（发展与教育心理学专业论文）1～3岁婴儿气质结构及其发展特点.pdf

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y e a r - o l di n f a n tt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r ea sas t a r t i n gp o i n t ，t h ef o l l o w i n g s t u d i e s ： f i r s t ，t h ei n t e g r a t e do p e nq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sa l et w ow a y st oo b t a i nt h e d e p e n d e n c yo nt h ee x t e r n a lb e h a v i o ro fi n f a n tt e m p e r a m e n td e s c r i p t i v ed a t aa n dt oc a r r yo u t q u a l i t a t i v ea n a l y s i s ，d r a w i n ga n da b s o r b i n gt h ee x i s t i n gt h e o r yo f i n f a n tt e m p e r a m e n t ，f r o m l i uw e na n dx i am i n gz h u ( 2 0 0 5 ) p r e p a r e db y3t o9 - y e a l - o l dc h i l dt e m p e r a m e n t q u e s t i o n n a i r ea s s e s s i n gt h ep a r e n t ss t a r tt ot h eq u e s t i o n n a i r eb yt h et h e o r e t i c a la n a l y s i s ， o p e n - e n d e dq u e s t i o n n a i r e a n dc a s et r a c k i n gm e t h o d sa n dt h ef i n a l c o n f i r m a t o r yf a c t o r a n a l y s i so ft h ef o r m a t i o no f f i v e - d i m e n s i o n a ls t r u c t u r eo ft h et h e o r yo ft e m p e r a m e n tc o n c e p t ， n o to n l yf o c u so nt h e a c t u a li n v e s t i g a t i o n ，a n dp a ya t t e n t i o nt ot h e o r e t i c a la n a l y s i s ，t h e p r e p a r a t i o no f1 t o3y e a r so fa g ed e p e n d e n c ya s s e s s e di n f a n tt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r e ， s a m p l i n ga t7 4 7i n f a n t sd e p e n d e n to nt h ed a t ao b t a i n e db yc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，a n d e x p l o r et h eb a b yo f1t o3y e a r so l dt e m p e r a m e n ts t r u c t u r e s e c o n d l y ，i no r d e rt of u r t h e rt e s tt h er e a s o n a b l e n e s so ft h eq u e s t i o n n a i r es t r u c t u r e ，t h e m e t h o du s e ds i n g l e t r a i tm u l t i m e t h o da p p r o a c h ，t h ee x p e r i m e n t a lm e t h o d - e x p e r i m e n t a l c o n t e x t ，t h er e s u l t so b t a i n e dw i t ht h ei n t e r v i