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初中生自我概念和学校适应相关研究 摘要 中学时代是自我概念发展的关键时期。自我概念一个体对自己的身体、能力、 价值等方面的知觉和评价一会直接影响学生的思想、行为、情绪以及对周围变化 着的学校环境的适应能力。本研究以同伴关系、社会行为、学习成绩作为学校适 应的测查指标，探讨初中生翻我概念发展的特点及其与学校适应之间的关系。 以班级为单位，从安康市汉滨区三所普通中学选取初一至初三的4 5 0 名学 生，使用自我概念闷卷s c t ( s e l 卜n e e p tt e s t ) ，同伴关系量表，社会行为闷 卷进行集体旄测，以学生最近几次考试的语文、数学、外语平均成绩为学习成绩 指标，得出以下主要结论： ( 1 ) 自我概念在性别上不存在显著的差羿性，并且在年级和性瓣上的交互作用 也没有达到显薯差异性。 ( 2 ) 随着年级的升高，学生对同伴关系表现出更多的关注。在日常的交往过程 中，学生有不同程度的孤独感体验。 ( 3 ) 初中女生的亲社会性发展好于男生，女生比男生表现出更多的社交领导性 行为，并且女生的攻击。破坏性行为要远远少于男生。 ( 4 ) 学业成绩与身体自我呈负相关，并且具有显著预测作用。 ( 5 ) 社会自我与受欢迎性和孤独性都呈现负褶关，并且社会自我对两者都具有 显著预测性；身体自我与受欢迎性呈现正相关，且对受欢迎性具有显著预测作用； 年级对于同伴关系也产生了湿著的预测作用。 ( 6 ) 自我概念中的社会自我对亲社会行为和攻击破坏行先存在正相关，并且社 会自我对两者都具有显著的预测作用；身体自我对于亲社会性有显著预测效果； 性别和年级对社会行为也存在显著预测作用。 关键词：自我概念学校适应同伴关系社会行为学业成绩 薯耋耋e 专e s to fe o r r e l 魏考主。疆b e 童w e e 矬s e l 知c o 珏c e p t 建瓤ds e h o o l8 哪狂s t l 稳e 珏量 a b st r 矬e t s e l 鼻c o n c e p t ，m ec o n s c i o u s n e s sa n dt l l ea p p r a i s e i n e n t 协a tas t u d e n th 0 1 d s 协w 戚sh i so 黼b o d y e a p 赫i l 咄v 甜u e ，蹴，w i l ld i 嫩t l yi n 懿毽e e 继s 凌o t l 出， b e h a v i o r ，e m o t i o n ，a sw e l l 嬲h i sa d 印t a b i l i t yt om ec h a n 百n gs c h o o le n v i r o n m e n t 鑫鳓毽f 通纛i m s d 0 珏c e p d e v 痰o p m e 薹l i s 搬ep 蠢m 毅yp s y c h o s o c i 越l a s k 南f 壤eh i 曲 s 6 h o o ls n l d e n t s t h i ss t u d yt o o kp e e rr e l a t i o n s h i p ，s o c i a lb e h a v i o ra n ds 饥l d e n t s 躺a d 锄i ep 幽娃稳蠹瞳e ea si n d i c e so fs e o l 嚣d i u s t 薹n e n 耋童oe x a m i 薹l e 也ec h a r a 坟积s 量i c o fs e l f c o n c 印td e v e i o p m e n ta m o n gk g l ls c h o o ls t u d e n t sa i l dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s e l s c o n c e p ta n ds c h o o la d i u s 弧e n 主 w ei n c l u d e dat o t a lo f4 5 0s t u d e n t sl 衲mg r a d eo n et 0g r a d e 刊 l r e ei nt l l r e 霉 e 移m 堇n o n 量l i g 量ls c h o o l so f 主a n b i nd i s l f e t ，a l 汰a n g 迭e a s u 薹- e f n 鼹li n s 钰u l n e n t sa d a p t e d i nt h es t i l d yw e r em es e l f c o n c 印t1 s t ，m ep e e rr e l a t i o n s h j ps c 西e ，a n dm es o c i a l b e h a v i o rs c a l e 。