（应用心理学专业论文）大一新生人格、心理控制源与应对方式的关系研究.pdf

摘要 为了解大一新生的应对方式特点，分析人格和心理控制源对应对策略产生的影 响，本研究采用问卷法对随机抽样的大一新生4 0 0 人进行考察。采用问卷有：肖计 划编制的应对方式问卷；内控性、有势力的他人及机遇量表( i p c ) ；十六种个性因 素问卷( 1 6 p f ) 。数据分析使用s p s s l 5 0 软件。 研究结果表明： l 、大一新生在人格、控制源水平和应对方式上，都没有显著的性别差异，但 在生源地、专业和是否独生子女等人口学因素中存在差异。 2 、人格特征中高恃强性高有恒性的学生其内控水平较高：怀疑性和忧虑性高， 情绪稳定型差的学生则更倾向于外控。 3 、稳定性、兴奋性和乐群性等积极的人格因子对成熟应对有明显的预测作用； 怀疑性、忧虑性则对不成熟和混合型应对方式有明显的预测作用；消极应对方式与 有恒性和稳定性积极人格因子呈显著负相关。 4 、控制源可以作为人格影响应对方式的部分中介变量，但解释率很低。人格 对应对方式的其它问接影响有待进一步研究探讨。 本研究系统地考察了大一新生的应对方式，以及人格特征和心理控制源水平对 其应对方式的影响。扩展了控制源与应对方式之间相互关系的实证研究。与以往研 究结论相反的是：大一新生无论在人格还是应对方式中都不存在性别差异，非独生 子女比独生子女在人格、控制源和应对方式上均表现出了更为积极的品质。 关键词：大一新生，人格，心理控制源，应对方式 i i t h es t u d yo nt h er e l a t i o n s h i po fu n i v e r s i t y - f r e s h m a n p e r s o n a l i t y ，l o c u s o fc o n t r o la n dc o p i n gs t y l e a b s t r a c t t h i sr e s e a r c ht e n d st oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i po fp e r s o n a l i t y , l o c u so fc o n t r o la n d c o p i n gs t y l e 4 0 0u n i v e r s i t yf r e s h m a nw e r em e a s u r e db y “c a t t e l lt h es i x t e e np e r s o n a l i t y f a c t o rt e x to rq u e s t i o n n a i r e ( 1 6 p n ”，“i n t e r n a l i t y , p o w e r f u lo t h e r s ，a n dc h a n c e s c a l e ( 1 p c ) a n d “c o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ( c s q ) t h es o f t w a r ep a c k a g eo fs p s s l 5 0 w a sa d o p t e df o ra n a l y z i n gt h ed a t a t h er e s u l t sa r et h ef o l l o w i n g ： 1 o nt h ef a c t o r so fp e r s o n a l i t y , l o c u so fc o n t r o la n dc o p i n gs t y l e ，t h e r ei sn o r e m a r k a b l ed i f f e r e n c eb e t w e e nb o y sa n dg i r l s ；b u tp o n t i f i c a t ed i f f e r e n c e sb e t w e e n c i t ya n dv i l l a g e ，s c i e n c ea n da r t s ，o n l y - c h i l da n dn o n - o n l y c h i l d 2 t h eo n e sh a v eh i g hs c o r e so fa g g r e s s i v e n e s sa n dp e r s i s t e n c y , a l w a y st e n dt o i n t e r n a l i t y ；t h eo n e sh a v eh i g hs c o r e so fs u s p i c i o na n da n x i e t yb u tl o ws t a b i l i t y a l w a y st e n dt oc h a n c e 3 s t a b i l i t y , e x c i t e m e n ta n dx 2c a np r e d i c ta c t i v ec o p i n