（应用心理学专业论文）运用主题统觉测验对青少年客体关系进行研究.pdf

摘要 客体关系理论的发展是一个充满争议和分歧的过程。如，对“客体 的重要 性、意义和功能的理解，研究者们有着不同的看法。甚至，在什么是内部( i n t e r n a l ) 的、什么是外部( e x t e r n a l ) 的、这两者之间关系以及“客体关系 维度这些基 本的概念方面，研究界还存在着较大争议。这其中“客体关系 维度的争议又是 最根本的，其它的均在此基础上产生。有研究者认为客体关系仅是单维度，从不 成熟到成熟，也有研究者认为客体关系不仅在水平上存在差异，而且在维度上也 存在差异。 基于此，本研究对青少年的客体关系进行了初步探讨。研究随机抽取了南京 某学校初一和高一两个班级，共1 2 4 名学生进行了主题统觉测验的施测，其中初 一学生6 4 名，高一学生6 0 名，男生6 2 名，女生6 2 名。对收集到的主题统觉测 验故事，本人利用w e s t e n 的社会认知和客体关系编码系统( s c o r s ) 进行了编 码。 s c o r s 是建立在主题统觉测验( m 虹) 基础上的客体关系评估工具。该测验 针对t a t 的故事内容，从认知和情感两维度进行编码。认知维度用于评估表征 的复杂性和事件归因能力：情感维度则用于评估情感的基石和情感在关系和道德 上的付出能力。 结果表明：建立在仉盯基础上的s c o r s 具有较好的内在一致性信度和结 构效度； s c o r s 测评的并非是言语能力，而是社会认知和客体关系；客体 关系的认知维度而非情感维度与智力存在一定的关系；青少年的客体关系存在 发展上的差异。初一学生的表征正处于复杂化、多侧面化发展阶段；情感基石上 较为积极，认为人基本都是好心肠的；情感付出上慢慢跳出自我中心，能够在人 际关系中有所付出；归因上能基本理解事件的因果关系，但不能作出复杂的情景 归因。高一学生在表征上能从内在精神角度看待他人；情感基石上略有些消极； 情感付出上能在人际关系中常规付出，同感他人，但还未能忠诚于关系；归因上 能基本理解他人的想法和感觉。 关键词：客体关系s c o r st a t青少年 a b s t r a c t t h eh i s t o r yo fp s y c h o a n a l y s i sm a yb eap r o c e s so fa r g u m e n ti nt h e o r i e s ，b u tn o a r g u m e n th a ss ob r o a da n dp r o f o u n dm e a n i n gt h a nt h o s ei no b j e c tr e l a t i o n s t h e r ea r e o f t e ne s s e n t i a ld i f f e r e n tv i e w so n o b j e c t i m p o r t a n c e ，m e a n i n ga n df u n c t i o n s i ta l s o h a sl o t so fq u e s t i o n so nd e f i n i t i o no fi n t e r n a la n de x t e r n a la sw e l la st h er e l a t i o n s b e t w e e nt h e m e v e ni nb a s i ci s s u e st h e r ea l ea l s oi n c o n s i s t e n to p i n i o no bw h e t h e r o b j e c tr e l a t i o n si su n i t a r yo rm u l t i d i m e n s i o n a l s o m et h e o r i s t sa n dc l i n i c i a n so f t e n s p e a ko fl e v e l so fo b j e c tr e l a t i o n sa su n i t a r yp h e n o m e n a , f r o md e v e l o p m e n t a l l y i m m a t u r et om a t u r e ，b u to t h e r st h i n kt h a to b j e c tr e l a t i o n sm a yd i f f e ro nv a r i o u s d i m e n s i o n s t h i ss t u d ye x p l o r e dt h ed e v e l o p m e n td i f f e r e n c e so fo b j e c tr e l a t i o n si na d o l e s c e n t a n dt e s t e dt h ed i f f e r e n tl e v e l sa n dd i m e n s i o n so fo b j e c tr e l a t i o n