n l ea c a d 锄l i cp e r f o n n a n c ei n d e xu s e dw a st h ea v e r a g es c o f eo f c h i n e s e m a t h e l n a t i c sa n de n 冀l i s hi nt h el a t e s tm i d t e 蕊o x 搬s b a s e dt l p o no l l rd a l 致 w ec o n c h l d e d ： ( 1 ) n e r ew e r en os i 朗维c a n tg e n d c rd i 妇衙e n c e s 讯s c 重0 c o n c e p 童，n e 主m c r 锄y i n t 以a c t i o nb e 觚e e ng e n d e ra n d 窖，a d e ( 2 ) t h es t u d e n t sp a y e dm o r ca t t e n t i o n st ot l l ep e e rr e l a t i o n s k pw h e n 伊a d ei n c r e 勰e d d i l r i n gt h e i rd a i l yi n t a 汛c t i o n s ，m o s to ft h e mf e l tv a l f i o u sl e v e lo fl o n e l i n e s s ( 3 ) t h e r ew e r es i 鲥f i c a n tg e f l d e rd i 蔬r e n c e si ns o c i a lb e h a v i o r c o m p a r e dt ot h e i r m a l ep e e r s ，f e m a l eh i g hs c h o o ls 抛d e n t ss h o w e dh i g h e rp f o s o c i a la n d1 e a d 蒯p b 6 h a v 主o r ，a n d1 e s sa g g r e s s i v eb e h a v i o r ( 4 ) t h ea c a d e m i cp e r 岛f m a n c ew a sn e g a t i v e l ye o f l a 芏e dw i 也b o d ys e l o c o n c 印tb 骥 n o ta n yo t h e rd i m e n s i o n s b o d ys e l 矗c o n c e p ta l s os h o w e ds i g n i 蠡c a l l tp r c 碰c t i v ee 矗e c t o na c a d e m i c p e 薹_ f o n n a n c e 。 ( 5 ) t 1 1 es o c i a ls e l f c o n c e p tw a sn e g a t i v e l yc o 饿l a t c dw i t hb o t hp o p u l 撕t y 锄d l o n e l i n e s s ，a n ds h o w 硼s i 翳i f i c a n p r e d i c t i v ee 虢c t so nb o t ho ft h e m t h eb o d y s e l f c o n c e p tw a sp o s i t i v e l yc o r r 西a t e dw i t ha n ds h o w e ds i g n i 蠢c a n tp r e d i c t i v ee 行e c t s o np o p u l 捌t y i na d d i t i o n ，w e 内蛐dg 阳d eh a ds i g n i 矗c a n tp r e d i c t i v ee f f e c to np e e r r e l a t i o n s h i p ( 6 ) t h es o c i a ls e l c o n c e p tw a sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i t ha n dh a ds i 辨i f i c a n t p r c d i c 重i v ee 虢c 誊so nb t hp f o s o c i a la n da g g r e s s i v eb e h a v i o r s 7 i 激eb o d ys e l c o n e e p 专 s h o w e ds i 鲥f i c a n tp r e d i c t i v ee 仃e c to np r o s o c i a lb e h a v i o r m o r e o v e r ，w ef o u n dt h a t 搿嫩d e ra n 蠢g r a d eh a ds i 星辫i 蠡c a n te f 凳c t so l ls o e i a lb 如a 蕊。瞄 k e yw o r d s ：s e l f c o n c e p t s c h o o la d j u s 咖e n t p e e rr c l a t i o n s h i p s o c 诫b e h a v i o r a c a d e m i cp e r f o r n l a n c e 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定。 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。 本人允许论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研 究所等机构将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库或其它 相关数据库。 