（教育史专业论文）新建工程类本科院校实践教学体系建设研究.pdf

i k a b s t r a c t n e w e n g i n e e r i n gc o l l e g e si sap r o d u c to ft h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni no u r c o u n t r y i ti s t o a d a p tt ot h ei n t e r n a t i o n a lm o d e me n g i n e e r i n ga n de n g i n e e r i n ge d u c a t i o n t r e n d s i ti san e c e s s i t yi nt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n t h es t u d e n t sw h oa r et r a i n e di n n e we n g i n e e r i n gc o l l e g e s ，w i l lb et e c h n o l o g y - o r i e n t e de x p e r t i s ei ne n g i n e e r i n g a n d ， e n g i n e e r i n gp r a c t i c eo f as c i e n t i f i ca n dr a t i o n a ls y s t e mo fp r a c t i c a lt e a c h i n gi san e c e s s a r ya n d s u f f i c i e n tw a yt oa c h i e v et r a i n i n go b je c t i v e s t h i sp a p e ra d o p t e dl i t e r a t u r er e s e a r c h ，e m p i r i c a l r e s e a r c h ，m e t h o do fc o m p a r i s o nr e s e a r c h t h i sp a p e re x p o u n d e dn e we n g i n e e r i n gc o l l e g e s s c h o o ll o c a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c s , p e r s o n n e lt r a i n i n gl o c a t i o n ，a n dh a dd o n eac o m p a r i s o no nf i v e k i n d so fp r a c t i c a lt e a c h i n gm o d e la th o m ea n da b r o a d ，a n dp u tf o r w a r dp r a c t i c eo ft e a c h i n g c o n t e n t s y s t e m ，p r a c t i c et e a c h i n gc o n d i t i o n s t o p r o t e c t a n d p r a c t i c et e a c h i n gq u a l i t y a s s e s s m e n ta n dm o n i t o r i n ga r et h r e ee l e m e n t so fp r a c t i c a lt e a c h i n gs y s t e m t h em i n i s t r yo f e d u c a t i o nh a si m p l e m e n t e da ”q u a l i t yp r o j e c t ”t h a ti st op r o m o t ec o n s t r u c t i o no fp r a c t i c a l t e a c h i n gs y s t e mo fn e we n g i n e e r i n gc o l l e g e s a r o u n dt h e t h r e ee l e m e n t so fp r a c t i c a l t e a c h i n gs y s t e mc o m m e n c e dd i s c u s s i o n ，a n dp r a c t i c a lt e a c h i n gc o n s t r u c t i o ni n t h ea c t u a l s i t u a t i o no ff u j i a nu n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g ya sa ne x a m p l e ，w i t hav i e wt oh e l pt h en e w e n g i n e e r i n gc o l l e g e s k e yw o r d s ：p r a c t i c a lt e a c h i n g ，c o n t e n ts y s t e m ，s e c u r i t yc o n d i t i o n s ，e v a l u a t i o na n d m o n i t o r i n g i i 中文文摘 1 9 7 8 年改革开放以来，是我国高等教育发展的最好历史时期之，高等教育从精英 教育向大众化教育发展，目前初步实现了大众化教育。