（应用心理学专业论文）研究生适应性量表编制及其与社会支持相关研究.pdf

中文摘要 适应性是指个体在与环境交互作用中，能够依据环境的变化适时调整身心状 态以与外界保持一致的能力。个体从大学阶段过渡到研究生阶段，能否积极的自 我心理调适，从而完成研究生阶段各项发展任务，不仅对研究生当前的身心健康 意义重大，而且对社会发展也具有重要的价值。在适应性的诸多影响因素中，社 会支持被认为是很重要的一项。 本研究以河南大学、郑州大学、成都体院等高校约1 0 0 0 名研究生为研究对象， 以自编的研究生适应性量表和修订过的社会支持评定量表为研究工具， 使用探索性因素分析、验证性因素分析、t 检验、因素分析、相关分析等研究方法， 分别考察了研究生适应性、社会支持及两者的关系。结果表明：1 、研究生适应性 包括六个维度：情绪生理适应性、社会适应性、学校适应性、学习就业适应性、 人际适应性、自我适应性。2 、研究生适应性良好，存在性别、专业、年级、年龄、 家庭月收入、家庭来源地以及工作经历差异。3 、研究生社会支持良好，存在专业、 年龄差异。4 、研究生社会支持越高，适应性越好；社会支持越低，适应性越差。 最后，本研究从个人、学校和社会三个角度提出应对研究生适应不良的策略。 个人方面：( 1 ) 学会自我心理调适( 2 ) 参加各种针对性强的心理辅导活动( 3 ) 自我教育与同伴教育结合。学校方面：( 1 ) 设立心理咨询服务部门( 2 ) 研究生管 理部门、研究生辅导员、导师提供支持( 3 ) 丰富研究生校园生活。社会方面：( 1 ) 制定能指导研究生心理健康的政策( 2 ) 成立专门研究生心理辅导机构( 3 ) 加强 研究生心理健康教育的宣传力度 关键词：研究生适应性社会支持 a b s tr a c t t h ea d a p t a t i o ni sak i n do fa b i l i t y ，w h e no n em a k e sc o n t a c tw i t ht h e e n v i r o n m e n t ， t oc h a n g et h eb o d ya n dm e n t a ls t a t u ss o a st om a k es u i t a b l e f o rt h ee n v i r o n m e n t w h e nac 0 1l e g es t u d e n tb e c o m e sap o s t g r a d u a t e ，m a k i n g t h es e l f a d j u s t m e n ti no r d e rt of u l f i l la llk i n d so ft a s ka sap o s t g r a d u a t e ， w i l lb eb e n e f i tt oh i s h e rm e n t a lh e a l t ha n dt h es o c i a ld e v e l o p m e n t t h e s o c i a ls u p p o r ti st h em o s ti m p o r t a n tf a c t o rt ot h ea d a p t a t i o n t h i sr e s e a r c h m a i n l y s e l e c t so n et h o u s a n d e m p l o y e e s o f s o m e u n i v e r s i t i e s( h e n a nu n i v e r s i t y ， z h e n g z h o uu n i v e r s i t y ， c h e n g d us p o r t u n i v e r s i t ya n de l s e ) i td o e sa n a l y s i so ne x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s 、 c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s 、t t e s t s 、 a n do n e w a ya n a l y s i s 、c o r r e l a t e a n a l y s i so fv a r i a n c eb a s e do nt h ep o s t g r a d u a t e a d j u s t m e n ts c a l e ( p a s ) a n d x i a os h u i y u a n ss o c i a ls u p p o r tm e a s u r e m e n ts c a l e t h ef o l l o w i n gi sm a i n c o n c l u s i o n s ：( 1 ) p a sm a i n l yc o m e sf r o s i xd i m e n s i o n a li t i e s ：e m o t i o na n d b o d ya d j u s t m e n t ， s o ci a l a d j u s t m e n t ， s c h 0 0 1 a d j u s t m e n t ，s t