保密论文待解密后适用本声明。 学位论文作者签名：耋建磁 指导教师签名： ) 僻5 窍蚝b ) 娟每述只b 西d 匕大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北大学或其它教育机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意 学位论文作者签名：扔 荫 砌暮年冬民旄b 引言 心理学家、北京师范大学教授林崇德提出，教育的髫标是培养全面健康发展 的人。这里的全面健康发展既包括传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状 态、健全的社会适应能力等方面在内的心理健康。新一轮的课程改革对教育也提 出了新的要求，把教育的目标定义为以人为本。入要健康成长，身心发展缺一不 可。 中学时代是人生的黄金时代，也是人生观、价值观、世界观形成的重要时期。 在这期阀，学生将经历从儿童期跨入青年期的过程，无论从生理还是心理上都将 发生急剧的变化。心理学家a m i n e ( 1 9 6 4 ) 认为，成长的过程就是对自我的寻求 过程。随着身体发育的成熟，躯体逐渐变得渺小，心灵变得更为重要。自我概念、 自我意识圜益嬲晰。这种自我概念是个体对自己的身体、能力、价值等方面的知 觉和评价，对自己比较稳定的认知和看法。而这种自我的认知和看法直接影响学 生的思想、行为、情绪以及对周围变化着的学校环境的适应能力。良好健康的自 我概念有劲于学生更好缝调控自己的行力和心境。反之，自我概念的缺失则会降 低学生的学校适应能力。学校适应能力在很大程度上影响着学生将来融入社会后 所必需的社会适应能力，是学生心理健康发展的重要方面。中学时代正是自我概 念发震最快的时期，麓时也是自我概念可能产生问题最多的时袈。因此，研究中 学生的自我概念与学校适应的关系，对处于这一时期的学生的全面健康发展具有 重要的指导意义。 第一部分文献综述 1 自我概念的研究 自我一直是人类研究的一个重要的课题，丽自我概念作为个人心理系统的核 心内容，是个性心理学研究领域的一个非常复杂的课题。 1 1 自我概念的定义 自1 8 9 0 年j a m e s 首次提出了“自我 这一概念后，其后的百年研究历程中 不同的学者根据不同的研究角度和关注的层面对自我概念进行了广泛的研究，提 l 患了自己的定义。 j a m e s 的翻我概念把自我区分为作为经验客体的我( m e ) 和作为环境中主动 行动者的我( i ) 。作为经验客体的我包括三种不同形式：( 1 ) 精神的我，由个人 目标、抱负和信念等组成；( 2 ) 物质的我，指个人的身体及其属性；( 3 ) 社会的 我，即他人所看到的我。 c o o l e y ( 1 9 2 2 ) 提出“镜像自我 的概念，并指出：“自我知觉的内容，主 要是通过与他人的相互作用这面镜子而获得的。通过这面镜予，一个人扮演着他 人的焦色，荠回头看融己”。这就是说，自我概念是他人判断的反映。这墨强调 的是我对自己的看法反映着他人对我的看法。由此推导，儿童和青少年的自我概 念多半是在与“重要他人( 如父母、兄弟姐妹、其他亲属、邻居、亲朋好友、 老师和同学) 的交往中通过“镜像自我丽逐渐形成和发展的。 m e a d ( 1 9 3 4 ) 提出，自我概念是社会甄动下的产物，个体借着与社会的互动 而逐渐建立自我概念。从他的观点中我们可以看出自我概念源于社会互动，是社 会的我，没有社会经验，自我便不可能产生，因为它怒社会经验的产物。 r o g e r s ( 1 9 5 1 ) 从现象学的意义上提也了自我概念的，他认为岛我概念包括 具有“我 之特性的一切想法、知觉及其价值，是个人现象场中与囱身相联系的 那部分知觉及其附着的意义，它是个体看成“我的那部分现象场。 s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出自我概念是个体的露我觉知，这种知觉源于自 我属性、人际互动和社会环境的经验体验，它被认为是多维度的，按照一定的层 次组织到一个范畴系统之中。 嚣o s e r n b e r g ( 1 9 8 6 ) 提避，自我概念是个体对自我客体思想和情感的总和。 h a t t i e ( 1 9 9 2 ) 提出，自我概念是个体对自我特性的认知评估。 b e n g t s o n ( 1 9 9 5 ) 提出，自我概念是个人对自己的意象、认知、情感、意志 的总体看法。 黄希庭( 1 9 9 6 ) 提出，自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维 度、多层次的有组织的结构，并且具有评价性且可以与他人分别开来。 不同学派的心理学对自我概念的界定有所差异，但是他们之闻也存在着相互 融汇的地方。总体焉言，自我概念都是自我对予自身备方面的主体知觉。本研究 认为，囱我概念( s e l f c o n c e p t ) 即一个人对自身存在的体验。它包括一个人 2 通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机酶 认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个 体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。 