（教育史专业论文）阿特巴赫比较高等教育思想研究.pdf

摘要 摘要 菲利蒲g 阿特巴赫( p h i l i pga l t b a c h ) ，是美国著名比较教育学家、比较高等教 育研究领域的主要开创人。阿特巴赫最具影响的成就是：他是比较教育依附理论的主要 代表人物之一，他在依附理论的框架之下，对比较高等教育的诸多问题进行研究，并且 对第三世界国家的教育发展给予了更多的关注，并提供了很多启示。他的研究拓宽了比 较教育的研究领域，奠定了比较高的教育的研究基础。 本文将就最能代表他思想的几个主要方面：即世界大学体系、高等教育的学术职业、 高等教育的学生问题及高等教育国际化之商业性及私立高等教育等问题进行深入挖掘 和系统分析，尽量客观地展现其思想全貌。 在世界大学体系分析中，他认为世界大学构成一个“中心边缘”的结构关系， 西方发达国家处于中心地位，所有不发达国家都处于边缘地位，这种不平等的关系在一 个相当长的时期内难以去除；高等教育学术职业，对教授职业的作用和理念、变革中的 学术职业及其困境、学术职业体系的“中心边缘”格局及依附性问题等都有独到地 分析。他非常重视高等教育中学生问题的研究：高等学校中的学生政治行动主义和留学 生问题。他对高等教育国际化之商业性及其弊端、私立高等教育的发展趋势及其利弊也 给予了足够的关注。 关键词阿特巴赫比较高等教育依附理论 a b s t r a c t a b s t r a c t p h i l i pg a l t b a c hi sar e l a t i v e l yw e l l k n o w nc o n t e m p o r a r ya m e r i c a ne d u c a t o ra n do n eo f m a i nf o u n d i n gf a t h e r so fc o m p a r a t i v eh i g h e re d u c a t i o nr e s e a r c h h ei so n eo ft h ei n f l u e n t i a l m e ni nt h ea r e ao fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o nt h e o r yb ya p p l y i n gt h em o d e lo f p a t t e r n so f a t t a c h m e n t t h e o r y , w h i c hi st h a tt h e r ei sac e n t e rb yw h i c ht h ew e s t e r ne d u c a t i o ns y s t e m p l a y sak e yr o l ew h i l et h eo t h e rw o r l d so r b i t sa r o u n di t i n t ot h es t u d yo fa sm a n yi s s u e s a m o n gt h eh i g h e re d u c a t i o n u n d e rt h et h e o r yo fa t t a c h m e n tf r a m eh eh a sm a d em a n y r e s e a r c h e si n t om a n yl e v e l so fc o m p a r a t i v eh i g h e re d u c a t i o na n ds p e c i a l l yt og i v em o r e a t t e n t i o nt ot h et h i r dw o r l dc o u n t r y se d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n dt o p r o v i d em a n y e n l i g h t e n m e n t t h et h e s i sd e l v e si n t ot h ea r e a sa st h ew o r l du n i v e r s i t ys y s t e m ，t h ea c a d e m yo c c u p a t i o n ， t h ep r o b l e mo ft h es t u d e n t ，t h ec o m m e r c i a l i z a t i o no fi n t e m a t i o n a l l y - s p r e a dh i g h e re d u c a t i o n a sw e l la st h ep r i v a t eo w n e r s h i pu n i v e r s i t y , t r y i n gt os h o wt h ew h o l ep i c t u r eo ft h o u g h tu pt o t h er e a d e r s h et h o u g h tt h ew o r