新建工程类本科院校是我国高等 教育发展的产物，是适应国际现代工程和工程教育发展趋势的，是高等教育规律发展的 必然。 新建工程类本科院校是培养工程应用型人才的院校，实践教学体系构建和建设的目 的是为了达到这个目标而服务的。他的要素应该包含实践教学内容体系、实践教学体系 的条件保障和实践教学体系质量评价与监控等。比较了c d i o “项目主导型 模式、德国 f h “企业主导型”模式、加拿大“能力中心的课程开发型”模式、英国“资格证书体系 推动型 模式、香港“工业训练中心型”模式等五种实践教学模式。分析了新建工程类 本科院校实践教学存在的问题。提出新建工程类本科院校要结合特色和实际情况对实践 教学体系重新构建和建设。教育部实施的“质量工程 极大促进了新建工程类本科院校 的实践教学体系建设。 围绕着实践教学体系三个要素进行展开论述，并以福建工程学院的实践教学建设实 际情况为例，以期能为新建工程类本科院校提供参考和指导- 实践教学内容体系的构建原则是：1 、工程性原则。满足工程师人才的工程能力培 养是新建工程类本科院校实践教学内容体系构建的一个重要原则。学生的培养目标是定 位为工程应用型人才，实践教学体系的建设应该体现工程内容，给学生工程意识和工程 实践的感性和理性的认识，培养学生成为工程师的潜在素质。2 、系统性原则。实践教 学体系构建应该符合人的认识规律，实施计划要从简单到复杂、从低到高、从一般到特 殊、慢慢演变逐步深化，使整个实施过程形成一个完整的系统。3 、一体化原则。实践 教学与理论教学一体化。实践教学与理论教学在新建工程类本科院校教学中居于同等重 要的地位。实践教学与理论教学既有密切的联系，又具有相对的独立性，它既是理论学 习的沿续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程，它对提高学 生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。4 、五种 能力与专业技能相结合的原则。新建工程类本科院校工程型教育要使学生在掌握必需文 化知识、工程知识和专业技能的同时，要在教学内容中体现培养学生学习能力、实践能 力、创新能力、交流能力、社会适应能力五种能力。 实践教学体系的条件保障是：1 、实验室条件保障。实验室是实验教学开展的基础， 实验室条件的好坏直接决定实验教学水平的高低。实验室建设是学科建设、专业建设的 重要内容，加强学科建设和专业建设离不开条件装备优良的实验室。教育部本科教学工 作水平评估指标体系中，实验教学是其中一个重要的指标和观测点。实验教学是实践教 学的一个重要内容。新建工程类本科院校正在从加大实验室建设投入、开展实验教学改 革、实验室开放等各方面做好实践教学体系的实验室条件保障。2 、实习基地条件保障。 实习基地是开展实践教学的重要场所之一，实习基地分校内实习基地和校外实习基地两 种。校内实习基地组织管理较方便易行，但可以提供实习的种类很少，不能展现出现代 工业生产的真实场景，不能给予学生实习的现代工业企业生产现场真实感。校外实习基 l i i 地使实践教学的全过程进一步贴近了经济建设和工程生产实际的需要，为学生提供了真 实的生产实践环境，培养了学生理论联系实际的工作作风和勇于创新的精神。3 、教学 手段条件保障。近年来随着网络技术等现代科学技术的突飞猛进，出现了多媒体教学、 网络教学等新型的教法手段，多媒体教学环境将教学内容以图形、图像、动画、声音、 影视等多种形式展现出来，呈现给学生一个生动形象、图文并茂的多媒体教学环境，多 媒体教学以直观、便捷、信息量大的特点，受到教师和学生的欢迎。4 、师资队伍条件 保障。有工程实际经验的教师，是开展实践教学，保证实践教学质量的基础。双师型教 师是一种重要模式，双师型教师是指有工程师和教学两类职称的老师。通过培养和引进 等措施，建设一支适应工程应用型本科人才培养的特色的实践教学教师队伍是新建工程 类本科院校做好师资队伍条件保障的重要途径。5 、制度条件保障。科学管理是实现实 践教学质量的有力保障。制度的设置是科学管理的具体体现。科学合理便于实施的实践 教学管理制度是达到实践教学质量保障的一个重要内容。把科学合理的管理形成规范性 文件，做好实践教学的制度条件保障的重要内容。 实践教学体系质量评价与监控是指对实践教学的结果进行评价分析同时要进行反 馈，能够把实践教学过程中出现的问题及时反馈并解决，避免第二次出现相同的问题， 从而完善实践教学体系。要对组织与管理、教学与指导和学习效果三方面的内容做出评 价。1 、组织与管理。主要考核实践教学的组织形式和管理的规范程度。2 、教学与指导。 