1 2 自我概念的理论模型发展 自我概念在最初进行模型建构时都是以詹姆士的理论为基础，其后的研究过 程中，融我概念的模型历经了早期笼统的、粗线条的简单描述到多层次、多等级、 多维度的复合模型。 1 2 1 单维度理论模型 詹姆在其心理学原理中将自我分为主体我( i ) 和客体我( 艇) 两个 方面。主体我是“行动者 或者“知觉者 ，也称为“纯粹的自我 。客体我是 个体认识的客体或者对象，也称“经验的自我 。并且进一步将经验的自我划 分为物质自我、社会自我和精神自我。物质自我、社会自我、精神自我和纯粹自 我形成较为统一的自我感，使自我具有层次性。其中物质我是基础，社会我处于 中层，精神我在最高层。 r o s e r 癌e r g 提出的自我概念理论中，认必“童我概念是个体对自我客体思 想和情感的总和。”这些客体包括了生理和身体方面、社会结构、社会行动者的 自我、能力与潜能、兴趣与态度等。r o s e r n b e r g 认为现实自我不是种种成份要 素的集合，而只有一个成份处于中心位置，有的处于边缘健置，有些成份可以结 成一个大的单元部分，各个部分又构成一个整体。同时，他指出自我概念一般水 平与具体水平是不可互换的，不能把一般自我概念与等价的自我概念的具体侧面 相混同。但是，r o s e r n b e r g 的自我概念成份元素没有明确的定义，所进行的实 证测量研究没有为其理论提供有力支持，所以，这一结构仍是一种单维建构。 单维的自我概念模型主要存在的问题是没有对囱我概念的内部结构进行深 入的成分分析，并且将其明确化、独立化。 1 2 2 自我概念多维度多屡次理论模型 3 罗杰斯自我概念结构论：美国著名心理学家罗杰斯( c r r o g e r s ) 将自我概念 划分为三个方面：( i ) 个人自我( ( p s ) ，指个体对其心理活动的认识，即对自己的 婚趣、爱好、性格、气质等的认识。( 2 ) 社会自我( s s ) ，是个体在与他人相互交 往的过程中确立的自我，是个体对自己在他人眼旱自己形象的意识，即对自己所 扮演的社会角色的意识。( 3 ) 理想自我( i s ) 是指一个人希望自己成为的形象，而 不是他自己表现出来的形象。自我概念的每个方面又包含身体、社交和能力三个 因素。总的说来，罗杰斯认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面 都重要。他既强调自我一致性需要，又强调关注自我的需要。 田纳西自我概念结构论：w i l l i a m sh f i t t s 把自我概念分为两个大部分( 1 ) 个体综合状况，即自我总分与自我批评；( 2 ) 第二部分成两大维度：一是自我概念 的结构维度，从认知、情感和行为三方面来分析，分为自我认同、自我满意、自 我行动等；二是自我概念的内容维度，可分为生理自我、道德自我、心理自我、 家庭自我、社会自我等。f i t t s 根据这一理论于1 9 6 5 年编制了“田纳西自我概 念量表”( t e n n e s s e es e lfc o n c e p ts c a l e ，简称t s c s ) 。 s h a v eis o n 的多维度多层次结构模型：s h a v e l s o n 等人认为自我概念是个体 的自我觉知。这种知觉源于自我属性、人际互动和社会环境的经验体验，它被认 为是多维度的，按照一定的层次组织到一个范畴系统之中。s h a v e l s o n 等人根据 这种定义为基础，提出了一个自我概念的多层次多维度的模型。 s h a v e l s o n ，h u b n e r 和s t a n t o n ( 1 9 7 6 ) 自我概念多维度层次模型 4 在这个模型中，一般自我概念位于最顶层，一般自我概念又可以分成两个方 面，即学业和非学业的自我概念。学业自我概念又可以细分为具体的学科自我概 念，如数学自我概念、语言自我概念；非学业自我概念又可以细分为社会的、情 绪的、身体的自我概念。 s h a v e l s o n 等人提出的这一多维度多层次的理论模型受到了研究者的广泛 关注和重视，但是这一理论模型的缺点在于缺乏有效的实证研究支持其合理性和 有效性。 m a r s h 和s h a v eis o n 对模型的改进：m a r s h 等人在s h a v e l s o n 等人提出的模 型基础上，编制出了比较完善的自我描述问卷( s e l f d e s c r i p t i o n q u e s t i o n n a i r e s ，简称s d q ) 。s d q 分三种，s d qi 是用来测定青春期前学生的 自我概念的，s d qi i 是用来测量青春期学生自我概念的，s d q i i i 是用来测量成 人的自我概念的。1 9 8 5 年，m a r s h 和s h a v e l s o n 对s h a v e l s o n 最初提出的理论模 型进行了修订，提出了m a r s h s h a v e l s o n 模型。 m a r s h ，s h a v e l s o n ( 1 9 8 5 ) 修订后的自我概念结构模型 1 3 国外关于初中生自我概念发展的研究 d u s e k f l a b e r t y ( 1 9 8 1 ) 发现，男女学生在自我概念的不同方面表现出不同 的特点，男孩在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念，而在社 会性等方面的水平较低。