l du n i v e r s i t yc o n s t i t u t e so n e c e n t e ra n dp e r i p h e r y t h es t r u c t u r a l r e l a t i o n ，t h ew e s t e r nd e v e l o p e dc o u n t r yi si nt h ec e n t r a lp o s i t i o n ，a l ld e v e l o p e dc o u n t r i e sa r e a tt h ee d g ep o s i t i o n t h i sk i n do fn o te q u a lr e l a t i o n sw i l le x i s tf o raq u i t el o n gt i m ei nt h e f u t u r e i nt h ea n a l y s i so fh i g h e re d u c a t i o na c a d e m i co c c u p a t i o n ，h ei sv e r yu n i q u ei nt h e a n a l y s i so fh i g h e re d u c a t i o ns u c ht h ei s s u e sa m o n gt h eo t h e r sl i k et h ef u n c t i o no fa c a d e m i c s t u f f , t h ea c a d e m i co c c u p a t i o na n dd i l e m m ai nt h ec h a n g i n gw o r l d ，t h ec e n t e ra n dp e r i p h e r y s i t u a t i o ni nt h es i t u a t i o no fs t u d ys y s t e m h ea l s op a ya t t e n t i o nt ot h eq u e s t i o ns u c ha st h e s t u d e n t sr o l ei np o l i t i c s ，o v e r s e as t u d e n t s ，t h ec o m m e r c i a l i z a t i o na n dw e a k n e s so ft h eh i g h e r e d u c a t i o n ，t h ea d v a n t a g ea n dd i s a d v a n t a g eo f t h ep r i v a t eo w n e r s h i pu n i v e r s i t y k e yw o r d s a l t b a c h c o m p a r a t i v eh i g h e re d u c a t i o n t h et h e o r yo fa t t a c h m e n t i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：垒堕煎 日期：j 塑l 年月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月同解密后适用本授权声明。 2 、不保密酗。 ( 请在以上相应方格内打“4 ” ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为淖弼匕弥h 镀南等确易熟研钐) 的学位论文，是我个人在导师瓠襄微竣) 指导并与导师合作下取得的研究成果， 研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费 资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定 的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 辱味捣 作者签名： 导师签名： 家拍 日期：盟年l 月_ l e t 日期：卫年月上1 ：t 日期：塑皇年月上e l 前言 i l j l 月l j吾 一、选题的原因及研究意义 ( 一) 选题的原因 菲利蒲g 阿特巴赫( p h i l i pga l t b a c h ) ，生于1 9 4 1 年，德裔犹太人，美国当代 著名的比较教育学家，比较高等教育研究领域的开创者，比较教育依附理论的重要代表， 多家国际著名杂志的编辑。现任美国波士顿学院林奇教育学院教授、波士顿学院国际高 等教育中心主任。 阿特巴赫从美国芝加哥大学获得博士学位后，曾多年任教于威斯康星麦迪逊大 学和纽约州立大学御法罗分校，主持比较高等教育中心的工作，担任组织管理与政策学 系主任，兼任哈佛大学博士后研究员，斯坦福大学巴黎自然科学院和印度孟买大学的访 问教授。阿特巴赫还是印度，马来西亚和新加坡的“富布赖特计划”的学者，“富布莱 特计划 之新世纪学者倡议活动中2 0 0 4 2 0 0 6 年间最著名的学者。