su s i n gs o c i a l c o g n i t i o na n do b j e c tr e l a t i o ns c a l e ( s c o r s ) d e v e l o p e db yd r a ww e s t e n s c o r sw a sd e v i s e dt om e a s u r ed i f f e r e n td i m e n s i o n so fo b j e c tr e l a t i o n sa p p l i e d t ot h e m a t i ca p p e r c e p t i o nt e s tr e s p o n s e s i tr e f e r st oc o g n i t i v ea n da f f e c t i v ef u n c t i o n s a n ds t r u c t u r e s ，i n c l u d i n gc o m p l e x i t yo fr e p r e s e n t a t i o n so fp e o p l e ，u n d e r s t a n d i n go f s o c i a lc a u s a l i t y , a f f e c t i n gt o n eo fr e l a t i o n s h i pp a r a d i g m sa n dc a p a c i t yf o re m o t i o n a l i n v e s t m e n ti nr e l a t i o n s h i p sa n dm o r a ls t a n d a r d s t h ef w s tt w ob e l o n gt oc o g n i t i v e f u n c t i o n sa n dt h el a s tt w ob e l o n gt oa f f e c t i v ef u n c t i o n s i nt h i ss t u d y , s u b j e c t sw e r ed r a w nf r o ms e v e n t ha n de l e v e n t hg r a d ec l a s s e so fa p u b l i cs c h o o li nn a n j i n g t h es e v e n t hg r a d es a m p l ew a s6 4s t u d e n t sa n dt h ee l e v e n t h g r a d es a m p l ew a s6 0s t u d e n t s g i r l sa c c o u n tf o ra b o u t5 0 o f t h ea l lp a r t i c i p a n t s r e s u l t ss u p p o r t e dt h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t ya n dc o n s t r u c tv a l i d i t yo f s c o r sa n dd o c u m c 6 t e do b j e c t - r e l a t i o n a ld e v e l o p m e n tb e t w e e ns e v e n t ha n de l e v e n t h g r o u p s t h e r ew a sa l s oal i n k a g eb e t w e e nac o g n i t i v es t r u c t u r ea n di n t e l l i g e n c e ，b u t n o ta na f f e c t i v e - s t r u c t u r ea n dn os i g n i f i c a n tc o r r e c t i o nb e t w e e nv e r b a la b i l i t y f l u e n c y a n ds c o r s k e yw o r d s ：o b j e c tr e l a t i o n s c o r s t a t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果据我所知，除文中巳经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人巳经发表或撰写过的研究成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体。均已在文中作了明确说明并表 示谢意 作者签名：蓝懿：i 墨日期：z 翌星：堇：查l 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名： 茌懿设导师签渤 1 1 问题的提出 1 研究综述 客体关系是精神分析理论发展的第四个阶段，诞生于2 0 世纪的四五十年代， 主要对人头脑中人际关系的研究。