（体育教育训练学专业论文）探究学习模式在篮球教学中的应用研究.pdf

中文摘要 随着我国科学兴国战略的确立及新一轮基础教育课程改革的实 施，探究式教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一，运用探究 式教学引导学生探究式学习的方式也被收入到了最新的课程标准中。 如全日制义务教育体育课程标准( 实验稿) ( 2 0 0 1 年版) 中写道： “体育课程必须根据学生身心发展与体育学习特点，关注学生的个体 差异与不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学 内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学 习方式的形成。” 本文运用实验法、测量法和数理统计法，以保定师专体育系篮球 专选班的学生为研究对象，采用探究学习模式训练学生的突破与分球 理论水平、开拓创新思维和心理建设方面均优于常规教学模式能力。 研究结果表明：本教学模式在促进学生运动参与、篮球技能、 1 根据数据显示，从表2 可见，实验组学生运动参与成绩与对 照组相比有极显著性差异( p o 0 1 ) 。实验组学生组内各轮体育参 与成绩有极显著性差异( p 0 0 1 ) ，说明实验组学生运动参与表现 得积极、悟性高、容易与人交流。 2 在理论部分上看，由于环境问题的好与坏直接影响到学生的 认知能力，从表2 可见，合作探究学习模式在促进学生获得一般知识 方面优于常规教学。 3 从表2 可见，实验组创新部分四轮成绩与对照组没有变化( p o 0 1 ) 。实验组学生组内成绩有极显著性差异( p 0 0 1 ) ，对照 组没有变化。这说明知识理论的高低、思维的变化、团队队员之间的 沟通都能影响启发式教学。 4 从表2 可见，各组间四轮的成绩有极显著性差异( p o 0 1 ) ；组 内实验组成绩( p o 0 1 ) ，对照组( p 0 0 5 ) 。分析其原因：就实 战部分而言，理论源于实践并对实践具有指导意义，试验组学生理论 水平的提高和技能的提高相互促进，使学生在互相了解、交流中提高 了团队凝聚力。 5 从表4 可见，试验组学生的人际交往能力与对照组相比有极显 著性差异( p 0 0 1 ) 。由于篮球是一项集体项目的运动，成绩是团 体力量的表现。合作探究学习模式为学生提供了共同学习探讨与交流 的环境。同时，使学生增强了与人交往和表达自己观点的能力。 关键词：探究学习篮球突破人际交往 a b s t r a c t w i t ht h ee s t a b l i s h m e n to ft h es t r a t e g yo fd e v e l o p i n gt h ec o u n t r yb y r e l y i n go ns c i e n c ea n de d u c a t i o na n dt h ep r a c t i c eo fan e wr o u n db a s i c e d u c a t i o nc o u r s er e f o r m i n q u i r i n gt e a c h i n ga n dl e a r n i n gh a sa l r e a d y b e e no n eo ft h ek e yi s s u e si nt h eb a s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r m t h e m o o do fu s i n gi n q u i r i n gt e a c h i n ga n dl e a r n i n gt ol e a dt h es t u d e n t st o m a k eat h o r o u g hi n q u i r yi nt h e i rs t u d yh a sa l s ob e e nt a k e ni nt h el a t e s t c o u r s es t a n d a r d a st h ec h i n e s ef u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o nc o u r s e s t a n d a r d ( t e s t i n gd r a f t 2 0 0 1 e d i t i o n ) ：p ec o u r s em u s tb a s eo nt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t s p h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t a n da l s oc h a r a c t e r i s t i c so fp el e a r n i n g ，p a yd o s ea t t e n t i o nt ot h e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dv a r i o u ss t u d y i n gd e m a n d so ft h es t u d e n t s ， c h e r i s ht h e i rc u r i o s i t ya n da p p e t i t e sf o r k n o w l e d g e ，f u l l ye x c i t et h e i r i n i t i a t i v e sa n da c t i v es e n s e s ，i n i t i a t et h ei n d