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“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 中文摘要 “活动单导学教学模式在初中数学教学中的实践研究 中文摘要 教学模式的研究与实施已成为国内教育界在理论与实践两方面都共同关注的焦 点问题。目前，新课程标准已经开始全面实施，如何进行数学教学模式改革，让学生 在数学学习中真正发挥其主体性，构建新型的教学模式以提高数学教学质量、培养创 新人才成为人们关注的一个热点问题。但是长期以来，尽管许多地区、学校开展了不 少教学改革的实验，形成了不少教学模式，但真正能够有效地指导中学数学教学、提 高数学教学质量的教学模式不多，特别是大多数教学模式不能脱离“讲一练一考 的 单一模式，尤其是适合地处城乡结合部的农村中学的教学模式就更难见到。 基于以上事实，本文借鉴了国内外中学数学教学模式的有关理论与实践，将它们 与我校实际有机结合，结合我校近几年的教学改革实践，重点阐述了“活动单导学” 教学模式旨在创设一种能让学生主动参与的教学过程，它是以“活动单 为媒介，引 导学生在知识的展开与生成中主动学习、自主建构，在多元开放的活动中实现主体生 命的舒展和身心的解放，并得以全面、主动、生动活泼地发展的富有个性地学习的教 学模式。同时归纳出“活动单导学”教学模式的理论依据、基本理念、以及教学原则， 并根据有关的现代教育理论，结合学生学习知识的规律等特点，设计出教学模式的环 节如下：( 1 ) 创设情境，激发兴趣；( 2 ) 自主学习，自为自立；( 3 ) 合作探究，分享 智慧；( 4 ) 展示交流，暴露缺漏：( 5 ) 自我完善，创新发展；( 6 ) 检测反馈，活化能 力。最后辅以典型案例支撑，通过对实施“活动单导学”教学模式的思考、提升，探 索如何通过建构学生主体、培养学生的自主、合作、探究、开放的能力，促进学生全 面发展。 关键词：教学模式：活动单；导学 作者：张素慧 指导教师：王振羽 英文摘要 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 p r a c t i c er e s e a r c ha b o u t m e n uo fa c t i v i t i e st og u i d e l e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e l i nt h em i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n g a b s t r a c t r e s e a r c ha n dp r a c t i c ea b o u tt e a c h i n gm o d e lh a sb e c o m et h ed o m e s t i ce d u c a t i o n a l c i r c l e si nt w oa s p e c t so ft h e o r ya n dp r a c t i c ea r et h ef o c u so fc o m m o nc o n c e r n p r o b l e m a t p r e s e n t ，t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r dh a sa l r e a d yb e g a nt oc a r r yo u ti nt h er o u n d ，h o wt o c a r r yo nm a t h e m a t i c se d u c a t i o n a lm o d e lr e f o r m ，l e tt h es t u d e n ti nm a t h e m a t i c sl e a r n i n g r e a l l ye x e r tm e i rs u b j e c t i v i t y , c o n s t r u c tt h en e we d u c a t i o n a lm o d e lt oi m p r o v et h eq u a l i t y o fm a t h e m a t i c st e a c h i n g ，t oc u l t i v a t ei n n o v a t i v et a l e n t sh a sb e c o m eaf o c u sp r o b l e m b u t l o n g - t e r ms i n c e ，a l t h o u g hm a n ya r e a s ，t h es c h o o ll a u n c h e dal o to ft e a c h i n gr e f o r m e x p e r i m e n t ，f o r m e dal o to ft e a c h i n gm o d e ，b u tt h et r u ec a ne f f e c t i v e l yg u i d et h em i d d l e s c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n g ，i m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t yo fm a t h e m a t i c st e a c h i n gm o d e i sn o tm u c h ，e s p e c i a l l yt h