（教育学专业论文）幼儿园多元教育资源的整合与利用.pdf

i | 海师范大学硕：t 学位论文 摘要 随着教育改革的不断发展，教育以越来越多元的方式展开。所谓的学校教育 不仅仅局限在学校围墙内部，更多的是面向生活、接触社会的教育。城市人口的 发展和社区的变迁：越来越多的社区配套幼儿园出现、高科技人才的引进也为社 区资源和家庭资源带来了变化；同时日新月异的信息技术也促进了幼儿园教育活 动的发展。 教育资源的多元化发展一直是教育专业的重要研究领域，尤其是学前教育方 面。本文结合作者的工作经历，以幼儿园多元教育资源整合与利用为中心，从教 师和家长的角度进行了详尽的研究，调查了幼儿园整合利用社区教育资源、家庭 教育资源和信息技术资源的现状，提出了影响多元教育资源整合与利用的因素和 解决的办法。 最后，作者以理论研究为基础，将研究所得运用于实践中，结合幼儿园的学 习活动提出了一些新的主题化的教育方案。 关键词：幼儿园教育、教学资源、社区资源、家庭资源、信息技术、教育方案 上晦师范大学硕士学位论文 w i t l lt l l ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to ft l l ee d u c a t i o nr e f o 加，e d u c a t i o nc o m m e n c e i ni n c r e 嬲i n g l yd i v e r 靶、v a y s s c h o o le d u c a t i o ni sn o tl i m i t e dt 0i n s i d et l l es c h o o l w m l s ，f o rl i f e ，s o c i a lc o n t a c t 锄de d u c a t i o n 日l ed e v e l o p m e n to ft h eu r b a np o p u l a t i o n a l l d c o m m u n i t ) ，c h 锄g e s ，m o r e 锄dm o r ec o m m u i l i t ys u p p o nl 【i n d e r g a r t e n ，t 1 1 e i n t r o d u c t i o no fh i 曲t e c ht a l e n ta l s ob r o u 曲tc h a n g e st 0c o m m u n i t ) ，r e s o u r c e sa n d f a m i l yr e s o u r c e s ；a d v 锄c e m e n to fi th 鹪a j s oc o n t r i b u t e dt 0t h ed e v e l o p m e n to f k i n d e r g a i r t e ne d u c a t i o na c l i v i t i e s d i v e r s i f i e dd e v e l o p m 朋to fe d u c a t i o n a l 陀s o u r c e sh 弱b e e ni m p o n 锄t 陀s e a r c h a r e 舔f o rt l l et e a c l l i n gp r o f e s s i o n ，e s p e c i a l l yp r e - s c h o o le d u c a t i o n i nt h i sp a p e r t l l e a u m o r t s 、o r k e x p e r i e n c e ，i n t e g r a t i o n 锄du s eo ft l l ec e n t e r m u l t i - k i n d e 唱a n e i l e d u c a t i o nr e s o u r c e s 舶mt l l ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s 锄dp a 砌1 