e p e n d e n tc o o p e r a t i n ga n d i n q u i r i n gw a y o fl e a r n i n g t h ec o n f m n a t i o no ft h ec o n t e n t so fc o u p s e s ， t h ec h o i c eo ft h et e a c h i n gm e t h o d sa n dt h ed e s i g no f a p p r e c i a t i o ns h o u l d a l lc o n t r i b u t et ot h ef o u n d a t i o no fi n q u i r i n g l e a r n i n g i nt h i st h e s i s ，t a k i n gt h ep ed e p a r t m e n to fb a o d i n gn o r m a lc o l l e g e f o re x a m p l e ，w er e s e a r c hb yw a y so fe x p e r i m e n t sm e a s u r e m e n t sa n d s t a t i s t i c s t ot r a i nt h es t u d e n t s a b i l i t i e so fb r e a k t h r o u g ha n dp a s s t h e r e s u l t ss h o wt h a tt h e i n q u i r i n gt e a c h i n gm e t h o d sh a v ea d v a n t a g e si n i m p r o v i n gt h es t u d e n t s b a s k e t b a l la b i l i t i e sa n dt h e i rt h e o r e t i c a ll e v e l ， r i a l s ot h e i rp s y c h o l o g i c a lq u a l i t i e st h a no t h e rt e a c h i n gm e t h o d s f i r s t a c c o r d i n gt ot h es t a s i st i c so fd i a g r a m2 ，t h er e s u l t so ft h e s t u d e n t s p a r t i c i p a t e d i n s p o r t sb e t w e e ne x p e r i m e n t a lg r o u pa n d t h e r e f e r e n c eg r o u ph a v ear e m a r k a b l eg a p ( p o 0 1 ) i ne x p e r i m e n t a lg r o u p ， t h er e s u l t so fe v e r yr o u n do fs p o r t s p a r t i c i p a t i o nh a v e r e m a r k a b l e d i f f e r e n c e s ( p o 0 1 ) t h i ss h o w st h a tt h es t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a l g r o u ph a v ea c t i v i t i e si ne x e r c i s e s ；t h e yh a v ea b e t t e ru n d e r s t a n d i n ga n d b e t t e ra b i l i t i e st oc o m m u n i c a t ew i t ho t h e r s s e c o n d t h e o r e t i c a l l ys p e a k i n g ， b e c a u s ee n v i r o n m e n t a l c i r c u m s t a n c e sh a v ead i r e c ti n f l u e n c eo nt h es t u d e n t s a b i l i t i e so fg e e i n g m e s s a g e s ，f r o md i a g r a m2 ，w ec a n c o n c l u d et h a tt h ec o o p e r a t i v e i n q u i r i n gs t u d ym e t h o d d o e sh e t t e ri nh e l p i n gs t u d e n t sg e t t i n gk n o w l e d g e t h a nn o r m a lt e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h i r d f r o md i a g r a m2 ，t h e r ea r en oc h a n g e so ft h ef o u rr o u n d r e s u l t si nt h ec r e a t i v ep a r to fe x p e r i m e n t a lg r o u pa n dt h er e f e r e n c e g r o u p ( p o 。0 1 ) 。