目前，我国在这方面的研究尚处于理论研究阶 段，即介绍西方各大客体关系理论家的观点，实证研究则几乎没有。 国外客体关系的研究，无论是理论还是实证一直在不断发展。理论方面，自 克莱因创建了客体关系理论以后，一大批后续的研究者纷纷提出各自的观点，如 费尔贝恩，科恩伯格，他们推动了客体关系不断前进。实证研究方面，m a y m a n 早在1 9 6 7 年时就提出了使用投射测验对客体关系进行测量。此后，u r i s t 、b l a t t 、 w e s t e n 等人根据m a y m a n 的观点，创造出了基于投射测验基础上的客体关系量 表。 在西方，虽然客体关系蓬勃发展，但是在一些基本问题上观点并不一致，存 在很多争论。例如，在关于“客体 的重要性、意义和功能上，研究者通常有着 不同的观点；在什么是内部( i n t e r n a l ) 的、什么是外部( e x t e r n a l ) 的以及它们 之间关系上，也存在着大量问题【7 】；就连最基本的“客体关系 水平和维度上也 存在争议。有些学者认为客体关系仅是单维度，从不成熟到成熟。有些学者则认 为客体关系存在不同维度，不过，他们之间在具体维度上还是各抒己见，没有统 一的观点，如b l a t t 认为客体关系应包括人物的清晰度、正确性以及表象的情感 质量，w e s t e n 则认为明确提出客体关系包括认知和情感维度，同时指出这两个 维度是内在的人际交往功能，影响外在的人际关系。 除此之外，客体关系理论家提出的客体关系发展时间点也经常受到其他理论 的质疑，尤其是社会认知学派。因社会认知学派在表征过程领域与客体关系领域 存在交叉。 针对上述客体关系存在的争论，本文借助w e s t e n 社会认知和客体关系量表 对本国青少年的客体关系进行了探讨，试图了解青少年的客体关系发展状态，以 便开创本国在客体关系上的实证研究，同时也为客体关系的维度差异提供不同文 化下的实证依据。 1 2 客体关系和社会认知的发展历程 1 2 1 客体关系 自弗洛伊德创建精神分析以来，精神分析内部一直在不断地分裂重组、演变 发展。自二十世纪四五十年代发展起，心理动力理论和治疗转向于人际关系。随 着理论关注点的转变，“客体关系 理论出现了，该理论是在精神分析的理论框 架中探讨人际关系，尤其是婴儿与母亲的关系是如何影响个体的精神结构以及个 体是如何由此成长起来的一种理论。广义的讲，客体关系理论涉及人际体验对人 精神结构的影响；狭义的讲，客体关系理论则是在精神分析范围内研究精神结构 是如何以内在客体为基础而形成的过程1 9 】。 属于该理论的心理学家有：克莱因( m e l a n i ek l e i n ) 、费尔贝恩( f a i r b a i m ) 、 雅克布森( e d i t hj a c o b s o n ) 、桑德勒( s a n d i e r ) 、鲍尔比( b o w l b y ) 、马勒( m a r g a r e t m a h l e r ) 、克思贝格( k e m b e r g ) 、科胡特( k o h u t ) 。其中桑德勒( s a n d i e r ) 因 其理论对自我心理学起桥梁作用，有学者把他归入自我心理学一派。科胡特 ( k o h u t ) 在客体关系理论的基础上，创建了自体心理学。 1 2 1 1 基本概念 客体( 0 b j e c t ) ，它是与主体( s u b j e c t ) 相对应的概念，指一个被主体投注情 感能量的人物、地方、东西、想法、幻想或记忆，其中被投注的情感能量可以是 爱、恨或是爱与恨的交织。它包括外在客体和内在客体。外在客体是外在世界实 实在在存在的人物、地方或物品。内在客体是指主体内在世界的关于这些人物、 地方、物品的想法、幻想或记忆。 客体表象( r e p r e s e n t a t i o no f o b j e c t ) ，它从属于内在客体，是指客体在个体内 部精神世界的反映，它往往与现实环境中的真实客体并非完全吻合。它决定了主 体对该客体的内在感受和现实关系。 自我表象( s e l f r e p r e s e n t a t i o n ) ，它是指个体在自己内在世界中呈现的自我形 象。这种自我表象可影响个体对自身的评价以及在现实中如何发展与处理与他 人、环境的关系。 1 2 1 2 客体关系理论家的观点 克莱因，客体关系理论的创立者，在她之前，很少有精神分析师对婴儿的心 2 理结构及其发展进行研究。她把客体及客体关系置于其理论的核心，强调客体在 儿童自我和超我的形成及发展中的作用，对客体关系( 主要是母亲) 与早期婴儿 心理发展的关系作了详尽的论证。 在克莱因看来，婴儿即使是刚出生时，就拥有一种积极的幻想生活。这些幻 想是潜意识本我本能的精神象征。克莱因称之为无意识幻想( u n c o n s c i o u s f a n t a s y ) ，它不同于意识层面的幻想。她认为初生婴儿具有潜意识的“好”和“坏” 的形象。当婴儿吸着指头睡着了，他们在幻想著在他们自己的内心里正拥有母亲 的“好”乳房的形象；当婴儿因饥饿而哭闹踢腿时，他们会幻想着在抗议，在破坏 “坏”乳房；但饥饿的婴儿也可藉由幻觉到乳房的感觉与奶汁的味道来暂时控制它 的饥饿。