（应用心理学专业论文）中学教师心理素质问卷编制及其团体干预研究.pdf

a b s t r a c t 摘要 中学教师心理素质，是指以人格为核心内容，在教育实践中生成和积淀的， 与中学生身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品质的综合表现。心理素 质是中学教师其他素质赖以形成和发展的基础，它是中学教师职业特点所要求的 个性和适应性心理特征，主要包括职业认知、职业个性和适应性三要素。 研究以探讨中学教师心理素质基本结构和现状，进而探寻培养方法为目的， 在文献综述、一线中学教师访谈基础上，编制了中学教师心理素质的正式阿卷。 并以此为工具，展开了关予中学教师心理素质的实验研究及培养研究，具体研究 结论如下： ( 1 ) 自编的中学教师心理素质问卷包括六个维度，分别是职业认同、教学投 入、教育创造性、乐群性、成就动机、身心适应和情绪适应，共3 6 个条目。 ( 2 ) 中学教师心理素质问卷的信度、效度检验表明，本问卷具有较好的内部 一致性信度、结构效度，可以作为调查、研究中学教师心理素质的适宜工具。 ( 3 ) 当前中学教师心理素质水平处在中等偏高水平，但另一方面又显示出中 学教师心理素质各因子发展水平并不均衡。中学教师心理素质各因子及总问卷得 分随着年龄增长呈现“高低低高 的态势。 ( 4 压力应对策略是中学教师心理素质抑制职业压力的有效中介变量。 ( 5 ) 团体辅导对提高中学教师心理素质有一定的效果，假长期、系统的培养 会有更好的效果。 关键词：心理素质；中学教师：压力应对策略；中介模型；团体辅导 摘要 a b s t r a c t m i d d l es c h o o lt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y , w h i c hi st h ec o r ep e r s o n a l i t yi n e d u c a t i o np r a c t i c e ，g e n e r a t i o na n da c c u m u l a t i o n , i sc l o s e l yr e l a t e dt ot h ep h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n ds i g n i f i c a n t l yi n f l u e n c e st h e i rp s y c h o l o g i c a l q u a l i t y f o rh i 曲s c h o o lt e a c h e r s ，t h eg e n e r a t i o na n dd e v e l o p m e n to fo t h e rq u a l i t i e si s b a s e do np s y c h o l o g i c a lq u a l i t y i ti sa l li n d i s p e n s a b l ep r o f e s s i o n a la n da d a p t i v e p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sf o rh i i g hs c h o o lt e a c h e r s g e n e r a l l y ，i tc o n s i 鼹o ft h r e e e l e m e n t s ，p r o f e s s i o n a lc o g n i t i o n s ，v o c a t i o n a lc h a r a c t e ra n da d a p t a b i l i t y t h i sc o n t r i b u t i o ne x p l o r e st h eb a s i cs t r u c t u r ea n dt h el a t e s ts t a t u so fh i l g hs c h o o l t e a c h e r s p s y c h o l o g i c a l ，f o rt h ep u r p o s eo ff m d i n gt r a i n i n g m e t h o d s 。b a s e do n s u f f i c i e n tl i t e r a t u r er e v i e wa n di n t e r v i e wf i r s t - r a t em i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，af o r m a l q u e s t i o n n a i r ei so r g a n i z e d u s i n gt h i st o o l ，e x p e r i m e n t a la n dt r m n i n gr e s e a r c ho fh i g h s c h o o lt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lq u a l i 