b u tt h e r e i so b v i o u s g a pa m o n gt h e r e s u l t so ft h e e x p e r i m e n t a lg r o u pi t s e l fq o 0 1 ) w h i l et h er e f e r e n c eg r o u ph a v i n gn o c h a n g e s t h i si d e n t i f i e st h el e v e lo ft h e o r y ；t h em o v e m e n t so fm i n da n d t h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h et e a mm e m b e r sa l la f f e c tt h ee n l i g h t e n i n g t e a c h i n g f o u r t h w ec a l lr e c o g n i z et h a tt h e r ea r ee n o r m o u sd i f f e r e n c e sa m o n g t h ef o u rg r o u n d sb e t w e e nt h et w og r o u p s ( p 0 0 1 ) i ne x p e r i m e n t a lg r o u p o 0 0 1 ) w h i l et h e r e f e r e n c eg r o u p ( p 0 0 5 ) t h er e a s o ni s ：a st h e p r a g m a t i c a l l yap a r ti sc o n c e r n e d ，t h et h e o r yc o m e sf r o mp r a c t i c e sa n d h a sa l lg o o de f f e c t0 1 1p r a c t i c e t h ei m p r o v e m e n to ft h et h e o r yl e v e la n d t e c h so ft h es t u d e n t si ne x p e r i m e n t a lg r o u pp r o m o t ee a c ho t h e r , m a k et h e s t u d e n t si m p r o v et h e i rt e a m w o r ki nc o m m u n i c a t i o n f i f t h a f t e rh a v eal o o ka td i a g r a m4 ，w ec a l lf i n di t ：c o m p a r e dw i t h t h ec o m p a r a t i v eg r o u p ，t h ec o m m u n i c a t i o na b i l i t i e so ft h es t u d e n t si n e x p e r i m e n t a lg r o u pa r em u c h b e t t e r f o rb a s k e t b a l li sat e a mw o r k , s ot h e r e s u l ts h o u l dr e f l e c tt h e p o w e ro ft e a m w o r k t h el e a r n i n gm o d eo f c o o p e r a t i n ga n de x p l o r i n gp r o v i d e st h es t u d e n t sag o o de n v i r o n m e n to f l e a r n i n ga n dd i s c u s s i n gt o g e t h e r m e a n w h i l e ，i te n h a n c e st h es t u d e n t s a b i l i t i e so fg e t t i n ga l o n gw i t ho t h e r sa n de x p r e s s i n gt h e i ro w no p i n i o n s k e yw o r d s ：t h ei n q u i r i n gl e a r n i n g b a s k e t b a l l b r e a k t h r o u g h i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n v 学位论文原创性声明 交的学位论文 探究学习模式在篮球教学中的应用研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经 注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中标明。 王声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：专柱 撕7 年月厂日 学位论文原创性确认书 学生三翻箍j 行提交的学位论文探究学习模式在篮球教学中的 应用研究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原 创性成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个 人或集体己经发表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) ：卯磁 l k 1 年。