u d y a n d o c c u p a t i o na d j u s t m e n t ，m u t u a li t ya d j u s t m e n t ， s e l f r o l ea d j u s t m e n t ( 2 ) t h e t o t a l i t yo fp a si sf i n e ，e m p l o y e e sw i t hd i f f e r e n tg e n d e r ，a g e ，s p e c i a l t y ， f a m i1 ym o n t hr e v e n u e ， f a m il yl o a da n dw o r k e x p e r i e n c eb e a rn o t a b l y d i f f e r e n ta d j u s t m e n t ( 3 ) t h et o t a l i t yo fp o s t g r a d u a t es o c i a ls u p p o r t ( p s s ) i sf i n e ，e m p l o y e e sw i t hd i f f e r e n ta g ea n ds p e c i a l t yb e a rn o t a b l yd i f f e r e n t s o c i a ls u p p o r t ( 4 ) t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e np a sa n dp s si ss i g n i f i c a n t t h e p o s t g r a d u a t e sw i t hw e a kp s sa r ei n c l i n e dt ow e a kp a s ，c o n t r a r i l y ， s t r o n g p a s f i n a ll y ，t h isr e s e a r c ha d v a n c e ss o m ec o u n t e r m e a s u r e sf o rp o s t g r a d u a t e o na l lk i n d so fa d j u s t m e n tf r o mi n d i v i d u a l 、s c h 0 0 1a n ds o c i e t y i n d i v i d u a l a s p e c t ：( 1 ) l e a r nt os e l f a d j u s t m e n t ：( 2 ) j o i na l lk i n d so fp e r s o n a lm e n t a l t u t o r s h i p ：( 3 ) c o m b i n es e l f e d u c a t i o nt oc o m p e e r e d u c a t i o n s c h o o la s p e c t ： ( 1 ) f o u n dt h ec o u n s e li n gs e r v i c ed e p a r t m e n t ：( 2 ) s e e kf o rt h ep o s t g r a d u a t e m a n a g e m e n td e p a r t m e n t 、c o u n s e l o r 、 t u t o r ss u p p o r t ；( 3 ) e n r i c ht h ec a m p u s l i f e s o c i e t ya s p e c t：( 1 ) c o n s t i t u t et h ep o l i c yo np o s t g r a d u a t em e n t a l h e a l t h ：( 2 ) f o u n dt h ec o u n s e l i n go r g a n i z a t i o n ：( 3 ) e n l a r g et h es p r e a do f p o s t g r a d u a t em e n t a lh e a lt h k e yw o r d s ： t h ep o s t g r a d u a t ep a sp s s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 学位书鬟酶住躐。篷缝鎏学位旁请凑，发擘住论文潍习黔：j 誉名：j ：= | = ：竺! 三 麓鬣 甏，嘉。渗獭? 飞毫爹 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 2 0d 学位论文指导教师签名： 当氆 2 0o p 车6 月i i 目 1 引言 第一部分研究回顾和问题提出 从2 0 世纪9 0 年代国家实行研究生扩招政策以来，我国研究生一直在以每年 2 6 6 的速度递增，2 0 0 5 年全国在校研究生己达9 7 万人。研究生已成为高等教育 中一个不可忽视的群体。高等学校就像是社会的一面镜子，社会的政治、经济、 文化等一切变化都会在高校中引起振荡和反响。当今的中国正处于转型期，转型 期的新思想、新文化势必会影响到高校的一切，教育收费制度全面实施；学业竞 争同益激烈；就业形势日益严峻；人际关系同益复杂。