实践教学要实行分层次教学i 时间要充足；课外的研究性课题项目可以单独授予学分； 注重引用现代科技和科研成果更新实践教学内容，在实践教学中应充分利用现代教育技 术，如将大量经典的验证性实验通过c a i 课件、虚拟仪器技术或课余开放实验完成；另 外，要求实践教学大纲、教学计划完整，数据准确、齐全，并及时填报完成情况；保证 实践教学的顺利进行等。结构层次合理、富有奉献精神和较高水平的实践教学队伍是保 证实践教学质量的关键。3 、学习效果。学生的成果水平反映的学生的学习效果。不同 的实践形式，要制定有不同的质量标准，用质量标准来评价学习效果。建立科学的考核 机制，一种良好考核模式应该具有导向、诊断、反馈、评价、区分、预测等功能，同时 还对教风、学风以及考风具有良好的引导作用。 i v 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i i i 弓i 言1 第一章新建工程类本科院校与实践教学体系2 一、新建工程类本科院校学校定位和特点2 ( 一) 新建工程类本科院校学校定位。2 ( 二) 新建工程类本科院校历史沿革。2 ( 三) 新建工程类本科院校学校定位特点3 ( 四) 新建工程类本科院校人才培养规格的定位3 二、实践教学体系界说。4 ( 一) 实践教学体系的内涵4 ( - - ) 实践教学体系建设的要素4 三、几种实践教学模式与实践教学体系5 ( 一) c d i o “项目主导型”模式与实践教学体系建设。5 ( 二) 德国f h “企业主导型”实践教学模式与实践教学体系建设5 ( 三) 加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式与实践教学体系建设6 ( 四) 英国“资格证书体系推动型”实践教学模式与实践教学体系建设。6 ( 五) 香港“工业训练中心型”实践教学模式与实践教学体系建设。7 四、当前新建工程类本科院校的实践教学体系建设现状及分析7 ( 一) 传统实践教学内容存在问题。7 ( 二) 新建工程类本科院校实践教学存在的问题8 第二章“质量工程”与新建工程类本科院校的实践教学体系建设。1 0 一、“质量工程”产生背景1 0 二、“质量工程”内涵1 1 三、“质量工程”与新建工程类本科院校的实践教学体系建设1 2 第三章新建工程类本科院校实践教学体系建设1 5 一、新建工程类本科院校实践教学体系构建1 5 ( 一) 新建工程类本科院校实践教学体系构建的原则1 5 ( 二) 新建工程类本科院校实践教学体系构建1 6 二、新建工程类本科院校实践教学体系的条件保障。1 6 ( 一) 实验室条件保障。1 6 ( 二) 实习基地条件保障一1 7 ( 三) 教学手段条件保障1 7 ( 四) 师资队伍条件保障1 8 ( 五) 制度条件保障。1 8 v 第 结 参 福 致 引言 1 9 7 8 年改革开放以来，是我国高等教育发展的最好历史时期之一，高等教育从精英 教育向大众化教育发展，目前初步实现了大众化教育。伴随着我国经济社会的快速发展， 在国家重点推进“9 8 5 工程，“2 1 1 工程，逐步建设一批一流大学的同时，也新建了 一批本科普通高等学校。【1 1 1 9 9 9 年至2 0 0 8 年，教育部先后批准建立了2 2 4 所普通本科 院校，这些新建本科普通高校是我国高等教育体系的重要组成部分。工程类本科院校是 应用型本科院校中的一种类型，本文主要研究以工科为主，包含土木类、电子类、机械 类工程技术传授的新建工程类应用型本科院校的实践教学体系建设。该类学校以现代土 木工程、电子工程、机械工程科学技术等工科现代技术的普及、应用作为自己的主攻方 向，学生的培养目标不是“学问家 ，而是熟悉现代土木工程、电子工程、机械工程等 工科科学知识及其管理知识，掌握当今土木工程、电子工程、机械工程等工科应用能力 的高级专业人员，是当今社会由工业化时代向信息化时代转型和发展过程中土木类、电 子类、机械类等工科行业急需的应用型、行业特色型高级人才。该类人才最突出的特点 是具备很强的工程实践动手能力。而要培养学生很强的工程实践动手能力，需要有一套 符合培养该类人才特点的科学的实践教学体系。在当前的新建工程类本科院校中，培养 应用型、行业特色型高级人才的实践教学体系正处于摸索整合，形成自己特色的阶段。 存在着对实践教学认识不足、实践教学体系不完整、实践教学条件不完善、实践教学师 资队伍不能满足实践教学需求等一系列问题。逐步完善实践教学体系建设是新建工程类 本科院校当前要解决的问题。 笔者所在的福建工程学院是一所主要以工为主，培养含土木工程类、电子工程类、 机械工程类等工科高级专业人员的本科普通院校，自2 0 0 2 年开始，在培养土木工程、 电子工程、机械工程等工程类高级专业人员的实践教学体系方面作了大量的探索和实 践。本文从工程类本科院校实践教学体系的构建，实践教学体系的条件保障，实践教学 体系的质量评价与监控等方面对新建工程类本科院校实践教学体系建设进行探讨，结合 实例说明，提出一个符合主要以工科为主，包含培养土木工程、电子工程、机械工程类 等工科专业人才为目标的新建工程类本科院校实践教学体系建设，以期对该类新建工程 类本科院校的实践教学起到参考和指导作用。 第一章新建工程类本科院校与实践教学体系建设 一、新建工程类本科院校学校定位和特点 ( 一) 新建工程类本科院校学校定位 新建工程类本科院校是应用型本科院校中的一个类别，主要培养工程应用型高级工 程技术专门人才。