6 月日 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 l 前言 探究学习是创设一种自由和谐的氛围，把学习的主动权交给学 生，利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理 和规律。通过学生之间的交流、合作以促进学生在认识、情感和社会 性等方面得到发展的教学模式。在常规教学中，篮球运动集体性、对 抗性、快速性和应变性的项目特点，给学生的学和教师的教学都带来 困难，致使技能达到一定水平之后较难提高，特别是对一些不爱动脑 的学生更是如此。本研究以探究学习理论为依据，以篮球突破与分球 技战术学习为载体，对探究教学模式在篮球教学中的应用效果进行初 步探讨，以期为篮球教学中进行心理健康教育和思维训练提供有价值 的参考。 本文应用中国中文学术期刊数据库检索、s o h u 和b a i d u 输入关 键词进行检索，较少见到本研究方面的报道。 1 1 选题依据 篮球是一项开放型运动技能，在学习的过程中，运动员不仅要有 良好的基本技术，最主要的是要有随机应变，合理运用技战术的能力。 在常规教学中，篮球运动是具有集体性、对抗性、快速性和应变性的 项目特点，给学生的学和教师的教学都带来困难，致使技能达到一定 水平之后较难提高，特别是对一些不爱动脑的学生更是如此。学校体 育教学把促进运动参与和心理健康作为教学目标之一。令人头痛的 是，在我院体育教学的目标难以实现。一些篮球专选班的学生，学习 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 兴趣下降，不喜欢上篮球专选课，却在课下自己打篮球。其主要原因： 一方面由于感觉上篮球课没意思，上不上一个样，对篮球技能提高影 响不大；另一方面，就业的压力，分配率不高，上课又没收获，学生 觉得学不学一样，有时间打打工，赚点钱，自己实惠。根据学生的现 状，给教师提出了新的思考问题。反思教学的过程，教师的教学延续 着多年的传统教学，没有改进。学生是2 l 世纪思想活跃的大学生， 他们难以在死气沉沉的教育环境中学习，因此根据学生的现状，给教 师提出了如何改进教学方法的问题。目前，在篮球运动训练领域，对 篮球应用能力的训练方法较少。一般都靠运动员在实践中自己总结， 运动表现的是流动性特点，使运动员较难回想出当时的运动情景，给 学生总结经验造成了很大的困难。篮球运动是我国一项非常普及的运 动项目之一，几乎每人都能打几下，但达到高水平者甚少。这是由于 篮球运动水平越高，越需要有良好的应变能力。而应变能力提高，首 先来自对各种应变情景的识别，对有效线索的把握，在此基础上促进 对篮球规律的理解。探究学习是创设一种自由和谐的氛围，把学习的 主动权交给学生，利用教材或教师提供的各种条件去独立思考，自行 发现知识，掌握原理和规律。通过学生之间的交流与合作，以促进学 生在认识、情感和社会性等方面得到发展的教学模式。本研究是以探 究学习理论为依据，以篮球突破与分球技战术学习为载体，对探究教 学模式在篮球教学中的应用效果进行初步探讨。以期为篮球教学中提 高学生运动技能水平、促进运动参与、提高人际交往能力提供有价值 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 的参考。 1 2 研究的价值 1 2 1 探讨对篮球应用技术能力训练的方法 多年来，对篮球应用技术能力的训练方法一直很欠缺。篮球教练 员多为运动员出身，文化水平不高，他的教练怎么教他的，他就怎么 教学生。在体育院校由于篮球应用技术能力训练费时，费力，又要有 心理学的相关知识作为基础，研究起来较困难。所以，虽然许多学者 对于篮球应用能力的训练给以关注，但多从理论角度进行阐述，试验 研究较少。但探究对篮球应用技术能力训练的方法是提高学生学习兴 趣，完成体育教学教育目标非常重要的一件事情。目前，从大的方面 来讲，世界篮球水平发展迅速，中国篮球运动训练领域需要先进的训 练方法，迅速提高训练水平；从小的方面来讲，上好体育院校篮球专 选班课程，提高学生的篮球技术水平都需要新教学方法的支持。探究 学习模式，学生是课堂的主人，他们活跃的思维、聪明的才智、探索 的精神都可以得到很好的发挥。他们对提高篮球知识和渴望，可以在 探究学习中通过不断的质疑、探索、讨论过程得到满足，并提高学生 的篮球技能水平。 1 2 2 促进运动参与 促进运动参与是体育教学的教育目标。在探究学习氛围中，教师 把学习的主动权交给学生，并利用篮球运动的团体性特点，组成以小 组为单位的团体。期末，以小组为单位记分。教师在教学中起主导作 用，学生可根据教材提出问题，或根据教师提供的条件，进行独立思 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 考和集体探讨。自己发现知识，掌握原理和规律。学生在常规教学中 是被动接受者；探究式的学习使学生成为主动接受者，成为课堂的主 人，促进运动参与，实现体育教学的教育目标。 1 2 3 提高人际交往能力 早在1 9 4 9 年，在联合国世界卫生组织( w h 0 ) 成立之时公布的章 程中就已经指出：“健康不只是没有身体上的疾病和虚弱状态，而是 躯体、心理和社会适应都处于完美状态。”1 9 8 9 年，w h o 又进一步深 化了健康概念，提出健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好 和道德健康4 个方面( 郁景祖，1 9 9 5 ) 。考虑到其中“心理健康”对 “社会适应良好”和“道德健康”的前提作用，我们仍可认为w h o 的 健康概念仍是以躯体健康和心理健康为核心的。 联合国卫生组织断言，从现在到2 1 世纪中叶，没有任何一种灾 难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。