em o s tt e a c h i n gm o d e lc a nn o tb es e p a r a t e df r o m ”ap r a c t i c et e s t ” o fas i n g l em o d e l ，e s p e c i a l l yf o rl o c a t e di nt h ef r i n g ea r e ao fr u r a ls e c o n d a r ys c h o o l t e a c h i n gm o d e li sm o r ed i f f i c u l tt os e e b a s e do nt h ea b o v ef a c t s ，t h i sa r t i c l ed r a w sl e s s o n sf r o mt h ed o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a lh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n gm o d e lo ft h e o r ya n d p r a c t i c ea b o u tt h e m ， w i t ht h eo r g a n i ci n t e g r a t i o n ，c o m b i n e dw i t ho u rs c h o o li nr e c e n ty e a r st e a c h i n gr e f o r m p r a c t i c e ，f o c u s i n go n ”m e n uo fa c t i v i t i e st og u i d el e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e li sd e s i g n e dt o c r e a t eac a na l l o ws t u d e n t st oa c t i v e l yp a r t i c i p a t ei nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，i ti s ”m e n uo f a c t i v i t i e s ”f o rt h em e d i a ，t og u i d et h es t u d e n t si nk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta n d g e n e r a t i o n o fa c t i v el e a r n i n g ，s e l fc o n s t r u c t i o n ，i nt h eo p e na n dp l u r a l i s t i ca c t i v i t i e si nt h er e a l i z a t i o n o fs u b j e c tl i f es t r e t c ha n dm e n t a la n dp h y s i c a ll i b e r a t i o n ，a n da b l et ob el i v e l ya n dv i v i d ， a c t i v e ，t h ed e v e l o p m e n to ft h ei n d i v i d u a l i z e dl e a r n i n gt e a c h i n gm o d e l a tt h es a m et i m e ， s u m m e du p ”m e n uo fa c t i v i t i e st og u i d el e a r n i n g ”m o d e lo ft e a c h i n gt h e o r e t i c a lb a s i s ， b a s i cc o n c e p t s ，a sw e l la st h et e a c h i n gp r i n c i p l e ，a n da c c o r d i n gt ot h et h e o r yo fm o d e m e d u c a t i o n ，w i t hs t u d e n t sl e a r n i n gr e g u l a r i t y , d e s i g n e dat e a c h i n gm o d e lo fl i n k ，a r ea s f o l l o w s ：( 1 ) t h ec r e a t i o no fc o n t e x t ，t os t i m u l a t ei n t e r e s t ；( 2 ) l e a r n i n g ，s i n c ef o r “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 英文摘要 i n d e p e n d e n c e ；( 3 ) e x p l o r ec o o p e r a t i o n ，s h a r ew i s d o m ；( 4 ) e x h i b i t i o n ，e x p o s e dg a p s ；( 5 ) i m p r o v e m e n t , i m l o v a t i o na n dd e v e l o p m e n t ；( 6 ) d e t e c t i n ga n df e e d b a c k ，a