够i sl a u n c h e d r e s e a r c hc o n c l u s i o n sa r ea s f o l l o w s ， ( 1 ) t h eh i g hs c h o o lt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t ys e l f - d e s i g n e dq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e ss i x d i m e n s i o n s ：p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ，t e a c h i n gi n v e s t m e n t ，e d u c a t i o n c r e a t i v i t y ，g r e g a r i o u s ，a c h i e v e m e n tm o t i v a t e ，b o d ya d a p t a b i l i t ya n dm i n da d a p t a b i l i t y 如抢t o t a ln u m b e ro fe n t r i e sa r e3 6 ( 2 ) t h er e l i a b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s ss h o wt h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o di n t e r n a l c o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t y ，s t r u c t u r a lv a l i d i t y ，i tc a nb eu s e di ns u r v e ya n dr e s e a r c ho f 址g hs c h o o lt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ( 3 ) c u r r e n th i g hs c h o o lt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t yl e v e l sa r ea tm e d i u mh i g h l e v e l ，b u to nt h eo t h e rh a n d ，a r en o tb a l a n c e db e t w e e nd i f f e r e n td e v e l o p i n gf a c t o r s t h et o t a ls c o r ea n dt h eo n e so fe a c hf a c t o r sa p p e a rh i g h - l o w - l o w - h i g hw i t ht h ea g e g r o w t h 。 ( 4 ) s t r a t e g yt od e a lw i t hs t r e s si sa ne f f e c t i v ei n t e r m e d i a r yv 撕曲l ew h e nu s i n g p s y c h o l o g i c a lq u a l i f i e st or e s t r a i nt h eo c c u p a t i o n a ls t r e s s 。 ( 5 ) g r o u pc o u n s e l i n gt oi m p r o v es c h o o lt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lq u 啦i t yh a v e c e r t a i ne f f e c tb u tt ot h el o n g - t e r m ，t h es y s t e mo f t r a i n i n gw o u l db eb e t t e r k e y w o r d s ：m e n t a l - q u a l i t y ；h i 曲- s c h o o lt e a c h e r ；s t r a t e g yt od e a l 、炳儇s t r e s s ； i n t e r m e d i a r ym o d e l ；g r o u pc o u n s e l i n g l l 第1 章中学教师心理素质量表的编制 1 引言 1 。1 酒义 第1 章中学教师心理素质量表的编制 在汉语中，“素的本义是“白色的生绢，而“质的本义是“作为保证的 人或物、抵押品，素、质合二为一即素质是指自然、事物以及入的“本质、察性 。 如列子中说：“太素者，质之始也 。词海对素质一词的定义为：人的 生理上的原来的特点；事物本来的性质；完成某种活动所必需的基本条彳譬。 那么，在“素质 前贯以“心理”二字时，又该如何理解? 字面上可能理解成心 理瘸性上的自然、本质特点，现在人们对此涵义的定义纷繁多样。