现代社会的剧变加 重了人们的心理危机，由于心理健康关系到整个人类的幸福与发展， 因而受到前所未有的关注。 培养学生的社会适应能力是体育教学的目标之一。篮球教学应用 探究学习模式，使同一小组的学生利益相连，大家为了共同的利益， 排除以期的不愉快，在团体中学会与自己观点相同和不同的同学交 往，提高人际交往能力。 1 2 4 本研究的创新点 本研究采用实验法，用探究学习模式训练篮球运动员的应用技术 能力。提高学生的篮球技能，促进运动参与，提高人际交往能力。本 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 文应用中国中文学术期刊数据库检索、s o h u 和b a i d u 输入关键词进 行检索，均未见到本方面研究的报道。 1 3 理论综述 所谓探究式教学是2 0 世纪5 0 年代由美国芝加哥大学的施瓦布教 授在“教育现代化运动”中倡导提出的。由于探究教学的重心或出发 点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务的，而不是要 学服务于教，因此，把探究学习作为教的出发点，在说明探究式教学 的本质之前，要先弄清什么是探究式学习。 探究式学习指的是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的 学习。我国近来也有相当一些人把采用类似科学研究的方式进行的学 习称作研究性学习，并对其定义为“研究性学习是指学生在教师的指 导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研 究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”及“研 究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知 识和运用知识的学习方式”掣”。 由上可见，探究式教学是一种模拟性的科学研究活动。前面提到 的施瓦布教授也认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究 过程在本质上是一致的，因此，学生应像“科学家”一样，以主人的 身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技 能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的 教育，并发展自己的个性。 探究式教学包括两个联系的方面：一是有一个以“学”为中心的 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 探究式的学习环境。这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿 望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供所要的帮助 和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统 教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定的内在结 构、能揭示各种现象之间的联系及对各种教学材料充分利用，以及在 关键时候给学生必要的提示。口1 通过以上定义的理解，就其本身发展的作用来说表现在：就探究 式教学的本质特征而言，不直接把构成教学目标的有关概念和认知策 略直接告诉学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境， 让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策 略。这种教学的基本原则是：由学生自己亲自制定获取知识的计划， 能使学科内容有更强的内在联系、更容易理解，教学任务有利于激发 内在动机，学生认知策略自然获得发展。同时，在这个过程中学生还 认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既要 以现有的学习方法为基础，又要将其不断地加以改进。因此，探究式 教学是以培养科学素养为目的，并着重于对学生的素质教育，即除知 识外，更强调学生的价值观、态度、能力等方面的培养，养成科学态 度和科学精神。就教学过程而言，它注重从学生的已有经验出发，重 视证据在探究中的作用，既重视结果，又重视知识的获得过程。对学 生认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有经验会 影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会 激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 达到预期的教学目标。培养学生的科学素养不能靠死记硬背科学知 识，而是在能动地探究活动过程中完成的。因而在探究式教学的过程 中注重掌握调查、观察、试验以及现代信息技术等科学研究的方法和 技能，重视证据在探究、中的作用，重视知识的学习与利用过程，使 学生对多学的知识有所选择、批判、解释和运用，从而在学习研究过 程中有所发现和创造。就教学方法而言，采用探究方式，更容易使学 生感受到学习的乐趣。学生通过探究活动获得知识并培养能力。探究 式教学不是先将结论直接告诉学生，在通过演示实验或学生实验加以 验证，而是让学生通过各式样的探究活动诸如观察、调查、制作、收 集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构 起对自然的新的认识，并培养科学探究能力，这样学生在探究的过程 中不仅能力得以提高，而且兴趣也增加。