这些不仅给大学生，同时 也给研究生们带来了巨大的心理压力和冲击。本研究将在相关研究基础上，编制 研究生适应性量表，并探讨研究生适应性与社会支持的关系。 2 本研究理论意义与实践意义 2 1 理论意义 目前，国外学者倾向于将适应性视为一些彼此独立、相对静止的结构，其研 究结果往往难以整合，以至于无法对个体适应性的整体水平进行动态分析。国内 关于适应性研究大都侧重于单一领域，且倾向于和智力测验一起作为测量某一年 龄阶段个体身心或智力发展水平的工具，缺乏适应性系统研究。此外，由于国内 外学者适应性研究以及适应性和社会支持关系研究主要针对青少年或大、中、小 学生，缺乏对研究生阶段个体相关研究。因此，本研究将编制出能反映研究生整 体状况的适应性量表，进而探讨其与社会支持关系，以求在研究对象和内容体系 上丰富和完善关于该项问题的理论研究。 2 2 实践意义 基于研究生阶段个体发展特点：一方面，个体独立自主、创新能力继续增长。 另一方面，相对于大学阶段，研究生阶段可能更多的接触社会、参加社会实践， l 但同时也存在各种适应性问题。因此，通过对研究生阶段适应性测查和对研究生 阶段适应性水平与社会支持关系的探讨，可为随后各项研究生教育计划提供有效 的理论依据，这不仅有利于提高研究生自身心理健康水平，而且符合新时期社会 关于德智体全面发展的人才培养观念。 3 文献综述 3 1 适应性文献综述 3 。1 1 适应性概念界定 适应在朗文现代英语辞典中的释义是t oc h a n g es o a st ob eo rm a k e s u i t a b l ef o rn e wn e e d s ，d i f f e r e n tc o n d i t i o n s ，e t c ”其含义是指对新的需要 和变化所作出的相应改变。 依社会学观点，适应性实质属于社会化范畴( 周艳，1 9 9 6 ) 。依心理学观点， 适应性既可以用来表示有机体对环境变化做出的反应，也可以用来表示能增加有 机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。皮亚杰认为，适应( a d a p t a t i o n s ) 是 指个体根据内外环境的变化进行改造的一种组织机能。b r u n o 认为适应是满足个人 心理需求与环境维持的一种和谐关系。a d a 认为适应是面对环境压力的应对行为 及能力；a r k o f f 认为适应为个人与环境交互作用。 国内学者张大均等认为，适应性是指个体在社会化过程中，改变自身或环境， 使自身与环境协调的能力。它是认知因素和个性因素在个体“适应一发展一创造” 行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一。国内心理学家车 文博认为适应性是指个体在社会组织系统、群体或社会文化经济因素的变化中， 其生存功能、发展和目标的实现相应地变化能力。陈会昌等认为，适应性是指个 体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。郑日昌认为 适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往 的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。樊富 2 珉指出，“具有较高心理适应性的人应该对环境变化持有积极灵活的态度，能够 主动调整自身的身心，在现实生活环境中保持一种良好的有效的生存状态。”许 峰认为适应性是个体为完成某种社会生活适应过程，形成相应的心理一行为模式 的能力。 本研究在以往研究基础上将适应性界定为：个体在与环境交互作用中，能够 依据环境的变化适时调整身心状态以与外界保持一致的能力。 3 1 2 适应性相关研究 西方适应性研究具有分化性、具体性。研究焦点主要集中在认知适应性、角 色适应性、人际技能、职业适应性等领域。国内适应性研究具有分化性和整体性 相结合的趋势，研究人群主要为大、中小学生。在此，基于目前国内外研究者对 适应性概念和内容的不同理解，本研究将从适应性研究四个具体领域来探讨国内 外适应性相关研究。 学校适应性目前心理学界还没有统一而准确的学校适应性定义，国外学者 b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或 态度及其参与学校活动的程度；b i r c h ，l a d d ( 1 9 9 7 ) 将学校适应性分为：学业行为、 学校喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面。b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不 仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程 度；陈君在论文中提到学校适应性是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果， 个体良好的学校适应表现在能够基本达到学校的教育目的，顺利完成学业，学会 和人进行沟通交流，树立正确的人生观价值观，获得健康的人格等等；淮南师范 学院刘万伦( 2 0 0 4 ) 认为学校适应是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感 发展、人际交往等方面的情况：l a d d ( 1 9 9 6 ) 认为学校适应就是在学校背景下愉快地 参与学校活动并获得学业成功的状况。