生的，这些因素是如何相互作用的， 目前没有确切的研究 1 3 3 中学生心理危机研究缺乏量化研究 已有研究中，除生活事件和应激方面的研究外，并没有专门关于中学生心理危机和危机 干预的的量化研究，很多研究提出了一些中学生常见的危机事件、分析其影响因素，提出了 一些干预策略。但是，当一件重大生活事件发生的时候，对不同质的学生，是怎样通过不同 的中介，产生心理危机或者并没有产生心理危机的? 什么样的学生在面对重大生活事件的时 候，能够自己顺利地渡过危机期，获得自我成长，什么样的学生在面对重大生活事件的时候免 疫力差，需要及时又针对性的干预，这些干预又应该针对具体问题侧重于什么样的方法，这些问 题，在目前的研究中，都没有明确的研究 1 3 4 中学生心理危机干预的系统性问题 做好中学生的心理危机干预，并不是一个学校领导或者心理学老师就可以解决的问题， 它涉及到一个庞大的系统工程，比如说家庭和社会支持系统。而目前国内的中学生心理危机 干预多侧重于学校要怎么做，不可否认学校对于预起着举足轻重的作用，但是要达到良好的 干预效果，需要得到家庭、社会等等方面的共同配合和支持。 1 4 研究背景及意义 1 4 1 研究背景 现代化进程带来的快节奏、多风险和强竞争使每个社会成员都面临着或大或小的心理压 力，也给刚涉世的中学生们带来了巨大的心理乐力，而中学时期恰恰是人的心理和生理发展 8 西南大学硕+ 学位论文1 研究问题与研究背景 的关键期，在这个时期，个体的人生理与心理发生急剧变化的特殊时期，是从幼稚走向成熟， 从家庭步入更广阔社会的重要转折时期。在这个阶段出现的任何重大生活事件，都可能对学 生的身心发育产生很大的影响，出现心理危机，而且这些影响有可能会延续到影响人的一生。 目前，国外对中学生的心理危机已经作到了比较细致的研究，特别是在中学生心理危机 干预手册和方案的制订和具体实施方面，做得尤为突出。而国内的相关研究刚刚起步，仅仅 做到了对国外理论的初步研究阶段，整个工作才刚刚起步，所以，对中学生心理危机的研究 势在必行、有很大的研究和发展的空间 1 4 2 研究意义 1 4 2 1 理论意义 心理危机是个体与环境之间的一种互动过程，是个体面对生活中各种重大生活事件时经过 主客观因素作用之后所产生的反应。有研究表明，重大生活事件作为主要的个人应激源，在中介 因素的参与下。使个体产生危机状态，适应不良者最终可导致各种身心疾病和各种行为问题p 4 1 中学生作为一个正在成长的群体，心理波动十分显著，是个体发展的“危机期”，在面对各种重大 生活事件时，很容易出现各种不良的应激反应，导致心理危机，影响心理健康。因此，研究中学生 常见的重大生活事件与易感性之间的相互作用，对丰富中学生重大生活事件后心理危机的产 生机制具有重要的理论意义。 1 4 2 2 现实意义 重大生活事件的经历可能会对个体的生活、工作和身心造成一定的影响甚至伤害，但同时 会激发个体的心理能量，去面对并解决问题。如果个体能够利用这一机会，则会帮助自己和他人 成长。面对同一或性质相同的重大生活事件，由于个体危机易感性的不同，经两者相互作用，可能 会有不同的反应：有的个体能较好地应付事件，发生的这个重人生活事件并没有转变成危机事 件，产生心理危机，反而从中总结经验和教训，使自我更加成熟，经历重大生活事件会降低他们的 危机易感性：有的个体虽然能够靠自身的力量消极应付重大生活事件，度过危机，但无法在意识 层面上对该事件进行反思，将该事件的影响消化和吸收，而且留f 了消极的心理阴影；还有的个 体易感性高，难以应付重大生活事件，出现心理危机，表现出心理的恐慌、无助，甚至崩溃，导致严 重的心理障碍，甚至自杀【3 5 1 。另外还有研究指出，日常生活压力事件对个体的适应和易感性也 具有重要影响l 蚓，所以根据其研究观点，中学生以往重大事件的经历对易感性也是具有一定 的影响作用的，那么如何是如何影响的，这也是本研究的一个侧重点 然而，某些悲剧是可以避免的，有力的研究中学生重大生活事件与个体易感性的相互作用， 有助于确定不同性质重大生活事件的危机易感性的作用路径以做好有针对性的心理危机干 预。