就教学形式而言，它采用开 放式教育，重视合作学习。探究式教学的开放性，是指在课堂教学和 课后讨论中，要为学生创造一个民主宽松的学习环境，营造一个有利 于群体交流的活动氛围。引导他们进入自由探索，积极研究的亢奋状 态，最大限度的激发他们的参与意识，调动他们的主观能动性。并根 据学生已有的知识经验，充分运用各种信息资料，结合现代生活，大 胆想象，充分联想，探究知识的同异性，寻求掌握知识的有效方法。 并不失时机地运用理性式探究方法( 联想想象式探究方法) ，有意识 的加强学生思维能力的训练，开阔学生的视野，丰富学生的知识，培 养他们的发散思维，全面提高素质，大胆鼓励学生“胡思乱想”，“胡 说八道”，竭力创新。探究式教学并不局限于课堂教学，它可以将不 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 同的学科联系在一起，可以将课堂搬到课外，搬到社会中，学生在 开放的环境中往往能有所得。探究式教学是提倡全体学生积极参与， 以提高自己的创造意识和能力。由于探究式教学是围绕问题的解决活 动来开展的，而这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集 体的力量来分工合作。他们分组制定工作计划、分组实验和调查，并 开展讨论、争论，最后综合意见1 。由于经验、文化背景的特殊性， 学生对事物的理解会有不相同之处。合作学习使学生看到问题的不同 侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的和更深 层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。就教学评价而言， 探究式教学重视形成性评价和学生的自我评价。探究式教学的要求较 高，他要求每一名学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道， 能否灵活的运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施 探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还 是反对提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏 效的。探究式教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形式性评 价，如学生每天的笔记、撰写的研究报告、绘制的图表、制作的模型， 以及学生面对面的交流、针对某个问题所做出的解释，通过这些可以 了解学生不断对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合 适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习效率， 利于学习目标的达成口1 。探究式在学习过程中，是创新学习的一个重 要组成部分，也是对传统教学模式和学习方式的一次全新的革命。它 不仅有效地打破了传统教学对学生学习的束缚，也严格遵循了现代教 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 育以人为本的教育理念，体现了当代学生自主学习、合作学习的学习 宗旨。同时也完全符合在掌握基础知识的前提下，以培养学生实践能 力和创新精神为重点的当代教学原则，并能有效地激发班级教学的生 机与活力，实现学习方式的根本转变。探究式教学模式的构建与实施， 有助于激发学生的学习主动性和积极性，促使他们去获取知识、开启 动力、拓展能力。打倒在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合 作”中增加，在“探究”中创新的目的。 同时探究式学习也给我们带来了新的发展理念，评价手段多样 化：不再以考试为唯一评价手段，以学生成绩为评价的唯一独立变量。 坚持笔试同时，采用建立成长档案，交流和回报及实践技能考查等方 式，多角度全方位对探究学习做出评价。不仅评价结果，而且评价过 程；不仅评价知识、技能，而且评价能力、方法及情感态度；拓宽评 价的内容范围：探究式学习评价是知识的运用于理解、实验技能的评 价，如使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能，收集气体和配置 溶液等基本实验技术，查阅信息资料的技术等，更重视探究式学习过 程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学生 智能的发展的评价，而且重视学生情意的评价。评价是为了学生的发 展：纲要明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展的功能”。探究式学习评价本着纲要精神，发 挥评价的甄别功能同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能， 注意总结性评价，同时更注重形式性评价，注意集体评价同时更注重 个别评价，密切关注学生探究式学习的任何一个细节，及时提供反馈 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 以便于调节探究式学习活动；评价主体多元化，不仅是评价的客体， 而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、 同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反 馈，提供探究式学习的机会，这对学生探究式学习能力的培养，社会 适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义“”。 