李辉等( 2 0 0 5 ) 将学校适应界定为学生通 过积极的身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到学校的教育目的，顺利完 成学业。认为学校适应性包括6 个方面：学习适应、人际适应、角色适应、职业 选择适应、生活自理适应、环境总体认同。张秀秋等( 2 0 0 6 ) 将学校适应性界定 为个体能够具有基本达到学校教育目的，顺利完成学业，学会和人进行沟通交流， 获得发展健康人格的能力。 刘万伦( 2 0 0 4 ) 的一项有关中小学学生学校适应性的发展特点调查中发现： 中小学生的学校适应性水平总体由随年级升高下降的趋势，但不同方面发展趋势 不一样。从环境适应性看，中、小学存在显著差异。小学生的环境适应性水平有 随年级升高而提高的趋势，初中生的环境适应性水平则随年级升高略有下降。无 论是小学还是中学，学校喜好性都是随年级升高而降低。目前关于大学生学校适 应性的研究大部分都限制在对某一方面的研究上，如对职业选择适应的研究( 丛 建伟，2 0 0 4 ) ；对人际适应的研究( 吴丹，2 0 0 4 ) ；对生活适应的研究( 赵波，2 0 0 2 ) ： 对学习适应的研究( 丰廷勇、李红，2 0 0 2 ) 等等。也有很多研究者从大学新生适 应性研究或大学毕业生社会适应性研究，而只有少数研究者将其看作一个大学全 程的研究。如：张秀秋( 2 0 0 6 ) 等人认为学校适应性包括学习适应性、生活适应 性、人际交往适应性、毕业生求职适应性这四个方面。陶沙( 2 0 0 0 ) 提出了大学 生入学适应结构的5 因素相关模型，包括学习适应、人际适应、生活自理适应、 环境的总体认同、身心症状表现等5 个方面。邹泓( 1 9 9 7 ) 关于同伴接纳、友谊 与学校适应关系的研究。 学习适应性b a k e r 等指出，从广义上讲，学习适应性不仅包括学生的学习潜 力，而学习动机、明确的学习目的、为达到学业要求而采取的行动、对学习环境 的一般满意感，也是其重要组成部分。目前国内大多数学者将学习适应性定义为 个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。徐浙宁等人将学习 适应性定义为：学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向，包含学 生、学习环境与改变三部分。 戴育红( 1 9 9 7 ) 利用a t t 测验调查了广州市某小学3 6 年级1 6 1 名学生，发 现被调查学生的学习适应性总体水平一般。从各等级分布情况来看，有7 3 2 9 的 学生学习适应性达到中等或中等以上水平，但还有2 6 7 1 的学生处于学习不适应 4 状态。杨广兴( 2 0 0 0 ) 等人在天津市随机抽取2 9 8 名小学3 年级和5 年级学生， 经a t t 测验，发现3 年级和5 年级分别有8 5 9 和8 2 6 的学生学习适应性达到了 中等及以上水平，且优等人数分别占7 5 4 和1 9 7 。白晋荣( 1 9 9 7 ) 等人调查了 5 7 5 名初一和高一的城乡学生，结果显示出学习适应不良者占受检学生的2 5 8 7 。 大学阶段新生的学习适应性问题最为突出，高明渊、郑同昌、吴颖梅( 2 0 0 2 ) 认为 学习适应是大一新生面临的重要问题。柳春香( 2 0 0 6 ) 发现，一年级大学生的学 习心理不适应主要表现在学习方式的不适应性和学习态度的不稳定性上。张文杰 ( 2 0 0 7 ) 对北京联合大学6 所学院近2 0 0 0 新生进行学习适应性特征调查发现：6 1 的新生学习动力不足，5 0 6 的新生学习动机缺失；一半以上的新生没有学习计划 或没有养成独立的学习习惯。时堪( 1 9 9 5 ) 等专门针对我国学生，进行了适应性 学习模型调查，此调查包括测量成就目标、成就信念、对学校的情感、学习和应 付策略、社会影响和对学习环境认识的多维量表。此外，大学生学习适应性还存 在着学校类型差异、年级差异与性别差异：d a w n a c r i c k e t m a r t i t am e e h a n ( 2 0 0 3 ) 的研究结果表明，女大学生学习适应性水平显著低于男大学生。李红等研究发现， 综合性大学学生的学习适应性要明显优于理工类、农业类、师范类适应性水平最 低。 职业适应性国内研究者将职业适应性定义为人走上工作岗位后，逐步了解和 熟悉工作的条件、环境和人际关系等的一系列心理过程，是人与职业在经济和社 会的活动过程中达到相互协调和有机统一的过程。职业适应性的具体内容应包括 正确的职业价值观，自觉的择业意识，对相关职业要求和自己职业适合性的全面 了解，比较成熟的职业理想，对相应职业角色在意识与行为两方面接纳的程度， 以及在此基础上所形成的正确的自我期待等。另一种观点认为，职业的适应性应 从人和职业两个方面来看，对人而言，主要指人的个性特征对所从事职业的适宜 国外对职业适应性的研究集中体现在对城、乡迁移者的适应过程、适应周期、 影响职业适应的因素等方面。国内对职业适应性的研究主要集中在农民工群体、 三峡移民、城镇青年或独生子女和大学生这五类群体。