通过研究，有利于建立科学有效的学校心理预警系统，对易感性较高的学生实施适当的心理 辅导，帮助他们提高心理承受能力，降低易感性，避免心理危机的频繁发生。 9 西南大学硕十学位论文2 本研究的理论构想 2 本研究的理论构想 2 1 对重大生活事件的具体界定 根据前面关于中学生危机事件、生活事件、生活应激等的研究结果，可以看出，家庭因 素、学习问题、人际关系问题以及校园突发事件，是中学生主要面临的几类对他们产生很大 影响的重大生活事件。 综合各研究的可取之处，基本确立本研究着重研究的对中学生心理危机影响最大的重大 生活事件的类别主要有：师生因子l 加、关系因子1 3 硼1 3 叭、暴力因子、意外因子m 、学习因子f 4 l l 1 4 2 】、家庭因子h 扪、丧失因子1 4 4 1 2 2 对中学生重大生活事件的危机易感性因素的界定 对同一性质的重大生活事件，不同的个体可能产生心理危机，也可能顺利渡过，都是个 体易感性和重大生活事件相互作用产生的结果。前述研究对应对风格、社会支持、人格特质 等和生活事件相关的研究，在某种程度上，都是在探讨对生活事件易感性的研究，也就是研 究个体的哪些心理特质在对重大生活事件起作用。本研究认为，由于影响个体对外部重大生 活事件起作用的内部因素是多方面作用的结果，所以用“易感性”一词来概括对重大生活事 件起作用的内部因素，作为一个全面的研究，是非常有必要的。 根据危机的人格理论，我们可以确定，人格特质在危机易感性里面起到了举足轻重的作 用，应为第一大要素，另外，个体的经历特征也是一个重要因素，前述研究也证明，个体的 社会支持、应对方式，也可能对重大生活事件发生较大作用。 鉴于此。本研究将危机易感性划分为四个大的维度，分别是：人格特质、个人经历特征、 应对方式、社会支持【4 5 l 脚j l 例 2 3 本研究的研究框架 图l 中学生重大生活事件与危机易感性相互作用研究框架 两南大学硕士学位论文3 研究一：改编而成“中学生重大生活事件及其影响问卷” 3 研究一：改编而成“中学生重大生活事件及其影响问卷 3 1 问卷改编的原则和方法 3 1 1 问卷改编的原则 问卷改编也必须接受信度、效度、难度、区分度的检验，。四度”是检验的核心标准。在 问卷编制的过程中，同样要遵循这“四度”原则，结合本研究的需要，确定以下的问卷改编 原则：成分一题项的匹配性原则、符合年龄特征、行为样本的代表性原则。 3 1 2 问卷改编的方法 本研究沿用原问卷的自陈量表法进行研究。拟采用遵循心理概念、理论，依据经验取向 取向相结合的方法来改编问卷，从人格概念和理论出发构建中学生重大生活事件的理论结构 模型。结合对中学生、中学心理健康教师、中学任课教师的实际调查构成初始闯卷；后采用 质性研究和和因素分析的方法、分析、验证、修正理论构想的模型，取舍题项，构成正式问 卷；最后再选取样本，对项目和问卷的信度、效度进行进一步的分析与鉴别 3 2 改编中学生重大生活事件及其影响问卷的理论构想 根据已有对中学生生活事件的研究，结合对中学生、中学心理教师、中学任课教师的大 量访谈和开放式问卷调查，以杨德烈4 8 1 等编制的“生活事件量表、刘贤臣【4 9 1 等编制的“青少 年生活事件量表”为模版，把对中学生心理影响较大的重大生活事件主要归结为以下七个方 面： ( 1 ) 师生因子：主要表现在被老师体罚、言语奚落、侮辱或者错怪。 ( 2 ) 关系因子：转学、( 因为上学) 寄宿在亲戚或朋友家、有自己很喜欢的老师不担任 自己的授课教师等。 ( 3 ) 暴力因子：主要反映在班里发生同学之间的暴力事件、学校发生暴力事件、学校有 学生被下暴。 ( 4 ) 意外因子：主要反映在社会意外因子、班级、学校发生重大意外事故。 ( 5 ) 学习因子：主要包括考试失利、邻近高考中考的学习因子、升学等。 ( 6 ) 家庭因子：主要表现在父母离婚和家庭因子、家庭暴力等。 ( 7 ) 丧失因子：主要包括失恋、很难接受自己的青春期变化、当众丢面子等。 