t st oc o n d u c tad e t a i l e d 蜘j d y ，i n v e s t i g a t e dt h es t a t u so fl 【i n d e 唱a n e ni n t e g r a t i o no fc o m m u n i 锣e d u c a t i o n 陀s o u r c e s ，f - 锄i l ye d u c a t i o nr e s o u r c e s 锄di n f o 肿a t i o nt e c l l i l o l o g yr e s o u r c e sp r o p o s e d t 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着国内的大城市，尤其是像上海这样的大都市在社区的建设中逐渐向高密度、综 合性等方向发展。为了满足幼儿入园的需求，越来越多的社区幼儿园( 或被称为 “新建小区配套幼儿园 ) 出现在社区周边。在这样的背景下，我们的社区教育 资源也有了新的变化。要促进学前儿童健康全面地发展，需要科学、合理地开发 和利用一切贴近生活的社会资源来扩展幼儿学习生活的空间。上海市学前教育 指导纲要指出：“课程实施的中心环节是因地制宜地创设适合儿童发展的、积 极的、支持性的环境。教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平将周围的 自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源 。2 0 0 1 年以来，幼儿园都将家庭 资源和社会资源纳入幼儿园教育资源内，以此来丰富幼儿园的教育资源，为幼儿 的成长助力。各类幼儿园越来越强调家园合作的重要性，以不断探究的方式挖掘 家园共育的形式和作用。同时也不断以“走出去、请进来 的方式与社区互动， 幼儿园与家庭社区合作共育的总体水平有了很大的提升。那么现在幼儿园教育资 源整合与利用到底涉及了哪些方面、有哪些具体的做法? 它们的优点与不足又存 在什么地方? 它的作用如何，本文将进一步探讨。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 上海师范大学硕士学位论文 近年来，我国公开发行的关于幼儿园利用家庭、社区教育资源为主题的研究 很多，有关这一主题的研究大多是在“幼儿园中家长工作的开展 、“幼儿园中如 何进行家庭教育指导”、“有效的家园合作”、“更好的家园共育”、“有效的家园沟 通方式 、“家园如何同步”等研究主题下开展的。主要涉及家庭教育资源、社区 教育资源以及信息技术资源在幼儿园教育中的整合利用。 ( 1 ) 家庭教育资源方面 李生兰( 2 0 0 0 ) 的研究结果发现：孩子的发展水平与家长的参与度基本上是成 正比的。即：家长越多地参与幼儿园的活动，幼儿的发展水平相对较高。这与伯 拉德范利尔基金会( b e m a r dv 抽l e e rf o u l l ( 协i o n ) 长达2 0 年的研究结果是相似 的，即：制约儿童发展的一个重要因素就是家长是否参与儿童教育，家长参与的 程度如何。因此，为了更好地促进幼儿的发展，我们要加强家园的联系与合作， 有效地推进家园共育。 幼儿园在对儿童进行品德教育时，利用过的家长资源最多的是“家长来园和、 孩子一起活动 其次是“家长来园旁听、观看活动，和“家长和教师一起组织 活动 ；“家长按照教师要求给幼儿园提物品 。关于家长和教师一起设计活动， 家长和教师一起评价活动和家长主动为幼儿园提供物品方面家长的参与度很低 ( 李生兰，2 0 0 3 ) 。总体来说，幼儿园在运用家庭资源方面，无论是从物力上来 讲，还是从人力上看，都显得很不充足。幼儿园较注重家长的参与者、旁听者、 观察者的工作，但家长的组织、评价、设计、监督的作用却没得到应有的体现。 周若冰( 2 0 0 5 ) 认为，在新的历史背景中，家园的合作需要建立新的模式，这 种模式要充分整合和利用家长教育资源，最大程度地发挥家长的教育作用，只有 这样才能保证幼儿园教育与家庭教育的同步发展。