在此，我们将探讨大学生 职业适应性问题的研究成果：贾晓波( 2 0 0 5 ) 的一项调查研究发现，大学在校学 生中有8 1 5 的人在校期间就有了明确的择业意识并开始做择业准备。大学在校学 生中有5 4 4 的人对自己将要从事的职业感到非常了解或比较了解，4 5 3 的人对 自己的职业兴趣和能力专长又比较清楚的了解，7 6 2 的人对自己的气质类型和性 格特征有比较充分的了解。但部分学生仍存在职业适应性方面问题，如：因择业 竞争日益激烈而感到恐慌和胆怯的分别为4 4 和6 5 ，合计为1 0 9 ，而感到紧张 的比例则高达5 6 6 。杨蕾( 2 0 0 2 ) 等对大学毕业生的职业适应性障碍进行了研究 表明，毕业生期望值变化滞后于市场变化；懒惰的行为习惯影响了对就业政策准 确而全面的解读；简单化的逻辑降低了对突发事件的防范。李旭( 2 0 0 5 ) 认为大学 生职业不适应主要表现在：对初就业岗位产生的不适应；由职业能力不足产生的 不适应；对新人际关系的不适应。 社会适应性目前，国内外的有关研究对个体社会适应性这一概念都有着不同 界定。奥尔波特、罗杰斯、马斯洛等心理学家认为社会适应性表现为个体在社会 中良好的心理状态，r u f f 依据上述理论提出了心理健康六因素结构模式。 s t r a n g ( 1 9 3 0 ) 、s t e r n b e r g ( 1 9 8 5 ) 及g a r d n e r ( 1 9 8 3 ) 都一致认为社会适应性表现为 社会智力，而社会智力是一种适应社会生活及与他人相处的能力。英国教育心理 学家约翰瑞文运用问卷调查的形式，对社会各种职业的相关能力进行分析和总 结，概括出评价个体胜任社会工作的主要能力成分，认为社会适应性表现为对社 会职业的胜任力。s n y d e r ( 1 9 8 7 ) 等学者认为社会适应性是个体在社会环境中的 自我监控性。美国心理学家r i c h a r ds l a z a r u s ( 1 9 8 4 ，1 9 9 6 ) 对应激过程进行了 研究，提出了c p t 理论模型，认为社会适应性表现为对压力的有效应对。此外， l e l a n d 和c o n e 都认为社会适应性是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适 应，即对社会文化、价值观念和生活方式的应对。阿瑟s 雷认为社会适应性是对 促进和谐社会互动的无数技能的统称。美国智力落后协会( 从脉) 对社会适应定 义为个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标 准的有效性或程度。国内研究者陈建文( 2 0 0 4 ) 依据b o s s 等人的观点“人们的基 本人格倾向就具有在现实生活中的社会适应功能，认为社会适应性就是人们适 应社会所需要的和所表现出来的心理素质，它是人们在长期的社会适应过程中形 成的人格特征。 目前国内外对社会适应性的研究主要有以下几个方面：对儿童社会适应性( 残 留孤儿) 的测量、对学生群体社会适应性的测查、对移民和农民工社会适应性的 研究、社会适应性的跨文化研究等。对儿童社会适应性的测量仅仅将社会适应性 视为测定社会智力高低的一项指标或作为测定儿童自我监控能力的一项指标。对 移民和农民工社会适应性的研究虽然具有极大现实意义，但不属于本研究的研究 范围。在此，本研究将探讨学生群体社会适应性以及社会适应性跨文化研究。 学生群体社会适应性研究包括：中学生、大学生社会适应性调查，大部分大 学生社会适应性研究主要针对大学毕业生这一群体。目前，体育专业学生社会适 应性调查己成为研究热点。 陈建文、黄希庭( 2 0 0 4 ) 对中学生社会适应性进行了理论构建并编制了量表。 量表对中学生社会适应性主要分为以下几个维度：心理优势感、心理能量、人际 适应性、心理弹性。纪纯( 1 9 9 8 ) 的一项研究表明，目前高校毕业生的社会适应性 问题并不乐意，集中表现在能力，特别是社交活动能力不尽人意。电大毕业生在 心态上要比普通高校毕业生略微好些。胡卫、蒋晓、黄河清( 1 9 8 5 ) 在大学毕业生 社会适应性的一项研究中发现，大学毕业生踏上工作岗位后存在一段约两年左右 的过渡适应期。这段适应期包括：兴奋期，思考期，协调期，稳定期等四个阶段。 曲建青( 2 0 0 3 ) 一项关于体育院校学生人格的社会适应性研究中，指出体育院校学 生社会适应性与所从事项目有一定的关联，同时由于体育院校学生有着比普通学 生更多社交活动。因此，其有更好社会适应性的可能。但由于其知识面的狭窄， 可能会在社会对知识要求面前产生萎靡和胆怯等种种适应不良症状。 在社会适应性的跨文化研究方面，心理学家伯里( j b e r ry ) 根据大量文化人 类学和跨文化心理学研究指出，当个体从自己熟悉的环境进入到一个完全陌生的 环境时，文化适应( 如语言、思维方式、价值观、交往方式等) 就成为社会适应性的 7 首要选择。f e l i xn e t o 的一项研究发现，在跨文化社会适应中，本族文化与异国文 化是否冲突或协调、生活满意程度、外语能力和自尊等都是主要的影响因素。 g k 0 1 a i t i s 的一项跨文化社会适应性研究发现：将被送往国外抚养3 年以上8 1 2 岁 苏联儿童与本地同龄儿童进行比较，发现二者在社会适应性方面没有显著性差异， 只是在学业表现方面当地儿童优于移民儿童，特别是语言方面。 