gs t y l e ；s u s p i c i o n ，a n x i e t yc a n p r e d i c tp a s s i v ec o p i n gs t y l ea n dm i x e dc o p i n gs t y l e p a s s i v e c o p i n gs t y l ei s n e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hp e r s i s t e n c ya n ds t a b i l i t y 4 a st h em e d i a lf a c t o rb e t w e e np e r s o n a l i t ya n dc o p i n gs t y l e ，t h el o c u so fc o n t r o la s w e l la sp e r s o n a l i t y ，c a na l s oi n f l u e n c ec o p i n gs t y l e ，h o w e v e r , t h ee f f e c ti sn o t p l - o f i c i e n t ，w h i c hn e e d sf u r t h e rs t u d y t h e r ea r et w oc o n c l u s i o n sd i f f e r e n to t h e rr e s e a r c h e s ：f i r s t ，t h eb o y sa n dg i r l sh a sn o r e m a r k a b l ed i f f e r e n c en e i t h e ro np e r s o n a l i t yn o rc o p i n gs t y l e s e c o n d ，t h en o n o n l y c h i l dh a sm o r ea c t i v eq u a n t i t i e so np e r s o n a l i t y , l o c u so fc o n t r o la n dc o p i n gs t y l et h a n o n l y c h i l d k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yf r e s h m a n ，p e r s o n a l i t y ，l o c u so f c o n t r o l ，c o p i n gs t y l e i i i 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定。学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。本人 允许论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所等机构 将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库或其它相关数据库。 保密论文待解密后适用本声明。 学位论文作者签名：塑蔓塑巨指导教师签名：堑呈j 墨 训5 年岁月移侣p 够年r 月日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包含为获得西北大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 学位论文作者签名：姚挪 讪年多月沙日 较差，遇事常不能够沉着冷静，容易偏激，一旦遭遇生活事件，哪怕不是很强烈的 生活事件，其应激反应也往往出人意料。所以，了解新生的应对方式从而采取相应 的心理辅导和管理策略，对大学生的教育工作是十分有意义的。 目前在全国高校已经普遍重视大学生心理健康教育问题，也都在建成各自的心 理健康教育体系。但是由于大一新生面临首要问题就是如何与新环境相融，而且对 外界的反应方式一旦阎定，便会长期影响其心理健康教育的过程和效果，所以针对 大一学生的心理状况探究就相对比较重要。 1 研究综述 1 1 应对方式的研究综述 1 1 1 应对的定义 c o p e 的原意是指有能力或成功的对付环境挑战或处理问题。应对作为一个心理 科学的学术概念，是在本世纪六十年代开始的。在f r e u d 的防御机制理论和应激理 论的基础上，被以l a z a r u s 为代表的一批心理学家引进认知评估，与临床心理相结 合进行研究。到上个世纪八十年代，研究者们对应对有了基本一致的看法：应对是 个体为了处理被自己评价为超出自己能力资源范围的特定内外环境要求，而做出的 不断变化的认知和行为努力”1 。应对包括认知评价和应对行为两个过程。认知评价 过程是指对某物的性质加以判断；行为过程是指用行为或认知的方式或方法，努力 处理环境和内部的需求及二者之间的冲突。该定义从以下几个方面对应对做出了全 面、准确的界定： ( 1 ) 应对的主动性：是有目的的努力，这种努力包括不断地改变认知和行为， 其目的旨在缓解或消除应激源引起的应激反应。