c t i v a t i o ne n e r g y f i n a l l y , w i t ht y p i c a lc a s e st os u p p o r t ，t h r o u g ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e ”m e n uo f a c t i v i t i e st og u i d el e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e lo ft h i n k i n g ，e n h a n c e ，h o we x p l o r e t h r o u g h c o n s t r u c t st h es t u d e n tm a i nb o d y , t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a u t o n o m o u s ，c o o p e r a t i v e ， i n q u i r y , o p e na b i l i t y , p r o m o t e st h es t u d e n tf u l ls c a l ed e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：t e a c h i n gm o d e l ；m e n uo fa c t i v i t i e s ；g u i d e dl e a r n i n g h i w r i t t e n b y ：z h a n gs uh u i s u p e r v i s e db y ：w a n gz h e ny u 。活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 第一章综述 1 1 问题的提出 第一章综述 1 1 1 定位于中学数学教学模式研究的原因 首先，构建与时俱进的数学教学模式是时代的需要。2 l 世纪已经到来，面对新 的科学技术的挑战和要求，如何发展教育，如何培养更优秀的，具有积极进取和开拓 精神的人才，这是世界各国教育工作者都在考虑。同时在伴随着教育部基础教育课 程改革和发展纲要( 试行) 的颁布和实施，新一轮基础教育课程改革经过了酝酿准 备阶段、试点实验阶段，2 0 0 5 年秋季已经进入了全面推广阶段。【l 】因此加快新课程改 革，优化课堂教学过程，确立面向新世纪的适应时代要求和本国国情的基础教育课程 体系，这关乎到我国国民素质的提高所以试行国家、地方、学校各级课程政策，是 我国基础教育课程改革中的大事，构建与时俱进的数学教学模式是我们面临的一个重 大而紧迫的任务。 ， 其次，构建与时俱进的数学教学模式是素质教育的要求。1 9 9 6 年6 月，中共中 央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，做出了“深化教 育改革，全面推进素质教育 的决定。这标志着我国教育改革进入了新的阶段。素质 ， 教育必须“着眼于受教育者群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能 ， 以“全面提高学生的基本素质为根本目的 。【2 】要全面推进素质教育，培养创新人才， 关键在于课堂教学能否充分地尊重和发展学生的主体性，在于教师能否真正发挥其主 导作用、充分调动学生的学习积极性和学习热情，在于学生能否积极、主动、高效地 参与课堂教学。但从教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国目前义务教育的 教与学的方式，却仍然以被动接受方式为主要特征。随着社会发展和人们教学观念的 更新，其弊端日益明显【3 】：1 从目标上看，它是一种认知型教学。它主要是为了实现认 知性目标，对其它维度目标的实现呈现的很少。2 从方法上看，它是一种灌输型教学。 【l j 王湛扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话 【r 】2 0 0 1 1 2 1 吴勤文中学数学“合作教学”模式初探、教法与学法山东教育，2 0 0 3 年1 月第6 l 页 1 3 j 缪剑峰立足素质教育构建科学的课堂教学模式教育教学研究，1 9 9 9 4 第一章综述“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 以教师讲解为主，把教学过程看成是学生机械式的被动接受的过程。3 从关系上看， 它是一种“独奏 型教学。往往是教师主讲、学生专听的教师“独角戏”的过程。4 从程序上看，它是一种封闭型教学。它的程序是：由教师的讲授使学生对所学习的内 容由感知到理解，继而组织学生练习巩固，最后检查课堂成效。不重视知识与实际生 活、社会实践的联系。5 从结果上看，它是一种统一型教学。它不考虑全班学生的差 异性，以一样的教学内容、教学速度、教学方式、衡量标准面对全班所有学生。这种 老师教学生学，老师说学生听，老师写学生记的教学方式严重阻碍了学生主体性的发 挥和发展，致使学生形成单一、被动的学习方式。随着我国素质教育改革的进一步深 入和发展，人们越来越清醒地认识到：单一、被动和陈旧的学习方式，己经成为影响 素质教育在课堂中推进的一个障碍。【4 】因此，探索与研究行之有效的主体参与式教学 模式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关未来创新人才的培养。 