当这些心理历程在幻想中发生且是在心理层次上，则婴儿在肉体上对幻 想的体验就如同在心理上般。这些幻想与内在客体似乎是非常生动与真实，因为 婴儿在这个阶段是无法区分现实与他自己的幻想生命。随着婴儿的成熟发展，和 乳房连结的潜意识幻想继续影响着婴儿的精神生活，但是新的潜意识幻想也会出 现。 尽管克莱茵的理论对婴儿的经验充满了各种神奇的幻想，但是她的工作非常 注重表象、动机以及对严重人格病理学现象的描述。 克莱因虽然创建了客体关系理论，但是她并没有放弃本能模型，而费尔贝恩 则完全否定了性驱力在人格中的作用，认为客体关系才是人格的动力。在他看来， 把人们禁锢起来的不是性快乐的追求，而是依赖需求。他用客体关系和依赖的术 语来阐述人格的发展，指出人格的发展实质是自我客体关系的发展，从不成熟到 成熟的依赖，并根据婴儿对内在客体的依赖程度将人格的发展过程分为三个阶 段：婴儿期依赖阶段、过渡阶段和成熟的依赖阶段。 雅克布森，儿童精神分析师，探讨了个体自我表象和客体表象的发展，尤其 是个体4 岁之前的表象发展。她将自我表象和客体表象的发展过程分为两个阶段： 自我表象与客体表象融合阶段、自我表象与客体表象分化阶段。在前一阶段，婴 儿通过模仿客体的行为方式将自己变成客体的一部分，或者将客体变成自己的一 部分来达成与客体的共生状态。在后一阶段，婴儿的自我一客体表象之间的界限 逐渐清晰，儿童变得越来越独立，希望像客体的愿望越来越现实，从而建立起真 实的客体关系。 桑德勒和r o s e n b l a t t 对表象世界进行了清楚的描述。他们认为表象包括认知和 情感结构。在社会认知心理学提出“自我图式 概念之前的1 5 年，桑德勒和 r o s e n b l a t t 就把自我结构描述为自我图式，同时他们还区分了自我的广义表象和 特殊表象 3 3 1 。 鲍尔比详细阐述了人际关系的“内部工作模式 。这种“内部工作模式 是 3 在早期亲子关系经验的基础上形成，是个体对他人的一种预期，决定了个体的处 事方式。另外，鲍尔比不同于以前的心理动力学，形成了一种社会动机理论。他 认为，依恋是一个初级动机系统，主要给种族的不成熟成员提供安全。受到动物 行为学，尤其是h a r l o w 对与母亲分离的婴猴子的研究以及类似依恋史的人类研究 的影响，鲍尔比假定3 4 岁是依恋的关键时期。这段时期内混乱的依恋会导致终 生严重的人格问题和人际功能的障碍。不过可惜的是，鲍尔比的依恋理论并没有 受到当时客体关系理论家的重视! 。 马勒，是2 1 世纪六十年代到七十年代除鲍尔比之外，另外一位在客体关系 发展性研究上有重大贡献的客体关系理论家。她和她的同事对婴幼儿进行了纵向 研究，详细观察了他们独处和他们与母亲的互动，进而生动地勾勒出人类婴j l , 5 , 理的诞生。她们将婴j l , 6 , 理发展分为三个阶段：正常的自闭期( o 1 个月) 、正常 的共生期( 2 石个月) 、分离个体化时期( 6 3 6 t 个月) 。婴儿是在与主要照顾 者维持联系时，步履蹒跚地发展独立的自我感和自主性。根据马勒的观点，儿童 必须找到一种满足年龄阶段期望的方法以便在与照顾者的强烈依恋关系中学会 独立。 鲍尔比和马勒这两位卓越的客体关系理论家之后，克恩贝格和科胡特发展了 两位的理论。克恩贝格的理论起源于他试图对临床上所见到的青少年和成人的人 格问题进行解释。他把入的精神发展分为高、中、低三个层次。处于底层面的个 体，其现实检验能力及人际交往能力大大削弱，表现为：自我和客体表象不成熟； 自我概念不稳定，自我身份混乱；倾向于理想化、贬低及操纵别人；道德感较低。 临床诊断上多为边缘人格、精神病性人格及多种性变态人格。处于高层面的个体 可能也会存在精神冲突和压抑，但是基本上能够自我观察，形成比较一致的自我 表象和客体表象，并且能够在关系和价值上付出，在此范围内的精神病理现象为 癔病、抑郁症。除此之外，克恩贝格试图用发展模型来阐述病理现象。在克恩贝 格看来，病理现象与心理发展一样是连续的；病人的病理水平可以在心理的发展 点上找到。例如，边缘性人格障碍的患者对自我和客体的表象要么全好要么全坏， 不存在中间地带。克思贝格把这类人对应于那些还不能适应好一坏分裂的儿童， 这时期的儿童没有能力形成复杂的表象。 科胡特在对自恋现象和病理进行研究和阐述的过程中，逐渐形成了一种新的 精神分析取向“自体心理学 。自体心理学 和“客体关系 的共同点在 于：对主客体间关系的强调以及对弗洛伊德驱力模式的撤离；两者的不同点为： 客体关系理论强调的人类本质是关系本身，而自体心理学强调的人性本质不首先 在于关系，而是关系所导致的主体精神的自尊感。他和其他精神分析理论家一样， 认为婴) l n 开始很难区分自我和他人，无法整合表象他称这个阶段为“破碎 4 自体”时期，实际上也是没有自体的时期。婴儿一直到他们2 岁左右的时候，才 会出现“核心自体”。这个自体拥有两极：夸大自体与理想化父母意象。夸大自 体附近聚集着一大堆抱负，而理想化意象周围则聚集着一大堆理想。在这两极之 间，张力和心理能量会驱使技能和能力的发展，使个体被抱负所“驱使 ，被理 想所“带领 。