学业自我概念的性别差异主要表现在以下两个方面( 1 ) 女生的语文自我概念高于男生；( 2 ) 男生的数学自我概念高于女生。 m a r s h ( 1 9 8 9 ) 用自己编制的三个s d q 量表对数千名学生进行测量，结果发现： 5 学生的自我概念在7 9 年级呈下降趋势，9 1 1 年级开始回升，呈u 型曲线。 f r e e m a n ( 1 9 9 2 ) 的研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小 学到初中逐年下降，青春期后期显著上升，大学毕业后又开始下降，到中年后又 开始回升，然后随着年龄的增长又平静下来，这种趋势发生的时间、起伏的高度 因自我概念的内容不同而不同。 1 4 国内关于初中生自我概念发展的研究 自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，并且自我概念具有非常浓厚 的本土化色彩，根据f r e e m a n 的研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化 的。初中学生所在的年龄阶段的自我概念发展越来越受到研究者的关注。国内对 于自我概念的研究起步比较晚，在过去的近二十年中也取得了一些研究成果。这 些研究成果对于进一步探讨在本土文化的影响下个体的自我心理发展过程提供 了坚实的基础。 初中学生自我概念发展总体趋势特点方面，研究所得结论各不一致。 周国 韬、贺岭峰( 1 9 9 6 ) 的研究发现，初中一年级是整个中学阶段自我概念发展的最 低点，以后迅速提高，高一年级达到顶峰，并且趋于稳定。 姚计海等人( 2 0 0 1 ) 采用自我描述问卷对中学生自我概念状况进行的调查结 果显示，初中学生的自我概念整体发展较为平稳，不是简单的上升或者下降。女 生的整体自我概念、学业自我概念和非学业自我概念均显著高于男生，并且女生 表现出更多的年级差异。 吴素梅等人( 2 0 0 2 ) 采用1 9 8 4 年由s o n g 和h a t t i e 编制的经董奇、周勇修 定的自我概念量表对初中学生进行自我概念测量表明，初中阶段，自我概念在大 多数维度上都出现u 字型发展趋势，初二处于最低点。 初中学生自我概念发展规律方面，李惠萍等人( 2 0 0 5 ) 采用田纳西自我概念 量表对中学生自我概念状况进行的调查结果显示，( 1 ) 中学生自我概念存在年级 差异，在生理自我、自我认同、自我满意以及自我总分上存在着显著的差异；( 2 ) 中学生自我概念在性别上存在差异，在自我概念的各个维度上，除了家庭自我外， 男生均高于女生；男女生在生理自我、自我认同、自我满意和自我总分上存在着 显著差异。 6 2 学校适应的理论研究 “适应”这一概念被广泛地应用于生物学、心理学、人类学、社会学、医学 等诸多领域。但是，在不同的研究领域中，适应的具体涵义因研究对象、研究取 向不同而存在明显的差异。 2 1 心理学研究中的适应概念 著名的瑞典儿童心理学家皮亚杰( j e a np i a g e t ) 在其认知发展学说中对“适 应”做了系统的研究，他认为“儿童心理( 智力、思维) 既不起源于先天的成熟， 也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对 客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真j 下原因。”。皮亚 杰从生物学观点出发，对适应作了具体分析，他认为“个体每一个心理的反映， 不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于 取得机体与环境的平衡( e q u i li b r a t i o n ) 。他认为适应是通过两种形式实现的： 一个是同化( a s s i m i l a t i o n ) ，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以 加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整全到一个有机体正在已经形成的结 构之内；另一个是顺应( a c c o m m o d a t i o n ) ，即改变主体动作以适应客观变化，顺 应和同化是互补的过程。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与 环境的平衡。如果机体和环境失去了平衡，就需要改变行为以重建平衡。在平衡 一不平衡一再平衡的适应过程中，存在于有机体功能各个水平上的自我调节系统 发挥着重要作用。根据皮亚杰的研究成果，我们可以从以下几个方面来解释适应 的特征和性质：第一，适应是主体对客体环境变化作出的一种反应；第二，适应 是同化和顺应二者的有机结合过程；第三，适应是主体的重建平衡的过程；第四， 适应是心理发展的原因。当外部环境发生变化时，主体通过自我的调节系统做出 能动的反应，是自己的心理过程和行为方式能够更加符合环境和自身发展的要 求，是主体和环境达到新的平衡。 心理学研究中的适应是一个多层次的概念，一般是指个体与环境之间的协调 发展。