e w - t h ep a r e n t si n t e r v i e w e d ，a c c e s st or e s e a r c h r e s u l t s ，a n dq u e s t i o n n a i r er e s u l t so fc o r r e l a t i o na n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r ei no r d e rt op r o v et h e s t r u c t u r eo fr a t i o n a la n de f f e c t i v e f i n a l l y ，t h eu s eo ft h ep r e p a r a t i o no ft h ei n f a n tt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r eo ni n f a n t t e m p e r a m e n t ，a g ea n dg e n d e rd i f f e r e n c e s a l ed i s c u s s e d ，i n v e s t i g a t e da3 - y e a r o l di n f a n t 辽j 1 师范人学硕士学位论文 t e m p e r a m e n tc h a r a c t e r i s t i c so f t h ed e v e l o p m e n t t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 p r e p a r a t i o no f1 t o3y e a r so fa g ed e p e n d e n c ya s s e s s m e n to fi n f a n tt e m p e r a m e n t q u e s t i o n n a i r ef o r mc o n s i s t so ff i v ed i m e n s i o n s ：e m o t i o n a l ，a c t i v e ，r e a c t i v e ，s o c i a li n h i b i t i o n a n df o c u so ft h eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a sa s s e s s e de f f e c t i v et o o lf o r i n f a n tt e m p e r a m e n t ； 2 s c o r e so fs i t u a t i o n a lt e s ta n di n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es c o r e sw a ss i g n i f i c a n t l y r e l a t e dt oah i g h e rc o n s i s t e n c yo ft h et h r e e ，i n d i c a t i n gt h a tt h es u r v e yr e s u l t sa r er e l i a b l e ； 3 1 3y e a r so l di n f a n tt e m p e r a m e n td e v e l o p m e n ti na d d i t i o nt oe m o t i o n a la n ds o c i a l i n h i b i t i o nw a sn os i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c e ，t h er e m a i n i n gd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ev a r i o u s d i m e n s i o n sh a v er e a c h e das i g n i f i c a n tl e v e l ； 4 1 3y e a r so l di n f a n tt e m p e r a m e n ti nt h ef o c u so fs o c i a li n h i b i t i o na n ds i g n i f i c a n t d i m e n s i o n so fg e n d e rd i f f e r e n c e si np e r f o r m a n c es c o r e sf o rg i r l st h a nb o y s ，t h er e