心理素质是以 生理素质为基础，将外在获得的东鳆内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的 社会适应性行为和创造行为密切联系的心理品质n 3 。这一概念涉及范围较广，包 括各种心理品质及其构成因素。而狭义的心理素质秘1 指人们在特定的社会文化环 境中，通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力 以及协调和平衡能力。这是个体的一种有机的综合性的机能状态，它渗透着入的 心理现象所包禽的各种心理成分，但却不是这些成分的简单累加，而是各种成分 积淀和凝结的结果。也有一种理论认为，心理素质是一个由心理能力素质( 智力 因素) 、心理动力素质( 人格因素) 和身心潜质三个驱系统交互作用的、动态同构 的自组织系统3 。而在“心理素质 前再贯以“教师 二字时，又该如何理解这 一概念? 教师心理素质又该如何测量? 基予这两个问题，文章将通过文献综合和 实证研究，结合统计分析进行探测。 1 2 研究意义 教师心理素质无论是在学生健康成长方面，还是在教师自身发展层面上，都 展示着关键性作用。首先，教师肩负着培养下一代的责任，正如“有什么样的校 长就有什么样的学校，有什么样的老师就有什么样的学生”，除了传授科学知识 漳州癖范学院教肖学硕士学位论文 外，教师的人格、心理健康状态等心理属性都将会对学生有一定影响。处在青春 期( 或前期) 的初、高中学生，囱我意识处于第二个蓬勃发展期，教矮也许将成 为其生命中的“重要他人 之一，对他们的情感发展和心理健康都有着不可忽略 的意义。正如鸟申斯基所说：“教师的入格对于年轻的心灵来说，是任何东西都 不能替代的，教师的人格是教育事业的一切。”现代素质教育强调学生的身心全 面、和谐发展，这也对教师提出了更高的要求，因为这种理念除了对培养智力、 传授科学知识的教学要求外，也极其重视学生的人格、情绪情感、态度、意志力 以及价值观等心理属性的形成和发展。自身性情急躁、情绪紧张的教师常常会无 意识地营造一种不安定而压抑的教学氛圉，处在这种环境下的中学生又怎会有平 静心态? 反之，若教师性情平稳、包容有度，有着健康心态，他亦会带出和谐、 接纳和尊重的课堂氛围，处在这种环境下的学生会体验到一种安全感，还可能会 去习得教师的积极情感。 其次，教师心理素质对其自身发展的影响亦不可小觑，这体现在对教师个人 专业发展和生活质量方面。如传统中医观念所说，“喜伤心、思伤脾、恐伤肾、 怒伤肝、虑伤胃，长期处于不良情绪下的教师易引发躯体症状。教师心理健康 水平是教师心理素质的重要反映和指标强1 。若教师有良好心理素质应对教学工作 中和生活中的种种不快，善于从引发气恼和沮丧等不良情绪的事件中恢复过来， 那么，其身心健康程度均不会受过多影响。反之，倘若教师难以应对教学工作中 的挫折和不快，以致长期处于烦躁、焦虑或抑郁等不良情绪当巾，那么其内分泌 系统、神经生理机制等生理状况一定程度上极可镜受到损害，并影响到教师本人 的睡眠、食欲等，甚至会产生心理问题，更甚者可能会导致身心障碍。 教师的任何教育活动都是以学生的年龄特征、认知和社会性发展特点以及其 发展需要为基础的。初高中学生正处于青春期，他们不仅在身体形态和机能上， 而且在心理上都发生了一系列的“质的飞跃。其思维形式和宫我意识飞跃发展 并进入思想叛逆期，思维的独立性和批判性增强，他们要求了解自己，并且关心 自己成长的兴趣日益增长，开始有了主动、全面深刻的自我评价能力。相应的， 中学教师面对着这一阶段的学生，其教学形式、教学过程也具有一定针对性和特 殊性。同时，中学教师既面临着中考和高考的教学压力，又面对着教材改革和新 课程标准，在这样的要求下和压力下，中学教师是怎样应对的，又具有什么样的 2 第1 章中学教贿心理素质量表的编制 重要心理特征，这些都从一定程度上说明了深入研究中学教师心理素质的必要性 和重要性。 中学教师研究教师心理素质理论意义在于： ( 1 ) 已有文献中中学教师心理素质标准纯调查工具翻实证研究并不常见， 已有研究中多采用1 6 p f 、s c l - 9 0 等人格心理阀卷作为测查教师心理素质的手段， 专门结构化地针对教师心理素质各要素进行的研究很少。研究通过标准纯过程编 制中学教师心理素质问卷在一定程度上能弥补这一局面，丰富相关领域的实证研 究。 ( 2 ) 当前素质教育已有一定进展，与之相伴的，教师的心理淘题也曰益浮 崽水面，并且得到越来越多的关注。研究采用标准化闯卷，进行中学教师心理素 质调查闯卷，探讨其心理素质特点，也希望能为中学教师心理这一领域的研究添 砖加瓦。 其实践意义在于： ( 1 ) 了解中学教师心理素质的现状，然后有针对性地对其心理素质进行总 的分析和研究，了解影响其心理素质发展的原因，最终能优化中学教师心理素质， 提高中学教师的心理健康水平和教学成效。 ( 2 ) 从受教育的学生兔度看，初高中学生正处于青春期，自我意识飞跃发 展并进入叛逆期。教师的任何教育活动都是以学生的年龄特征、认知和社会性发 展特点以及其发展需要为基础的。对教师心理素质进行研究，使教师能够以更好 的心态，更积极主动的互动方式去面对学生。 ( 3 ) 从教师职业成长角度来看，对其心理素质进行研究，正是从他们的情 感、意志、人格等盘身因素和需要出发关注中学教师的生存状况和生存意义。 