适应一种类型是及时的适应过程，既指感官随接受刺激的时间延长而降低 敏感度，例如，冷适应、暗适应。另一种类型是长期的适应过程，个体对自然要 求、社会要求与人际规范的接受，或者指动机、态度、行为模式的修正，以及对 7 先天缺陷的补偿、承担社会责任的效能等。在心理学中，适应的概念用以表征个 体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态以顺应这种改变的过程。心理学 范畴里使用适应这一概念时通常有三个角度：一是生物学意义上的适应，即生理 适应，如感官对于外界刺激包括光、声、味等的适应；二是心理上的适应，通常 是指遭受挫折后借助心理防御机制来使人减轻压力，恢复平衡的自我调节过程， 这是一种狭义的适应概念；三是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己 的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应， 这是社会适应的概念。( 贾晓波，2 0 0 1 ) 2 2 关于学校适应的研究 2 2 1 学校适应的定义 学校适应是一个广义的多维度概念，许多研究在涉及到学校适应时都未对其 进行明确的界定。 b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不仅指学生的学校表现，并且包括学生对学校 的情感或态度及其与学校活动的参与的程度。 r a y m o n dj c o r s i n i ( 1 9 9 4 ) 认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足 自己需要的程度，儿童可被描述为适应良好和适应不良。 l a d d ( 1 9 9 6 ) 将学校适应定义为在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学 业成功的程度。 学校是青少年除家庭外接触外界环境的另一个重要的社会环境，是青少年身 心发展的重要场所。学校适应从广义上讲也应该是一种社会适应，但是，由于所 针对的对象是中学时期的个体，其活动场所主要是在中学校园，所以与一般的社 会适应相比又具有其特殊性。本研究考虑到青少年身心发展的特点和学校这样一 个环境，把学校适应定义为：学生在学校背景下，行为方式符合学校行为规范， 与同学、老师关系良好，愉快的参与学校活动并且乐于接受新的学习任务，获得 良好学业成绩，以及情绪上积极健康。 2 2 2 学校适应的测量指标 学校适应早期研究主要集中考察学生的辍学率、缺勤率；后来又以考察儿童 r 的学业成绩、学业进步为重点；而现在大多数研究考察针对学校背景下的学业、 人际、行为和情感方面的适应( 邹泓，1 9 9 7 ) 。在这里我们根据上述标准，并针 对在校学生的实际可行的研究内容，将学校适应划分为学业适应和非学业适应。 学业适应指学生能否适应正常的教学生活，主要指标为学业成绩；非学业适应范 围很广，目前研究主要集中于学生人际关系( 师生关系、同伴关系) 和社会行为 上。本研究的学校适应主要考虑学业成就、同伴关系和社会行为。 2 2 ：2 1 学业成绩是衡量学校适应的一个重要指标 学习作为学龄儿童的主导活动，在儿童的生活中占有重要的地位，它是个体 走向成熟，独立于社会的必经之路，能否顺利完成学业是学校适应的重要指标之 一。其中学业成绩就是衡量学生学习适应的核心指标，这是因为学业成绩是反映 一个人学习效果的客观指标，也是各种学习影响因素相互作用的结果体现。老 师、家长主要是通过学业成绩的高低来对儿童的学习状况做出评判，包括学生 本人也是拿学习成绩排名的高低来判断自己在班级中所处的学习地位。 2 2 2 2 同伴关系是衡量学校适应的一个重要指标 同伴关系是指同龄人或同辈人由于共同的兴趣、需要、态度等，而自发形成 的彼此在心理上的相互关系。同伴关系在儿章青少年的发展和社会适应中具有 成人无法取代的独特的重要作用。良好的同伴关系是发展社会能力的重要背景， 是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于自我 概念和人格的发展。( 邹泓1 9 9 8 )d i e h l 等考察了小学生同伴接受、朋友关系、 社会地位等在儿童对学校和学业成绩态度中的作用结果发现同伴接受性和朋友 地位可以准确预测学业成绩，学校适应的差异既与儿童的社会地位有关也和他 们是否有朋友显著相关。王振宏等人( 2 0 0 4 ) 的相关研究证实，被同伴拒斥的初 中生其数学学习自我概念、一般学校自我概念等方面均显著低于受欢迎、被忽视、 有争议的学生他们遇到挫折时的问题解决应对方式也显著低于上述学生。 s c h w a r t z ( 2 0 0 5 ) 等人的研究证实了同伴团体对学校适应的潜在影响研究者通 过纵向的方法考察了同伴团体中的欺负与学业话动之间的关系结果发现经常遭 9 同伴欺负的儿童无论在一致性水平还是预测力水平上均与糟糕的学业活动紧密 相关，同伴团体的欺负对学业困难的预测以抑郁症状为中介。 大量的研究都表明同伴关系对学校适应具有很强的影响作用，因此，本研究 选取同伴关系作为衡量初中生学校适应的另一个重要指标。 2 2 2 3 社会行为是衡量学校适应的又一个重要指标 社会行为是指个体在人际交往中所表现出来的对人、事、物的一系列态度和 行为反应。社会行为根据其性质可分为两大类：积极行为和消极行为。