s to ft h e d i m e n s i o n sw e r en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t 5 1 3y e a r so l di n f a n tt e m p e r a m e n t sf i v ed i m e n s i o n sd on o te x i s t i n gt h ei n t e r a c t i o no f a g ea n ds e x k e yw o r d s ：i n f a n t ；t e m p e r a m e n t ；s t r u c t u r e ；d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s 【一 一i i i 质结构及其发展特点 录 a b s t r a c t i i 引言1 第一章问题的提出2 1 1 文献综述2 1 1 1 气质内涵的概述2 1 1 2 婴幼儿气质结构及其相关研究4 1 1 3 婴儿气质发展特点的研究1 1 1 1 4 婴儿气质的研究方法1 4 1 2 研究意义1 5 第二章研究的总体思路与研究假设1 7 2 1 研究总体思路1 7 2 2 研究假设1 8 第三章l 3 岁婴儿气质结构的研究1 9 3 1 研究一：1 - 3 岁婴儿气质结构的确立1 9 3 1 1 研究目的1 9 3 1 2 研究假设1 9 3 1 3 研究方法1 9 3 1 4 结果与分析2 5 3 1 5 小结2 7 3 2 研究二：1 3 岁婴儿气质结构的实证研究2 7 3 2 1 研究目的，2 7 3 2 2 研究假设2 7 3 2 3 研究方法2 7 3 2 4 结果与分析3 0 3 2 5 小结3 0 第四章1 - - 3 岁婴儿气质发展特点的研究3 1 4 1 研究目的3 l 4 2 研究假设3 1 4 3 研究方法3 1 4 3 1 被试3 1 4 3 2 研究工具3 1 4 3 3 统计处理3 1 辽宁师范人学硕十学位论文 4 4 结果与分析 4 4 1 1 3 岁婴儿气质发展的年龄差异 4 4 21 3 岁婴儿气质发展的性别差异3 5 4 4 31 3 岁婴儿气质发展的年龄与性别的交互作用3 5 4 4 4 小结3 6 第五章综合讨论3 7 5 11 3 岁婴儿气质抚养人评定问卷的适用性3 7 5 21 3 岁婴儿气质结构3 7 5 31 3 岁婴儿气质的发展特点3 8 5 3 1 1 3 岁婴儿气质发展的年龄特点3 8 5 3 21 3 岁婴儿气质发展的性别特点4 0 5 3 31 - 3 岁婴儿气质发展的年龄与性别交互作用4 1 5 4 本研究的创新之处4 l 5 5 本研究的不足及未来展望4 2 结论：4 3 参考文献4 4 附录a 开放式问卷和访谈问题5 0 附录b1 - - 3 岁婴儿气质抚养人评定预测问卷5 1 附录c1 3 岁婴儿气质抚养人评定最终问卷5 3 附录da m o s 输出图5 6 致谢5 7 气质是一个古老和最具争议的心理学话题之一，千百年来，它像神奇的斯芬克斯之 谜一样，吸引并困惑着一代又一代的心理学家和其他领域的研究者，使他们呕心沥血、 毕起终身而不得其详。有关它的研究由来已久，但直n 2 0 世纪5 0 年代，随着心理学家对 婴儿个体差异的关注，才逐渐将研究重心转移到儿童身上。气质作为个性的重要组成部 分，虽然无所谓好坏，但气质的积极和消极方面会影响儿童与周围环境的关系，进而影 响其未来发展的方向。婴儿期是儿童生理发育和心理发展最为迅速的时期，了解婴儿的 气质特点，把握住一生中最具可塑性的黄金时期，做到“因材施教 ，可以更好地培养 和塑造儿章的良好行为和个性。 在西方儿童气质研究领域相对成熟的今天，我国在该领域的研究仍显得较为薄弱， 尤其体现在测量工具的发展方面，自上世纪八十年代我国展开对儿童气质研究起至今， 仅发展出两套基于本土的儿童气质问卷，即刘文等( 2 0 0 2 ，2 0 0 5 ) 编制的3 9 岁儿童气 质教师评定问卷和父母评定问卷。在婴儿气质研究方面，国内学者虽也进行过探索，但 所使用的研究工具都是引自国外修订而成，所测量的气质结构也是在西方文化背景下得 出的。由于文化差异的影响，采用基于异国文化形成的工具来探讨具有本国独特性的婴 儿气质是否能真实而全面地测查到我国婴儿的气质结构，而研究结果又能否准确地反映 出发展特点呢? 其可靠性和有效性遭到了许多研究者的质疑。因此，要得出中国婴儿自 己的气质结构，要了解其气质特点，必须立足本土，编制出基于本土的婴儿气质问卷， 从而促进中国婴儿气质结构及其相关研究的本土化发展。 t h o m a s 和c h e s s 提出了用来描述气质和环境因素如何相互作用的拟合优度模型 ( g o o d n e s s - m o d e l ) 。该模型指出，儿童的发展能否有良好结果，关键在于抚养者的教养 方式是否与儿童的气质特点相符合。