2 研究综述 2 _ l 国外综涟 国外文献中关于教师的研究纷繁多样，但鲜有研究教师心理素质的。究其原 因，主要在于心理素质实属中国本土化概念。在教师主题的已有文献中，国外研 究主要包括教师胜任力、教师职业倦怠、教师社会适应和人际关系。 漳州师范学院教育学硕士学位论文 教师胜任力。教师胜任力( t e a c h e rc o m p e t e n c y ) 指教师个体所具备的、与实 施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。胜任力强调工作情境 中教师的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等特征，与教学成果有 密切关系，可以用来预测教师未来的教学成效，麓够区分优秀者与一般者。只有 满足这些特征，才可认为是胜任力；丽教师心理素质是其在教育活动中表现怒来 的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接丽显著影响的心理品质的总和。 二者有一定关联但并不等同，其区别在于：前者注重能力高低之分，具有一定筛 选功能；而后者无明显好坏之分，着眼于普遍影响。其次，前者主要描述教师主 体的专业畿力、成就动机等，而后者范围更广，涵盖的是教师的整个心理品质。 圈前国外教师胜任力主要表现在教师评价研究和教师特征研究。如美国从1 9 9 7 年开始了以加耀为首的许多州与学区建立了灵活多样的适合教师个体需要的形 成性评价体系，以此促进教师的职业发展和个人能力发展秘1 。 教师职业倦怠。相当数量的教师在职业中感到情绪衰竭调查显示，有五分之 一到三分之一的教师认为教师职业压力非常大，丽且有人报告说，在雩l 起教师的 离职原因中，最普遍的是疲劳、精神紧张、沮丧、损耗、适应学生困难、人性弱 点和例行公事两，。 教师社会适应。在英国有近三分之一的教师在职业中能体会到极度的社会适 应困难，出现身心不适应症状，从而逐渐形成职业倦怠潮( s c h a u f e l i & e n z m a n n ，1 9 9 4 ) 。 教师人际关系。有研究表骧，与产业工人、服务员和商业人员等耀比，教师 认为自己更无熊，相当多的教师在工作中因为无法处理工作的压力和人际关系紧 张状况，从而体会到无能和部分无能( s e o ，1 9 9 8 ：v a n v e l d h o v e n b r o e r s e n ， 1 9 9 9 ) 。 教师认知能力。教师认知能力是教师教学能力的核心成分，是教师在长期教 学过程中积累的知识与经验以及在此基础上形成的有效组织教学活动的教育教 学能力耵3 。在伯利纳等研究中蠲，以专家型教师、新手教师和“自愿准教师 为 研究对象，分别呈现相同的教学情境录像，播放结束赢要求教师对录像中的课堂 教学现象进行解释和评价，结果发现专家、新手和自愿型准教师问存在显著差异， 从中可以发现，课堂教学知识经验对教师观察和处理课堂信息起着非常重要的作 4 第1 章 中学教师心理素质量表的编制 魇。 2 。2 国内麟 2 。2 。1 关于教师心理素质的概念 2 0 世纪8 0 年代初体育事业对中国人心理生活的冲击，使困入开始重视心理 健康，并且诞生了一个本土化概念心理素质。何谓心理素质? 人们对此的理 解丰富多样，但尚无定论。 ( 1 ) 心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展 起来的稳定的心理品质嘲。 ( 2 ) 心理素质是个性心理品质在入的生活实际中的综含表现秘毗。 ( 3 ) 心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、 衍生性的，并与入豹社会适应性行为和创造行为密切联系的心理品质n 1 。 ( 4 ) 心理素质是一个由心理能力素质( 智力因素) 、心理动力素质( 人格因素) 和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统n 。 ( 5 ) 心理素质是以人的自我意识发展为核心，由积极的和社会发展相统的 价值导向，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素 有机结合的复杂整体n 羽。 目前篱内对教师心理素质概念的界定尚未统一，可见于各种研究中的不同表 述，其中有的属于理论探索中的心理素质概念，有的是实证研究中的心理素质理 解，下面将一一介绍： ( 1 ) 林崇德班3 1 对教师心理素质的定义教师在教育活动中表现蹴来的，决定 教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。 ( 2 ) 唐迅等人n 4 3 将教师心理素质定义为：教师在从事教育实践中生成和积淀的 社会文化素养、教育专业才能和人格心理品质。 ( 3 ) 丁新胜n 秘综合前入研究，认为教师心理素质是指教师在教育实践中生成和 积淀的，与学生身心发展密切关联的、对教育教学效果有显著影响的心理品质的 综合表现。 ( 4 ) 张承芬疆从教师职业特点及可培养性焦度来看，认为教师心理素质是教师 这一职业所要求的、与学生身心发展密切关联的，同时又具有一定的可教育和培 s 漳州师范学院教育学硕士学位论文 养特性的与能力相区别的心理品质。 