主要包括改变自我与环境的关系或 减少情感上的痛苦和紧张。 ( 2 ) 应对的情境性：指在情景指内外环境中个体努力去处理问题，无论是去做 或是去想，但都不涉及所做所想的对与错。 ( 3 ) 应对与自主性适应行为的差异：它仅限于对心理应激的应对，而那些不需 要努力的自主性行为被排除在外，但应对努力可以是有意识的或无意识的。 4 应对方式的差异。此外，这种理论也不能对客观情境的应激与主观体验到的情境的 应激作出区分。因此，对应对缺乏定的解释效力。 1 1 2 3 交互模式 应对方式研究的交互作用模式则强调场合一特质研究取向，该理论研究者认为 应对方式的选择是人格特质、个体差异和应激情境相互作用的结果。这一理论的支 持者着重研究不同人格特质的个体在不同应激情境下的应对方式，并探讨人格特质 与情境因素在应对过程中的交互作用及在不同阶段个体可能的变化和发展。 1 1 2 4 马赛尼小组观点 马塞尼( m a t h e n y ，k b 1 9 8 6 ) 等在前人理论基础之上得出的观点也在被心理学 界广泛接受。他认为应对不仅是消除或减弱应激源，也不仅是所谓健康的或适应性 的应对，而是任何预防、消除或减弱应激源的努力，无论健康还是不健康的、有意 识还是无意识的，这种努力也可能是以最小的痛苦方式对应激的影响给以忍受 1 3 。通俗地讲，应对就是个体在应激环境和生活事件中，对该环境或事件做出认 知评价以及继认知评价之后为平衡自身精神状态所采取的措施。包括为减少压力或 伤害而做出的认知和行为努力。该观点为应对方式分类的研究提供了一种新的思 路，使得应对方式的研究趋于微观化 1 4 。 目前，研究者们将应对方式作为个体与环境交互作用的动念过程来把握，试图 分析出能够获得广泛认同的应对维度。例如，从认知、情绪、行为三个方面对应对 方式进行解析。心理学家们并不满足于应对研究的现有成果和应用，他们不仅注重 应对方式的研究，而且将应对作为解决同常生活问题的一种能力加以研究。应对方 式和应对资源、影响资源利用的因素问的匹配将成为应对研究的新热点。 1 1 3 应对方式的功能及影响因素 应对最初应用于心理治疗和咨询当中，主要是研究如何矫正个体在某种应激条 件下的不良应对方式，以增进入的心理健康为宗旨。有研究表明，应激与疾病有关。 而应激是否引起健康损害，与应激源的强度、社会支持、性格特征、应对方式、认 知等中介因素有关。上述因素中，只有应对方式和个体认知可以较好地进行自我调 节和控制。大量研究表明，应对方式作为应激与健康的中介机制对身心健康起着重 要的保护作用。 7 1 1 4 有关大学生应对方式的实证研究 在所查阅资料中，国外对大学生应对方式的研究的范畴较广。如：b e l i n d am b o y d w i l s o n ，等人( 1 9 9 9 ) 以2 0 5 名新西兰大学生为被试研究错觉和工具性应对 之间的关系。g r e g o r yt h a t c h e t t ，h e a t h e rl p a r k ( 2 0 0 2 ) 以9 6 名美国大学 生为被试，研究乐观主义、应对方式、精神病理学和咨询结果之间的关系。dafnak a r i v 和t a l l heiman(2005)以283名以色列大学生为被试，研究压力和应付策 略之间的关系，得出结论：在压力情境中，每一种应付策略都是独立地发挥作用， 采取何种应付策略取决于个体对压力的感知以及个体差异。jane在对大一新生的适 应问题研究中，根据归因特点、自我同一性与应对的关系将大学生的应对方式分为 3类：(1)逃避应对方式，其特点是常将自己的失败归因于外部因素，缺乏自我同一 性，缺乏自信，逃避挑战；(2)自我调节应对方式，其特点是能很快从不良情绪中 走出来，专注于自己的目标，富有自信，有良好的自我同一性；(3)支持性应对， 其特点是自我同一性困惑，通过寻求社会支持或疏泄情感而达到问题解决的目的。 国内的研究主要以大学生为被试，探讨应对方式对心理健康的影响：应对方式 与人格的关系：以及年龄、性别等人口统计学因子对应对方式产生的影响。张林等 (2005)调查发现，大一学生的应对方式以外部求助、压抑、幻想和调整情绪方式为 主，大二、大三学生以自我防御和总结经验为主，大四学生则较多地采用心理调节 的应对方式以消极防御机制居多。 韦有华、汤盛钦(1997)用cope量表对我国744名大学生应对活动的研究发 现：我国大学生应对活动主要有4种方式，分别是针对问题积极主动应对、寻求社 的应付方式，并表现出较大的情境差异、年级和性别差异，以及较小的专业、城乡 和性格差异“。 张林、车文博等( 2 0 0 5 ) 的研究表明，大学生应对方式与心理症状自评总分有密 切的关系：心理症状总分与心理调节机制各维度有显著的负相关，与心理防御机制 维度呈显著正相关，与外部疏导机制维度中的转移显著负相关，与外部疏导机制维 9 度中的宣泄有显著f 相关，与否认、倾诉求助和合理化等的相关不明显。 1 2 应对方式与人格的研究综述 1 。2 1 人格的研究理论 汉语中“人格”这个词译自英语p e r s o n a l i t y ，来源于拉丁裒的人格面具 “p e r s o n a ”。