如果教养方式与儿童的气质不一致，也就是拟合度 不好，就会助长儿童不健康人格的形成。相反，如果抚养者能积极正面地教养儿章，为 他创造一个良好的家庭环境，那么即便儿童有消极行为，其适应障碍也会随年龄增长而 降低( b e l s k y , f i s h & i s a b e l l a , 1 9 9 1 ) 。因此，通过对婴儿气质的测查，可以帮助抚养者 了解孩子的气质特点，进而针对孩子的气质特点采取与之相配适的教养方式，使孩子产 生“调试良好的最佳状态，以获得更好的发展。 因此，本研究将立足本土，编制1 3 岁婴儿气质抚养人评定问卷，以期在丰富我国 儿章气质理论的同时，为婴儿气质评定研究提供科学的测评工具。 在定义气质时各有所侧重。有的着重个体的情绪方面，有的强调气质的生理因素，还有 的重视个体在动作反应上的特征。而a l l p o r t 本人则是从情绪角度来界定气质，成为几 乎所有气质情绪取向研究的基础。他认为气质是人格的情绪组成部分，是情绪本性的特 有现象，由于这种现象依赖于个体内在的体质结构而存在，因此大部分是与生俱来的， 包括情绪感受性和表达强度、反应的强度和速度，心境本质等特性【l 】。该定义虽然指出 了气质与情绪的相关关系，所具有的稳定性以及心理倾向性特点，但并没有强调气质在 个体生活中所起的作用以及对个体发展的重要性所在。 1 9 4 6 年苏联心理学家鲁宾斯坦在普通心理学原理一书中提出：“气质是个体心 理活动的动力特征【2 】。”这一定义对我国心理学研究的影响尤为深远，我国现有的心理 学教科书中对气质的定义大多根植于此。 b u s s 和p l o m i n ( 1 9 7 5 ) 从生理学角度对气质概念进行了界定。他们认为气质是出 现在生命早期的一系列遗传人格特质的集合，为人格的发展奠定了基础。他们确立了两 个特征( 标准) ，以此来判别该特质是否属于气质。首先，这些特质源于遗传，就像智 力一样，具有先天遗传性。其次，这些特质的出现始于婴儿期，尤其是生命的第一年， 随着生命的发展，后天环境也随之对它产生影响【3 。显然，这一定义把气质看作是先天 遗传与后天环境共同作用的产物。 行为风格取向代表t h o m a s 和c h e s s ( 1 9 7 7 ) 则是把气质看作是区别于动机、能力和 人格的一种“个性风格特质”，即个体日常生活中的一种稳定模式，表现在个体日常情 绪和行为方式中。他们认为气质是一个描述个体的速度、节律、适应性、能量消耗、情 绪和注意的现象学术语，是一种先天素质，具有稳定性、持续性和连续性，在个体的发 展过程中，它可能会受到环境因素的影响而有所改变，并且与人的情绪性、动机性和社 会性方面相联系【4 j 。 g o l d s m i t h 和c a m p o s ( 1 9 8 0 ，1 9 8 2 ) 在对气质定义时限定了发展阶段，这使得他们 提出的概念仅适用于对婴儿期的个体进行描述。他们把气质定义为婴儿组织情感表达的 辽宁师范大学硕士学位论文 内在结构，是个体在经历与表达情绪和兴奋时所表现出的个体差异，特别是那些影响个 体内部与个体之间组织过程的差异，而这些差异又是由情绪、活动水平和觉醒程度等因 素在强度和时间参数上共同联合而决定的。这一内在结构的组织机能对婴儿行为具有很 大的预测作用，养育者可以通过了解其而较快适应婴儿，研究者也因此把气质看作是婴 儿反应范式的一个“活跃工作模型”1 5 儿6 | ， r o t h b a r t ( 1 9 8 1 ，1 9 8 4 ) 在把成人气质的观点同神经系统反应性的概念以及婴儿社 会性和情绪发展联系起来的基础上提出了气质的概念。他将气质定义为个体在活动、注 意、反应性、情感和自我调节方面的体质性差异，并认为气质是相对稳定的，是个体在 反应性和自我调节方面的差异表现，人们可以通过观察个体在情绪、行为以及注意等方 面的调节情况来了解其气质特点1 7 儿8 | 。可见，这一定义把气质和人的高级神经功能 自我调节联系在了一起，看到了气质所具有的调节功能。 s t r e l a u ( 1 9 8 5 ) 延续了巴甫洛夫从中枢神经机制来探讨气质的生物取向，从人与环 境相互作用的关系出发，并吸收活动理论和唤醒理论的观点，提出了气质调节理论 ( r t t ) 9 1 。他认为气质是主要由生物决定的、相当稳定的动力特征，由有机体反应的 外部特质表现出来，包括行为的能量水平和时间特点，它具有调节机体反应的作用【l0 1 。 k a g a n ( 1 9 8 4 ) 主要关注儿童早期的气质发展，他认为气质具有生物学上的遗传性 特征，在婴儿期的行为中便能观察得到，而且它能根据儿童的经验来调节基因的表现【l l 】。 在我国普通心理学教科书中，通常是这样定义气质的。气质是个人心理活动的 稳定的动力特征，主要表现在心理过程的强度，如情绪强弱、意志坚强程度，心理过程 的速度，如知觉速度、思维灵活程度，心理过程的稳定性，如情绪起伏变化、注意持续 时间以及心理过程的指向性，即关注自身内部还是关注外部事物【1 2 】【1 3 】。 