2 。2 2 教师心理素质成分分析： ( 1 ) 林崇德秘3 3 把教师心理素质结构划分为职业理想，知识水平、教育溉念、教 师监控能力和教学行为与策略，各要素互动同构形成教师心理素质。 ( 2 ) 丁新胜n 岛的观点主张教师心理素质主要由认知因素、个性因素和社会适应 因素三个基本维度构成，具有整体性与有机关联性、开放性与动态性、有序性与 预决性等特征。 ( 3 ) 王希华n 7 3 认为教师心理素质可以用五个“素质力来概括，它们是角色适 应力，这也是教书育人的基础；心灵感悟力即教师主体对自己或他人的心理感受 能力；心理承受力，即教师主体抵抗既定事实或意外打击的能力；教育表现力， 指教师在专业发震中表达、发展、提升自我的一釉能力，以及情绪控制力。 ( 4 ) 张莉，潘炜等n 霹把教师心理素质划分为五个角度：教师焦色认知、教师角 色体验、教师焦色期待、教师品格和教师自我意识。 2 2 3 教师心理素质的研究方法和研究工具 教师心理素质这一内容在研究方法上，采用实证研究或定性分析与定量分析 楣结合的研究很少见，较常见的是一些相对来简便易行的阍卷调查。 唐松林等n 钉所作教师素质的实然分析与应然探讨研究，本着为建立合理 的高师教育素质圜标体系提供现实依据或参考，及了解我国基础教育需要什么样 的教师的匿的，采用封闭性及半开放式闯卷，进行了两项调查：关予教师教育素 质现状的调查及新世纪教师应有的教育素质的调查，概括了在专业精神、教育理 念与知识、教育实践能力、教育科研能力等方面的教师素质现状及未来教师的期 望角色。 张承芬馥6 3 等所作教师心理素质的隐含研究，运用隐含研究方法揭示教师 应具备的心理素质及其结构，得出：创造性、责任感、教育效能感等2 圭项特 性是教师重要的心理品质；在这些心理品质中，客观公正性、移情性、角色认 同、有恒性、监控性、责任感、叠 权势等l l 顼心理品质被教师、家长、学生共 丽认定为最重要最基本的心理品质；人们心圈中教师心理品质是由工作动因、 工作行为、行为调控三个维度构成的产) 综合三项测试结果，研究认为教师心理 素质是由3 个维度、1 0 项基本特性构成的。 6 第1 章中学教师心理素质量表的编制 肖文娥和刘姝昱啪3 以中小学班主任为被试，以1 6 p f 为测量工具，研究中小 学班主任心理特点，结果认为：教师的入格特点与专业技术人员有较大的差异， 并受到性别、年龄等因素的影响；班主任和非班主任相比，除低黼、嵩0 外，其 他各因子均没有显著差异。 蘸南师大的王卫红等强1 3 在参阅有关文献，参照国内外有关心理方面的量表的 基础上设计问卷，对学校的教师和校长进行调查，从创新精神、自信心、人际关 系、情绪调适等方隧研究学校教师和校长们的心理素质状况，结果显示，创薪精 神方面与教师的学历程度有关，并存在显著性差异；性别方面，男性与女性比较， 在创新精神、自信心、情绪调适方面存在显著性差异；人际关系方面，班主任与 非班主任的差异呈显著性：校长和教导主任与普通教师相比，在情绪调适与创新 精神方厦具有显著差异，并在各因子及总分上普遍高于普通教师。 3 已有研究的不足 关予中学教师心理素矮的已有研究有着丰富的理论价值，但亦有一些薄弱之 处： 在查阅到的己有文献里，总体上思辨色彩较重，关予教师心理素质这一概念 的理解众说纷纭，两实证研究较少。在已有的相关实证研究中，标准化调查工具 和实证研究并不常见，已有研究中多采用1 6 p f 、s c l - 9 0 等人格心理问卷作为测 查教师心理素质的手段。另外，教师素质的整体研究较多，而教师心理素质的专 门研究较少。 基于目前研究状况，研究拟在一定理论研究基础上、结含开放式访谈资料编 制中学教师心理素质闯卷。 4 理论构想 在综述已有研究基础上，将中学教师心理素质的内涵确定为：在教育实践中 生成和积淀的，对学生身心发展有显著影响的，中学教师职业特点所要求的个性 和适应性心理特征。主要包括职业认知、职业个性和适应性三要素，具体框架见 图1 - 1 。 7 漳州师范学院教育学硕士学位论文 蔫墨i 葺赢簟邕蔫焉嗣圈掌萱焉置薯篁i m 1 1i 1 萱黑嗣鹫邕葺蔫嗣瞄崔昔蔫簟i 蔫嗣篁邕鼍蔫嗣篁拦黑墨圈昔 5 开放性访谈 研究在理论建立与发展过程中运用交叉证实c r o s s - v a l i d a t i o n 程序，郄在 一个样本中先用探索性因素分析找出变量可能的因素结构，再在另一个样本中采 用验证性因素分析去验证，这样可以保证闯卷所测特质的确定性、稳定性和可靠 性。所以，本研究问卷编制的结构效度分为两个程序，第一步，先进行探索性因 素分析，提取基本因子；第二步，在探索性因素分析基础上，进行验证性因素分 析，考察数据与理论模型的拟合度。 5 。_ l 研究目的 结合教师心理素质内涵三维度编制开放性访谈，以了解中学教师对心理素质 各因素昀理解，及具体表现形式，为下一步编制预测闯卷做准备。 s 。2 编铡预测问卷 根据访谈结果和已有参考文献，结合s c l 一9 0 和1 6 p f 、耐冲击力量表和责任 8 教师心理素质 第l 章中学教师心理素质量表的编制 感量表，从职业认知，职业个性和职业适应三因素下的十个维度编制预测问卷， 各维度下包括6 - 8 个项目。项霸编制后，和心理学专业研究生商洽讨论，并经过 导师审阅进行修改，最后确定预测题项。 5 。