目前，国内有培养包含土木工程、电子工程、机械工程类工程高级专 业人才的新建工程类本科院校有福建工程学院，南京工程学院，黑龙江工程学院，长春 工程学院，南昌工程学院、宁波工程学院等。这些学校直接以工程学院命名，定位为工 程应用型本科院校。如：福建工程学院办学定位为以工为主，教学型、应用型普通本科 院校。南京工程学院定位为是江苏省省属的一所以工学为主，涵盖经济学、管理学、文 学、理学、法学等多学科的高等工程应用型本科院校。黑龙江工程学院定位为一所以工 为主，多学科发展，特色鲜明的应用型工程技术大学。圆长春工程学院定位为以建筑、 地质、水利、电力、机械、电气工程等工科专业为主，工学、管理学、文学和理学等学 科门类交叉共存的人才培养结构和具有应用型教育特色的教学型大学。宁波工程学院定 位为以应用开发型高级技术人才为培养目标。口1 南昌工程学院定位为具有鲜明水利特色 的应用型高等工程院校。 ( 二) 新建工程类本科院校历史沿革 新建工程类本科院校多是由几所专科院校合并或在一所专科院校的基础上建立起 来的。如：福建工程学院是福建省人民政府举办的全日制普通本科高校。刚2 0 0 2 年3 月 经教育部批准由原福建建筑高等专科学校与原福建职业技术学院合并组建而成，两校前 身为解放前享有盛誉的“福建高工 ，办学历史溯源于1 8 9 6 年清末著名闽绅林纾、末 代帝师陈宝琛创办的“苍霞精舍刀。学校办学以来，已培养了8 万多名应用型高级专门 技术人才，校友遍及海内外，许多人成为建筑、机械、电子电气行业的业务骨干和管理 骨干。南京工程学院是由两所原国家示范性高等工程专科重点建设学校南京机械高 等专科学校和南京电力高等专科学校于2 0 0 0 年合并组建而成，2 0 0 1 年，经江苏省政府 批准，原隶属于国家核工业部的南京工业学校并入学校。随1 黑龙江工程学院是2 0 0 0 年由 黑龙江交通高等专科学校、哈尔滨工程高等专科学校合并组建的一所培养工程应用型人 才的教学型本科院校。删长春工程学院是2 0 0 0 年由三所具有5 0 年办学历史的全国示范 性高等工程专科重点建设学校( 原长春建筑高等专科学校、长春工业高等专科学校、长 春水利电力高等专科学校) 合并组建的一所以工为主，工、管、文、理等学科协调发展 的多科性普通本科大学，隶属于吉林省人民政府。h 1 南昌工程学院是一所面向全国招生， 以工为主，文管经理农艺等多学科发展的公办普通本科高等院校。学校创建于1 9 5 8 年， 原隶属于水利部，从2 0 0 0 年开始实行中央与地方共建、以地方政府管理为主的管理体 制，是水利部与江西省人民政府共建的具有鲜明水利特色的应用型高等工程院校。宁波 工程学院是一所由宁波市政府举办的全日制普通本科院校，前身宁波高等专科学校创建 于1 9 8 3 年5 月。2 0 0 4 年5 月升格更名为宁波工程学院。 ，7 从这六所工程类应用型本科院校的历史演变中，我们可以看出，这些新建工程类本 科院校，原来专科的历史积淀丰富，专科层次的办学特色明显，工程实践特色明显，提 2 升为本科后，该如何进行学科和专业的建设呢? 如何提升实践教学体系呢? 与原来的专 科层次的实践教学有什么区别呢? 这些都是工程类应用型本科院校要研究的问题。本科 层次的实践教学体系是怎样的呢? 当前新建工程类应用型本科院校都在进行者探索实 践。 ( 三) 新建工程类本科院校学校定位特点 联合国教科文组织有一个国际教育分类标准。这个标准主要按培养人才的职能分类 型，兼顾年限长短与学位高低得出的。该分类标准简化成一个示意图。如下： 椎i 缴授f t f 中学后鞍疗) 4 5 i l i in 伊成 ，凡奉 b 群究生，l 剪j 瓤啦抟蔷雅i 蜡宅_ t 订l r 一, i i _ _ 1 s a 5 b 一论i ij玄棚打技眨警j 盛抽h 体暇爱 r _ _ - _ l _ - _ l： l t ? i t 蛩妇 f 托 ，豫0 一， 联合阗教科文妞织第三级教育分类示意图 从示意图中可以看出，联合国教科文组织的第三级教育的分类( 中学后教育) ，相 当于高等教育，主要部分是5 。幼儿是0 ，小学是1 ，初中是2 ，高中是3 ，4 相当于升 学或就业预备班，主要是5 ，包括大专、本科、硕士。5 分为a 、b 。5 a 是理论型，5 b 是实用性、技能型，适用于具体职业。5 a 相当于我们的大学本科教育，如同高等学校： 5 b 相当于我们高职高专教育。5 a 中还有一类，但是它没有明确的规定，但是专业可以 分为两类，一种按学科分类，为研究做准备，一种是按行业分类，从事科技工作。5 a 一1 培养的是从事理论研究的，5 a - 2 培养的是民法律师、教师、工程师等等。埔1 在我国的普通本科院校中，通常按科研的含量和学术水平的不同，有研究型大学、 教学研究型大学、教学型本科院校三类。各种类型的高校，科研能力水平、人才培养层 次、对社会服务方式是多种多样的，在高等教育系统中的作用和地位也是多种多样的， 培养的各种人才，为社会的进步、经济的发展发挥着重要的作用。普通本科院校的多样 性，办学类型必然的也是多样化，这适应了经济社会对人才结构的多层次、多样化的需 求。 