在科胡特看来，健康成熟的心理是以抱负、理想为核心，并拥有 实现理想和抱负的才能和技能、寻找自身环境中养份的能力及积极乐观的自体 感。根据科胡特的观点，当孩子寻求自身印象反映时，父母不能神入地镜像 ( m i r r o r ) 儿童，或者父母不能给孩子提供恰当的人格榜样时，问题就会产生。 如果父母不能给予儿童恰到好的神入，如母亲长期按照她自己的需要和情感养育 孩子，那么孩子将会在自我的一极或者两极上没有发展完全。最终的结果是儿童 很难内化那些由母亲传递给他们的功能，如需要调节功能和自尊调节功能。而需 要和自尊调节功能的不完善将会导致一些潜在症状，如不能延迟满足、很难正确 客观评价自己和他人、承诺或者镜像一些自己无法实现的需要、绝望以及缺少自 我同一性。 1 2 1 3 客体关系的测评 m a y m a n ( 1 9 6 7 ) 提出可以通过投射测验，如罗夏墨迹测验、早期记忆测验， 来测量“自我表象和客体表象一的认知结构和附着在这些表象上的情感质量。在 他看来，在丰富的心理测验经验的基础上，“被试在投射测验上所反映出的丰富 迥异的人物以及被试与人物之间的交互作用 可以提供一种对客体关系的测量， 并且他认为客体关系应在一定程度上与心理健康存在相关。m a y m a n 这个假设已 不断地被研究证实了。依恋理论的研究者，没有参照m a y r n a n 假设，也采用此类 测量方法，如b r e t h e r t o n 、m a i n 、r i c k s 等人通过【3 3 】分析童年时期记忆、图片刺激 反应来评估被试的认知和情感结构，从而测量他们依恋的安全感。 此后，k r o h na n dm a y m a n ( 1 9 7 4 ) 证明了客体关系确实存在不同的水平。他们 分别采用了罗夏墨迹测验、早期记忆以及梦这三种不同素材来评估被试的客体关 系。研究结果表明这三者所得出的客体关系水平存在显著的相关( p 0 0 1 ) 。 除此之外，他们还发现由梦得出的客体关系水平与资深的临床医师评估的客体关 系水平之间的相关度为0 5 2 。e r r y a n 和b e l l ( 1 9 8 4 ) 使用类似的测量进行研究， 结果发现：精神病患者在治疗结束后早期记忆中客体表象的质量显著提高了。 u r i s t ( 1 9 8 0 ) 在回顾了客体关系的评估文献后，认为客体关系除了水平上差异 以外，还可能存在不同维度。基于此，他发展出了一种在罗夏墨迹反应基础上评 估客体关系的多维度量表，他称之为“m u t u a l i t yo f a u t o n o m y 。该量表用于测量 5 客体的稳定性、持久性及自主性。量表的最高水平意味着个体的人际关系既富有 意义又有深度，同时能无风险地从与他人融合中获得满足；最低水平则意味着个 体缺乏主动性、自主性，并认为人们之间的关系都是为坏心肠的、不可抵抗的。 在1 9 7 7 年，u r i s t 对该量表的最初版本进行过效度研究。在该研究中，他给4 0 个精 神病住院患者实施了罗夏墨迹测验，同时又让医院的保卫人员依据“m u t u a l i t yo f a u t o n o m y 行为评估量表”给每个患者打分，这些保卫人员对于患者精神诊断一无 所知。结果表明实际行为与罗夏墨迹测验结果之间的相关度为0 4 3 ，p 0 0 1 。后 续的研究瞄驯( j a c k s o n ，1 9 9 0 ；r m r y a n ，a v e r y ，& g r o l n i c k ，1 9 8 5 ；t u b e r , 1 9 8 9 ) 也 支持了这个量表在儿童和成人样本组的效度。 b l a t t ( 1 9 7 6 ，1 9 8 3 ) 则进一步推动了客体关系测量的发展。他在皮亚杰和 w e m e r i a n 的发展理论以及其他客体关系理论的基础上，设计了一种客体关系量 表，用于评估被试在罗夏墨迹上所投射出的人物，评估的方面包括：人物的清晰 度、正确性以及表象的情感质量。b l a n 和他的同事在一系列的研究中展示了这个 量表对各种人群的区分力，例如精神分裂症、鸦片成瘾以及正常人。有趣的是， 研究者使用b l a t t 的评估工具对特定病理人群评估，结果发现这类人群存在人类回 应缺失的现象。无独有偶，s r o u f e 在1 9 8 6 年研究中发现：回避依恋型儿童很难在 想象游戏中有人物出现。 除此之外，b l a t t 还采用非投射测验的方法来评估客体关系，他在1 9 7 9 年时与 w e i n ，c h e v r o n 和q u i n l a n 等人通过对重要他人，尤其是对父母的自由式描述来评 估客体表象的内容和结构。这项研究采用类似于个人知觉、自我概念发展性研究 方面的编码程序，开启了非投射性测验评估客体关系的大门。有研究者瞄驯( l e m e r & s t p e t e r 。1 9 8 4 ；s p e a r s u g a r m a n ，1 9 8 4 ；s t u a r te ta 1 ，1 9 9 0 ) 使用b l a t t 的客体关系 量表来比较边缘性人格病人与其他各类对照组的差别，结果发现边缘性人格障碍 相对其他对照组，较容易呈现“坏心肠 特质。 