但现在要我们在教育当中去知道探究式学习的意义同样也表现 在，教育的目标之一是文化的传承，传统的教学方式是教师讲、学生 听，这种教学方式是教师的是学生记住教师讲授的知识并能简单的应 用，其对教师的要求是“教学生一碗水，自己要有一桶水”而对学生 的要求是能够“举一反三”，对于这种至今很多教师还在运用教学方 式功不可没。但是，从人性的角度来讲，传统的教学方式把学习建立 在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的主体性、能 动性、独立性的不断消蚀。传统的教学方式中，学生的学习方式是接 受，他们学习的内容往往以定论的形式呈现在面前，因而学生的学习 成了纯粹被动的接受和记忆的过程，其思维在一定程度上受到窒息， 学习的兴趣也逐渐被消磨殆尽。值得人们反思的是，当人类社会积累 的知识越来越多的时候，我们把学生视为盛载知识的容器，当知识的 更新周期越来越短的时候，我们仍把学生当作教师的复本加以复制。 这种教育方式如果不改革，我们培养的学生将如何面对未来呢? 教育 的本质是面向未来，然而预测未来我们还缺乏必要的手段，但有一点 是肯定的，“会学习”将是未来社会对人的最基本要求。我们今天倡 导的探究式学习就是使学生会学习的一种有效途径。学生学习方式的 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 转变是当前课程改革的重头戏，改变那种只会单纯接受和死记硬背的 接受式学习方式，代之以充分调动和发挥学生个体性、能动性、独立 性的探究学习方式，对学生的发展及整个教育的发展具有特别重要的 意义。学习方式包括我们经常提到的学习方法，学习方式较之学习方 法更趋稳定。而且学习方式还涉及到学习态度、学习习惯等心理因素。 从这个意义上探究式学习对学生的发展更有意义。实施素质教育要以 培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，为了实现这些目的，首 先就要改变学习方式和与之相对应的教学方式。我们还应看到探究式 学习不仅仅是学习方式的转变，而且是通过转变学习方式来促进一个 学生的个性健全发展。由于探究式学习方式为一个学生创设了自己的 发展空间，因而一个学生的独特个性和创造精神得到了尊重，他们在 具体生活中的经历和经验有了充分发展的空间。正是这种对人的个 性、经历的关注和尊重，使学生的学习观发生了根本变革，这种学习 观的变革同样意味着学生的学习态度，学习责任感以及终生学习愿望 的生成和提升。 探究式学习方式通常采取分组的形式进行，每组的人数可以根据 问题的具体内容和学生的实际情况来决定。探究式学习通常由学生发 现并提出他们在生活和学习中所遇到的问题。无论问题由谁提出，在 探究式学习过程中学生的本人地位不变，教师的作用是指导和引导。 问题提出以后，要进行猜想和假设，学生可以根据自己的经历和对问 题的理解，展开遐想的翅膀对问题提出。 自己的想法：学生们的想法要在教师的指导下归纳出对问题的假 1 1 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 设或猜想，这种假设和猜想可能有几种，教师不但要求学生对问题的 假设或猜想，而且假设或猜想提出以后，还应严格要求才能求出论据 来证明自己的假设和猜想的正确性。此时，学生可以处分利用各种教 育资源来找出自己的论据，去图书馆，上网，向有关专家、学者请教， 还可以自己设计实验来找证据。学生找到的证据可能不尽相同，这就 需要学生间的合作和交流。要使学生明白，在交流过程中，特别要注 意倾听别人的想法，要以科学的态度对待与自己相悖的意见。探究的 结果可能验证了我们的假设或猜想是错误的，甚至探究没有任何结 论。要知道这些都不重要，重要的是我们进行了探究。 在探究式学习过程中，我们要鼓励和培养学生的批判精神和怀疑 意识，要打破教师为准、书本至上的陈旧观念，要欢迎来自学生的质 疑。自古便有“青出于蓝而胜于蓝”的说法，在探究方式学习过程中， 学生会有很多独特的理解和一些个性化的陈述于表达，对此，教师要 以平等的方式与学生讨论和交流，对探究过程中出现的问题要正确引 导，在学生超越教师时，要给与表扬和赞扬。科学探究不仅是一种学 习方式，同时也是一种教学方式，新的课程改革方案还将科学探究放 到与知识技能同等重要的位置，足见其在促进学生发展中的重要作 用。我们也应看到探究式学习方式是一种发现式学习，与传统的接受 式学习相比肯定要占用更多的时间和精力，在以选拔为其主要功能的 中考、高考改革还没有完全到位的情况下，所遇到的阻力会是很大的。 我们应看到教育改革的“长效性”，以及这种改革将会给社会带来的 难以量化的丰厚回报。相信探究式学习方式必将成为多样化学习方式 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 的一棵奇葩。 1 4 国内外研究现状 自美国芝加哥大学的施瓦布教授与2 0 世纪5 0 年代，在“教育现 带话运动”中倡导提出探究式教学开始。由于探究式教学与学生为主 体，探究是学生的探究。以教师为主导，教只是为学服务，而不是要 学服从教，因此，探究学习受到广大教育工作者的重视。李贵杰就合 作探究式教学模式在篮球教学中的实验研究进行了研究“1 。他首 先根据篮球课的教学目标，在每次课结束时向学生提出下次课的教 学任务，引导学生思索并提出需要探究的问题，在罗列出不同教学内 容中最容易激发学生参与兴趣和值得学生探究的问题。可以结合录像 资料、教师的优美示范动作等，创设一个良好的学习气氛和情景。例 如在篮球的掩护教学中可以提出：怎样选位才能挡住同伴的防守队 员? 进攻队员怎样做才能利用好同伴的掩护? 