3 访谈对象 漳州二中教师，共1 5 名，其中包括初一到初三年级，每年级各五名，包括 不同学科教师：男教师s 名，女教师l o 名：教龄3 年之内的教师? 名，多于3 年的教师8 名。 5 。4 访谈工具 根据教师心理素质结构框架囊编的开放式翔题，主要撮据理论构想巾的三因 素从职业认知、职业个性和职业适应三方面提问( 见附录差) 。 5 5 结果与分析 访谈于2 0 1 0 年4 胃1 0 日在漳州二中进行，在不同办公室依次采访各位教师， 共访谈1 5 位。 对访谈录音进行整理和总结，发现在职业认知方面，教龄3 年以上的教师相 对更多地提到对学生的关注、对自己教学能力的肯定；同时不同教师职业满足感 体验各不相同。另一方面，可以看到年轻教师更重褫教学计划的反总和总结。在 职业个性方面，乐群性褥到相当的强调，其次是个入的成就动机，王作责任心和 创造性。而在适应性闻题上，主要冲突表现在课堂上的突发状况以及师生间、闯 事闻人际关系适应，情绪调适的能力得到高度关注。 5 6 理论模型 综合已有文献和访谈结果，在理论构想维度基础上进行修订，在职业适应方 面添加人际适应维度，其他要素不变，见图1 - 2 ： 9 漳州师范学院教育学硕士学位论文 教 师 心 理 素 图卜2 中学教师心理素质的基本结构 各维度概念界定如下： 身份认同：教师在内心里对所从事职业价值与意义的认定，并能够从中体验 到乐趣与幸福感的程度。 自我监控：教师积极丙自觉地监视、控制和调节自己的认知活动，以有效地 达到认知目标。 教育创造性：个体在教学活动中产生的独特新颖的思想、方法和成采等； 工作责任心：个体对工作、对学生发展的具有的承诺及意志； 乐群性：和个体性格息息相关，是衡量人们个性偏内岗还是外肉的重要标志； 成就动机：个体工作与生活中不断地提高、完善自己，以达到一定目标并获 得报酬和满足感； 身心协调：个体从生理上和心理上协调、平衡的能力； 情绪适应：个体对自己情绪的控制程度和调节的灵活性能力； 人际适瘦：个体与他人互动中表现出来的沟通能力和调节控制能力； 挫折耐受力：个体在遭遇挫折时表现出的韧性程应对能力。 l o 鼷 控 认 监 份 我 身 自r；，l 第1 章中学教师心理素质量表的编制 6 问卷预测 6 。1 研究目的 通过闯卷调查和统计分析对中学教师心理素质预试问卷进行检测，进一步修 正中学教师心理素质问卷，以找出其合理结构，为确立中学教师心理素质问卷 做好准备。 6 2 研究材料 根据理论构想和开放式访谈，结合1 6 p f 、大五人格问卷和s c l - 9 0 以及相关 领域资料初步编制中学教师心理素质预试问卷。 考虑到标准化问卷编制原则，预试问卷的编制充分关注了理论效度，即问卷 必须测量到理论上需要测量的东鹾，因此，必须根据理论分析中心理闯题的来源 及其所反映的具体内容，从相关闯卷中筛选题昆，以保证预试问卷的内容效度。 其次，预试闯卷也考虑到研究对象的特殊性和专门性，题项的确定缀大程度上重 视了中学教师的职业特征，使题顼涉及到的心理特征与中学教师这一身份相符， 以最大限度提高阀卷的信度和效度。 表1 - 1 中学教师心理素质预试问卷结构 漳州师范学院教育学硕士学位论文 蔫黑置葺簟蔫墨篁墨眷羞蔫篁一 h i 一一l l l l i 黑簟葺黑嗣葺蕾篁 综合上述原则和有关资料，预试问卷巍3 个维度构成，含1 0 个因子，共6 5 道题，具体结构构成见表1 。闫卷采用自陈测验形式，所有问题的回答均采用五 点计分，卜5 分别表示从非常不符合到非常符合的不同程度( 1 = 非常不符合，2 = 比较不符合，3 = 不确定，4 = 比较符合，5 = 非常符合) 。问卷预测前，先请专家和 数名心理学专业硕士生修改，对于其中表述含糊，易造成歧义等闷题的题目进行 修改或删除，最后确定中学教师心理素质问卷( 预试敝) ( 见附录2 ) 。 6 3 研究被试 以福建省中学教师为被试，共发放闯卷3 6 0 份，回收有效问卷2 9 6 份，有效 率为8 2 2 。其中包括福州、厦门、漳州等地的中学教师；学校所在地分为城市、 城镇和乡村，测试时间为2 0 1 0 年6 月和? 月。 具体情况如表卜2 所示： 表1 - 2 预试被试构成 6 。4 研究结果与分斩 6 。4 1 统计分析 闯卷所得数据结果全部采用s p s s l 3 。0 统计软件进行数据管理，并对量表各 题项进行项目分析和探索性因素分析。 ( 1 ) 项目分析 采用c r ( c r i t i c a lr a t i o ) 值的方法，对量表项目的区分度进行分析，即求 各题顼的临界比率来检验区分度( 刘视湘，郑日昌，2 0 0 1 ) 。本量表的统计结果 显示，各题项的c r 值均达到0 。0 1 的显著性水平，表明各题项的鉴别力均良好。 ( 2 ) 探索性因素分析 1 2 第l 章审学教师心理素旗量表的编制 表1 3探索性因素分析结果 t 3 1 t 2 9 t 4 3 筠7 t 1 9 粥9 t 6 5 t 5 9 t 4 t 3 6 t 1 8 t 3 0 t 2 0 1 3 t 4 5 t 1 2 t i o t n t 3 2 就6 t 3 5 t 1 t 6 4 t 2 5 t 4 1 王1 7 t 2 l t 4 2 t 5 2 。7 0 8 6 9 3 6 9 王 6 6 8 6 5 7 5 2 7 4 9 4 4 5 1 6 1 圭 。