3 3 中学生重大生活事件及其影响问卷结构的验证性探析 3 3 1 研究目的 通过调查、统计分析| 手i l 质性研究，探析中学生重大生活事件及其影响问卷的结构。 西毫大学硕学臻论文3 研究一：改编纛成“孛学生重大生活事传及其影响润卷” 3 3 2 研究对象 本磷究的对象是中学生，我们选择了不同城市的6 所中学的中学整为被试。 3 3 3 研究材料 本研究在系统的文献分析和对中学生以及中学心理咨询教师开放式调查、访谈之后，发 现中学生经历最多、对他们影响最大的重大生活事件分别为学习因子、家庭因子、师生因子、 暴力因予、意外圈子、丧失因子、入际因子褶荚闯题，在调查和访谈以及对嚣述相关研究的 分析整理的基础上，我们以杨德森等编制的“生活事件量表”、刘贤臣等编制的“青少年生活 事件量表”为模舨，根据文献分板弱对中学生以及中学心避咨通教烬舞放式调查、访谈之后 的结果，根据本研究的需要，抽取和添加确定中学生重大生活事件，并进行科学的分类，需 要特别指出的是，在调查问卷中“事件对你的影响程度”的判断标准中，我们根据国外流行 的“危机的三维筛选模式”结合其德心瑾危枫的评判指标，将事件的影响程度按照心理危机 的情绪、行为、认知、生理反应以及自杀意念赢个维度作为指标，以中学生能够明白的语言， 传出明确的判断说明和怨释，确保本硪究的科学性窥有效饿。目卷共2 5 个题舅，采用表格式， 每个事件包括事件发生时间、事件影响程度和影响事件三个方面。 3 3 。4 研究程序 ( 1 ) 根据理论模型、已有研究和对学生、中学教师的访谈以及开放式调森，改编问卷， 之后进行测试。共发出闼卷1 2 份，牧网有效瓣卷1 1 2 5 份。 ( 2 ) 统计分析：对问卷进行项目分析，根据其结果调藏因素和题项。统计工具为s p s s l 2 o 妇w i n d 渊，s 统计软件包 3 3 5 结果与分析 3 3 。5 1 题顼分析 ( 1 ) t 检验 运用独立样本1 s t 检验高分组( 占总人数的2 7 ) 和低分组( 占总人数的2 7 ) 在每 个题项上的差异，结果显示戴闷卷中除1 个题 第9 逶) 之外，其它各题的t 德均达到嚣著永 平，表示这些题项均具有鉴别力 ( 2 ) 鉴别力d 题项与总分的相关越高，表明题项的鉴别力高，鉴别力指数d 在o 4 以上的项目较好， 0 2 一o 4 为一般，o 2 以下的题项应予以淘汰在中学生重大生活事件及其影响问卷中，o 2 以 下的共3 题( 毒、9 、l o 、题) ，根据此步骤，剿除第毒、9 、1 0 题。 ( 3 ) 标准差 标准差的值越大，说明个体在该暇素上的差异程度越大，数据分毒也越大，反之，则说 明个体得分分布范围小，该阑素对个体反映差髯性的鉴别较低。一般来说，标准差小于o 5 的 因素应剔除，此间卷的标准筹都在o 5 以上( 见表1 ) 。 1 2 两南大学硕十学何论文 3 研究：改编而成“中学生重大生活事件及其影响问卷” 表l 中学生重大生活事件各因素的平均数和标准差 3 3 5 3 验证性因素分析 通过前一步的归类，我们得到了中学生重大生活事件及影响的理论结构模型，现在通过 验证性因素分析来确定理论模型的拟合程度，从而验证理论模型的正确性。本研究采用 l i s r e 璩5 0 进行验证性因素分析。为了对中学生重大生活事件及心理危机影响问卷的结构进 行验证，本研究根据问卷内容和各种关系的设想设置了5 个可资比较的模型：模型l 为全模 型( 一阶因子) ；模型2 为二阶因子模型；模型3 为各维度没有任何相关的单纯模型：模型4 为允许误差相关的拟单纯模型；模型5 为设定因素1 ( 师生因子) 和因素2 ( 关系因子) 有关、 因素3 ( 暴力因子) 和因素4 ( 意外因子) 有关，其他因子之间无关的模型。 应用验证性因素分析分析评价模型的适合性时，通常使用以下几项指标： ( 1 ) x 2 ( c 1 1 i s q 吣) 检验，一般用x 2 d f 作为替代性检验指数。x 2 d f 的理论期望值是l ， x 2 d f 的值越接近l ，表示样本相关矩阵和估计相关矩阵的相似程度越高。一般公认的模型