我国学者庞丽娟和李辉( 2 0 0 3 ) 认为气质是受个体生物组织所制约，不依活动目的和 内容为转移的相对稳定的心理特征，它具有动力倾向性、生物遗传性以及稳定性与可变 性【1 4 】。 刘文和杨丽珠( 2 0 0 4 ，2 0 0 5 ，2 0 0 8 ) 在认同以上心理学家提出的气质概念的同时， 在具体内涵上提出了自己的看法。他们认为气质是个体最早表现出来的、受生物组织所 制约的、个性中最稳定的方面。它具有生物遗传性，能体现个体的差异性，具有预示性 以及表现个体反应f 约j , i - 化行为1 1 5 j i l 6 】1 1 7 】。 从以上我们对具有代表性的气质定义的综述可见，至今研究者对气质的理解和定义 仍不相同，各自都从不同的层面和不同的角度对其进行了阐述，使我们了解到气质是一 个具有复杂性、多层面性和多系统性的概念，试图对其下一个唯一的、包罗所有方面的 定义是难以实现的。尽管如此，我们也可以从中找到共通之处，即气质是个体早期表现 出的、受生物遗传制约的行为趋向上的差异，在不同情境和时间范围内保持相对稳定， 又因受到后天环境和教育的影响而具有一定的可变性，且与个体的个性和社会性发展密 1 3 岁婴儿气质结构及其发展特 切相关。 1 1 2 婴幼儿气质结构及其相关研究 气质的研究由来已久，但直到2 0 世纪5 0 年代，随着心理学家对婴儿个体差异的关 注，才逐渐将研究重心转移到儿童身上。那么，婴幼儿气质到底包括哪些方面的内容， 即结构是什么，不同研究者基于对气质的认识与实证研究提出了不同的看法。 ( 1 ) 国外研究 t h o m a s 和c h e s s 的研究 儿童气质的先驱者t h o m a s 和c h e s s ( 1 9 7 7 ) 采用日常行为观察法和父母问卷调查 法，经过对1 4 1 名婴儿进行长达1 0 年的追踪研究后指出，婴儿有九方面的情绪和行为 方式是相对稳定的，而这九个方面的总的、一般的行为特征就构成了其独特的个人气质 内容【4 】： 活动水平( a c t i v i t yl e v e l ) 。指个体在睡眠、进食、穿衣、游戏等过程中身体活动 的数量和活动的速度。 生理活动的节律性( r h y t h m i c i t y ) 。指个体吃、喝、醒、睡、排便等生理机能活动 的规律性。 趋避性( a p p r o a c h w i t h d r a w a l ) 。指个体对新环境、新刺激、陌生人等的最初反应 特点( 接近或回避) 。 适应性( a d a p t a b i l i t y ) 。指个体对新环境、新刺激、环境常规改变的适应能力。 反应阈限( t h r e s h o l do fr e s p o n s i v e n e s s ) 。指引起个体产生可分辨反应的外在刺激 水平，如声、光、温度等。 反应强度( i n t e n s i t yo f r e a c t i o n ) 。指个体表达情绪反应的能量水平。 情绪本质( q u a l i t yo f m o o d ) 。指积极情绪相对于消极情绪的比例。 注意分散度( d i s t r a c t i b i l i t y ) 。指个体的注意力是否容易被周围的刺激所干扰而从正 在进行的活动中转移。 注意广度和持久性( a t t e n t i o ns p a n ，p e r s i s t e n c e ) 。指个体从事某单一活动时的注意 时间和范围。 根据气质的这九个方面，由t h o m a s 和c h e s s 领导的纽约纵向研究( n y l s ) 小组 于1 9 7 7 年编制了3 7 岁儿童气质父母评定问卷( p a r e n tt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r e ， p t q ) ，该问卷由7 2 个项目组成，7 级评分，要求父母依照儿童日常生活一般表现的频 率在“从不”到“总是”这7 个等级上选择。与此同时，也编制3 7 岁儿章气质教师 评定问卷( t e a c h e rt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r e ，t t q ) ，该问卷删除了父母问卷中“节 律性这一维度，由6 4 个项目组成，7 级评定，作答要求与父母评定一致。 可以说，t h o m a s 矛l c h e s s 的研究开创了儿章气质应用领域的先河，因为在这之后，许 多研究者在他们提出的气质九维度结构的基础上，根据不同研究目的发展出了多种儿童 - 4 展，有的包括全 部九个维度，有的包括其中的几个维度。