具体策略为：( 1 ) 通过了解家 长来为家园联系做准备；( 2 ) 教师和家长要以信任的态度来进行沟通；( 3 ) 通过畅 通的家园联系渠道来保持家园合作；( 4 ) 通过家长参与学校的活动、假日小队活 动和亲子活动来有效利用家长教育资源。 王伟( 2 0 11 ) 的研究表明：家庭经济地位的高低、家长受教育状况及婚姻状 况、家长的年龄和性别、家长从事职业的特点等都是家长参与家园合作的影响因 素。其中家长资源作为特殊的人力资源可以为幼儿园所用。首先，家长可以参与 到幼儿园的教学活动中。家长来自各个不同的行业，他们拥有不同的职业模式和 2 上海师范大学硕士学位论文 文化背景，可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也能为幼儿园提供各种支持和服 务。同时家长也可以为幼儿园的教育活动提供相应的物质材料，配合教师参与到 幼儿园的环境布置中。其次，家长可以参与到幼儿园的主题活动中。即：家长可 以通过家长会了解幼儿的学习、生活情况和幼儿园的教育情况。通过家长学校来 提高家长的育儿知识。以家长沙龙的形式交流育儿经验等。最后，家长可以参与 到幼儿园的管理中。 ( 2 ) 社区教育资源方面 徐晓蓉( 2 0 0 6 ) 在幼儿园整合社区教育资源的方法中提出，幼儿园需要通过 普查的方式挖掘潜在的可用资源，同时要对这些资源进行分类和筛选，并根据幼 儿发展的需要与幼儿园课程整合，使之成为幼儿园的课程内容，建立一个比较完 善的资源库。在使用这些资源时主要通过“请进来 的方式，即以“家长导师 “家园同步游戏 “家长辅助教学等形式，将社区资源中可移动的部分“请进 幼儿园。对于不能移动或不便移动的，采取绘画、录音、录像等方式，将社区的 影音图像带入教学情境之中，从而使社区资源真正走进幼儿园。 教师在教学实践中对社区物质和人力资源均有不同程度的开发和利用。社区 物质资源包括自然环境资源，即幼儿园所周边的绿地、公园、河流等自然环境； 各种类型的公共场所，如菜市场、水果店、动物园、植物园、科技馆、自然博物 馆等。但教师对社区人力资源的开发和利用仍较为欠缺，只有极少数教师会将社 区中专业的科技人士请进幼儿园，为幼儿园开展科学教育活动提供支持( 孙姝婷， 2 0 0 9 ) 。 社区内拥有许多可运用的教育资源，包括人力、物力、财力、知识与资料、 历史传统、生活习俗、发展机会、地理与天然物质、人文社会环境等。幼儿园可 以对周边的环境进行分类和整理，把具体的社区资源分为人力资源、物力资源、 环境资源和文化资源等四大类，建立真正有价值的幼儿园课程开发资源库，方便 幼儿园在适当的时候为配合幼儿园特定的课程实施目标，利用特定性质的社区资 源共同开展教育活动( 沈丽华，2 0 l o ) 。 ( 3 ) 信息技术资源方面 郭力平、钱琼、王隽、曾智( 2 0 0 6 ) 关于幼儿园应用信息技术的调查发现： 1 ) 不同类型幼儿园在拥有电脑的数量上存在差异，示范园拥有电脑的数量多于 3 上海师范大学硕士学位论文 一级园和二级园。2 ) 在幼儿使用的电脑数量上，示范园和民办园占有较大优势； 超过半数的二级园还未给幼儿提供使用电脑的机会。3 ) 示范园和民办幼儿园建 立了局域网，有固定电子邮箱和网页，这个比例远高于一类园。在关于教育活动 中信息技术的应用方面，调查表明绝大多数园长对应用信息技术持肯定态度，他 们认为在教育活动中应用信息技术能增强幼儿的学习兴趣。科学、语言和艺术是 在信息技术上最适合运用的领域。 邢建华( 2 0 l o ) 发现多媒体技术以其多样性、新颖性、艺术性、可操作性和 创造性等特点，通过动态的画面可以增进幼儿的学习兴趣。其次，社会教育中有 些内容脱离幼儿的现实生活与他们的经验有较大距离，运用多媒体技术可以有效 化解教学重难点。再次，多媒体技术更有利于引导幼儿主动思考、探究，让幼儿 自主地完善自身的知识结构，提高幼儿学习的积极性、主动性。最后，计算机多 媒体所具有的形象性、直观性等特点能够创造出崭新的现实生活中没有的景象， 培养幼儿的创新精神。 