如何适应素质教育改革的需求，充分发挥学生的主体性，激发和调动学生学习的积极 性，培养学生自主、探究和合作的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化己成为 当前学科教学改革的主要任务之一。所以说，构建与时俱进的数学教学模式是素质教 育的要求。 第三，构建与时俱进的数学教学模式是新课程改革的需要。2 0 0 1 年，全国基础 教育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定，进一步明确了新一轮基 础教育课程改革的指导思想和工作任务。新一轮基础教育课程改革是一个意义重大、 影响深远、任务艰巨复杂的系统工程，它既是新世纪我国政府积极推行的一项社会事 业，也是由广大教师和基础教育工作者投入极大热情的教育改革运动。【5 】在这一改革 运动中，数学课程改革首当其冲，作为一名中学数学教师，首先应当积极投身这一改 革之中，迅速转变教育思想和教育理念。数学新课程的基本理念是“人人学有价值的 数学：人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展 6 1 。数学新课程 改变了过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的整体人 格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。随着新课程标准的全面实施，如何 进行教学模式改革，提高教学质量，提高学生的学习能力，帮助学生学会学习已成为 4 1 钟启全、张华等主编为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】范大学出版社2 0 0 1 年第2 5 1 页 【5 1 】日世虎、肖鸿民基础教育课程与教学研究北京：中国人事出版社，2 0 0 2 4 第l 页、第2 贞 1 6 】初中数学课程标准 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究第一章综述 人们关注的一个热点问题。国内外的学者进行了大量的研究，先后提出了多种有利于 培养学生学习能力的教学方法。如八十年代邱学华首创的“尝试教学法”( 出示尝试 题一自学课本一尝试练习一学生讨论一老师讲解) ；上海育才中学的“八字教学模式” ( 读读一议议一讲讲一练练) ；中国科学院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学 法【7 1 ；南通启秀中学李庾南的“数学自学议论引导教学法 i s 。这些教学法都突出 了尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，在教学实践中都己取得了一定的 教学效果。因此，对于每一位数学教师来说，构建适合于自己操作的、与时俱进的教 学模式是实施新课程改革的需要。 1 1 2 研究教学模式的实际意义 l 、从教学理论的视角来看，开展教学模式的研究可以帮助教师从整体去认识和 把握教学过程，系统的探讨研究教学过程中教师、学生、教材诸因素之间的相互关系 及其作用形式，有利于动态地去掌握教学过程的本质和规律。 。 2 、从教学实践的视角来看，教学模式是教学理论的具体化，不像一般的教学理 论那样不易被教师所掌握运用，教学模式更便于操作。 3 、教学模式不同于简单的教学经验总结，有个较为系统的理论体系，有利于 推广，能大面积提高教学质量，改变教学理论与教学实践相脱离的状态。 4 、从校本教研出发研究教学模式，更有利于新课标的实施；更有利于中学实施 。 素质教育；更有利于在初中推广教学模式；更具实践性、针对性、操作性；更有利于 现代教育技术与课堂教学的整合。 1 2 教学模式的有关研究 1 2 1 教学模式的有关概念 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为，教学模式 是构成课程( 长时间的学习课程) 、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动 的一种计划或范型。该提法只是简单的认为教学模式是一种范型或计划，忽略了教学 模式蕴含着某种教学理论或教学思想。【9 】 【7 l 高弧军学案导学法北京：中国科学技术出版社，2 0 0 5 2 5 2 8 f s j 李庾南主编数学自学? 议论引导教学法北京：人民教育| f f 版社，2 0 0 4 9 1b j o y t 圮，m w e i l ，b e a h o u n 著，荆建华等译，教学模式，北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 年p 6 3 第一章综述“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 关于教学模式的定义，主要有这样几种说法：1 程序说，认为教学模式是教学活 动的运行程序即教学活动的具体操作步骤；2 原理说，认为教学模式是教学理论的简 化形式即对教学理论的具体呈现；3 组合说，认为教学模式是包括教师、学生、教学 内容、教学方法在内的教学诸要素的联结组合方式即课堂教学各要素的组合；4 方法 说，认为教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动 的方法论体系；5 结构说，认为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在实 践中形成的教学活动的基本结构；6 系统说，认为教学模式是在一定的教育思想、教 育理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学目标和任务所形成的稳 定而简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。