积极行为 主要指对他人或集体有利的、建设性的行为，如帮助、分享、谦让、关心、安慰 和合作等；消极行为是指对他人或者集体具有侵犯性、破坏性的行为，如推打、 抢夺、骂人、嘲讽、威胁等。 儿童在学校里除了学习文化知识，还要求学生的行为符合社会规范的行为方 式。因此，在学校中的社会行为是否规范也是学校适应的一个重要指标。在儿童 社会行为与学校适应研究结果中，研究基本支持了亲社会行为与学校适应之间的 正向相关性。郭伯良( 2 0 0 3 ) 研究表明，攻击退缩行为与学校适应之间的关系， 不论是在同伴关系、还是在学业成就上，两者之间的相关都呈现出由正到负的散 状分布。郭伯良等人( 2 0 0 5 ) 的研究表明，儿童亲社会行为对其同伴接受和学业 表现都有非常明显的正向预测作用，从而进一步证明了亲社会行为在儿童顺利适 应学校生活、正常发展中所起到的积极效果。儿章的攻击行为，不论是对其同伴 接受性，还是对其学业成就，都表现出非常显著的负向预测效果，至于儿童的退 缩行为，也具有与攻击行为类似的效果，对儿童的同伴接受及学业表现都会产生 明显的负而效果，使得儿童在学校适应的过程中产生诸多困难。 3 自我概念与学业成绩、同伴关系、社会行为的相关研究 国内外研究者都力图揭示自我概念和学业成绩的关系，但所得结果却不一 致。b y r n e ( 1 9 8 4 ) 指出，学业成就与自我概念，尤其与学业自我概念关系密切。 b o r k e r 和c a n t w e l l ( 1 9 9 0 ) 发现，学习不良儿童与正常儿童相比，自我概念较差， 自我评价也相对较低。l y o n ( 1 9 9 3 ) 的研究发现，学业自我概念能单独解释学业 成就的三分之一的方差。m a r s h 等人( 1 9 9 5 ) 发现学业成绩与学业自我概念存在 1 n 显著相关，但是与一般自我概念的相关不显著。m a r c h 和y e u n g 指出，学业自我 概念对学业成就的影响不如学业成绩对学业自我概念的影响要强。在国内，卢钦 铭等的一些研究证明了二者之间有正相关，但因性别、年龄、学校不同而不同。 郗浩丽( 2 0 0 2 ) 的研究表明，学业成就是初中学生自我概念的直接影响因素。黄 丹媚和张敏强( 2 0 0 4 ) 的研究表明，学业成绩不同的学生在学业自我概念、一般 自我概念上存在显著的差异。金盛华等人( 2 0 0 4 ) 的研究中把自我概念作为中介 变量，对其与学业成绩之间的关系经行探讨表明，自我概念起着重要的个人行为 调节和定向作用，自我概念通过对课堂表现的影响对学生的学业成绩起到显著j 下 相关作用。姚计海等人( 2 0 0 1 ) 的研究表明，学业自我概念和一般自我概念与学 业成绩之间存在显著相关。王中会和徐燕( 2 0 0 5 ) 的研究表明，学业自我概念和 学业成绩之间存在着显著的相关。但是，杨国枢等人的几项研究发现，自我概念 和学业成绩，智力几乎没有相关或相关很低。鉴于目前研究的状况，有必要在已 有研究的基础上，更进一步深入的探讨自我概念与学业成绩之间的关系状况。 心理学家一致认同同伴关系在儿童社会化过程中的作用。同伴关系是指年龄 相同或者相近的青少年儿童由于共同的活动和相互的交往而形成的关系。同伴关 系对青少年学生的社会能力和社会适应性发展具有重要的影响。h a r “s ( 1 9 9 5 ) 认为对儿童个性留下明显深远影响的环境是他们与同伴的共享环境。一般说来， 良好的同伴关系有助于儿童社交能力的发展，有助于自我概念和人格形成。 s h u n i v a n ( 1 9 5 3 ) 也指出良好同伴关系是形成健康自我概念所必需的。近年来， 关于同伴关系的研究中，研究者运用社会测量分类的方法，把青少年儿童的同伴 关系分为受欢迎、被拒斥、被忽视、有争议和普通型五种类型。研究表明，处于 被拒斥地位的儿童会表现出许多外显的行为和内隐的心理问题，如较强的攻击行 为、逃学、留级、较低的合作性或其它的社会适应性困难。受欢迎的儿童具有较 强的社会能力、合群、积极快乐。被忽视的儿童害羞、孤僻、内心压抑。有争议 儿童一方面能力较强，很活跃；另一方面又存在一些不良行为和习惯。刘志军等 人( 2 0 0 3 ) 的研究表明，同伴关系与自我概念之间存在着显著的相关性。王燕等 人( 2 0 0 5 ) 的研究表明，同伴关系对于儿章自我概念的形成起到了中介的作用。 卢国等人的研究表明，不同同伴关系的青少年有着不同的身体自我概念。目前在 研究同伴关系的影响变量上已逐渐注重儿童头脑内部的认知变量，而自我概念是 1 1 头脑中关于个体多方面的知觉和评价，并且已形成的自我概念反过来会影响和调 节同伴关系，因此两者之间的关系是密不可分的。但目前国内只是简要概述两者 的关系。 社会行为作为儿童学校适应的重要指标，可分为亲社会行为、攻击行为和敏 感退缩行为等三个方面。研究者把自我概念作为儿童社会性发展的内部动力因 素，而社会行为是儿童社会性发展的外部表现。罗杰斯认为，对于一个人的个性 与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实自我。自我概念不仅控制并 综合着个人对于环境知觉的意义，而且高度地决定着个人对于环境的行为反应。 r o g e r s ( 1 9 5 1 ) 指出“机体采纳的许多行为方式是那些与自己概念相一致的”。 m a r k u s ( 1 9 8 3 ) 和b u r n s ( 1 9 8 2 ) 也强调自我概念以不同的方式影响行为，其中这方 面研究最多的是不良行为。