从以上各新建工程类本科院校对学校特点的描述，可以看出该类学校定位特点是定 位在联合国教科文组织的国际教育分类5 a 中的第二类，以培养工程师层次的专门人才为 主，各新建工程类本科院校结合了各校的实际情况对学校的办学定位做了具体的详细的 表述，突出自己的特色。 ( 四) 新建工程类本科院校人才培养规格的定位 ，7 。 在当前社会，各种类型、各种规格、各种专业的人才有不同的质量评价标准，社会 对应用型人才、学术型人才等几种规格人才的知识、能力、素质的要求是各异的，高校 3 在培养人才时要紧跟当前经济社会需求来设计人才培养方案，才能符合当前经济社会对 人才的要求，有利于学生适应社会需求，有利于学生素质的提高。新建工程类本科院校 人才培养规格的定位是培养包含土木工程类、电子工程类、机械工程类等工科类工程应 用型人才。新建工程类本科院校应在原有专科层次的基础上提升，不能重复，重复只能 停留在原有层次；更不能抛弃，全盘去学老本科的办学经验，等于从零丌始。一个学校 高校办学是一个办学经验积累、社会知名度积累的过程，并且是在积累中形成特色的过 程。新建工程类本科院校要在挖掘原有专科实践特色的基础上提升实践教学体系，结合 特色制订出科学合理的实践教学体系，达到培养工程应用型人才的目标。随着高等教育 大众化的深入，新建工程类本科院校人才培养规格的定位也要考虑生源的来源质量，因 材施教。新建工程类本科院校生源群一般在高招的本二线阶段，要结合生源的实际，因 材施教。同时也要以发展的眼光来看待人才培养，生源质量在中等层次左右，大部分学 生成为工程师，少部分学生经过深造能够成为应用研究型高级工程人才。因此在人才培 养规格的定位要以培养工程师为主，教会学生继续学习的能力，使得学生走上社会，能 够继续拓展，继续学习，成为应用研究型高级工程人才。 二、实践教学体系界说 ( 一) 实践教学体系的内涵 要明了实践教学体系内涵，首先要对实践教学体系的概念做一个定义。在现代汉语 词典中，实践的概念有两层意思，一种词性为动词，意思为实行、履行。另一种词性为 名词，意思为人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在实践教学体系概念中，实践 的含义更侧重于前一种意思，那么是否可以定义实践教学体系为，实践教学体系是一个 包含教师和学生两个主体，以实践为形式，通过学生实践实现教学目标，达到培养合格 学生的系统。实践教学与理论教学是高等院校教学中居于同等重要地位的教学环节。嘲 实践教学与理论教学的关系又是怎样的呢? 在理清关系前，我们要先明白理论教学体系 的概念，在现代汉语词典中，理论的概念有两层意思，一种词性为名词，意思为人们由 实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。另一种词性为动词，意思为 辩论是非、争论、讲理。在理论教学体系概念中，理论的含义更侧重于前一种意思，那 么是否可以定义理论教学体系为，理论教学体系是一个包含教师和学生两个主体，以教 师讲述理论，学生听课，以课堂讲课为主要形式，达到培养合格学生的系统。综上所述， 实践教学体系与理论教学体系是高等院校培养合格学生的两个居于同等重要地位的系 统，两者互补互成，不可分割。实践教学与理论教学既有非常密切的联系，但具有相对 的独立性，它是理论学习的沿续、补充和深化，也是传授学习方法、培养技能与积累经 验的教与学的过程，它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学 不可替代的特殊作用。 ( 二) 实践教学体系建设的要素 新建工程类本科院校是培养工程应用型人才的院校，实践教学体系构建和建设的目 的是为了达到这个目标而服务的。他的要素应该包含实践教学内容体系、实践教学体系 的条件保障和实践教学体系质量评价与监控等。实践教学体系内容包含军事训练、实验、 认知实习、课程实习、专业实习、实训、课程论文( 设计) 、学年论文、毕业设计( 论 4 文) 、课外科技文化活动、社会实践等实践教学环节。实践教学体系的条件保障包含实 验室建设、校内外实训( 实习) 基地、满足实践教学要求的师资队伍建设、现代教学手 段、制度等软硬件条件。实践教学体系质量评价与监控包含对军事训练、实验、认知实 习、课程实习、专业实习、实训、课程论文( 设计) 、学年论文、毕业论文( 设计) 、课 外科技文化活动、社会实践等各实践教学环节的评价考核标准以及监控反馈等。新建工 程类本科院校对工程应用型人才的本科层次培养处于开始阶段，对工程应用型人才本科 层次的实践教学体系的建设是一个逐步建设和积累的过程。 三、几种实践教学模式与实践教学体系建设 ( 一) c d i o “项目主导型 模式与实践教学体系建设 c d i o ( c o n c e i v e 、d e s i g n 、i m p i e m e n t 、o p e r a t e ) 代表构思、设计、实现和运作， 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机 联系的方式学习工程，着重在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力 四个层面进行培养与训练。