【1 0 1 第六 种说法是对前五种说法的综合。这一定义有如下特点： ( 1 ) 强调教学模式是指向教学结构的。在现代教学论中，教学结构包括理论教 学结构和实践教学结构两方面。理论教学结构是指教师、学生、教材等基本要素的组 合关系。实践教学结构包括纵、横两个方面：纵向结构是指教学过程中各个阶段、各 个环节、各个步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则是指教学活动中 各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的相互联系，表现为 影响教学目标达成的诸要素在某一教学环节中的组合方式。教学模式是对教学结构的 一种反映和再现。 ( 2 ) 从静态和动态两方面揭示了教学模式的两面性。从静态看，教学模式是教 学结构的稳定、简明的理论框架，直观地向人们展示了教学各因素的组合状态，从理 论上为人们认识把握教学模式有着重要的作用。从动态看，教学模式是具体可操作的 实践活动方式，是依序运动的、因果相联的，很明确地规范了教学过程的开展序列， 为人们从实践上运用教学模式提供了指导。 ( 3 ) 强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约作用。教学模式是与教学 目标、教学内容相联系的，教学目标、内容制约了教学模式的性质、功能、特点和范 围。教学模式本身不具有目的和内容，只是实现特定的教学目标和内容的工具和手段， 不过教学模式与教学目标和内容之间有着微妙的对应关系。 ( 4 ) 指出了教学模式接受教学思想的指导并具有教学经验的基础。教学思想的 1 0 l 李如密关于教学模式若干理论问题的探讨【j 】课程教材教法， 1 9 9 6 ，4 4 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 第一章综述 指导，可以保障教学模式的科学性和先进性；教学经验的基础，可以保证教学模式的 可行性和优效性。 当然，不同的论者在讨论教学模式的特点时，表达的观点大同小异。如有的认为 教学模式具有完整性、针对性、操作性和优效性的特点；【1 1 】有的认为，具有完整性、 简明性和操作性的特点；【1 2 1 有的则指出其操作性、简约性、针对性、整体性和开放性 特点。 1 2 2 国内外教学模式的演变与发展 ( 1 ) 国外教学模式的演变与发展 在国外，对教学模式的研究起步比较早，有影响的教学模式主要可以分为如下几 种类型： 行为取向的教学模式：行为取向的教学模式建立在行为主义心理学基础上，其 主要代表模式是斯金纳的程序教学模式。程序教学模式有两个关键条件，首先是程序 教材的编制。斯金纳主张将教材分成若干个小单元，再把这些小单元按逻辑顺序组织 起来，使各单元既相对独立，又相互关联。这样，学生可以按教学程序循序渐进地开 展学习，同时，在每次学习后，立即得到强化。第二个关键条件是教学机器。教学机 器既用来呈现教材，又使学生每一次的正确反应之后给予强化，保证了学生学习的正 确性和学习效率。显然，斯金纳的程序教学模式关注教学的个性化，重视学生的兴趣、 信心等非智力因素的作用，强调学生的积极反应，不仅提高了学习效率，同时也促进 了学生人格的发展。因此程序教学模式受到了教育工作者的关注，尤其在远程教育和 学校的信息技术教学中有着广泛的前景。然而，程序教学中对学生合作意识的、科学 研究意识等方面的关注太少，限制了这一模式的进一步发展。 人格取向的教学模式：人格取向的教学模式建立在人本主义心理学基础上，其 主要代表模式是罗杰斯的“非指导性教学模式”。该教学模式指学生通过自我反省活 动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我，认识自我，实现自我。容易看 出，人格取向的教学模式过于依赖学生自己的成长，过分强调学生在该过程中的感受， 而不关心学生过去的情感体验，过分强调情感而忽略了教学情境等客观因素。所以， 这一教学模式对目前我国的班级授课制而言不适宜，大多数西方国家也称其为是一种 【l l 】庸文中主编教学论黑龙江教育出版社1 9 9 0 年，第1 4 0 页 f 1 2 j 李秉德、李定仁主编教学论，人民教育出版社1 9 9 1 年版，第2 5 9 页 5 第一章综述“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 激进的、浪漫的、理想的教学模式。 认知取向的教学模式：认知取向的教学模式建立在认知心理学基础上，其主要 代表模式有赫尔巴特的四阶段教学，凯洛夫的五环节综合教学，奥苏泊尔的讲解式教 学，加涅的信息加工教学、布鲁纳的认知发现法和瓦根舍因的范例教学等教学模式。 第一、德国教育家赫尔巴特的四阶段教学模式。赫尔巴特在普通教育学中， 提出了著名的教学四个阶段，即“明了联想系统方法 。赫尔巴特在每 一阶段都提出了教学的具体任务和活动方式，同时划定了学生心理活动的范围和内 容，使各个教学环节与各种必要的心理活动配合起来。赫尔巴特的四环节教学模式突 出教师的主导地位，注重知识的系统性，对班级授课制表现出了大容量、高效率等优 势，所以活跃在相当长一个时期的教育教学中，而且派生出许多新版本的认知取向教 学模式，如戚勒和赖因将这一教学模式发展成了五段论教学模式，即“预备提示 联想总结应用”。但是仍摆脱不了“以学生接受学习 为主的倾向。 第二、前苏联教育家凯洛夫的“五环节综合教学 模式。凯洛夫的“五环节综合 教学”模式，要求每堂课必须按照五个阶段进行实施，分为：组织教学引入新课 讲授新知巩固新知布置作业，这一教学模式对我国的班级授课制发挥了 一定的作用。