3 1 3 适应性测量 源于目前国内外研究者对适应性定义及内容的不同理解，适应性测量也出现 了各种工具。有针对适应性单一维度的测量工具，也有针对总体适应性的测量工 具。 适应性单一维度测量工具有如：学习适应性测量方面，国外学者s i m o n ，l 专 门针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反应与适应性问卷。国内有华东师 范大学周步成等人修订的学习适应性测验( 简称a a t ) ，台湾学者陈英豪等人编 制的学习适应性量表，郑日昌等编译的学习习惯与应试技能自我测查表， 徐晓军、冯廷勇等正积极探索大学生学习适应性测量工具的研究。学校适应性测 量方面，国外在探讨学生学校适应性时，多使用人际关系量表、s c l 一9 0 或u p l 人 格问卷来测量其单一维度。国内袁立新、张厚粲等编制了初中学生学校生活适 应量表，陈君编制了大学新生学校适应性问卷，刘万伦编制了中小学生学 校适应性调查表。社会适应性测量方面，国外对社会适应性的测量主要有：a a 脓 的适应行为量表( 从豫一a b s ，3 2 1 岁) 、适应行为评价系统( a b a s ，2 0 0 0 年，5 2 1 岁) 、社会适应自评量表( s a s s ，1 8 6 5 岁) 等。国内韦小满( 1 9 9 6 ) 编制了针对小 学生社会适应性的儿童社会适应性为量表，王永丽、林崇德、俞国良( 2 0 0 5 ) 编制针对小学生的儿童社会适应量表，陈建文、黄希庭( 2 0 0 4 ) 编制了测试对 象为初二至高二中学生的中学生社会适应性量表。职业适应性方面，国内外学 者一致认为其分为一般职业适应性和特殊职业适应性。1 9 3 4 年，美国研究开发出 颇具影响力的“一般能力倾向成套测验( g e n e r a l0 c c u p a t i o na p t i t u d et e s t b a t t e r y ，g a t b ) ”。其后，世界上许多国家，如日本、澳大利亚、加拿大也使用 了该系统。1 9 9 3 一1 9 9 4 年，我国金会庆、戴忠恒应用日本1 9 8 3 年修正版g a t b ，依 据我国国情作了修订，其测试对象是我国初、高中生。此外，近年来，国内许多 学术机构和大学院校已开展了人才测评量表。而对特殊职业适应性，主要包括对 飞行员、电工、焊工等特种作业人员职业适应性研究。 总体适应性测量工具，国外有如：z i t o w ( 1 9 8 4 ) 编制的大学生适应性评价问卷， 评估大学生学业、个人以及社会、家庭环境的压力水平；b a k e r 和s i r y k ( 1 9 8 4 ， 1 9 8 9 ) 编制的大学生适应性问卷。该问卷分别从大学生的学习、社会、情感适应 以及对学院的依附性四个方面对适应性问题进行评估；大学适应量表( t h ec o l l e g e a d j u s t m e n ts c a l e ，c a s ，1 9 9 2 ) ；明尼苏达多重个性测试大学适应不良分量表 ( m m p i 一2c o l l e g em a l a d j u s t m e n ts c a l e ，m m p i 一2c m s ，1 9 8 9 ) 和大学生适应问卷 ( t h es t u d e n ta d a p a t i o nt oc 0 1 l e g eq u e s t i o n n a i r e ，s a c q ) 等。 国内有如：方晓义协同教育部大学生心理健康测评系统课题组其他专家 编制了中国大学生适应量表、张大均等人编制了青少年适应性量表、陈 会昌、陈建绩等开发了青少年心理适应性量表( a p a s ) 、傅茂笋、寇增强( 2 0 0 4 ) 编制大学生适应量表、朱韶荞( 2 0 0 6 ) 在对国外大学生适应性问卷( c a s ) 的 修订基础上形成的问卷、卢谢峰编制的大学生适应性量表、陶沙在 b a k e s i r g k ( 1 9 8 6 ) 编制的大学生适应性问卷修订基础上形成的问卷等。 3 2 社会支持文献综述 3 2 1 社会支持概念界定 目前，研究者比较一致地从社会心理刺激与个体心理健康之间关系角度来界 定社会支持，认为社会支持是一个人通过他的社会联系如家庭成员、亲友、同事、 团体、组织支持和帮助，所获得的能够减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、 提高社会适应能力的精神和物质力量。国外研究者c o h e n ，m c k a y 等认为：社会支 持是指保护人们免受压力时的不良影响的有益人际交往。 以往文献对社会支持的理解大致可分为以下几类：( 1 ) 客观支持和主观支持。 客观支持是人们赖以满足社会、生理和心理需求的家庭、朋友和社会机构的汇总， 9 包括物质上的援助、社会团体的参与、稳定和非稳定社会联系的大小和可获得程 度，这类支持独立于个体感受。主观支持则是个体所体验到的情感上的支持，也 即个体在社会中受尊重、被理而产生的主观体验和满意程度。( 2 ) 家庭支持、学 校支持、朋辈支持等。此分类主要依据社会支持来源而得出的。( 3 ) 认知支持、 情感支持和行为支持。认知支持包括提供各种信息、意见与知识；情感支持指提 供安慰、理解、交流等。行为支持包括提供各种实际的帮助。