比如c a r e y 和m c d e v i t t e 编制了1 个月1 2 岁的儿 童气质成套问卷，包括由9 7 个项目构成的婴儿气质问卷( i n f a n tt e m p e r a m e n t q u e s t i o n n a i r e ，i t q ，c a r e y & m c d e v i t t ，1 9 7 0 ) l l 引，由1 0 0 个项目构成的行为方式问卷 ( b e h a v i o r a ls t y l eq u e s t i o n n a i r e ，b s q ，c a r e y & m c d e v i t t ，1 9 7 8 ) i l 圳，由9 9 个项目构成的 儿童中期气质问卷( m i d d l ec h i l d h o o dt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r e ，m c t q ，h e g v i k ， 1 9 8 0 ) ，由9 7 个项目构成的学步期儿童气质量表( t o d d l e rt e m p e r a m e n ts c a l e t t s ，1 9 8 4 ) 1 2 0 j ，随后又发展了由7 6 个项目构成的婴儿早期气质问卷( e a r l yi n f a n c yt e m p e r a m e n t q u e s t i o n n a i r e ，e i t q ，19 9 3 ) 。 b u s s 和p l o m i n 的研究 b u s s 和p l o m i n ( 1 9 7 3 ) 为了区分在个体身上所表现出的行为特征是否属于气质，他 们确立了两个标准是否具有遗传性以及是否出现在儿童早期( 大约2 岁) ，据此提出 了四个可操作的气质特质【2 1 1 。 情绪性( e m o t i o n a l i t y ) 。指个体情绪反应的强烈程度，包括行为和情绪两方面。婴 儿的情绪性通常是通过行为或生理和心理变化而表现出来的。比如情绪性高的婴儿通常 会表现出强烈的悲伤、害怕或生气的反应，对于一些细小的厌恶刺激也会做出强烈反应 并且难于安抚。 活动性( a c t i v i t y ) 。指个体活动时能量消耗水平和活动的速度。气质的这一方面被 许多气质理论流派所采用，并作为婴儿气质表现的一个重要方面。有研究者指出，活动 性是表示婴儿个体差异在多大程度上代表“真正”气质的重要指标，而所谓“真正的气 质”指的就是由体质所决定的稳定的特征。 社会性( s o c i a b i l i t y ) 。指个体希望与他人在一起的一般倾向性水平，包括希望他人 出现、引起他人注意以及与他人交往等愿望或倾向。气质的这一方面更多地是指个体与 不熟悉的人的交往，而非一般的、总的社会性。举例来说就是，一个高社会性的婴儿在 追求家庭成员的注意和反应方面与追求不熟悉的人的注意和反应是同样积极的，后者正 是该概念所强调的。社会性高的婴儿常愿意与不同的人广泛接触，在社会交往中反应活 跃、积极。在一个高社会性婴儿和低社会性母亲的亲子交往系统中，婴儿的高交往要求 常会因为母亲的低交往倾向而得不到满足，因此受挫，母亲也会因为婴儿的“过分”要 求而生气、疲惫不堪。可见，社会性是影响婴儿和亲子关系发展的一个重要气质内容。 冲动性( i m p u l s i v i t y ) 。指个体寻求兴奋和抑制性控制的比例。研究者指出，气质的 活动性、情绪性和社会性是人格系统中的动机驱力，而冲动性则是这些驱力的制动器。 冲动性强的婴儿追寻刺激，常表现出易兴奋、易激动，情绪反应强烈、好动，缺乏控制 和自我约束。临床研究证实，这一特质对理解和分析婴儿行为障碍及其发生机制非常有 用。 据此维度划分，b 中产阶级的1 3 9 名同性 1 9 7 3 ) 。该量表包含4 个维度( 括号内为所含特征) ，即情绪性( 苦恼和恐惧) 、冲动性( 愤 怒) 、活动性、社会性，由2 0 道题目组成，5 级评定。经修订，编制了适用于2 - - - 6 岁儿童 的e a s i i l l ，题目数增至5 4 题，同样包括四个维度，但所含特征有所扩展：情绪性( 担 心和生气) 、活动性( 强度和速度) 、社会性和冲动性( 抑制性控制、坚持性、时间自主、 知觉寻求) 。由于缺少遗传证据，研究者把冲动性这一维度从结构中撤了出来，形成了 e a s 气质模型，但另一些研究者则认为没有必要把遗传证据作为确立气质结构的根据， 同时，有研究者也提出到底冲动性是天生带来的，还是后天环境早就的疑问，至今也没 有令人满意的解答，还有待于进一步探讨。 随后，p l o m i n 和r o w e ( 1 9 7 7 ) 参照n y l s 研究以及e a s i 气质理论中的气质维度，开发 了一套适用于1 6 岁儿童的父母评定问卷( c o l o r a d oc h i l d h o o dt e m p e r a m e n ti n v e n t o r y ， c c t i ) ，该问卷包含社会性、情绪性、活动性、注意广度一持久性、反应性、易安抚等六 个维度【2 2 1 。 