在相当长的一段时间内广泛活跃在中学数学的课堂教学中；某种程度上 说，凯洛夫的“五环节综合教学模式”是赫尔巴特四阶段模式的继承和发展，但它仍 然没有摆脱“学科中心以及学生以接受为主的禁锢，其基本思想仍是教师中心论， 后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式，即“复习引入讲授巩 固小结 ，该模式对我国中小学的课堂教学影响深刻，自建国初期以来至今，仍 然在我国中小学课堂教学中占据主导地位。 第三、美国教育心理学家奥苏伯尔的讲解式教学模式。该模式旨在促进学生有意 义的学习，促进学生的认知结构的发展。为达到这一目的，教学需要精心设计，将教 学内容按照“逐渐分化原则”和“综合贯通原则进行编排，保证教材内容的逻辑性。 为激活新旧知识之间的实质性联系，进行有意义的学习，奥苏伯尔提出了“先行组织 者 的教学策略，既可使学生的知识结构变成一种可操作的变量，又可用于教学设计 技术。所以，奥苏伯尔的教学模式也被概括成为“先行组织者模式”。这一模式有助 于学习迁移能力的培养，适合于高年级学生以及概念教学。 第四、美国教育心理学家加涅的信息加工教学模式。加涅认为，学习的过程就是 6 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 第一章综述 学生对信息进行加工的过程，教学安排既要以这种加工为依据，又要影响这一过程。 因此，教学阶段与学习阶段都是相对应的。加涅将人的学习分为八个阶段，依次为： 动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段，相对应的教学阶段依次为： 激发动机把目标告诉学生知道注意刺激回忆提供学习知道增 强保持提供学习迁移提供反馈。与奥苏泊尔相比，加涅关注的中心不是教学 的内容，而是教学方法。他强调教学是对学生学习过程的影响，强调教师对学习过程 的指导和促进作用。因此加涅的教学模式也被称为“指导教学模式”。另外，这一教 学模式将教师的指导作用发挥得淋漓尽致，相对于学生主体性而言，似乎体现的不够 充分，这与教学活动的“双主题性 、“以人为本 等教学理念仍有较大距离。 第五、美国心理学家布鲁纳的“发现学习教学模式。布鲁纳是2 0 世纪5 0 年 代学科结构主义代表人物。布鲁纳认为，教学不应该象传统教学那样，仅把现成知 识传授给学生，而应该让学生通过探究发现新知，学生在课堂教学活动中，不仅得 到知识，而且也获得科学研究的态度和方法。他认为，学习中的“发现不限于那种 寻求人类尚未知晓的事物行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的 一切形式”。所以，布鲁纳的认知发现模式即是“明确结构，掌握课题，提供材料 建立假设，推测答案验证做出结论 ，该模式突出了现代教学的特点， 兼顾了教与学两个方面。注重“发现”的价值和意义，即一切真知都是学习者自己 发现的。其发现行为有助于直觉思维能力的发展，有助于引起学生学习的内部动机 和自信，有助于记忆的持久。这种教学模式在知识激增的今天，如何提高教学质量， 教学生学会学习，提出了新的方向。可问题是，布鲁纳仍然忽视了杜威、皮亚杰理 论中的关于“儿童思维方式的质的差异这一事实。据里奇( j m r i c h ) 在1 9 7 1 年的 报告中说，美国约半数的高中生对于“发现法学习感到十分困难。他认为，无视 学生的才能、素质、能倾的多样性、差异性，要求所有学生都运用发现、探究方法 进行学习是非人格化，不现实的。 第六、德国教育实践家瓦根舍因的范例教学模式。2 0 世纪5 0 年代流行于德国的 范例教学模式，同样是新技术革命对传统教育冲击的产物。瓦根舍因认为，为了培养 出具有真才实学、有教养的一代新人，首先要改革教材，要充实基础性、根本性和本 质性的内容，使学生借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生独立思考和判断 能力。范例教学模式要求在教学中做到四个统一：教学和训育的统一，即类似于赫尔 7 第一章综述 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 巴特的教育性教学原则；问题解决与系统学习的统一；形式训练与实质训练的统一：主 体与客体的统一。范例教学模式弘扬学生主动性、提倡问题教学方面有较多考虑，而 且能突破学科界限，主张课题性学习，重视知识与生活的联系，这无疑吸收了进步主 义教育思想的积极因素，但在强调教师用“教 来统领学生学习方面，有很浓厚的德 国传统教育思想。 进步主义教学模式：美国进步主义教育家克伯屈的“设计教学法”和美国实用 主义教育家杜威的“五步法”教学模式。克伯屈是杜威的学生，于1 9 1 8 年从杜威“做 中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法 的基础上，根据内部动机和附随学习 的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教 学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。它废除班级 授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。他在设计教学法中，不仅提出了 设计教学法的具体模式，而且揭示了注重自发活动与丰富经验的新教育运动理念，具 有历史意义。这种教学方法进行教学的过程是：( 1 ) 根据学生其兴趣和需要，从实 际生活环境中提出学习的目的( 要解决的问题) ，即设计教学法的目的，这是需要师 生协作制定的。