阿特巴赫与我国教育 界也有广泛联系，我国教育部以及北京大学、华中科技大学、浙江大学、厦门大学、上 海交通大学、华东师范大学、中国海洋大学等知名大学经常邀请他来中国讲学和参加国 际学术会议，并共同合作研究课题。 阿特巴赫在比较高等教育领域的成就在国际上享有盛誉。阿特巴赫自2 0 世纪7 0 年 代初开始发表关于比较教育的成果，现已出版专著与合著1 5 部，主编与合编图书5 3 部， 发表学术论文近百篇。代表作主要有专著比较高等教育和比较高等教育：大学、 知识与发展；主编以及与他人合编的比较教育新探索、变革中的学术职业：比较 的视觉、亚洲的大学：历史与未来；论文作为中心和外围的大学、高等教育的 发展模式等。有的著作被译成日文、中文、西班牙文等。 阿特巴赫主要研究领域在比较教育、比较高等教育、出版和知识传播等方面，在许 多国际教育问题上持西方新马克思主义观点，并且注重研究第三世界国家教育。阿特巴 赫在比较高等教育领域最具有影响的成就有两点：( 一) 将依附理论、世界体系论和新 殖民主义理论引入比较高等教育研究领域，成为比较教育依附论的主要代表人物之一。 ( 二) 用比较的视角研究高等教育。这两点是紧密结合的，因为他运用依附理论、世界 体系理论和新殖民主义理论主要是对高等教育的许多问题进行研究，他的比较教育论著 l 河北人。教育学硕十学位论文 基本上都是在高等教育领域。因此，阿特巴赫比较教育研究的主要成就是比较高等教育。 也j 下是这个原因他被誉为比较高等教育的创始人。他的比较高等教育思想在世界范围内 产生广泛的影响，对各国大学尤其是第三世界的大学发展具有一定的启发作用，在比较 教育史上占有重要地位。 与阿特巴赫在比较高等教育上取得的成就和产生的影响相比，学术界对他的研究是 远远不够的。目前为止国内外学术界对他的研究和评论主要集中在依附论上，并没有全 面、系统的专论。事实上对阿特巴赫的研究还有很多空间。首先，他虽然是比较教育依 附论的主要代表，而他本人除依附论外，也受到世界体系论、新殖民主义理论的一些影 响，这在学术界没有引起足够重视。其次，他对高等教育的比较研究涉猎范围较广泛， 除用依附论等分析世界高等教育体系之外，还对高等教育的学术职业、高等教育的学生 ( 包括大学生和留学生) 问题等，都有比较深入的研究。这些都是学术界所忽略的。再 次，其比较高等教育思想产生的原因，也没有人进行过研究。因此，对于阿特巴赫进行 更为广泛而深入的研究是非常必要的。 ( 二) 选题的意义 1 、本课题将深入挖掘和系统分析阿特巴赫在比较高等教育领域的思想和成就。 阿特巴赫是世界著名的比较教育学家，对比较高等教育学科的建立具有开创意义， 他对世界大学模式、世界大学体系、高等教育学术职业、大学行动主义、留学生及高等 教育国际化等问题都有深入研究和独到见解。对阿特巴赫进行深入系统的研究，是比较 高等教育必不可少的一项内容，在比较高等教育的研究方面将产生积极意义。 2 、本课题有利于我国比较高等教育理论的丰富和发展 近2 0 多年来，我国比较教育学科得到了快速的发展，但由于历史及其他方面的原 因，整体水平较之西方还有待提高。比较高等教育既是比较教育学科的重要组成部分， 又具有相对独立的学科特点。阿特巴赫是将社会科学方法运用于比较教育尤其是比较高 等教育研究的代表人物之一，他对比较教育学的各种方法论有宏观的把握，指出了比较 高等教育研究面临的许多挑战，这对我国比较教育学科的建设是有启发意义的。 3 、本课题将对我国高等教育的理论发展产生积极意义 我国属于发展中国家，是世界体系的一部分，又有着自己的特殊国情。我国的高等 教育与世界高等教育有着千丝万缕的联系，又深深植根于民族土壤。在改革开放及全球 2 j u鬲 化等国内国际形势下，我国高等教育的发展有着很好的机遇，也面临着许多严峻的问题。 认清我国高等教育在世界体系中的位置，认清我国高等教育在特殊位置上如何发展，认 清世界高等教育的历史、现状和动向，都是非常重要的。阿特巴赫把世界高等教育看作 一个庞大体系，对体系之中发达国家和发展中国家高等教育的联系和区别有着比较客观 的分析，对不同发展水平地区高等教育改革所面临的问题有比较清醒的认识。因此，理 清阿特巴赫比较高等教育的成就和思想，对我国高等教育的研究和各项决策都具有参考 价值和启发意义。 二、国内外研究现状 ( 一) 国内研究现状 近年来，国内比较教育学界开始有人关注阿特巴赫。对阿特巴赫的研究既取得了一 定的成果，也存在者许多局限。王承绪比较教育学史( 人民教育出版社1 9 9 8 年版) 、 顾明远、薛理银比较教育学导论教育与国家发展( 人民教育出版社1 9 9 8 年版) 都是在论及依附论时，对阿特巴赫进行简单评介。卢晓中比较教育学( 人民教育出 版社2 0 0 5 年版) 除在论及依附论及世界体系论时涉及阿特巴赫之外，又在论述“当代 比较教育学发展的问题 时提到凯利和阿特巴赫合作的比较教育学：挑战与回应一 文，但只指出了他们在文中提出的四个挑战，未加论述和评价。在比较教育学专著中只 有陈时见主编的比较教育导论( 商务印书馆2 0 0 7 年版) 在第四章比较教育的名家 与名著中用一节介绍阿特巴赫，除对阿特巴赫的简历作介绍外，只评价了阿特巴赫与 凯利合编的比较教育新探索一书，未涉及其他论著。