就这些问题，采用实验 研究、问卷调查和文献资料的方法，对我院系篮球普修教学中运用合 作探究式教学模式进行探讨和研究，研究结果表明：在篮球教学中实 施合作探究式教学模式能改善学生的学习习惯，提高学习兴趣、学习 能动性及社会适应性，还能培养学生的创造思维能力和实际动手能 力。在合作探究式教学模式的教学过程中，教师应当突破学生时期受 到传统学习方法的束缚，应强化学生的主体作用。在进行教学评价时， 教师应改进评价方法，更重视学生学习过程中的学习态度、进步幅度、 合作学习精神等综合表现的评价，充分调动学生的学习热情，鼓励其 创新精神。合作探究式教学模式有利于教学质量的提高，有利于学生 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 创造能力的培养和形成，这并说明教师可以放弃传统的教学模式，两 者学结合使用，以便取长补短，否则这将陷入另一个误区，对于教学 将是一个极大的损失。 由李长治等人研究的关于小学高年级学生体育课“自主探究学 习”模式的构建为题瞳1 ，在提倡“以人为本”的今天，学校教育就足 要以学生自我教育、自我发展为本，确立主体教育理念和教育模式。 长期以来，体育课堂教学受到传统教育观念的影响和班级授课制得制 约，过分强调教师的主导作用，过分强调集体化、统一化、纪律化， 过多采取注入式、满堂灌“一刀切”的教学形式，重在如何传授知识 技能的“教法”，很少考虑学生在学习活动中的“学法”，忽略了学生 的主体地位和主动精神，学生被教师“牵着鼻子走”，处于“被管理、 被训练”的被动从属地位，本应最受欢迎的课堂，最富主体性和实践 性的活动，却令教师、学生都产生厌倦反感的情绪，如此的课堂教学 模式和教学效果与当前的教育理念格格不入。有鉴于此，我们通过一 年的“理论筛选实践探索反思总结”的研究，初步构建了“自 主探究学习”模式，进行了为期2 年的教学实践，探索在班级授课制 的条件外，实施以学生自练、议练，创练为一体的“自主探究学习” 模式的可行性发展的一种教学形式。它主要以抓现代教育原理，充分 尊重学生的主体地位，注重发挥学生学习的自主性，开发其最大限度 的创造力，重点突出发展学生的三个能力( 探求知识的能力、研究问 题的能力和创造性能力) ，整体过程突出以学生为主体，以练习为主 线( 自练议练创练) ，以教师为主导( 辅导启导评 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 导) ，师生双方选用最优化的和谐愉快组合方式( 异步同步 异步) ，从而实现最佳的教学效果。整个教学过程分三个阶段自练阶 段，议练阶段，创练阶段。教师对学生的学习成果进行异步分类定向 评估，以鼓励创造，以仓造促发展，面向全体，分层发展，不断地为 学生的创练活动铺路搭桥，激励学生努力完成三级目标任务创造 性学习。结果显示通过“自主探究学习”适应了学生自我教育的需要， 强化了学生意志品质、自我锻炼的意识和习惯能让学生充分了解自 己，为达到目标而不断坚持，在学习中形成自我检查、自我判断、自 我批评的习惯。 庄报春等人对基于i n t e r n e t 资源的探究学习模式的教学设计， 基于i n t e r n e t 资源的探究学习模式教学设计的基本原则，以学为中 心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者引导、监 控和评价学生的学习进程；充分利用各种信息资源来支持学习；以“任 务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。在相关的有具 体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；强调，“协作学习”，这 种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之闯的协 作。如实施跨年级和跨学科的信息资源的学习等；强调针对学习过程 和学习资源的评价，其目的是更好的促进学生的知识意义结构，促进 学生创新能力的发展。基于i n t e r n e t 资源的探究学习模式，设计的 基本步骤：分析教学目标，确定探究主题；根据学生特性，进行情境 创设；设计i n t e r n e t 资源、提供信息向导；指导自主学习，组织协 作活动；进行评价反馈，促进意义构建。基于i n t e r n e t 资源的探究 1 s 探究学习模式在篮球教学中的应用研究 学习模式，是当前教育领域倡导的培养创新性人才的一种有效的信息 化教学方式。对于培养学生的自主学习能力，适应学习化社会的需要， 形成终身学习的能力和习惯，起着积极的作用。采用基于i n t e r n e t 资源的探究学习模式进行教学，也可以引导教师在教学过程中积极利 用现代信息技术和教育资源。以现代教育理论为指导，从以教为中心 转向“以学为中心”，着眼于学生的能力发展，促进教育信息化的进 一步发展，最终促进整个教育水平的提高。 周红杰对“论地理课堂小组合作探究学习的实施”锄，提出小组 合作探究学习是实现课堂教学方式变革的重要举措，文章从小组合作 探究学习的结构、方式、地理老师在小组合作探究学习中的作用以及 通过小组合作探究学生要达到的目标四个方面，结合地理教学的实 际，论述了在中学地理课堂教学中的具体实施。地理课堂小组合作探 究学习的方式，是以小组活动进行合作探究。说明了地理教师在小组 合作探究学习中的作用：教师首先是组织者，教师要进行分成指导， 教师要学会关注，教师要学会激励。通过小组合作探究学生要达到的 目标是：学会倾听；学会讨论；学会表达；学会组织和学会评价。 李兆群对自主、合作、探究学习模式初探研究渤，提出兴趣是自 主、探究学习的源泉；鼓励发现是自主、探究学习的动力；交流、合 作实现自主、探究学习的重要途径：抓住重点，契领全文；以读