b e u ( 1 9 8 6 ) 设计了一份4 5 道题的客体关系自我报告问卷，这份问卷已经在许 多样本中证明有效。b e l l 的问卷经因素分析后可提取价因子：疏远、自我中心、 不安全的依恋以及社交不胜任。 1 2 2 社会认知 1 2 2 1 成人研究 从2 0 世纪7 0 年代到9 0 年代，社会认知的研究可划分成两个阶段：信息加工阶 段、动机阶段。 6 ( 1 ) 信息加工阶段 虽然2 0 世纪5 0 年代“新视点( n e wl o o k ) 对“个人觉知 影响很大，但是 社会认知在个人觉知和归因方面的研究并没有受此影响而转向动机层次的研究， 仍聚焦于信息加工的认知过程，并用编码、注意、提取、推论来区分加工过程的 阶段。 “图式 和“社会推论”是这阶段的两个典型研究。“图式 是指概念化的 组织结构，它有不同的层级，里面存储着各种高低层的概念和特殊例子。“图式 加工 就是指运用图式对信息进行加工。很多研究都证实了图式对社会知觉、记 忆以及认知的影响。例如在被试描述一个人物前，先给这个人物贴定一个标签( 图 书管理员或者同性恋) ，那么被试很有可能在刚才被激活的图式下编码这个人的 信息。因此在对该人物回忆时，被试很有可能记住的是与图式相关的特征。 “社会推论 是指人们根据有关信息、线索对行为或事件的原因进行推测与 判断的过程。最初研究者把人比作直觉科学家或者心理学家，认为他们能够在日 常的社会交往中形成和检验各种假设，并且尽量对事件进行归因，理解各社会变 量的共变性，但是在实际研究的过程中却发现：人们并非科学家，经常会在推论 中出错。于是，在7 0 年代以后，研究者提出“认知吝啬者”的隐喻，认为人们在 认知过程中面临的信息往往是不确定、不完全的、复杂的，而认知资源又是有限 的，因此对这样的信息进行加工难以达到最满意的合理性，所以认知者偏爱策略 性捷径，而不采用精细的统计学分析，以尽量节省时间和n - r 资源。人偏爱用最 小限度的观察去产生社会判断的策略加工，是社会认知偏差产生的根源。 ( 2 ) 动机阶段 2 0 世纪8 0 年代中期以来，社会认知研究才逐渐转向动机层面，关注认知和情 感的交互作用、无意识的信息加工，从而与精神分析尤其是客体关系的研究领域 出现交叉。认知情感交互作用的研究【3 引( b o w e r ，1 9 8 1 ；s g g i l l i g a n b o w e r ， 1 9 8 4 ；l s e n ，1 9 8 4 ) ) 已在搿从编码到提取 的整个信息加工过程中细化出( d e t a i l ) 各种各样接合点。心境可以在这些接合点上影响记忆和认知：在积极心境下的人 们更容易提取积极的信息和记忆，而消极心境下的人们更倾向于对消极的信息进 行加工。不过，有研究表明：消极自动信息加工的偏差，部分上可以被倾向于提 取积极信息的情感调节抵消【3 3 1 ( i s e n ，1 9 8 4 ) 。换而言之，当压抑时，人们很有 可能自发地对消极信息进行加工，但是仍然可以通过情感调节，如避免糟糕感觉 的方法，来维持对积极的信息进行加工。 无意识信息加工的研究表明，许多关于人类信息的加工是在无意识的状态下 进行的【j3 ( b a r g h ，1 9 8 4 ；i - i i g g i n s b a r g h ，1 9 8 7 ；l e w i c k i ，1 9 8 6 ；m a n d l e r n a k a m u r a , 1 9 8 7 ；u l e m a n b a r g h ，1 9 8 9 。实际上，这种无意识的加工在信息的加 7 工过程中是普遍存在的( k i h l s t r o m l 9 8 7 ) 。无意识的情感过程会对社会信息的加工 产生偏差( n i e d e n t h a la n dc a n t o r1 9 8 6 ) 。 总而言之，在新视点( n e wl o o k ) 之后，社会认知的关注点从“简单的认知 信息加工逐渐转变为“长期激活的结构和瞬间的动机状态这两种因素对注意、 编码和提取过程的影响 。 1 2 2 2 儿童发展研究 社会认知的发展研究起源于皮亚杰的认知发生论和社会心理学、信息加工模 型。这方面的研究主要在社会领域阐述皮亚杰所提出的经典性问题，如逻辑的本 质、归因、知觉和自我中心。在2 0 世纪7 0 8 0 年代，社会认知研究者就已描绘出 了友谊、自主性、习俗、自我、他人以及归因等领域的认知正常发展历程瞄引( d a m o n ， 1 9 7 7 ；d a m o n & h a r t ，1 9 8 8 ；h a t t e r , 1 9 8 3 ，1 9 8 6 ) 。 在这方面的研究中，薛尔曼( s e l m a n ) 的知觉性角色取替是其中的典型。他 描述了儿童取替他人观点的能力发展阶段。最初，儿童无法区分人的外在行为与 心理状态，故无法辨别行为的动机。随着几童年龄的增长，儿童渐渐能够区分人 的外在行为与心理状态，并慢慢能够区分自己与他人观点的不同，但是仍然没有 办法一面维持自己的观点，一面经由他人的观点来判断他们的行为，也无法由他 人的观点来反观自己。大约到了青春期以后，儿童才可以站在第三者的立场看待 事物，并最终发展成从他人人格的角度看待他人的外在行为。