王长纯的论文超越“边缘与 中心”促进中国比较教育理论的新发展：阿特巴赫依附论的因革观分析( 论纲) ( o h 国教育研究1 9 9 9 年第6 期) 概括t p - - i 特巴赫依附论的主要观点，并站在中国的立场上 对阿特巴赫依附论持批判态度。牟超兰、田恩舜论文阿特巴赫依附论高等教育思想述 评( 江苏高教) 2 0 0 6 年第l 期) 分析了阿特巴赫依附论高等教育思想的主要方面， 并发表了对我国建设一流大学的启示。徐丹解读阿特巴赫的立场在 ( 煤炭高等教育2 0 0 5 年第3 期) 认为作为“新马克思主义 者的阿特巴赫并不是像“新马克思主义 者所标榜的那样“进行的是无立场分析， 而是具有“美国体制内知识分子 和“心怀天下学者 双重身份的立场。郑宏多重视 觉审视依附理论及其影响( 江西社会科学2 0 0 7 年第2 期) 指出阿特巴赫是美国教育 河北人学教育硕十学位论文 依附论的代表人物，“阿特巴赫的有关论著引起国内学者对中国高等教育是否是依附发 展的一系列讨论与此有关的研究”，但文章并未对阿特巴赫进行论述。沈佳乐当代中 国的人才流失与回归从阿特巴赫的“中心边缘”论说起肯定了阿特巴赫“中 心边缘”论的合理性，谈到由此而引起的中国人才流失问题，但并没有对阿特巴赫 进行论述。总之，国内学术界对阿特巴赫给予了关注，但研究范围狭隘，且不具有系统 性。 ( 二) 国外研究现状 国外关于阿特巴赫的研究并不多见，施瑞尔( j f i r g e ns c h r i e w e r ) 和霍姆斯( b r i a n h o l m e s ) 合著的比较教育理论与方法( t h e o i e sa n dm e t h o d si nc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ) 一书中对阿特巴赫等人的依附理论作了简单的论述，施瑞尔等人认为第三世界的命运主 要掌握在它们自己的手中，并且注意到了第三世界把重建文化独立性作为社会改善战略 的做法，批评比较教育领域里的依附论是把经济上的依附论简单移植到教育上。无助于 比较教育研究者理论模式的改进。 卡扎米亚斯在比较教育评论上发表的学科现状尹比较教育发展2 0 年中认 为，从2 0 世纪7 0 年代开始，比较教育中的实证主义观点受到了挑战，阿特巴赫、卡诺 依、阿诺夫、等人引进了各种西方马克思主义理论，如依附论、世界体系论、合法化理 论、批判理论和解放理论等，使比较教育中的争论趋于激烈。新马克思主义和现象学派 的比较教育学者纷纷登场，结束了实证主义在比较教育学界的垄断历史。 诺亚与埃克斯在合著的比较教育中的依附理论：从研究文献中得出的十二点教训 ( d e p e n d e n c yt h e o r yi nc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：t w e l v el e s s o n sf r o mt h el i t e r a t u r e ，19 8 8 ) 中的一篇文章比较教育的依附论：一种新的简单化立论( d e p e n d e n c yt h e o r yi n c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：t h en e ws i m p l i c i t u d e ) 中认为依附论既无助于控制研究中的偏见， 也无助于研究人员很好地利用反面证据改进他们的理论模式，中心边缘概念仅仅是 旧术语的替代品，并未显著地增加解释力。比较教育研究中运用依附论分析模式是一种 新的简单化。 拉斯特( r u s tv a ld ) 在比较教育评论( c o m p a r a t i v ee d u c a t i o nr e v i e w ) 1 9 9 1 年 第1 1 期的后现代主义和比较教育( p o s t m o d e m i s ma n dc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ) 中认 为人力资本论、依附论、世界体系论的研究框架均已失去意义。 4 前青 三、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 由于目前学术界对阿特巴赫研究的范围非常狭隘，许多方面的资料都有待挖掘、整 理、分析和描述，所以本课题以阿特巴赫的第一手资料为基础，再参考学术界对阿特巴 赫研究的第二手资料，对阿特巴赫比较高等教育研究的成果和思想进行较为全面系统的 研究。 ( 二) 研究方法 本课题运用文献研究法，尽可能丰富的占有第一手资料，对阿特巴赫的原著进行解 读，分析挖掘出其主要思想；运用历史描述法，力求客观真实地反映出阿特巴赫比较高 等教育研究的成就和思想观点；以历史唯物主义和辩证唯物主义相结合的原则，对阿特 巴赫在比较高等教育史上的贡献和地位进行评价。 河北人；乏教育。