这个观点是以社会 支持维度为出发点的。( 4 ) 积极支持与消极支持。消极支持是指那些导致人们诸 多消极情感的那些行为，积极支持则与之相反。 本研究中的社会支持是指研究生通过其社会联系如家庭成员、亲友、同事、 团体、组织支持和帮助，所获得的能够减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、 提高社会适应能力的精神和物质力量。在本研究操作上，社会支持包括主观支持、 客观支持和支持利用度三个方面。 3 2 2 社会支持测量 目前国内外研究者用来评定社会支持的量表或问卷主要有：( 1 ) 领悟社会支 持量表( p s s s ) 。该量表是一种强调自我理解和感受的社会支持量表，包含1 2 个 条目，分别测定来自家庭、朋友和其他人的社会支持程度，同时以量表总分来计 算社会支持总程度。量表家庭支持、朋友支持、其他支持和总体社会支持度的q 系数分别为0 8 7 ，o 8 5 ，0 9 l 和0 8 8 ，重测信度分别为o 8 5 ，0 7 5 ，0 7 2 和0 8 5 。 国内有学者修订了该量表，将其运用到医学领域。( 2 ) 社会交往方式调查( i s s i ) 量表。有研究者对该量表进行了修订，提出了测量社会支持的8 个条目。每个条 目有两部分组成：第一部分评定来自家庭或朋友支持的数量，第二部分评定个体 对这种特殊来源的满意程度。在这两个维度上得分越高则社会支持越高。( 3 ) 社 会支持评定量表。该量表由我国学者肖水源参考国外相关文献的基础上自行开发 的，该量表包含客观支持( 3 个条目) 、主观支持( 4 个条目) 、对社会支持的利用 度( 3 个条目) 等三个维度。该量表自从开发以来，已被国内外学者广泛运用。同 时量表设计合理，条目叙述清楚，具有较好的信、效度。( 4 ) 社会支持行为调查 量表( i s s b ) 。该量表由b a r r e r a 编制，共1 5 个条目，测量诸如情感支持、实体 支持、信息支持和友谊等各种类型的社会支持。该量表总分越高，得到的社会支 持越多。 本研究采用的问卷是对肖水源编制的社会支持评定量表修订后的研究生 社会支持评定量表。 3 3 适应性与社会支持相关研究 目前，国内外研究者将研究焦点集中于社会支持与学生群体适应性相互关系 方面。如，徐富明( 2 0 0 5 ) 等人在一项研究中发现：大学生拥有的社会支持越多， 其学习适应性越好。柳春香( 2 0 0 6 ) 等人的一项研究显示：大学新生受到的社会 支持水平高，其适应水平就高；大学新生受到的社会支持水平越低，其适应水平 也越低。邱红等认为在学校人际关系不协调严重的影响了学生的适应性。赵雪 ( 2 0 0 7 ) 的研究发现：大学新生社会支持水平越高，学校适应越好，社会支持水 平越低，学校适应越差；社会支持可以促进大学新生在生活环境和交往活动方面 的学校适应，对情绪状态和学习活动方面可能有促进作用，但却存在一定的滞后 性；不同来源的社会支持均与学校适应存在显著的正相关，与情绪状态、学习活 动和交往活动相关最高并且对其预测程度也最高的是朋友支持，与环境适应相关 最高并且对其预测程度也最高的是其他人支持。陶沙( 2 0 0 0 ) 的一项研究发现个 体在进入大学前，家庭支持相对较少，进入大学初期，各种支持源均有所下降， 父母的支持相对较高，进入大学近一个学期时，父母与同伴提供的支持明显上升， 兄弟姐妹提供的支持变化不明显，但教师提供的支持继续下降。李文道等( 2 0 0 3 ) 在初中生的社会支持与学校适应的关系的研究中发现，母亲是初中生最经常的支 持源。初一年级学生所感受到的社会支持和学校适应都显著好于初二学生。高社 会支持水平学生的适应质量显著高于低社会支持水平学生的适应质量。教师支持 对学习成绩、喜欢学校和同伴评价具有增益作用，对内化问题、外化问题、孤独 感和逃避学校具有缓冲作用。同伴支持对喜欢学校和同伴评价具有增益作用，对 内化问题和孤独感具有缓冲作用。林莺莺( 2 0 0 5 ) 的一项研究表明，入学初的一 年级研究生由于要面临新的学习生活方式的环境，难以在短时间内进入角色，并 且与周围的同学和老师尚未形成一定的信任关系，缺乏较好的社会支持因素，大 多数人需要重新整合已有的价值观念体系。p a s e a r e 儿a 等研究发现，大学生与教 师在课堂之外建立非正式联系的程度、就学习问题与教师进行讨论的频率和质量， 与其学业成就有显著的正相关。关于同学交往，w e s t w o o d 等研究发现，与未参加 同伴活动小组的留学生相比，参加的留学生的学业成绩显著高于前者，并且休学 率也低。b o u l t e r ，l y nt 研究表明，那些过分关注建立亲密的友谊、过多地把精力 花费在培养同伴间友好关系上的男大学生，在学习适应性上则存在一定困难。 4 问题提出、研究假设和研究对象界定 4 1 问题提出 据文献检索情况来看，目前国内外很多适应性研究都是从某单一维度出发的， 缺乏整体性研究。国内学者所编制的适应性量表，以及对社会支持与适应性关系 的研究对象集中为大、中小学学生，且绝大多数适应性性量表都是翻译或改编国 外类似量表，缺乏针对研究生这一特定群体的适应性测量工具和评价标准。适应 性已有研究不足可能源于部分学者认为研究生群体和大学生群体适应性具有同质 性，本研究将通过实证研究，恰当地划分研究生适应性维度，编制出研究生适应 性量表。