是一种以工程设计为导向，以培养个人能力、团队能力和系 统调控能力为主要目标的工程教育理念，以实践性和探索性的设计项目为载体，以科学 的课程安排( 进度) 促进能力培养的人才培养模式。c d i o 工程教育模式是近年来国际工 程教育改革的最新成果。 该模式推行四种学习模式，强调能力本位。c d i o 在学生中推行“做中学 、探究式 学习、主动实践学习与项目带动学习等四种学习模式。基于项目的教学，改“听中学 为“做中学 ，做与听结合，不在于理论知识的传授，学生学到什么知识，而重在能力 的培养，是一种能力本位的教育理念。学生在教师的引导下，在实际操作应用中得到感 悟，在潜移默化中得到提升，获得解决问题的思路和方法。这种带着问题和任务的学习 方式，可以激发学生的探索欲望、求知欲望和学习兴趣，获得的自学能力、分析能力、 应用能力和创新能力，比教师在课堂灌输的具体知识有用，使学生终生受益。n 町 该模式所构建的实践教学体系的核心教学内容是项目教学，是以工程实际项目为载 体，从一个工程实际项目开始到结束，学生参与整个过程，给学生的，全面的，系统的 项目学习方式，培养学生对项目的整体认识，明白整个项目的运作过程，从而达到培养 学生的个人能力、团队能力和系统调控的能力。例如：针对土工工程专业的学生，用一 栋楼建设工程项目来进行c d i o 模式的教学。从大楼设计，大楼施工到建设完成，涉及 到地基设计、结构设计、水电设计、施工设计等课程。按照大楼建设进程，按进程内容 对学生进行地基设计、结构设计、水电设计、施工设计各课程的教学，建设项目完成后， 学生对于一栋楼建设内容相关的课程也掌握了。 ( 二) 德国f h “企业主导型 实践教学模式与实践教学体系建设 f h 是德国应用科技大学( f a c h h o c h s h u l e ) 的简称。该类大学是德国政府通过了一 项协定，将类似于我国高职的两种学校：工程类学院和中等技术学校，重新组合的，并 充实师资组建，是培养高级应用型技术、管理人才。该类大学与企业联系非常密切，学 生培养目标是学生将来所要就业的岗位；教学组织就针对岗位的技能要求和能力要求来 进行。是以学生未来就业岗位需要为导向的，根据经济与社会的发展变化以及企业的岗 位实际需要来确定培养学生的目标。该类大学的实践教学体系构建重点是企业实习，在 5 整个培养过程的实践教学体系构建总线是，企业实习到学校学习，再到企业实习：先从 实践到理论，再从理论到实践，实践和理论紧密结合。在教学时间上这样安排，入学前 需在企业实习6 个月，入学后进行两个学期的在校学习，经过两个学期的理论学习后， 再安排到一个学期的企业实习，此时企业实习目的是让学生对今后就业的岗位有所认 识，让学生了解到今后从事的职业需要什么样的知识和技能，让学生在后续的学校学习 中有方向和侧重点。在这次企业实习后，再回到学校继续四到五个学期的学习。在第七 学期或者第八学期，再安排学生到企业实习，此时企业实习是让学生直接在今后将从事 的职业岗位上工作，目的是很明确，就是要让学生成为能胜任岗位的工作人员。在这个 学期里，企业实习要与毕业设计结合，对企业实践中遇到的问题，要进行分析和解决。 从上述实践教学体系构建可以看出学生在企业实习的时间长，学生接触实际具体的职业 要求时间长。不仅如此，在校内实践性环节等也非常强调与企业密切关联，校内实训课 也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式。在实践教学体系条件保障上看， 具体实习地点在企业，实习地点的条件有企业来保障，实习仪器设备等硬件设施由企业 来保障；教师条件是对教师要求也很高，尤其是实践能力方面，要求教师在工程实践方 面至少有5 年以上的实际工作经历，除外，必须有博士学位才能取得教授头衔。同时学 校还要求学生学习的四年中必须有半年时间，是由工厂、企业专家中聘任的实践经验丰 富的兼职教师来讲授课程的。对实践教学评价方式有考试、鉴定、毕业设计答辩等方式， 其特点是重视实践能力评价、有企业人员参与。u u ( 三) 加拿大“能力中心的课程开发型 实践教学模式与实践教学体系建设 加拿大的c b e ( c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n 的头字母缩写，以能力为基础的教育) 是一种以培养学生能力为核心的教学模式。它从职业岗位出发，从胜任职业岗位要需要 怎样的能力出发，区别于传统的“学科本位模式，不以完整的学科体系出发。围绕着 职业岗位要需要的能力，来选择知识内容，设置课程，制定教学计划等，使学习的内容 与职业岗位实际紧密结合。该模式有四个阶段，第一阶段为职业分析，由岗位资深人员 组成专门委员会，分析职业岗位所需的知识和能力，形成职业分析图表，在图表中逐一 列出所需的能力条目和说明。第二阶段为课程开发即学习包的开发，围绕职业分析图表， 对教学内容进行组合，形成模块，进而形成课程。第三阶段为实践教学实施与管理，围 绕着职业岗位的能力要求，结合课程，进行实践教学的实施和管理。第四阶段为实践教 学评价，即对学生通过实践教学后，能力能否达到职业岗位的能力要求进行评价的一个 反馈过程。n 2 】 该模式实践教学体系的构建是以学生能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础。