、硕+ 侮论文 第1 章阿特巴赫生平简介及教育略历 菲利蒲g 阿特巴赫( p h i l i pg a l t b a c h ，1 9 4 1 ) ，美国著名比较教育学家，比 较高等教育学科的开创者，比较教育依附理论的重要代表，多家国际著名杂志的编辑。 现任美国波士顿学院终身教授、波士顿学院国际高等教育中心主任。其主要研究领域在 比较教育、比较高等教育、出版和知识传播等方面，在许多国际教育问题上持西方新马 克思主义观点，并且注重研究第三世界国家教育。阿特巴赫以深邃的教育理论、广博的 研究视野以及丰富的科研成果奠定了当代比较高等教育的研究基础，为比较教育的多元 化发展开辟了新的道路。 1 1生平简介 阿特巴赫是美国德裔犹太人，1 9 4 1 年生于美国伊利诺伊州的芝加哥市，并在这座著 名的现代化都市中渡过了他美好的小学和中学时光。在中学毕业后，以优异的成绩考入 可与哈佛、耶鲁比肩的芝加哥大学。芝加哥大学坐落于美丽的密执湖湖畔、芝加哥市的 海德公园附近，是全美最著名的私立综合性大学之一，在美国和全世界享有很高的学术 威望。这里为阿特巴赫的成长与发展提供了广阔的空间和机遇。在大学时期，阿特巴赫 主修社会学与历史学，并于1 9 6 2 年以优异成绩获得历史学学士学位。1 9 6 1 年越南战争 的爆发，促使阿特巴赫对自己人生发展进行深入的思考和重新定位，他认为，对他来说 今后从事教育事业的研究将是最好回报社会的途径，于是，他将更多的精力和兴趣投入 到教育研究上，大学毕业后，他又在该校继续深造，于1 9 6 3 年获得教育管理学硕士学 位。接着，阿特巴赫师从芝加哥大学具有重要国际影响的社会学教授爱德华希尔斯 ( e d w a r ds h i l s ) 进行博士阶段的学习，并在1 9 6 6 年完成他的优秀博士论文印度高等 教育，获得该校比较教育专业的博士学位。 阿特巴赫是一位在比较教育及比较高等教育教学方面孜孜以求的著名学者。在19 6 5 年博士还没有毕业的他就被哈佛大学聘为教育学讲师；1 9 6 7 年，他又从教于威斯康星 麦迪逊大学，担任教育政策研究系和印度研究系的副教授助理，并在1 9 7 0 1 9 7 1 年 问任教育政策研究系副主席。1 9 7 5 年，阿特巴赫开始从教于纽约州立大学布法罗分校， 担任教育组织、管理和政策学系主任，从事高等教育教程和教育学原理课程的教学工作； 除此之外他还在该校身兼数职，并从事与教育相关的多种研究。1 9 8 5 年至1 9 8 8 年问担 6 第1 章阿特巴赫生平简介及教育略历 任教育系代理主任，1 9 8 2 年至1 9 9 4 年在信息和图书馆研究学院做兼职教授，1 9 9 2 年至 1 9 9 4 年在社会学系做兼职教授，1 9 7 7 年至1 9 9 4 年问担任该校比较教育中心主任。在此 期间，由于成果显著，阿特巴赫也受聘于美国其他著名高校，从事教学和交流活动。1 9 8 1 年，在加利福尼亚大学伯克利分校高等教育研究中心担任客座副教授；1 9 8 8 1 9 8 9 年， 在斯坦福大学教育学院做客座教授；1 9 8 9 1 9 9 4 年夏，在斯坦福大学胡佛研究所做客座 高级研究员；1 9 9 2 1 9 9 6 年，担任卡内基教学工作促进基金会的资深会员。1 9 9 4 年至今， 阿特巴赫一直在美国波士顿学院任职，从事高等教育的教学、研究和国际交流工作。 在进行教学与科研齐头并进的同时，他也在一些重要的世界级教育机构与组织中担 任职务。如1 9 6 8 1 9 6 9 年，阿特巴赫担任美国教育研究学会( a e r a ) 董事会董事； 1 9 7 8 1 9 8 8 年，担任美国比较教育和国际教育学会( c i e s ) 执行委员会委员和董事会委 员以及美国比较教育评论( c o m p a r a t i v er e v i e w ) 主编等职。目前，作为美国波士顿 学院国际高等教育研究中心主任的阿特巴赫，仍以旺盛的精力活跃在世界比较教育的舞 台上，为世界比较教育的发展仍不遗余力的奋斗与奉献着。 1 2 步入比较高等教育 阿特巴赫是比较高等教育的开创者，他的依附理论至今在整个比较教育领域仍将有 着广泛和深远的影响。阿特巴赫将历史学、社会学与教育学紧密地结合起来，形成具有 鲜明特色的比较高等教育理论。谈及从历史学转入比较教育的原因时，阿特巴赫将其概 括以下三点： 首先，越南战争的爆发给阿特巴赫的学术旨趣带来了重大冲击。进入6 0 年代以来， 特别是人权问题的出现和越南战争的爆发，猛烈地冲击着大学校园生活。静坐示威，暴 力冲突等，学生的抗议活动逐渐增多，频繁出现，反对美国政府卷入越南战争。阿特巴 赫是一位典型的反战分子，他对美国发动这场侵略战争十分反感。在反感的同时更多的 是对那些陷入战争灾难里的人的同情，这些因素促使他对今后的人生进行理性思考，他 认为从事教育事业对他来说将是最好回报社会的途径，自此他开始对发展中国家的教育 给与更多的关注。 其次，芝加哥大学良好的学术空间为阿特巴赫的学术转型提供了难得的发展机遇。 在阿特巴赫求学时期，他所在的芝加哥大学社会科学院在当时非常重视和强调对国际问 题的研究，芝加哥大学的教授们热衷于对东西方文明史以及整个社会问题的研究。五六 7 河北人。学教育。硕十学伊论文 十年代，芝加哥大学的学者们把整个世界视为研究问题的新的实验场，随着研究的全面 展开，芝加哥大学很快发展成为亚洲和非西方国家的研究中心。