此外，大量实证研究结果表明社会支持比其它变量能更好地预测适应性， 所以本研究亦将讨论研究生适应性与社会支持两者相互关系。 4 2 研究假设 由此，本研究研究假设为： 假设一：研究生适应性是一个多因素结构。 假设二：研究生适应性和社会支持在人口统计学变量上存在显著差异。 假设三：研究生社会支持对研究生适应性各个维度有预测意义。 1 2 4 3 研究对象界定 基于现有的各种主客观条件，本研究将研究对象限定为取样方便，更具代表 性的国内高校全同制硕士研究生群体。 1 研究方法 第二部分研究设计 项目信息收集：通过文献检索法、个别访谈法、半开放式问卷调查收集项目 信息。 预试调查研究：进行项目分析、因素分析，初步确定研究生适应性的几个维 度，并编制“研究生适应性”问卷。 问卷合理性检验：采用内部一致性信度、验证性因素分析和内部结构效度检 验，测查自编研究生适应性问卷的信效度是否合符标准。 正式调查研究：采用独立样本t 检验和单因素方差分析来考察不同人口学变 量的研究生适应性；运用相关分析法和回归分析法来探讨研究生适应性和社会支 持之间的相关关系。 2 研究工具 自编的研究生适应性量表。 采用肖水源编制社会支持评定量表修订后的研究生社会支持评定量表，共 有1 0 个项目，包括客观支持、主观支持和支持利用度3 个原有维度，部分项目稍 有改动。 3 研究步骤 第一步：硕士研究生适应性问卷编制 通过半结构化访谈和半开放式问卷调查，收集有关研究生适应性问卷项目。 通过对项目分类和整理，结合专家访谈，形成研究生适应性预测问卷。对河南大 学、河南师范大学、信阳师院三所高校研究生施测，运用项目分析、探索性因素 分析等数据统计方法对预测数据进行处理，形成研究生适应性正式问卷。运用研 究生适应性正式问卷，对河南大学、郑州大学、成都体育学院三所高校全同制研 究生施测，把正式施测所获有效问卷分为两个部分，一部分进行探索性因素分析， 探索研究生适应性结构。另一部分问卷进行验证性因素分析，验证探索性因素分 析所获得的因素结构。如果验证性因素分析各个拟合指数符合统计学要求，那么 探索性因素分析形成的结构模型成立。 第二步：探讨硕士研究生适应性与社会支持特点以及两者相互关系 调查河南大学、郑州大学、成都体育学院三所高校研究生，请他们填写自编 的研究生适应性问卷、修订后的社会支持问卷和个人信息( 性别、年级、专业、 工作经历等) 。采用独立样本t 检验和单因素方差分析等统计方法，分析研究生适 应性以及社会支持现状特点( 在人口统计学变量上的差异性) 。采用自编研究生适 应性问卷和修订后的研究生社会支持问卷，运用相关分析、回归分析等统计方法 对两者相互关系进行研究。 第三步：讨论 依据数据统计分析结果，结合国内外文献资料，对统计结果进行讨论，提出 建议和展望。 1 4 第三部分研究过程和结果 研究一研究生适应性问卷编制与信效度检验 1 研究生适应性问卷编制步骤与思路 本研究目的是编制高校研究生适应性问卷。整个问卷编制步骤与思路如下： ( 1 ) 采用半结构化访谈、半结构式问卷调查对高校研究生进行调查。 ( 2 ) 结合相关的理论和国内外问卷，形成初始问卷。 ( 3 ) 请有关专家对初始问卷的每个项目内容、形式及项目编排等进行评估，来 决定对项目的增删和修改，形成预试问卷。 ( 4 ) 应用项目分析、探索性因素分析等方法对预试数据进行分析，依据分析结 果修改和删除部分项目，形成j e 式问卷。 ( 5 ) 将编制好的高校研究生适应性问卷进行正式施测，运用探索性因素分析、 验证性因素分析等对所建立的模型进行验证及对正式问卷进行信、效度检验。 2 研究生适应性问卷编制理论依据 本研究依据国内适应性研究成果，如，张大均等人将青少年适应分为：生理 适应，情绪适应，人际适应，学习适应，社会适应，生活适应( 张大均，江琦， 2 0 0 6 ) 。卢春莉将大学生心理适应能力划分为5 个维度：人际关系、学业适应、 自我统合、社会适应和集体适应( 卢春莉，2 0 0 4 ) 。卢谢峰将大学生的适应性分 为学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、 环境的总体认同评价、身心症状表现这七个方面( 卢谢峰，2 0 0 7 ) 。方晓义等人 将大学生适应性分为：人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适 应、自我适应、满意度七个方面( 方晓义，2 0 0 5 ) 。初步将研究生适应性维度分 为：职业适应性、学习适应性、学校适应性、人际适应性、社会适应性、自我适 l5 应性、情绪生理适应性。 3 研究生适应性预试调查研究 3 1 研究目的 收集研究生适应性预测问卷项目，初步编制研究生适应性问卷。 3 2 研究方法 本研究以高校研究生为调查对象，通过半结构式访谈、半开放式问卷等方法 收集项目，自编研究生适应性问卷。通过项目分析、探索性因素分析等统计方法 对问卷项目进行甄别与筛选，形成研究生适应性初始问卷。 3 3 被试 项目收集阶段，研究者对河南大学和郑州大学共1 1 0 名研究生实施了半结构 化访谈和发放了半开放式问卷。初始问卷施测阶段，其调查对象为河南大学、河 南师范大学、信阳师院三所高校研究生。共发放问卷3 5 0 份，回收问卷共计3 0 0 份，回收有效率为8 8 。剔除无效问卷3 0 份，最终得到有效问卷2 7 0 份。 3 4 研究生适应性预测问卷项目收集 研究者在河南大学和郑州大学对3 0 名研究生进行了半结