一词意指戏剧演员演出时所戴的一种面具。面具随着任务角色的不同 面变换。心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包含两层意思： 。是指人们遵 循社会文化习俗的要求而做出的反应，二是代表真实的，由于某种原因被隐减的个 体特征了，即转向隐匿或遮掩的内部特征。今天，人格被视作一种复杂的、高度背 景化、印刻着心理特征或倾向的模型，而这些特征在许多功能发挥领域会自主地表 现出来。人格是由一些稳定的特征所组成的，这些特征导源于个体独特的生物学基 质和经历的相互作用。 目前人格研究因角度不同，可分为人格特质理论、类型理论和层次理论。其中 最为成熟的是人格特质理论流派。人格特质理论它把特质看作是决定个体行为的基 本特性，是构成人格的基本元素，也是评价人格的基本单位。这些心理学家不仅提 出和检验了一些特质维度，而且还描述了特质的本质、人格的结构以及这些特质同 心理其它方面的关系。 r a y 丌1 0 n dbc a r t t e l l 是人格特质心理学史上的伟大人物之一。卡特尔在划分、 甄取人格基本要素的方法七与其它的研究者有所不同。他认为心理学家不能先主观 地提出一套人格特质基本要素的清单，然后根据清单来对要素进行测量。他从事研 究的核心目的是为了发现究竞有多少不同的人格特质。他受元素周期表的启发，用 因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了一个基于人格特质的理论模型。在 奥尔波特的个别特质和共同特质基础上，卡特尔还把特质分为表面特质和根源特 质。表面特质是通过外部行为表现h 来，能够观察得到的特质。从表面上看一些相 似的特征或行为实际源于不同的原因。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为 基础的行为特质。表面特质是从根源特质中派生出来的，每一种表面特质都源于一 种或多种根源特质：一种根源特质可以影响多种表面特质。一个人身上根源特质的 数量或强度会影响他各个方面的表现。经过多年研究，卡特尔找出了1 6 种相互独 立的根源特质，并据此编制了“1 6 种人格因素调查表”。 1 0 极应对呈显著负相关”1 。 李育新等( 2 0 0 4 ) 对6 0 7 名中学生进行人格特质、主观应激与应对风格之间关 系的研究，结果表明：中学生的应对风格可以分为主动应对和被动应对；不同类型 的主观应激之间可能存在潜在的关系；主动的应对风格只受到人格特质( 外向内 向性、责任心) 直接作用；被动的应对风格除了受人格特质的直接和问接作用外， 还受到主观应激的影响。“。 肖计划等人( 1 9 9 6 ) 根据应付方式问卷与e p q 在大学生中进行研究调查显示： ( 1 ) “神经质”个性倾向的应付特点以自责、幻想、退避等不成熟和消极表现。 ( 2 ) “内倾性”个性倾向应付方式与“外倾性”个性倾向应付方式比较显示：“外倾 性”个性的大学生在面对应激时常以比较灵活与理性的态度对待现实，他们不仅知 道需要依靠自己的努力去克服困难，且善于利用外界的力量来帮助自己克服困难， 应付挫折，其应付方式常较“内倾性”个性的大学生显得成熟。( 3 ) “精神病质” 个性倾向的应对特点：在困难，挫折或冲突等环境中易表现出不思进取，无动于衷 和缺乏与人交流的心理状态，虽然具有这种个性倾向的大学生距真正精神病还有很 大的距离，但从他们的应付方式行为表现看，不能排除少数这种个性突出的大学生 发展成真j f 精神病的可能。( 4 ) “自我掩饰倾向性高”的大学生其应对方式行为多 表现出“解决问题”和“自责”类应对方式，而少用“幻想”类应对方式，说明不 同个性的大学生其应对行为表现出明显的差异啪。 梁军林等人对5 1 8 名高中生应对方式与个性调查结果表明，高中生较多采取不 同方式的积极应对；也有自己安慰自己等消极应对。显示出青少年在心理发展过渡 阶段的复杂而又不稳定的特征。性别间比较显示，男女生的应对方式不尽相同，男 生采用积极的、主动的应对方式较多，克制能力强于女生；女生采用依赖别人、好 幻想、被动的应对方式多于男生。分析与女生更为敏感、羞怯、好幻想、独立性差， 遇到困难不愿表述等个性特点有关“”。 1 3 心理控制源与应对方式的研究综述 1 3 1 心理控制源的研究理论 心理控制源一词最早来源于社会学习理论( r o t t e r , c h a n l e & p h a r e s ，1 9 7 2 ) 。在该 1 2 对方式“。 通过对文献资料的检索发现，日前国内的研究大多将心理控制源和应对方式同 时作为对心理健康中介变量，而对两者之间的关系则涉及较少。秦爱粉在对装甲兵 应对方式特点研究巾得出结论：内控装甲兵最多使用成熟型应对方式，而最少使用 不成熟型和混合型应对方式。而外控装甲兵则相反，最多使用不成熟型和混合型应 对，最少使用成熟应对方式。作为中间组装甲兵比外控组较多使用解决问题应对， 而少用不成熟和混合型应对方式”“。 2 选题依据及意义 2 1 选题依据 近年来，大学生心理健康状况己逐渐成为社会各界关注的焦点，相当多的研究 结果显示大学生是心理问题高发人群，有心理问题的大学生数量正以惊人的速度递 增，甚至达到：3 ( ) 以上。”