在 实践教学体系内容的设置上是成立从事某类职业的优秀从业人员组成专家组，对从事某 类职业的综合能力和专门能力进行分析，强调实践性，对实践教学内容进行设置，形成 模块。按照职业的实际进行实践教学的组织和实施，并对实践教学的结果分析评价。 ( 四) 英国“资格证书体系推动型”实践教学模式与实践教学体系建设 目前英国政府建立了教育与训练资格证书体系。资格证书共分三类：普通教育证书 ( g c e ) 、国家职业资格证书( n v q ) 和国家普通职业资格证书( g n v q ) 。普通教育证书( g c e ) 系统是指包含从小学到高等教育的一系列学历证书系统。国家职业资格证书( n v q ) 系统 6 是一个综合的职业资格证书系统，分为五级。该证书是表明具备某种专门职业的特殊技 能的证据。国家普通职业资格证书( g n v q ) 的主要对象是在职培训和就业培训，分为初 级、中级和高级三个级别。英国政府还在这三种证书体系中，建立了互换关系。完整的 资格证书体系适应了不断变化的社会和劳动市场的需求，推动了高等教育的实践教学改 革，促进了高等教育实践教学质量的提高。n 2 1 该模式实践教学体系的构建基础是以培养学生通过“国家职业资格”认证，获得国 家职业资格证书为基础。必然的在实践教学体系内容的设置上是“国家职业资格 认证 所要求的各类职业的工作内容和能力要求。实践教学的组织和实施必然是围绕“国家职 业资格 认证所要求的各类职业的工作内容和能力要求而进行的。评价实践教学的成效 就是通过教学后，学生能否获得国家职业资格证书。 ( 五) 香港“工业训练中心型 实践教学模式与实践教学体系建设 香港理工大学于1 9 7 6 年6 月创办了工业中心，开始了“工业训练中心型 实践教 学模式的探索和研究，以适应香港工业的高速发展。该模式主要特点是建立一个接近真 实的工业环境( 模拟工厂) ，并且在设备条件和管理模式上都接近于实际的工厂环境。在 工业训练内容构建上，紧密结合专业需求和当前科技，开发符合当前实际的训练课程体 系，每个课程制定一个编号和说明。实际工业训练中分别从基本训练和项目训练两个内 容体系培养学生的工程师能力和综合能力。u 刁 该模式实践教学体系的构建是适应了培养大量能处理工程实务技术人员的需求。 在实践教学体系条件构建上是设置接近于工厂实际的工业训练，条件保障要求较高，需 要建立一个接近于真实的工业环境( 模拟工厂) ，这种条件需要资金的高投入。在实践 教学内容构建上是与时俱进，紧密结合实际需求。 四、当前新建工程类本科院校的实践教学体系建设现状及分析 新建工程类本科院校的实践教学体系，不是在原有专科层次的内容上进行简单放大 和延伸，而是要提升到本科层次，本科层次的实践教学体系应该是达到培养实践动手能 力强的工程应用型人才，而且是具有基础理论和专业理论的工程应用型人才的体系。该 类工程应用型人才不但能够知道工程怎么做，而且还应该知道工程为什么要这样做。专 科层次的实践教学，可能只要教会学生怎么做就行了，不要求为什么这么做。但是传统 的实践教学对新建工程类本科院校的实践教学体系依然有着或多或少的影响。传统的实 践教学存在一些弊端。 ( 一) 传统实践教学内容存在问题 传统实践教学内容存在着以下一些问题： 1 、实践教学体系不完善，在人才培养中各实践教学环节的组织缺乏符合学生实践 认知的衔接性、连续性，缺乏符合培养学生整体能力的系统性。 2 、课程实验内容主要以演示型和理论验证型为主，缺乏设计型、综合型和创新型 实验，一些验证性实验的项目和内容也比较陈旧等。 3 、实践师资队伍较弱，部分课程的实验教学由理论课教师讲授，没有专职的实验 教师队伍。实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量等。 4 、实践教学考核评价体系不健全，没有制定专门的实践教学考核办法和考核标准 7 等。 5 、实践教学条件不能满足实践教学i 岳要，实验室条件建设不足，缺乏符合实践教 学要求的实习教学基地等。 ( 二) 新建工程类本科院校实践教学存在的问题 新建工程类本科院校在实践教学改革过程中，较普遍的存在一些问题，主要问题如 下： 1 、强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式 的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认 识。在经济学等社科类学科专业中，许多课程的老师仍认为实践教学是理工科或部分有 模拟实践软件可用的应用性课程，实践就是上机操作、就是社会实习等。即使在观念上 已有认识，但常困于条件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定 的普遍性。 2 、适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：( 1 ) 多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制 了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书 的传统教学 模式上。( 2 ) 实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还 远未能满足教学实践的需要。 