( 2 ) 制订达到目的的工作计划；( 3 ) 在自然状态下，适用具体材料， 通过实际活动去完成这项工作，即设计教学法重心是实施过程本身，强调学习的性格 是在实施过程中形成的。( 4 ) 检查其结果，即审视设计的整个过程，看该计划是否 落实，并分析原因，作出结论不难看出，克伯屈的设计教学法目的在于：将学生的活 动设计成有意义的课程。在设计中考虑到了活动要从学生的兴趣出发；活动本身必须 要价值；活动过程注意激发学生的求知欲等因素。这种教学形式在克服传统教学中的 缺点方面起了一定的积极作用。但由于该组织形式在教学的指导、设备和教材的编写 上存在种种困难和问题，特别是学生不能获得系统的科学知识、影响教学质量。 杜威的“五步法教学模式：“发生困难确定问题提出假设推理一 一验证 ，这一教学模式受杜威进步主义教育思想的影响，批判了传统教学模式中无 视学生经验、置学生于教学活动中的被动地位等学科中心思想。杜威特别关注“活动 对于儿童成长的重要性，要求教育内容要反映社会生活的基本活动，儿童在学校生活 中通过接受指导，获得社会经验和生活能力，使学校成为一个“雏形社会 。该模 式的特点是以学生的兴趣、活动为中心，忽视教师的主导作用。 国外学者提出的教学模式，还有另外一种归纳：“问题发现式”，如布鲁纳 r “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究第一章综述 的发现学习教学法；“程序一调控式”，如斯金纳的“程序教学法 ；“整体感悟式”， 如瓦根舍因的范例教学等等。 ( 2 ) 国内教学模式的演变与发展 。 在国内，古代就有人对教学模式从学的角度进行了概括，如大教育家、思想家孔 子认为，学习的过程主要是由“学 、“思”、“习”、“行”四个环节构成。中 庸一书中，学习的过程被概括为“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”五 个阶段。苟子则主张学习过程是“闻 、“见 、“知、“行的过程，这些思想 可视为世界上最早的教学模式的雏形。【1 3 】 我国教育界对教学模式的正式研究始于1 9 8 1 年，从那时起到至今的三十年里， 我国的教学模式研究大体经历了三个发展阶段： 第一个阶段( 1 9 8 1 1 9 8 8 ) ，以教学模式的介绍与引进为主的研究时期。第二个 阶段( 1 9 8 9 1 9 9 4 ) ，以教学模式的理论探讨为主的研究时期。第三个阶段( 1 9 9 5 一至 今) ，以新型教学模式的建构为主的研究时期。这个时期对教学模式的建构主要表现 在以下几个方面：一是针对传统教学模式的弊端，提出改革的设想或从传统教学模式 中挖掘符合现代教育教学意义和价值的内涵和精神，古为今用，推陈出新；二是对教 学模式建构的基本理论问题，如建构的理论依据、基本原则、策略方法和程序系统等 进行了较为全面的、科学的研究；三是应用现代教育技术的手段和方法来建构新型教 学模式的努力和尝试；四是对现代教学模式特别是对建构主义教学模式的基本原理及 其教学方法与教学设计更加重视。 我国学者结合我们中小学教学实际，总结出几种主要的教学模式，如“传递 接受式”、“自学辅导式”、“引导发现式 、“情境陶冶式 、“示 范模仿式 和“集体教学模式 1 4 1 。 最近几年，随着国家新课程的改革，逐渐发展演变出如下趋势：教学模式的总体 趋于多样化；教学模式的理论趋于多元化；教学模式的形成趋于演绎化；教学模式中师 生主体地位趋于合作化；教学模式的目标趋于情意化；教学模式的操作程序趋于灵活 化；教学模式的技术手段趋于现代化。对教学模式的研究也进入了全新的发展阶段， 大量有关教学模式的研究文章如雨后春笋般的涌现出来。这些研究文章主要关注以下 1 1 3 】冯克诚、西尔袅实用课堂教学模式与方法改革伞书【m 】北京：中央编绎出版社，1 9 9 4 【14 】唐文中主编教学论黑龙江教育i j j 版社，1 9 9 0 9 第一章综述“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 四个方面的内容：关注学生的需求和兴趣、学生的个性培养，如“成功教育”教学模 式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习教学模式、探究教学模式、学案教学模 式等；关注教师的成长，如反思性教学模式、微格教学模式等；关注知识的结构，如分 层( 分组) 教学模式、问题解决教学模式等；关注师生的关系，如“导学型 教学模式、 “双主”教学模式等等。 1 2 3 教学模式的发展趋势 近些年来，许多教育工作者对教学模式从教学理论、教学手段、社会因素等多方 面进行了探索，并取得了很大的突破和发展，主要呈现以下几种发展趋势：【1 5 】 首先，教学模式的理论基础得到了更进一步的加强。教学论的发展，现代教育学、 心理学不断推出新成果，给教学模式抹上了越来越浓厚的心理学色彩，同时指导着教 学改革实践，使教学模式的发展由单一的经验归纳型向理论演绎型与经验归纳、整合 型发展。 其次，教学模式更突出了学生的主体地位。教师从以往唱“独角戏”的角色向学 生学习的组织者、引导者和合作者转变，学生从以往被动的“听众 角色向主动积极 参与的“演员 转变，教学过程由以往的以“教师为中心 向“学生为主体，教师 为主导 转变。 第三，现代教育技术成为改革传统教学模式的突破口。迅速发展的现代教育技术 成功介入课堂教学，这打破了传统“口语+ 粉笔+ 黑板 的教学模式，学生获取知识的 唯一渠道不再是老师、教材、学校，还可以通过现代教育技术进行人机交互，从而充 分发挥了学生学习的主体性和主动性。 第四，体现素质教育、创新能力培养的总目标。现代教学模式注重素质教育，注 重全面参与和个性发展，注重开发学生的潜能，实现由“学生学会向“学生会学 转变。 