。但大量事实也表明”，大学生中有重度心理问题的学生 极少，多数学生遇到的都是发展性心理问题，即多数学生的心理问题是因自身成长 过程中面临的发展课题而产生的，主要集中于新环境适应、人际关系、学习策略、 情感处理、学习方式、就业等问题上，这些问题均系大学生适应问题，部分学生由 于欠缺解决问题的能力或方法而引发适应不良的心理问题出现，甚至导致心理障 碍。这些成长中必然面对的适应性问题，对目渐成为大学校园主体的独生子女大学 生而言，显得尤为突出。他们在家庭过保护环境中长大，面临急剧变化多元的社会 生活环境，对父母的过度依赖和社会所要求的独立而产生的矛盾使学生茫然无助， 甚至出现极端行为。山此可见，大学生的心理健康状况是不容乐观的。行为学派认 为，行为是心理的外在表现，透过行为，可以观察到人的内心活动。可以说，心理 素质的高低综合体现在个体的心理健康水平上，具体体现在自我调解能力的高低和 应对行为上。因此，改善个体的应对方式有利于增进个体的心理健康，这也是大量 有关应对方式的研究出现的原因。 基于对国内外应对方式的研究领域内的文献的阅读和研究，本研究选择“大一 新生人格因素、心理控制源与应对方式的关系研究”作为的研究主题，依据主要可 1 4 以概括为以下几点： 1 关于应对的研究很早就已经开始，早期的应对理论主要是以单一的影响因 素进行分析，包括人格决定论和环境决定论两大方面。目前应对方式的研究已逐步 将多种因素进行融合，比较成熟的就是认为人格因素和环境因素对个人的应对方式 有交互的作用。但是，国内涉及人格特征、应对方式的研究大都与心理健康相联系， 研究思路往往集中于探讨将人格因素和应对方式分别于心理健康的相互关系。而对 于人格特征与应对方式两者是怎样的相互作用的研究还很少在文献上查到。在这方 面针对大一新牛的研究就更少之又少。 2 以往应对方式的研究多围绕生活事件、社会支持和主观幸福感等因素，缺 少对应对方式其它有重要影响的因素的探讨。使该领域研究出现简单化、单化趋 势。 3 心理控制源作为个体对外界环境的认知评价，对应对方式的选择具有一定 影响。但是目前幽内的文献对此涉及较少。 4 在目前关于应对方式的研究中，大多是针对大学生这一整体展开的，很少 有关于大一新生的具体的研究。而且，在有关年龄、性别、专业等影响因素的调查 中，得出的结论也不尽相同。 2 2 研究目的和意义 研究目的：通过问卷凋查，了解大一新生的应对方式特点，分析人格和心理控 制源对应对策略产生的影响，为学校进行新生入学教育提供真实可靠的科学依据。 本研究的理论意义在于：( 1 ) 分析了应对现状以及人格因素和心理控制源对应 对方式的影响，进一步探讨了应对方式影响凶素的理论研究。( 2 ) 本研究以大一新 生为研究对象，可以补充国内在此领域对大学生群体的研究不足。 本研究的实践意义在于：从高校心理健康教育的实际出发，对影响新生外界环 境适应的重要因素一人格、心理控制源、和血对方式进行科学的调查分析，为更有 效的提高新生入学教育和大学生的应对状况的健康教育提供借 3 研究过程 3 1 研究假设 ( 1 ) 大一新生的应对方式在性别、生源地、是否独生子女和专业等方面存在显 著差异。 ( 2 ) 大一新生的应对方式与人格、心理控制源存在相互影响关系。 3 2 研究对象 随机选取西北大学0 7 级大一新生4 0 0 人作为施测对象，其中有效数据为3 7 1 份。男生1 6 4 人，女生2 0 7 人；来自城镇者2 0 5 人，来自农村者1 6 6 人；独生子女 1 5 4 人，非独生子女2 1 7 人：理科生1 5 2 人，文科生1 3 1 人，艺术生8 8 人。年龄范 围：1 7 2 0 岁。平均年龄为1 9 4 3 士1 1 8 岁。 表3 1 被试基本情况表 分组特征人数所占百分比 性 男 1 6 44 4 2 别 女 2 0 75 5 8 户城镇 2 0 55 5 3 口一 农村 1 6 64 4 7 是否独生子女 1 5 44 1 5 独生子女非独生子女 2 1 75 8 5 专理1 ：类 1 5 24 1 业文史类1 3 l3 5 3 艺术类 8 82 3 7 3 3 研究工具 1 、十六种个性因素问卷( 1 6 p f ) ，是美国心理学家卡特尔编制，采用由李绍衣 1 9 8 1 年修订的中文版1 6 种个性因素测验。美国伊利州大学性格及能力测验研究所 卡特尔( rb c a r t e l l ) 经过几十年的系统观察，科学实验以及用因素分析统计法慎 重确定编制而成的一种精确可靠的测验。c a r t e l 把个性分为“表面特质”和“根 源特质”，通过凼素分析，在表面特质中，抽取j 6 种撒源性作为个性测查的主要内 1 6 矛盾、松懈、随心所欲。 q 4 ( 紧张性) ：高分者紧张、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，时常感到疲乏； 低分者心平气和、镇定自若、知足长乐。 2 、应对方式量表，由肖计划与许秀峰共同编制，有6 2 道题，包含解决问题、 自责、求助、幻想、退缩、合理化6 个因子。