薛尔曼的研究验证 了临床心理学家关于“观察我”的假设：青少年时期是“观察我 发展的关键时 期，即在这个阶段，儿童慢慢发展从别人的角度来看待自己的能力。在角色取替 方面，昌德乐( c h a n d l e r ) 、佛烈弗( n a v e u ) 等研究者还发现：儿童在角色取 替中逐渐发展出递归的思考( 他在想，我正在想他在想) ，并且开始意识到无意 识加工的角色u 引( c h a n d l e r ，p a g e t , & k o c h ，1 9 7 8 ；r a v e l l ) 。 在自我中心方面的发展研究引起了研究者对自我中心普遍性的关注。在实际 的研究中，研究者发现，特定阶段的儿童比较容易在一些领域上表现出自我中心， 而在另外一些领域上却不刽 j ( s e e , e g ，f o r d ，1 9 7 9 ；w a t e r s t i n s l e y , 1 9 8 5 ) 。 这也形成了对皮亚杰认知发生论的批评。因此，社会认知研究者开始号召研究者 更多关注领域特殊性、任务特殊性。 1 2 3 社会认知和客体关系的融合 从上面的介绍中，我们了解到：传统社会认知关注跨个体的态度、知觉、归 因，后受信息加工的影响转而关注认知过程中的信息加工。自此社会认知跨出了 8 对普遍意义的心理机制的探讨，开始对个性心理学产生巨大的影响。这种的影响 表现在：人格心理学个性心理学研究领域出现社会认知取向；社会认知研究 者对个体差异的一些方面表现出越来越浓厚的兴趣，对诸如自我表征的复杂性 ( l i n v i u e ，1 9 8 5 ) 、归因的复杂性( f l e t c h e r , d a n i l o v i c s ，f e r n a n d e z ，p e t e r s o n ， r e e d e r , 1 9 8 6 ) 以及归因或者期望风格( a b r a m s o n ，s e i i g m a n ，t e a s d a l e ，1 9 7 8 ； a n d e r s o n ，j e n n i n g s ，& a m o u r , 1 9 8 8 ；p e t e r s o n & s e f i g m a n ，1 9 8 4 ) 等体现个性差异 的因素进行探讨。 无论是客体关系的理论还是实证研究，无不表明一点，客体关系主要研究“自 我和他人表征 的本质和发展性( t h ep e r s o n sr e p r e s e n t a t i o n a lw o r l d ；s a n d i e r & r o s e n b l a t t , 1 9 6 2 ) ，以及依附在这些表征上的认知和情感过程( f o rr e v i e w s ，s e e e a g l e ，1 9 8 4 ；j r g r e e n b e r g & m i c h e l l ，1 9 8 3 ；g u n t r i p ，1 9 7 1 ；w e s t e n ，1 9 9 0 a ) 。 因此，我们可以认为：社会认知和客体关系这两个独立的研究取向，它们之 间存在一个非常明显的共同点，都对“内在世界中自我和他人表象的编码和结构 以及“依附在表象上的认知和情感过程 感兴趣。 这两个独立取向，第一次出现交叉是在1 9 世纪7 0 年代末到8 0 年代之间，即社 会认知刚刚出现时，具体表现为理论观点的类似。1 9 7 9 年社会认知研究者汤姆斯 金首先提出“核心情景理论 。该理论认为核心情景会导致放大的心理后果，从 而影响个体对此的应对方式。之所以采用“核心 一词，在于这样的情景通过影 响人的经验来影响人的一生。简而言之，核心的情景会产生“情感的记忆 ，进 而影响人们“生活的主题 。由此可见，在汤姆斯金看来，“情感的记忆 与“生 活主题的形成 之间存在认知上的联系。无独有偶，精神分析研究者l u b o r s k y 在 1 9 8 6 年提出了“人际冲突核心主题”。该主题与汤姆斯金的“核心情景理论 有 异曲同工之妙。l u b o r s k y 他本人是从事这方面心理治疗的实证研究者。在这之前， 临床心理学家c a r l s o n ( 1 9 8 1 ) 就已在临床研究上运用了“核心情景 理论。 随着社会认知的进一步发展以及个性心理学和社会心理学的进展，社会认知 研究者逐渐跨入精神分析关注的领域。s i n g e r 和他的同事( 1 9 8 4 ，1 9 8 5 ，1 9 8 7 ) 对精神分析中想法与社会认知概念( 图式和脚本) 这两者之间的相关进行了研究， 并关注人格、内心的想法、感觉以及想象这些构成经验意识流的成分。 o g i l i v i e ( 1 9 8 7 ) 在生活满意度的研究中采用弗洛伊德“自我理想 这一概念 对“自我概念 与“未满足我”之间的差距进行了解释。r a s k i n ( 1 9 8 8 ) 研究起 了原本精神分析家所关注的自恋现象，并由此研发了自恋者的自我报告测量。 a n d e r s e n 和c o l e ( 1 9 9 0 ) 在对“重要他人的表征以及这些表征对于社会知觉的影 响 解释中采用了精神分析中移情的概念。