h u g h e s 等指出有较强攻击性的儿童中对自我胜任能力 和社会支持具有一种膨胀夸大的评价。这种现象在低年级学生种更为普遍，在有 学业和行为问题的儿童中可能延续更长时间。e d e n s ( 1 9 9 9 ) 和h a y ( 2 0 0 0 ) 指出高自 我概念的儿童在模糊社会情境里可能较少被威胁，较少表现攻击性。w a s h ( 2 0 0 1 ) 以1 9 8 5 年国家教育追踪研究的数据为基础，发现攻击制造者和麻烦制造者与自我 概念有某种程度地负相关。国内对于中学生自我概念和社会行为的研究还处于起 步阶段，已有的研究大多数对象是针对儿童所做的研究。杨志伟等( 2 0 0 0 ) 对儿童 所做的研究发现，学习困难儿童存在较多的行为问题。凌辉( 2 0 0 1 ) 研究发现，学 习不良儿童的存在很多行为问题，并且自我概念和社会行为存在较密切的关系。 何进军( 2 0 0 2 ) 对初中学生的研究显示，自我概念同欺侮行为呈显著的负相关，且 自我概念的积极或消极程度影响到参与欺侮行为的程度：越具有积极的自我概念 的学生，其欺侮行为的表现就越少；自我概念越消极的学生，其欺侮行为的表现 也就越多。目前的研究都是仅针对某种社会行为与自我概念之间的关系进行研 究，对初中学生的亲社会行为、攻击行为、敏感退缩行为的全面研究国内还不多 见，并且主要是概述西方研究的成果。 1 2 第二部分问题的提出和研究设计 1 已有研究存在的问题 通过回顾以往的研究和文献资料可以看到，迄今为止国内的研究者对于自我 概念的研究以及自我概念和学校适应的之间的关系已经展开了广泛的探讨，为我 们提供了一些有用的研究成果，为进一步的研究打下了坚实的基础。尽管如此， 我们从上面的文献综述中可以看到，不论是自我概念的研究，还是自我概念和学 校适应之间的关系研究方面都还处于刚刚起步阶段，许多的研究还不够系统，存 在着许多的问题，尚待发展。 首先，自我概念的研究方面一直围绕着这样几个问题：自我概念的测量； 自我概念的组成；自我概念的发展；自我概念的作用。自我概念的问题一 直与社会适应和心理健康问题有着密切的关系。根据f r e e m a n 的理论，初中阶段 是自我概念发展的重要特殊阶段，因而这一阶段自我概念的发展特点越来越多的 吸引了许多研究者的目光。国外这方面的研究已经有了相当多的成果，但是国内 对于这一概念的研究还处于起步阶段。鉴于自我概念的本土化特性，对于国外的 研究成果不宜生搬硬套，应该在广泛参考国外研究的基础上，结合本土文化的具 体情况，开展理论与实证研究。 其次，学校适应作为学生在校期间多方面因素的综合评定，是学生、家长和 学校所最为关心、也最为容易直接观察到的行为结果。但家长和学校在对学生的 学校适应进行归因时，往往将其表象化、外因化，而忽略了学生本身的内在心理 因素。通过一方面正确引导学生的自我概念形成，另一方面积极培养学生的学校 适应能力，能够使这两个心理要素达到正确的协调方式，从而达到促进学生的身 心全面健康发展的目的。通过以上的文献评述我们可以看到，学校适应的各个维 度与自我概念之间存在着千丝万缕、密不可分的关系。但是已有的研究中，对于 初中学生自我概念发展和学校适应之间的关系研究还很少，还需要进行进一步的 探讨。 综上，无论是自我概念的组成，还是自我概念对行为的影响，国外的心理学 家对此都进行了较多的研究，而国内相对较少。而从目前国内的研究状况来看， 对于自我概念的研究或者是自我概念和学校适应两者之间关系的研究都尚处在 起步阶段。已有的研究仅仅是针对自我概念某些维度和学校适应之间的关系研 究，并未对自我概念不同因素与学校适应各个维度做全面系统探讨。同时我们也 认识到，自我概念具有强烈的本土文化特色。不同社会文化背景、不同的地域中 的个体，其自我概念的发展与培养方式具有显著的差异性。而且植根于不同文化 中的社会、学校环境对于人的适应性的要求也不尽相同。因此，对于国外这方面 的研究成果，我们不宜生搬硬套。应该在广泛参考国外研究的基础上，结合本土 文化的具体情况，开展针对我们的社会教育实际情况的理论与实证研究。 2 本研究提出的研究假设 本研究以初中学生为研究对象，系统探讨初中生自我概念的特点、不同年级、 不同性别之间有无差异：探索自我概念各个维度与学生学校适应之间的关系，综 合分析自我概念和学校适应之间的相互影响作用。本研究采用一系列量表来评 定初中生的自我概念与学校适应的关系，在以往的研究基础及实践基础上本文提 出如下研究假设： ( 1 ) 初中生自我概念各个因子在年级和性别上存在显著差异。 ( 2 ) 初中生自我概念的各因子与初中生的社会行为之间存在显著相关。 ( 3 ) 初中生自我概念与初中生学业成绩( 语文、数学、外语) 之间存在显著相关。 ( 4 ) 初中生自我概念与初中生同伴关系之间存在显著相关。 ( 5 ) 初中生自我概念的某些因子对学生的学校适应具有显著的预测作用。 3 研究的目的和意义 首先，本研究可以促进中学生学校适应问题的理论建设。主要表现为：一方 面，可以使国内对于这一问题的研究更加的系统化本土化，从而获得对这一问题 更加完善、系统的认识，得出较为一致的结论。另一方面，可以丰富国内在学校 适应和自我概念研究问题上的实证研究。 其次，可以为如何引导中学生建立健康的自我概念，从而增强他们的学校 适应能力提供一定的理论指导，提高和改善学生的学校适应能力。初中阶段是自 1 4 我概念发展的关键期，自我概念的发展一直与社会适应和心理健康问题有着密切 的关系。研