在6 个因子的基础上又分为成熟型、 不成熟型和混合型3 种，成熟型应对方式包括解决问题和求助2 个因子，不成熟型 包括自责、幻想、退缩，合理化为混合型的应对方式。问卷在青少年学生组中进行 的效度评估显示采用因子分析，各因子条目的因素负荷值在o 3 5 或以上。信度采 用因子重测进行评估，在被试中随机抽取4 0 名学生间隔一周重测，6 个因子重测相 关系数分别为：r 1 = o 7 2 ；r 2 = 0 6 2 ；r 3 = o 6 9 ；r 4 = o 7 2 ；r 5 = o 6 7 ；r 6 = o 7 2 ，均在 o 6 2 0 7 z 之间，反映问卷有良好的效度和信度，在团体研究中的使用基本是可靠 和稳定的。 3 、l e v e n s o n ( 1 9 8 1 ) 编制的内控性、有势力的他人及机遇量表。该量表包括了 心理控制源的三个不同组成部分，内控性( i ) 测量人们在多大程度上相信自己能够 驾驭他们的生活；有势力的他人( p ) 测量被试是否相信他人能够控制自己生活中的 事件：机遇( c ) 测量人们对机遇可以影响他的生活经历和事情的结果的相信程度。 每一分量表包含8 个条目，整个量表共有2 4 个条目，以7 分制评定。所有条目均 以第一人称陈述，评分从一3 ( 很不同意) 至+ 3 ( 很同意) ，计算总分加上2 4 分以抵消 负分，因此每个分量表的分值范围是o 一4 8 。l e v e n s o n 在多项研究的基础上得出常 模，内控性量表分值从3 0 一4 0 分，均值为3 5 分，s d 一7 0 。有势力的他人量表分值 为1 8 2 6 分，均值为2 0 ，s d 8 5 。机遇量表分值在1 7 2 5 分，均值为1 8 ，s d 8 o 。 该量表的k l l d e rr i c h a r d s o n 信度系数分别为：i 为o 6 4 、p 为0 7 7 、c 为o 7 8 。 重测信度为o ，6 6 一o 7 3 。p 与c 分量表问的相关性在0 4 1 至0 6 0 ，p 、c 与i 的相 关性在一o 2 5 和0 1 9 之间。p 、c 与r o t t e r 的i e 量表相关性分别为o 2 5 和o 5 6 ， 而与1 分量表呈负相关( r = o 4 1 ) 。 3 4 研究方法 采取以院系为单位的团体施测方法，研究者本入担当主试。所有施测均在现场 一次完成，测试完毕，当场回收问卷。问卷的施测时间为入学的第一个学期初。所 1 8 得量表的数据在e x c e l 下输入，再用s p s s l 5 o o f r w i n d o w s 软件包进行统计学处理， 运用了t 检验和皮尔逊相关、回归分析、中介检验等统计方法进行资料分析。 4 研究结果 4 1 大一新生人格、心理控制源和应对方式概况 4 1 1 大一新生人格特点概况 大一新生人格各因子描述性分析结果如表4 1 所示： 表4 1 人格的描述统计 结果表明：1 6 种人格因素平均值均在3 8 分的j 下常范围内。其中1 6 个人格因子相 比，乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性和幻想性因素得分比其它因子较高，怀疑性、 忧虑性和独立性得分则比其他因子较低。由以e 结果可以看出我校大学生个性特征总 体上是积极的、稳定的，但也有消极的一面，如缺乏主见、缺少创造性等。 1 9 4 1 2 大一新生心理控制源概况 大一新生心理控制源各因子描述性分析结果如表4 2 所示： 表4 2 心理控制源的描述统计 结果表明：大一新生内控性( i ) 和机遇因子( c ) 得分较有势力的他人( p ) 高。 说明新生倾向于内控性和机遇归因。 4 1 3 大一新生应对方式概况 大一新生应对方式的各因子描述性分析结果如表4 3 所示： 表4 3 应对方式的描述统计 最小值最大值平均数标准差 解决问题0 2 5 1 0 00 8 0 1 0 1 7 5 白责0 1 0 9 00 3 0 1 0 1 6 6 求助 0 11 0 0 0 6 2 20 2 2 2 幻想01 0 9 00 4 3 70 1 9 2 退避0 1 0 9 00 4 4 0 0 。1 6 8 合理化0 0 9 0 8 20 3 5 40 1 4 7 结果表明：大一新生应付方式各因子中以“解决问题”的积极应对方式得分最高， 其次是“求助”“退缩合理化幻想”，而以“自责”的得分最少。这说明大 一新生的应对方式总体是积极的，大都能运用解决问题和求助的方式处理日常的应 激，而采用消极应对方式的较少。 4 2 人口学因素对大一新生人格、心理控制源和应对方式的影响 4 2 1 不同性别新生人格、心理控制源和应对方式的差异比较 不同性别新生在人格上的差异检验如表4 4 所示： 表4 8 心理控制源的生源地t 检验 注： 表示p o 0 5 结果表明：心理控制源巾的机遇因子有显著差异，城市学生得分高于农村学生。 不同生源地新生在应对方式上的差异检验如表4 9 所示： 表4 9 应对方式的生源地t 检验 注： 表示p o 0 5 结果表明：城镇学生和农村学生在不成熟应对中存在显著差异，城镇学生得分 高于农村学生。 