g o l d s m i t h 和c a m p o s 的研究 g o l d s m i t h 和c a m p o s ( 1 9 8 2 ) 认为气质是在情绪性上的个体差异，而这些情绪倾向的 个体差异则是通过行为的强烈性和短暂性方面的内容来表现的，包括声音、面部表情、 肢体语言等口3 】【2 4 】。据此，他们提出了气质情绪理论，并与r o t h b a r t 合作开发出用于观察 测量儿童气质的实验室气质评估测验( l a b t a b ，g o l d s m i t h & r o t h b a r t ，1 9 9 6 ) 1 2 5 1 以及 适用于评估1 6 - - - 3 6 个月婴儿气质发展的学步儿行为评估问卷( t o d d l e rb e h a v i o r a s s e s s m e n tq u e s t i o n n a i r e ，t b a q ，g o l d s m i t h ，1 9 9 6 ) 2 6 j 。该问卷由五个维度，即活动水平 ( a c t i v i t yl e v e l ) 、快乐表达倾向( t e n d e n c yt oe x p r e s sp l e a s u r e ) 、社会恐惧( s o c i a l f e a r f u l n e s s ) 、愤怒倾向( a n g e rp r o n e n e s s ) 和兴趣持久( i n t e r e s t p e r s i s t e n c e ) ，2 6 个项目 组成，采用7 级评定，即从“1 = 从不”到“7 = 总是”，由父母根据婴儿在过去一个月里的 行为表现进行作答。在这之后，g o l d s m i t h ( 2 0 0 0 ) 对该问卷进行了修订( t b a 0 一r ) ，气 质维度扩展至1 1 个方面，即活动水平、抑制性控制、生气、兴趣、注意力、物体恐惧、 愉快、社会恐惧、悲伤、安慰和感觉防御，题目数也增至1 1 0 个1 2 7 。 g o n z a l e s 等( 2 0 0 8 ) 利用该问卷进行了儿童早期情绪性的追踪研究。研究分别在婴 ) l 1 2 、1 8 、2 4 、4 8 个月时，对其社会恐惧进行追踪测量，结果表明，婴儿在1 2 个月时的 社会恐惧结果可以预测其1 8 和2 4 个月时的该方面情况，而2 4 个月时的社会恐惧则可以预 测4 8 个月时的害羞和社会恐惧1 2 引。 r o t h b a r t 的研究 r o t h b a r t ( 1 9 8 1 ) 认为，个体在反应性和自我调节两方面的特点形成了气质的个体差 异。反应性指的是生物唤起能力，包括神经内分泌系统、自主神经系统以及情绪系统等 反应潜伏期、反应 面的差异则可以从 接近、回避、抑制以及注意调节等四方面的行为表现特点进行考裂2 9 1 。r o t h b a r t 基于对 气质的认识和研究，提出了气质由三个维度构成的观点：a 外倾性 ( s u r g e n c y e x t r a v e r s i o n ) ，包括积极、活动水平、感觉寻求；b 负情绪性( n e g a t i v e a f f e c t i v i t y ) ，包括恐惧、生气一厌恶、社交焦虑；c 努力控制( e f f o r t f u lc o n t r 0 1 ) ，包括抑 制性控制、注意集中、知觉敏感性。根据这三个维度，r o t h b a r t 及其团队开发了一系列 气质问卷：婴儿行为问卷( i n f a n tb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r e ，i b q ，父母评定) 、儿童行为问 卷( c b q ，父母评定) 、青少年早期行为问卷( e a t q ，自评) 和成人气质问卷( a t q ， 自评) 。其中婴儿行为问卷包括7 个分量表，即活动水平、恐惧、限制焦虑、消极情绪、 微笑和大笑、注意持久性和分心，以此来考察反应阈限、反应强度、适应能力以及节律 性等四方面的反应性特点。 r o t h b a r t 指出，“努力控制”是气质结构的核心成分，它不仅能影响个体反应的状态， 同时也会对个体自我调节策略的选择产生影响，它在气质系统中起着非常重要的调节作 用1 3 川。该气质成分的提出获得了较多研究者的关注，包括她本人在内，都展开了与之相 关的系列研究。 k o c h a n s k a 等( 2 0 0 0 ) 从努力控制概念以及c b q 问卷中“努力控制 维度的各项目入 手，设计出一套评价儿童努力控制的行为测验，包括延迟等待、放慢动作、按信号抑制 或激活活动、努力注意和轻声低语等5 个因子，每个因子由不同的实验任务组成，研究 者通过观察和记录儿童的任务表现，进而了解其努力控制发展水平【3