3 、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普 遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大 化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。 许多校外实习活动常常依赖老师们个人在社会建立起来具有较紧密关系的亲朋好友关 系，勉强维持、勉强接受，通常也被限定在一定的区域、层面、或时间。校企间的合作 相对缺乏，不管在研发领域还是教学领域，是我国当前高校与发达国家同类高校的差距 所在，也已成为当前国内众多高校致力于建设的重点工程之一。 4 、教学计划仍需进一步调整和完善。当前，在教学计划中，尽管实践环节的教学 课时已有较大提高，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习课时后，实际可用于 学生实践、或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占居了较大的学时比重。 5 、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高， 大量年轻教师从高校( 主要是教学型和研究型大学) 毕业后进入学校从事教学工作，缺 乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。 6 、教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能 起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约 倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深 入探索。n 3 1 随着高校扩招，在校学生数的增加，上述问题比较突出。针对实践教学存在的问题， 新建工程类本科院校采取了各种措施，逐步解决，努力提高实践教学水平f 对实践教学 体系重新构建和建设，如南京工程学院的”认知实训技能考证”工程实践教学体 系构建和建设，该体系根据现代工程技术和经济建设对工程应用型人才提出的新要求， 8 9 构的工达学 第二章“质量工程刀与新建工程类本科院校的实践教学体系建设 一、“质量工程 产生背景 2 0 0 7 年1 月2 2 日教育部、财政部联合下发了关于实施高等学校本科教学质量与 教学改革工程的意见( 2 0 0 7 年第l 号文件) ，标志着“质量工程 的正式实施。之前提 高高等本科院校本科教学质量的重大举措有“2 1 l 工程”和“9 8 5 工程”。 “2 1 1 工程一于1 9 9 3 年提出，在1 9 9 3 年2 月1 3 日中共中央、国务院印发的中 国教育改革和发展纲要及国务院关于 的实施意见中表 述的，“2 1 1 工程”的主要精神表述为：为了迎接世界新技术革命的挑战，面向2 1 世纪， 要集中中央和地方各方面的力量，分期分批地重点建设1 0 0 所左右的高等学校和一批重 点学科、专业，使其到2 0 0 0 年左右在教育质量、科学研究、管理水平及办学效益等方 面有较大提高，在教育改革方面有明显进展，力争在2 l 世纪初有一批高等学校和学科、 专业接近或达到国际一流大学的水平。“2 1 1 工程建设内容主要包括学校整体条件、 重点学科和高等教育公共服务体系建设三大部分。n 叼 “9 8 5t 程”于1 9 9 8 年提出，1 9 9 8 年5 月4 日，北京大学百年校庆时，教育部 领导在庆典上建议，今后连续3 年，政府每年拿出中央财政收入的1 ，作为中国建设 “世界一流大学”的资金。由此，中国教育部决定在实施“面向21 世纪教育振兴行动 计划”中，重点支持国内部分高校创建世界一流大学和高水平大学，简称“9 8 5 工程”。 【1 7 】 “2 1 1 工程和“9 8 5 工程刀直接或间接的推动了全国各高等学校的发展，促进了 我国高等教育事业的发展。 1 9 9 9 年，根据当时经济社会发展对人力资源的重大需求和人民群众对接受高等教 育的重视，国家审时度势，作出扩大高等教育招生规模的重大决策，确立了高等教育大 众化的目标，通过调整、合并、提升等形式提高高等学校数量和质量，为实现高等教育 大众化做准备。到2 0 0 8 年，十年来，经过各地区、各部门和高等院校的共同努力，我 国高等教育的发展取得了巨大成就。首先，高等教育规模实现了跨越式发展，高等教育 事业步入大众化发展阶段。1 9 9 8 年到2 0 0 8 年，高等教育在学人数由不到8 0 0 万人增加 到2 9 0 7 万人，规模位居世界第一，高等教育毛入学率由9 8 提高到2 3 3 ，进入大众 化发展阶段。其次，高等教育改革取得了历史性突破，国家采用“共建、调整、合作、 合并”等措施方法，组建了一批学科综合和人才汇聚的综合性大学，新建了一批地方性 院校，形成了中央和省两级共同管理、以省级管理为主的管理机制。在高校内部管理体 制进行了改革，在后勤服务进行了社会化改革，在招生模式和毕业生分配就业模式进行 了改革，并取得明显成效，发展了民办高等教