4 2 3 独生子女与非独生子女的人格、心理控制源和应对方式的差异比较 独生子女和非独生子女新生在人格上的差异检验如表4 1 0 所示： 表4 1 0 人格在是否独生子女上的t 检验 注： 表示p o 0 5 结果表明：在怀疑性、幻想性和独立性维度上独生子女和非独生子女存在显著 差异，、独生子女在三个维度上得分均高于非独生子女。 独生子女和非独生子女新生在心理控制源上的差异检验如表4 儿所示： 表4 1 3 人格在专业上的o n e w a ya n o v a 检验 注：$ 表示p o 0 5 ，料表示p o o li 料 表示p o 0 0 1 结果表明：在乐群性、聪慧性、敏感性、幻想性、忧虑性和自律性上，不同专业 的学生存在显著差异。 对不同专业新生在人格因子卜的显著差异作l s d 多重比较，如表4 1 4 所示 表4 1 4 不同专业新生的人格多重比较 注： 表示p o 0 5 # 表示p o o l ，料 表示p o 0 0 1 结果表明： 乐群性：文科学生分别与理科、艺术类学生存在显著差异，文科生得分最高， 艺术类最低： 聪慧性： 有恒性： 敏感性： 幻想性： 忧虑性： 自律性： 艺术类学生得分较低，与理科和文科生有显著差异； 文科生得分显著高于艺术类学生； 理科生得分最低，与文科生和艺术类学生分别存在显著差异； 艺术类学生得分显著高于理科生； 艺术类得分均显著高于理科生和文科生 理科生、文科生和艺术类学生三者间互有显著差异，其中文科生得分 最高，艺术类学生得分最低； 紧张性：艺术类学生得分显著高于文科生。 理科生、文科生和艺术类学生在心理控制源上的差异检验如表4 1 5 所示： 表4 1 5 心理控制源在专业上的o n e w a ya n o v a 检验 注： 表示r o 0 5 ， 表示p o 叭。 $ 表示p o 0 0 1 结果表明：不同专业新生在心理控制源的内控性上存在显著差异。 对不同专业新生在心理控制源上的显著差异作l s d 多重比较，如表4 1 6 所示： 表4 1 6 不同专业新生的心理控制源多重比较 注： 表示p o 0 5 ，丰丰表示p o 0 l ，# 表示p 0 0 0 1 结果表明：不同专业新生在心理控制源的内控性上理科生得分显著高于文科生。 理科生、文科生和艺术类学生在应对方式上的差异检验如表4 1 7 所示： 2 8 表4 1 7 应对方式在专业上的o n e w a ya n o v a 检验 注： 表示p 0 0 5 ，# 表示p 0 0 1 ，料 表示p 0 0 0 1 结果表明：不同专业新生在不成熟应对和混合型应对上存在显著差异。 对不同专业新生在应对方式的显著差异作l s d 多重比较，如表4 1 8 所示： 表4 1 8 彳i 问号业新生的心理控制源多重比较 注： 表示p 0 ，0 5 ，# 表示p 0 0 1 ，# 表示p o o o l 结果表明：在不成熟应对中理科生得分显著高于文科生；在混合型应对维度上艺 术类新生得分分别显著高于理科生和文科生。 4 3 人格、心理控制源和应对方式的相关和回归分析 4 3 1 人格和心理控制源的相关和回归分析 4 3 1 1 人格和心理控制源的相关分析 人格和心理控制源的相关结果如表4 1 9 所示： 表4 1 9 人格和心理控制源的相关系数 注：$ 表示p o 0 5 ，$ $ 表示p o o l ， 丰卓表示p o 0 0 1 结果表明：内控性与人格因素中的稳定性、恃强性、有恒性和敢为性呈显著正 相关，而与怀疑性旱显著负相关；有势力的他人与怀疑性和忧虑性呈显著相关，与 稳定性和恃强性呈短著负相关；机遇与怀疑呈正相关，与稳定性、恃强性、兴奋性、 有恒性、敢为性呈显著负相关。 4 3 1 2 人格和心理控制源的回归分析 为进一步讨论诸因子之间的确切关系，以内控性、有势力的他人和机遇作为因 变量，以人格的1 6 个因子作为预测变量进行逐步回归分析，结果如表4 2 0 所示： 表4 2 0 人格对心理控制源的回归分析 注： 表示p o 0 5 ， 表不p 0 0 1 ，丰丰 表不p o o o l 结果显示：1 6 个预测变量在预测内控性得分时，进入内控性回归方程的显著变 量有两个，按照对回归方程的贡献从大到小依次是：有恒性和恃强性。两个预测变 量的联合解释变异量为6 ；进入有势力的他人回归方程的显著变量也有两个，按照 对回归方程的贡献从大到小依次是：怀疑性和稳定性，两个预测变量的联合解释变 异量为1 1 8 ；进入机逍刨归方程的显著变量有四个，按照对回归方程的贡献从大 到小依次是：有恒性、忧虑性、怀疑性和恃强性，四个预测变量的联合解释变异量 为1 6 1 。 4 3 2 人格与应对方式的相关和回归分析 4 3 2 1 人格与应对方式的相关分析 人格和应对方式的相关结果如表4 2 1 所示： 3 l 表4 2 1 人格和应对方式的相天系数 注： 表不p 0 0 5 ，料表不p o 0 1 ，丰丰 表不p o 0 0 i 结果表明：应对方式中成熟应对方式与人格因子中的乐群性、稳定性、兴奋性、 有恒性、敢为性和自律性呈显著正相关，与怀疑性、忧虑性、独立性呈显著负相关； 不成熟应对方式则与怀疑性、忧虑性、独立性和紧张性呈显著正相关，和稳定性、 兴奋性、敢为性、自律性呈显著负相关；合理化应对方式与忧虑性呈显著正相关， 与稳定性、有恒性和敢为性呈显著负相关； 4 3 2 2 人格对应对方式的回归分析 为进一步探讨诸因子之间的确切关系，以成熟应对方式作为因变量，以人格因 子作为预测变量，进行逐步回归分析，结果如表4 2 2 所示： 表4 2 2 人格对成熟方式的回归分析 注： 表示p o 0 5 ，# 表示p 0 0 1 ，料 表示p o 0 0 l 结果表明，进入了成熟应对方式回归方程式的变量有三个：稳定性、乐群性和兴 3 2 奋性，三个预测变量的联合解释变异量为8 7 ；其中稳定性最具预测力，其单独解释 量为4 5 。