5 7 0 5 0 7 4 7 4 。4 5 9 4 4 9 ，4 2 7 7 5 4 7 2 5 6 0 8 。5 3 3 5 1 8 。7 5 2 7 3 1 5 9 0 。5 8 7 7 8 1 。7 0 0 ，6 2 7 4 8 8 。7 l 6 1 3 漳州师范学院教育学硕士学位论文 6 5 0 s 8 9 。4 9 3 因子贡献率1 3 3 3 47 4 9 07 。4 7 57 + 2 5 36 。5 7 76 。3 6 3 累积贯献率1 3 3 3 42 0 8 2 4 2 8 。2 9 93 5 。5 5 24 2 。1 2 94 8 。4 9 2 7 2 7 5 3 2 。5 董 7 4 7 8 3 l l o 5 3 6 2 0 根据数据分析结果剔除项匿区分度不合格的题项，并根据探索性因素分析结 果按以下标准删除河卷中不合格的项目：( 圭) 删除在一个因子上的项层负荷值小 于0 3 的题顼；( 2 ) 将在两个共同因子上的因素负荷值都很高的题项测除；( 3 ) 删除因素负荷少于三个题项的共同因子；( 4 ) 删除归类不当的题顼。 通过探索性因素分析，先后删除了2 9 道题，余下3 6 题，抽敢了7 个共同因 子，其采样充足度( k m o ) 值为0 8 7 5 ，p = 0 0 0 0 ，探索性因素分析的结果见表 l _ 3 。 根据统计结果对预测闯卷进行结构重整和维度修正，由上表可见本问卷的? 个因子解释了总方差的5 3 6 0 ，题项的最高负荷为0 7 8 1 ，最低负荷为0 4 2 7 。 6 4 2 因素命名 因素命名遵循两条原贝l j ：一是根据参考理论分析的构想命名：观察该因素的 题项主要来自根据理论构想编制的预试问卷的哪个维度，哪个维度贡献的题顼 多，就以哪个维度命名；二是报据参考因素题项的负荷值命名：一般说来，根据 负荷值较高的题项所隐含的意义命名。其中提取的第一个因子含8 个项目，因子 主要来自成就动机，部分来良窘我监控因素，主要反应教师教学活动中的进取心 和自我监控，因此命其其为成就动机。第二个因子含? 个顼圜，其中有5 个来囊 1 4 7 l 8 3 6 o 8 他 倦 倦 褥 幅 他 第1 章中学教师心理素质量表的编制 教育创造性，故依然将其命名为教育创造性。第三个因子包括5 个项目，全部来 源于情绪适应性维度，所以命名为情绪适应性。第四个因子包括4 个项目，均来 自职业认同，故依然命名为职业认同。第五个因子全部来自乐群性因子，命名为 乐群性。第六个因子来自于不同因子，反应的是教师与教学内容、教学对象的关 联程度，所以将这一因子命名为教学投入度。第七个因子主要来自身心协调维度， 将其命名为身心适应维度，具体结构如图1 - 3 所示。 教 师 心 理 素 职业认知 兰萎竺雯 职业个性 薹兰兰二性 职业适应性t 情绪适应 f 身心适应 图1 - 3 中学教师心理素殛结构图 重整的问卷结构及模型大部分与理论构想吻合，由1 0 个躐子变为7 个因子， 其中原来的自我监控维度的项目分别进入成就动机和教学投入这两个因子当中， 这可以理解为教师的自我监控是为其成就动机和教学投入服务的。其次，工作责 任心维度基本消失。仔细分析，责任感是体现的教师正确认识自己对社会、对学 生发展所承担的责任的意识与信念，而这可以具体体现在职业认同和教学投入等 因子之中，因此工作责任心因子的消失是可_ 以理解的。最后，入际适应和挫折耐 受力当中的因子一部分进入身心适应和情绪适应因子，其余的消失。可见情绪适 应因子融合了部分人际适廒和挫折耐受力因子，因为人际适应和挫折耐受力体现 的是一种调控个人因入际不适或其他挫折导致的情绪、情感问题或者躯体化问 题。 1 5 漳摊师范学院教育学硕士学佼论文 7 问卷正式测量 7 。 研究目的 通过正式问卷的调查，对河卷进行验证性因素分析，进一步验证中学教师心 理素质的构想维度，以及分析出其测量学指标，即信度、效度等，使其成为了解 中学教师心理素质特征和状况的适宜工具。 7 。2 研究工具 自编中学教师心理素质问卷( 见附录3 ) 。? 个因子、共3 6 道题，采髑五 点计分法。 统计软件：s p s s1 3 0 和a m o s4 0 以中学教师为被试，共发放闯卷3 0 0 份，回收有效问卷2 3 5 份，有效率为 7 8 3 。其中包括福建、江蔼、河南等地的中学教师；学校所在地分为城市、城 镇和乡村，测试时间为2 0 1 0 年9 月和l o 月。 具体情况如表1 - 4 所示： 表1 - 4 正式测量的被试构成 7 。4 1 信度分析 倍度是测量结果的可靠性、一致性、稳定性的指标。研究采用同质信度( 克 伦巴赫系数) 和分半信度作为闷卷信度的测量指标，具体结构如表1 - 5 所示： 1 6 第1 章 中学教师心理素质量表熊编制 从上表可以看出，中学教师心理素质问卷的同质信度是0 8 6 5 ，各维度的 同质信度在o 6 0 9 一o 8 3 5 范围之内，其中身心适应维度的阉旗信度最低。蔼 在分半倍度指标上，身心适液维度较低，只有0 。5 7 2 ，其次是教学投入维度一 - - 0 。6 3 3 ，总阔卷的分半信度为0 8 2 1 ；由此可见，中学教师心理素质问卷具 有较好的一致性信度。 表1 - 5 中学教师心理素质问卷同质信度和分半信度 7 。