n a n c yc a n t o r ( c a n t o r z i r k e l ，1 9 9 0 ) 和h a z e lm a r k u s ( m a r k u s & w u 吒1 9 8 7 ) 不约而同地指出，客体关系理论可能与社 9 会认知、自我的研究存在相关性。 推动社会认知和客体关系这两者融合的研究者是h o r o w i t z 。他对这两者的交 叉领域头脑中的表征进行了跨取向的探索，并于1 9 8 7 、1 9 8 8 年描绘出了头脑 在各种状态下的自我和他人的表征。所谓“状态 ，h o r o w i t z 把它定义为“循环 发生的经验和行为模式 ，它既包含言语、非言语的部分，也包括意识和无意识 的部分。在h o r o w i t z 看来，这些循环发生的认知情感经验是由自我和重要他人 的图式组织的。图式中包含动机、期望以及影响信息加工的防御过程。而这些图 式相互连接，并通过角色关系与行为相联系。这一系列的关系模型是人际关系行 为模式的基础。h o r o w i t z 和他的研究小组使用心理治疗数据对这些想法进行了实 证研究。 w e s t e n ( 1 9 8 5 ) 在探索了认知结构，如激活传播、联想网络、图式，对心理 动力和认知的融合的作用，并试图在社会认知现象方面发展出一种更为动力的信 息加工模型。他在临床和理论上对那些传统的融合模型和研究进行了检验，研究 领域包括：道德的发展、自恋、移情、短期心理治疗的转变过程以及对边缘性人 格障碍患者的认知行为干预。在这探索性研究中，w e s t e n 逐渐对“客体关系和社 会认知这个领域的个体差异产生了兴趣，于是在8 0 年代未9 0 年代初，对“客体 关系和社会认知 进行了大量的实证研究。e r d c l y i ( 1 9 8 5 ) 也开始研究认知精 神动力交互作用，以他重新对“知觉中新观点 进行研究为起点。 除此之外，在依恋和情感研究的文献中也可以看到客体关系和社会认知融合 的萌芽，其中依恋行为下的表征结构与两者的融合尤为相关1 3 3 ( b r e t h e r t o n ，1 9 8 5 ； h a z a n & s h a v e r ，1 9 8 7 ；k o b a k & s c e e r y ，19 8 8 ；m a i n ，k a p l a n ，& c a s s i d y ，19 8 5 ； r i c k s ，19 8 5 ；s r o u f e f l c e s o n ，19 8 6 ；z e a n a h & z e a n a h ，19 8 9 ) 。在b o w l b y ( 19 7 3 ) 之后，有研究指出有关自我、照顾者以及依恋关系的“内部工作模型 调节着与 依恋相关的行为。例如，母亲拒绝或者避免亲密接触的儿童很有可能发展出消极 的自我表征和母亲表征。由于压抑这些相关的本性，这个孩子很有可能会避免亲 密关系，从而感到悲伤、心痛以及孤独。m a i n 的研究支持了上述的结论，她在 研究中发现，儿童在陌生情景中的依恋状态与母亲本人的依恋状态之间存在惊人 的相关( m a i ne ta 1 1 9 8 5 ) 。 1 3 主题统觉测验 1 3 1 投射和投射测验 投射，广义上讲，是把自己的愿望、冲突、焦虑等特征通过其他人、事件或 1 0 事物表达出来。在弗洛伊德看来，“投射 是基本的防御机制之一。他认为通过 投射，人们潜意识中被压抑的欲望和想法能够得到表达。 m o r g a n 和m u r r a y ( 1 9 3 5 ) 认为强烈的潜在需要会投射在人的幻想中，就像 电影画面投射在银幕上一样。当人把内心的需要通过外部的人、事件或事物表现 出来的时候，通过认真的分析和归纳，我们就可以据此归纳出此人的人格特征。 因此，通过投射测验，我们可以发现人们潜在的内在结构。 投射测验广义上讲就是根据心理能量投射的理论假设设计的各种心理测验。 1 3 2 主题统觉测验( t h e m a t i ca p p e r c e p t i o nt e s t ) 主题统觉测验是一种心理投射技术，最初由哈佛大学的c d m o r g a n 和h e n r y a m u r r a y 仓u 建的。目前所广泛使用的t a t ，是1 9 4 3 年由哈佛大学出版社发行， 该套测验分为两个系列，包括2 9 幅黑白图片和一张白板。 在w e s t e n 看来， 汀是评估客体关系和社会认知的优秀工具。因为t a t 图片 所呈现的模糊社会情景，使得受测者不得不依据过去的社会经验和当前的觉知而 构建一个故事。因此受测者内部的客体关系被无意中描绘出来，而受测者却不知 道这一点。 目前在社会认知和客体关系测量方面，主要采用的t a t 图片有：图片l 、图片 2 、图片3 b m 、图片4 、图片1 3 m f 、图片1 5 、图片1 7 、图片1 8 g f 。其中英文字母 在创始人m u r r a y 的测量体系中，代表图片所适用的对象：b 代表适合男童，g 代 表适合女童，m 代表适合男人，f 代表适合女人，但这在社会认知和客体关系测 量上就不具备区分的意义，图片无论有无字母，一律