第五，教学模式从单一化走向多样化。传统教学模式有利于学生系统地掌握知识， 但新的教学模式却更注重教师的教学方法、学生的自主创新、个性发展和能力培养， 这两者之间各有利弊，不存在唯一正确的教学模式。因此要克服单一化的教学模式， 提倡多种教学模式的互补交融。 1 1 5 1 曹一呜当代数学教学模式的发展趋势川中学数学教学参考，2 0 0 1 ，( 1d 1 0 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 第二章 “活动单导学”教学模式概述 第二章“活动单导学教学模式概述【1 6 1 2 1 “活动单导学 教学模式产生的背景 1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部面向2 1 世纪教 育振兴行动计划，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基 础教育课程教材体系的任务，我国第八次基础教育课程改革，也是跨世纪的新一轮基 础教育课程改革启动。2 0 0 1 年6 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 和义务教育阶段各学科课程标准。2 0 0 5 年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将 进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。 此时，我市( 如皋市) 教育教学也正致力于以最经济的教学模式获取最优化的教 学效益。课堂教学要求能有效地调动教、学两方面的积极性与创造性，能突出教师的 主导作用与学生的主体地位。因此探索出既能符合新课程改革要求，又能符合教育教 学实际的新的课堂教学模式是当务之急。 通过对教学现状的调查，课堂教学主要存在以下四个问题： 关于师生地位。教师扮演的是”播音员”的角色，缺乏感情、活力，教得乏味、 辛苦。而学生扮演着”记录员”的角色，囫囵吞枣、死记硬背，没有情感体验和实践操 作、合作交流，学得枯燥、痛苦。 关于学习方式。一是学生的学习方式主要是被动接受型，缺乏主动性和积极性， 不利于学生的探索、创造和实际操作能力培养。二是学生的学习方式单调而缺乏变化， 单调的重复操练使学生感到学业负担过重。 关于教学方式。一是班级授课制难以照顾到学生的个体差异，这是班级教学模 式的“胎里病”，加上目前各班级人数普遍较多，不利于因材施教。二是不能正确处 理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能这一单一传统目标，要么过于 强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。第三， 教师的教学存在很大的随意性，问题的设计指向性不明，缺乏张力。 j 6 j 金海清活动荤导学江苏教育出版社，2 0 1 0 第二章 “活动单导学”教学模式概述“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究 关于教学内容。教学中普遍存在细而全，没有重点，课堂效率低下的现象。以 “课时 为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木， 不见森林。教学案例严重脱离生活、实践，不能反映学科在解决社会发展过程中面临 的有关问题。 新课程改革和课堂教学现状都要求我们树立新的教育理念，重新审视和考量原 有的教学方式、教学行为，建立适合于新课程背景和区域教学实际的新的课堂教学 模式，课堂教学模式的变革与创新刻不容缓。通过研究国内外各种先进的课堂教学 模式，积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点，教研室试图构建一种全新的 课堂教学模式。 由于教学模式设计依据的教育理念、教育理论的不同，教学实践活动的形式和过 程必然不同，从而形成了各类不同的教学模式。如整体教学模式、情境教学模式、问 题解决模式、信息加工模式、行为修正模式、自学议论模式等等，这些教学模式为实 践先进的教学理念发挥了重要的作用，同时也存在诸多不足。对此进行了系统的研究 与分析，发现主要存在以下问题： 1 理念多，实证少。即讨论教学模式的理论依据多，介绍教学模式的分类多， 但具体的、可操作的教学模式少。 2 重教法，轻学法。各种模式多为如何组织课堂教学，而少有介绍如何组织学 生学习的模式。 3 操作繁，推广难。现有数学课堂教学模式设计往往不具有简约性，对老师的 专业素养和驾驭课堂的能力要求高，难以在课堂教学中得以广泛应用。 4 活动少，空间小。多数数学课堂教学模式活动形式单一、机械，应试教育的 痕迹凸现，留给师生的创新空间很小。 5 形式新，效率低。课堂形式的设计过于追求新颖性，不能抓住问题的本质， 而对教学效果往往缺乏实事求是的分析，或过分夸大某种教学模式的功能，师生活动 多停留在表演层面，课堂看似热闹非凡，效果常不尽如人意。 为了解决以上问题，教育局组织考察学习在全国有较大影响学校的课堂教学，特 别是洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的“1 0 + 3 5 ( 课堂时间 分配) 模式、衡水中学的“五主”( 教师为主导，学生为主体、问题为主轴、思维为 1 2 “活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究第二章“活动单导学”教学模式概述 主攻、体验为主线) 模式给我们留下了深刻的印象，他们的教学实践及其取得的骄人 办学成