4 2 效度分析 ( 1 ) 内容效度 内容效度的建立依赖于两个条件：一是内容范围明确，二是样本代表性。中 学教师心理素质问卷豹内容效度可以通过闯卷编制过程得以说骧，其理论构想是 在大量相关文献资料基础上，结合开放性访谈而提出的，闯卷各因子下项强的设 定充分结合了中学教师这一身份特征；在样本取样上，兼顾了不同地区、不同学 校、不同教龄、不同职称、不同性别的中学教师。在预试时请心理学专家、心理 学专业的硕士研究生对预拟定项目进行了评定和修改，然后根据专家和教师的意 见，结合探索性因素分析的结果，对题项进行了修改或删除。基予上述的考虑， 中学教师心理素须闻卷的内容效度是有一定保证的。 ( 2 ) 结构效度 研究在评价模型的拟含情况时，根据探索性因素分析的结果，构建如问 1 7 漳州爆范学院教育学硕士学位论文 卷的模型，然后选用a m o s 4 0 统计软件用最大似然法，对中学教师心理素质问卷 的因素结构进行验证性因素分析，选取c f i ，t l i 和r m s e r 等作为检验的指标，结 采见表1 - 6 。 表1 - 6 验证性因素分析结果 研究的r m s e a 小于0 0 8 ，从而表明中学教师心理素质问卷在被试群体中的 拟合效果较好，同时中学教师全体被试结构方程模型的拟合结果良好。 根据验证性因素分析的结果，从模型的各项拟合指数来看，中学教师心理素 质模型的整体拟合度较好，因此，该闯卷的结构效度是比较理想的。 此外，根据因素分析的理论，各个因子之间应该有中等程度的相关，如果相 关太高刚说明因子之间有重会，有些因子可能并非必要：如果因子之间相关太低， 则说明有的因子可能测的是与所想要测量的宠全不同的内容。心理测量学家 t u k e r 建议，为给测验提供满意的信度和效度，项目的组问相关应在0 1 0 一一 0 6 0 之间，项习与测验的相关应在0 3 0 一一0 。6 0 之间( 戴忠恒，1 9 8 7 ) 。此外， 各因子与总分的相关应高予相互之间的相关，以保证各因子既有不同儇测的又是 间一心理特征。对闯卷所得数据进行相关分析，结果如表1 - 7 所示。 表1 - 7 各维度问、及其与总量表间的相关矩阵 注：+ 表示p 教育创造 性 情绪适应 乐群性 职业认同 身心适应。进一步对备因子进行配对样本t 检 2 l 漳州师范学院教育学硕士学位论文 验，结果发现，除了职业认同和身心适应两因子问差异不显著( p = 0 0 6 6 ) 以外， 其他每两令因子之间都存在显著性差异，可见中学教师心理素质各因子间的发展 水平是不均衡的。 4 2 纵向比较不同教龄的中学教师心理素质水平比较 遵卷将教龄分为逍组，分别为1 - 3 年、4 - 1 0 年、l1 - 2 0 年以及2 0 年以上四 个组。对中学教师心理素质各因子及总分进行方差分析，结果显示只有职业认同 因子上存在显著性差异，其他因子及总分秃显著差异，如表2 - 2 所示。但从各因 子的均值上能看到一个倾向，即中学教师心理素质各因子及总问卷褥分在四组别 鼐分大部分都是“高低低高”的态势，即随着教龄呈现“u 形发展趋势。 表2 - 2 不同教龄的中学教师心理素质水平比较 卜3 年( n 5 )4 1 0 年( n = 9 6 )1 1 2 0 年( n = 6 9 )2 0 年以上( n = 2 5 ) 。 醒s d疆 s 0鹾s d疆s d 职业认同1 3 3 5 63 2 0 61 1 9 5 83 5 5 11 1 3 6 23 4 6 81 2 2 8 02 。9 9 33 1 9 0 教学投入1 5 9 5 62 1 4 21 5 5 4 22 。4 0 11 5 5 5 12 。5 6 41 6 。3 6 02 0 7 91 0 5 1 教育创造性 2 垂6 2 23 。2 2 12 4 。4 9 03 8 3 6 2 4 6 8 14 8 2 22 4 6 6 44 0 5 2 0 3 0 4 乐群性 1 3 8 0 03 。2 3 01 3 5 7 3 2 7 9 01 2 8 5 53 2 4 22 5 3 6 04 0 3 0 1 1 6 4 成就动概 3 1 6 2 23 。3 9 9 3 0 8 9 6 4 3 9 7 3 0 7 9 75 。0 0 13 1 5 6 34 7 1 8 0 4 6 7 身心适应 1 1 4 6 72 8 5 7 1 1 7 9 22 8 5 01 1 4 2 02 6 7 01 1 9 6 02 7 9 10 4 0 4 情绪适瘟1 7 。0 6 74 1 9 01 6 。6 1 43 7 6 81 7 1 5 94 。3 1 31 7 5 6 0 3 7 8 7 0 4 8 9 总分1 2 7 。8 8 91 5 2 3 91 2 4 。8 6 51 5 3 8 3 1 2 3 8 31 5 8 7 31 2 8 6 8 0 1 2 8 8 61 0 6 1 注：表示p o 。0 5 4 。3 不同性剃中学教师心理素质水平比较 为了探讨中学老师心理素旋的性别差异，对群体数据进行独立样本t 检验， 结果显示男性教师在职业认同因子上得分显著低予女性教师，其他因子上两者无 显著差异。进一步观察数据可以发现，女性教育在职业认知和职业个性维度上得 分有高于男性老师的倾向( 见表2 - 3 ) 。 第2 章中学教师心理素质现状 表2 - 3 不同性别的中学老师心理素质水平比较 注：+ 表