芝加哥大学的老一辈科 学家、政治学家、社会工作者曾组成一支规模空前的研究队伍分赴世界各地，探求众多 的社会问题。1 9 5 1 年，人类学家罗伯特雷德菲尔( r o b e r tr e d f i e l d ) 采用历史比较法丌始 对印度发展史做深入研究；阿特巴赫的导师、社会学家爱德华希尔斯教授( e d w a r ds h i l s ) 前往亚洲研究印度教育制度；经济史学家伯特霍斯利茨( b e r th o s e l i t z ) 在印度从事文 化因素对经济发展影响方面的研究等。这些教授和学者们的治学态度、探索创新精神 深深地感染了阿特巴赫，这些研究活动激起了他对亚洲和非西方国家等国际问题的浓厚 兴趣。芝加哥大学于1 9 5 8 年创办比较教育研究中心( c o m p a r a t i v ee d u c a t i o nc e n t e r ) ， 由社会学家安德森担任中心主任，芝加哥大学比较教育研究中心是当时北美地区成立最 早和最具影响力的比较教育研究机构。这里是比较教育结构功能主义流派的诞生地，汇 聚了诸如福斯特、鲍曼和安德森等一大批知名比较教育学者，这些有利因素都为阿特巴 赫进行比较教育研究提供了难得的发展平台。 最后，爱德华希尔斯教授的言传身教的学术引导作用。阿特巴赫是芝加哥大学社 会学教授爱德华希尔斯的高徒，并十分受其导师的欣赏。爱德华希尔斯教授撰写的 学术秩序当代大学论文集一书的导言爱德华希尔斯和美国大学就由阿特 巴赫执笔。从字里行间可以看出他对恩师的爱戴和崇敬。他在导言的注释中说：“在2 0 世纪6 0 年代，我曾在芝加哥大学师从爱德华希尔斯，参加过他主持的几个研讨班。在 我决定以印度高等教育作为我的博士论文选题方向时，他尤其给了我很大的帮助，这个 题目他在十年前率先做过研究。 爱德华希尔斯虽是社会学家，他在比较教育学和 高等教育学方面的造诣也很深。阿特巴赫在他的一本书比较高等教育：知识、大学与 发展中说：“爱德华希尔斯第一个将中心边缘理论引入对第三世界知识分子作 用的研究中。 从这里可以看出，阿特巴赫能够作为一个依附理论的重要代表人物与导 师的领航作用是密切相关的。 阿特巴赫在完成他的博士论文后，就开始全面走向了比较教育的教学与研究道路。 。以上内容参见：张敏，杨援芝加哥大学【m 】湖南：湖南教育出版社，1 9 9 4 。 美 爱德华希尔斯著学术的秩序当代人学论文集 m 】李家永译，北京：商务印书馆， 2 0 0 7 美 菲利蒲g 阿特巴赫比较高等教育：知识、大学与发展 m 】北京：人民教育出版社教 育室译，人民教育出版社，2 0 0 1 ，第2 8 页 8 第1 章阿特巴赫生平简介及教育略历 他长期以发展中国家教育为主要研究对象，用新马克思主义的理论观点对教育现象和事 实进行分析和探讨。同时，阿特巴赫不断进行教育考察与交流活动，其足迹遍及全球， 包括在中国的北京大学、巴黎政治科学院、斯坦福大学以及印度孟买大学做访问学者。 在教育访问与交流过程中，阿特巴赫将更多的精力放在了发展中国家的教育考察上，对 中国、印度、非洲、以及马来西亚等国的教育状况有着深入的了解。值得一提的是，阿 特巴赫与中国人民有着深厚的情谊，他不仅获得了香港大学友好人士奖和担任台湾政府 的高级学者，而且也多次到中国教育部以及北京大学、华中科技大学、浙江大学、厦门 大学、上海交通大学、华东师范大学、中国海洋大学等知名大学讲学和参加国际学术会 议，并共同合作研究课题。目前，阿特巴赫担任上海交通大学教育研究生学院国际咨询 委员会主席以及担任北京大学高等教育研究所客座教授等职，对于促进中美教育交流起 到了重要的推动作用。 1 3著述概览 从2 0 世纪6 0 年代至今，阿特巴赫已经从事了四十多年的比较高等教育研究，在 这四十多年中，他不仅以一个博学的比较教育教学家深受人们的喜爱，而且也以其大量 的科学研究成为世界著名的比较教育学家。阿特巴赫在比较教育研究上不仅视野广阔， 几乎涉及到比较教育研究领域的各个方面，研究地域横跨欧洲、非洲、亚洲以及拉丁美 洲，而且在研究取向上又具有较强的专业特色。从国别研究上，他将大部分研究精力放 在了发展中国家的教育考察上；从专题研究上，他以高等教育为研究中心进行全方位的 探索。阿特巴赫形成了丰富的研究成果，自2 0 世纪7 0 年代初至今，已出版专著与合著 1 5 部，主编与合编书籍5 3 部，发表学术论文1 0 0 多篇，并担任过包括比较教育评论 在内的十几种专业杂志的主编或编辑。 在其著作方面，无论是阿特巴赫的专著还是与其他学者的合著中都有许多具有代表 性的作品，这在介绍国外教育信息、研究最新的国际教育发展动态方面以及教育科学研 究成果共享方面发挥着重大的积极作用。阿特巴赫最具有代表性的著作应属比较高等 教育) ) ( c o m p a r a t i v eh i g h e re d u c a t i o n ) 、比较高等教育：知识、大学与发展( c o m p a r a t i v e h i g h e re d u c a t i o n ：k n o w l e d g e ，t h eu n i v e r s i t ya n dd e v e l o p m e n t ) 及第三世界的高等教育： 主体与变化( h i g h e re d u c a t i o ni nt h et h i r dw o r l d ：t h e m e sa n dv a r i a t i o n s ) 等。