进入成熟应对方式回归方程的变量。 以不成熟应对方式作为因变量，以人格因子作为预测变量，进行逐步回归分析， 结果如表4 2 3 所示： 表4 2 3 人格对不成熟方式的回归分析 注：$ 表示p o ，0 5 ， 表示p 0 叭，料 表不p o 0 0 1 结果表明，进入了不成熟应对方式回归方程的人格变量有：稳定性、敢为性和 怀疑性。三个预测变量的联合解释变异量为8 8 ；其中稳定性最具预测力，其单独 解释量为5 2 。稳定性和敢为性的标准化回归系数为负值。 以混合型应对方式作为因变量，以人格因子作为预测变量，进行逐步回归分析， 结果如表4 2 4 所示： 表4 2 4 人格对混合型方式的归回分析 注： 捉不p o 0 5 ， 表巧p o 0 1 结果表明，进入了混合型应对方式回归方程式的人格变量是忧虑性和有恒性。 两个预测变量的联合解释变异量为3 6 ；其中忧虑性最具预测力，其单独解释量为 2 4 。其中有恒性的标准化回归系数为负值。进入了解决问题回归方程式的控制源 变量是机遇和内控性，两个预测变量的联合解释变异量为3 7 ：其中机遇最具预测 力，其单独解释量为2 6 。而内控性的标准化回归系数为负值。 4 3 3 心理控制源与应对方式的相关和回归分析 4 3 3 1 心理控制源与应对方式的相关分析 心理控制源和应对方式的相关结果如表4 2 5 所示： 表4 2 5 心理控制源和应对方式的相关系数 注： 表不p o 0 5 ，# 表不p o 0 l 结果表明：成熟应对方式与机遇存在显著负相关；不成熟应对方式与机遇存 在显著负相关；混合挝应对方式与内控性存在显著负相关，与机遇存在显著正相关。 有势力的他人与三种应对方式皆不存在显著相关。 4 3 1 3 2 心理控制源与应对方式的回归分析 为进一步探讨诸因子之间的确切关系，以成熟应对方式作为因变量，以控制源 因子作为预测变量，进行逐步回归分析，结果如表4 2 6 所示： 表4 2 6 心理控制源埘成熟方式的回归分析 注： 表示p o 0 5 结果表明：心理控制源中只有机遇进入成熟应对方式的方程，其单独解释量仅 为1 6 。 以不成熟应对方式作为因变量，以控制源因子作为预测变量，进行逐步回归分 析，结果如表4 2 7 所示： 表4 2 7 心理控制源对不成熟方式的回归分析 注： 表示p o 0 5 ，料表示p o 0 1 结果表明：进入不成熟应对方式的也仅机遇一个预测变量，其单独解释量为 3 4 。 以混合型应对方式作为因变量，以控制源因子作为预测变量，进行逐步回归分 析，结果如表4 2 8 所示： 表4 2 8 心理控制源对混合型应对方式的回归分析 注： 表示p o 0 5 ，料表示p o 0 1 结果表明：进入混合型应对方式的有机遇和内控性两个预测变量，联合解释量 为3 7 。其中机遇最具预测力，其单独解释量为2 6 。 4 4 人格、心理控制源与应对方式的路径分析 总结人格、心理控制源与应对方式的关系研究，可以得出以下结论： 1 应对方式的人格功能理论的观点认为：个体广泛而稳定的人格特质决定其应 对方式，一个人的人格特征决定了他偏爱什么样的应付方式。 2 心理控制源的人格交互作用理论认为：心理控制源作为一种人格因素遵循一 定人格理论。但是，人格特质与情境彼此交互作用共同影响控制源方向。 3 心理控制源在应激和应激反应间所起的调节作用影响应对方式的选择。 基于以上三点，本研究人格、心理控制源与应对方式之间的路径关系如下图所 示：( 1 ) 人格直接作用于对方式；( 2 ) 人格通过心理控制源间接作用于应对方式。 b a m n 和k i c n n y ( 1 9 8 6 ) 认为是否存在中介作用应满足以下四个条件1 ：自变 量与中介变量之间有显著相关；中介变量与因变量之问有显著相关；自变量与因变 量之问有显著相关；当中介变量引入回归方程后，自变量与应变量的相关或回归系 稳定性一机遇一不成熟应对方式的路径分析如表4 3 0 所示： 表4 3 0 稳定性、机遇与不成熟应对方式的路径分析 结果表明：稳定性一机遇一不成熟应对方式的路径关系中，稳定性对不成熟应 对的总效应显著( c = 一0 2 3 3 ，p o 0 0 1 ) ；在中介效应中稳定性对机遇的预测作用 显著( a = 一0 2 6 6 。p o 0 0 1 ) ，机遇对不成熟应对的预测作用显著( b = o 1 3 6 ，p o 0 5 ) ； 怀疑性对不成熟应对的直接效应也显著( c 一0 1 9 3 ，p o 0 0 1 ) ，说明机遇是稳定 性作用于不成熟应对的中介变量。 忧虑性一机遇一混合型应对方式的路径分折如表4 3 1 所示： 表4 3 l 忧虑性、机遇与混合型应对方