在19 7 9 年，阿特巴赫出版了比较高等教育一书，是把比较高等教育作为- - f - j 学科加以研究 9 河北人学教育学硕fj 学伊论文 的开山之作，他在此书中为比较高等教育研究设计了一个基本框架，并为学者们提供了 当时能够运用与高等教育研究的文献目录，全书分为“正文”和“文献目录”两大部分，分 别承担着这两大任务。正文部分论述了比较高等教育学科的历史、现状、争论、问题和 趋势；文献目录包括1 1 0 0 部著作，跨度从1 9 世纪到2 0 世纪7 0 年代，反映了这个研究 领域的发展轨迹。此书奠定了阿特巴赫在比较高等教育研究领域的开创性地位。在比 较高等教育：知识、大学与发展这部著作罩，阿特巴赫用新马克思主义的分析模式对 世界高等教育的发展进行深入浅出的分析，同时这部著作也是最能体现其依附理论的代 表作之一。书中阐述了处于世界教育中心位置的西方发达国家对处于“边缘一外围”的发 展中国家教育的控制，以及后者对前者的依赖关系，并分析了原因。此外，阿特巴赫在 书中分别介绍了美国高等教育的发展模式、第三世界的学生政治等当代教育焦点问题， 并就这些问题作了较为客观的评析。除这本著作外，阿特巴赫出版的第三世界的高等 教育：主体与变化( h i g h e l e d u c a t i o ni nt h et h i r dw o r l d ：t h e m e sa n dv a r i a t i o n s ) 一书也 已经在我国及其他国家出版和发行，对于研究第三世界的高等教育及其发展道路给了我 们很多有价值的思考。 在与其他学者的合编作品中，最有代表性的有比较教育的新探索( n e wa p p r o a c h e s t o c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ) 、亚洲的大学：历史与未来( a s i a nu n i v e r s i t i e s ：h i s t o r i c a l p e r s p e c t i v e sa n dc o n t e m p o r a r yc h a l l e n g e s ) 以及世界一流大学：亚洲和拉美国家的实践 ( w b r l dc l a s sw o r l d w i d e ：t r a n s f o r m i n gr e s e a r c hu n i v e r s i t i e si na s i aa n dl a t i na m e r i c a ) 等，特别是他与凯利( g a i lp k e l l y ) 合编的比较教育新探索被认为是比较教育的经 典之作，列为西方大学比较教育专业的重要课本，比较教育的新探索的开篇和结尾 分别是阿特巴赫和凯利的介绍：比较教育的前景展望和比较教育：挑战与回应。 前者描述了比较教育领域中现在和将来的一些趋势，并对比较教育研究的美好前景作出 展望。后者从方法论的角度总结了比较教育领域中出现的挑战以及人们对这些挑战作出 的回应。中问部分所有的文章都选自比较教育评论( c o m p a r a t i v ee d u c a t i o nr e v i e w ) ， 内容涵盖了当时新出现的主要理论趋势以及学者们对这些趋势的态度。此书为比较教育 的多样化发展开辟了新的道路。阿特巴赫与乔治布兰( j o r g eb a l f i n ) 合编的世界一流 大学：亚洲和拉美国家的实践一书以更为广阔的视角进行了发展中国家高等教育的发 展问题的研究。值得肯定的是，阿特巴赫在书中详细介绍了中国、印度、巴西以及墨西 哥等国研究型大学建设与发展问题，这本书不仅具有较强的学术参考价值，也有非常重 1 0 第1 章阿特巴赫生甲简介及教育略历 要的教育信息普及功能。例如，通过读这部书，读者能够了解和学习到巴西与墨西哥高 等教育的发展状况以及存在的问题。阿特巴赫的著作以高质量与高数量为最大特点，在 世界范围内具有广泛影响，有的著作被翻译成多种文字，如专著比较高等教育先后 被东京玉川大学出版社以及中国人民教育出版社等多家出版社翻译成多种文字，包括中 文、日文、西班牙文等；有的专著也先后被日本、马来西亚、菲律宾等国家翻译出版。 阿特巴赫在四十多年的比较高等教育研究历程中，共发表了1 0 0 多篇学术论文， 这些论文绝大部分发表在他任主编或编辑的知名教育刊物上，其中最具代表性的有比 较教育评论) ) ( c o m p a r a t i v e e d u c a t i o n r e v i e w ) ( 1 9 7 8 1 9 8 8 年) 和高等教育评论) ) ( r e v i e w o fh i g h e re d u c a t i o n ) ( 1 9 9 6 2 0 0 4 年) ，其中比较教育评论是当代国际最为著名的比 较教育权威期刊，也是比较教育思想和各国教育信息动态的集散地。此外，阿特巴赫担 任主编或编辑的期刊还有高等教育( h i g h e re d u c a t i o n ) ( 北美区编辑1 9 7 4 1 9 9 5 年) 、 教育政策、国际高等教育( i n t e r n a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o n ) ( 1 9 9 5 年至今) 、教育 新趋势( n e wd i r e c t i o n si ne d u c a t i o n ) ( 1 9 8 4 年至今) 、比较教育( c o m p a r a t i v e e d u c a t i o n ) ( 1 9 8 5 1 9 9 4 年) 、教育政策( e d u c a t i o n a lp o l i c y ) ( 1 9 8 6 年至今) 、教育发 展国际期刊( i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f e d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ) ( 北美区执行编辑1 9 8 9 1 9 9 4 年) 等。 河北人。教育。誓硕 j 。学伊论文 第2 章阿特巴赫比较高等教育思想的形成 阿特巴赫是2 0 世纪6 0 年代以来美国最具代表性的比较教育学家，其思想是二战后 美苏冷战的局面下形成和发展起来的。当时美国以及西方社会的政治、经济以及文化发 展对阿特巴赫的比较高等教育思想形成是具有重要影响的。此外，阿特巴赫也是在广泛 借鉴依附理论与世界体系理论的精华而不断成熟和完善，这也从另一方面证明，阿特巴 赫的比较高等教育思想具有深厚的社会背景和理论基础。 2 1阿特巴赫比较高等教育思想形成的社会背景 2 1 1 经济的全面发展与腾飞 经过第二次世界大战，美国成为了战后实力最为强大的超级大国。经济实力骤然增 长，科学技术飞速发展，军事实力和政治影响在世界上具有独特优势。二战期间的军事 技术，特别是核技术迅速应用到生产领域并产生巨大的经济效益，使本来在战争期间本 土没有受到太大冲击的美国经济得到全面发展。同时，1 9 4 6 年以来的美苏冷战，使得以 美国为首的资本主义阵营无论在军事还是在科技上都能够与以前苏联为首的社会主义 阵营进行此起彼伏的较量。冷战最为直接的结果就是最大程度上的促进了“西方中心主 义 思潮的形成与发展。阿特巴赫的整个青少年时期都完全生活在冷战时期的美国，在 作为一名美国人所具有的优越感与自豪感的同时，“西方中心主义 的思潮对他的成长 过程也有着十分重要的影响，这也是日后他能够用“中心”与“边缘”来进行分析和阐 述世界高等教育发展与格局形成的原始动因。 2 1 2 民主运动的开展与高涨 二战结束后，过去受帝国主义压迫的殖民地纷纷独立，建立起民主的民族国家，办 教育、强国家、兴民族己成为强烈呼声。同时，在资本主义国家内部，国民的民主意识 也日益增强，要求人权，争取受教育权利等，成为当时资本主义社会的主要特征。在美 国民主运动的开展与高涨，还表现在反对种族隔离制度上，涌现出诸如马丁路德金 ( m a r t i nl u t h e r k i n g ) 这样的民主斗士。战后民主浪潮对教育发展起到了重要的推动作 用，从更高层面上来说，它给予人民更为自由与要求权利获取的思想。阿特巴赫的大学 时代也是美国民主运动的高涨时期，因为他能够更为直观地体会到教育与民主的深层次 关系，因此，在阿特巴赫的教育著作中，反对压迫，提倡教育民主和权利的获得成为他 1 2 第2 章阿特巴赫比较高等教育思想的形成 比较高等教育思想的一根重要主线。 2 1 3 现代教育改革的冲击与影响 二战后的初期，美国将主要精力投入在经济与国防建设上，以应对前苏联的冷战威 胁。直到1 9 5 7 年苏联人造卫星的发射，震动了美国朝野。美国各界认为美国科学技术 落后于苏联，究其根源在于教育体制上与前苏联存在着一定的差距。为在各方面赶超前 苏联，美国政府将发展教育放在重要位置，随着一系列教育法案的出台，特别是国防 教育法的颁布，使美国教育迎来了空前的大发展时期。在这个大背景下，比较教育作 为一门新兴学科开始迎来了6 0 年代发展的高潮期。当时除了哥伦比亚大学和芝加哥大 学建立起专门的比较教育研究中心外，美国的其他大学和教育组织也相继成立比较教育 的相关部门，设置了师资阵容较为强大的比较教育专业，如纽约大学、匹兹堡大学、密 执安大学、哈佛大学等，特别是在阿特巴赫求学的芝加哥大学，良好的学术研究环境与 氛围也为其进行日后的比较教育研究提供最为有利的发展空间。 2 1 4 反越战活动 1 9 6 1 年，美国总统肯尼迪与前苏联领导人赫鲁晓夫会晤，标志美国开始介入对越战 争，伴随着东京湾事件的发生，1 9 6 4 年美国开始全面对越作战，直到1 9 7 3 年3 月美军 全部撤离越南境内，整个战争使美国陷入战争漩涡将近十年。尽管最后美国在军事上没 有失败，但是却激起了美国国内矛盾的加剧和人们对战争的厌恶及反感。1 9 6 4 年，小规 模的反战运动在大学校园里就已开始，到1 9 6