何磊，骆丹旦( 2 0 1 0 ) 在利用信息技术促进家园共育的研究中发现，实践中 运用信息技术促进家园共育的方法主要有：创建班级q q 群。即：每一个班级教 师和幼儿家长有申请q q 号，并将这些号码加入到一个由教师管理的班级q q 群 中，通过q q 群的“群聊 功能，家长可以方便地和学校教师、其他家长进行实 时地沟通。 创建家园博客圈。创建家园共育博客圈，以教学笔记、育儿日记、活动札 记、生活杂记等日志区进行划分。家长和教师是圈子的主体，双方之间可通过日 志实现交流、还可以就某一话题进行探讨。开通校园短信平台。即：幼儿园能通 过信息平台，向家长和教师群发短信，告知学校的动态和临时通知。 1 2 2 国外研究现状 国外也有不少可资借鉴的多元资源利用的具体作法，分列如下： ( 1 ) 日本 日本要求幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以利于幼儿的 成长。家园联系簿是教师开展家长工作的重要手段。联系簿每个幼儿人手一 册，每日由幼儿携带，便于教师与家长随时交流沟通，出现问题时及时交流，没 4 上海师范大学硕士学位论文 有重大问题时每周教师与家长互通一次。 保育日记也是家园联系的重要手段之一。通常教师每天都记保育日记。对 1 2 岁的幼儿，记录一天的在园情况，包括进餐等行为表现以供家长查阅；大班 保育日记是对班级总体情况的记录，教师要描述当日活动的流程，餐点情况，在 活动中幼儿的表现、生活能力等。 “个别面谈”是一种家长与教师的面谈，也是家长工作的一种方式。教师们 每个学期都要有计划地安排与每位家长面谈一次，详细讨论幼儿的教育问题。 除了由教师组织的经常性家长工作外，幼儿园还组织一些不定期的家长活 动，如：家长会、家长开放日或参观日。日本幼儿园还普遍设立家长委员会，是 家长之间相互交流、与园所取得联系、参与并支持园所工作的重要组织。 ( 2 ) 德国 1 9 9 5 年开始推行婴儿读书计划，鼓励父母借阅图书，提高儿童未来的读写 能力；形成了两种典型的教育方案：家庭助手方案和家庭互助方案；德国非常重 视家园合作，帮助家长与孩子、家庭与教师、家庭与教育工作团体之间的沟通； 为家长和教师提供相互支持的环境：为家长提供合作和参与的场所。 德国幼儿园的做法包括以下几个方面： 首先是设置家园合作的机构，包括：1 ) 家长委员会，由在园孩子的家长组 成，并负责开展幼儿园范围内的家园合作的具体活动。2 ) 所在社区的幼儿园管 理委员会，由幼儿园的承办者、幼儿园的管理者、所在社区的居民代表组成。3 ) 学前教育研究会，以幼儿园毕业的孩子家长为主，负责研讨幼儿教育方面的问题。 其次是家长参与幼儿园活动，包括：1 ) 家长参与课程设计。即家长说出希 望幼儿园开展些什么活动，然后幼儿园根据实际情况制定学期工作计划。2 ) 家 长参与环境设计。家长帮助制作活动器具、如体育设施、玩具、宣传资料等。3 ) 家长参与幼儿园活动。日常活动中，只要家长可以参加愿意参加的，幼儿园总是 持欢迎态度。一般幼儿园规定下午2 时后为家长接待时间，家长可以参加幼儿园 的活动。 第三是加强教师与家长的交流，包括：1 ) 幼儿园开辟家园联系园地，内容 包括家长留言栏、家长参与幼儿园活动的留影窗、所在幼儿园教师的情况介绍等。 2 ) 编制“父母教育 的网上手册。以o 6 岁孩子的家长为主要对象，内容涉及 上海师范大学硕士学位论文 家长或孩子感兴趣的问题；有关幼儿教育与家庭教育方面的研究成果；通过 e m a i l 回答家长的问题。 ( 3 ) 美国 美国教师注重让儿童自己动手操作，尝试探索周边事物：美国要求教师在 设计教育活动时，不仅要以学前教育理论、儿童能力为基础，而且还要以社区的 价值观为基石。美国幼儿教育机构重视通过多种方式与家长保持经常性的联系与 沟通，尤为注重个别沟通。他们认为，教师与家长在接送孩子似的短暂交谈是一 种最简便、最常用的沟通方式。它可以及时地互通信息，使教师与家长得知幼儿 当天的在家及在园情况。此外，约谈也是一种重要的方式。 约谈是教师与家长之间有目的、有计划、有准备地进行的。约谈前，教师和 家长双方多要做准备。交谈中，教师简要、全面的汇报幼儿前阶段的在园表现， 着重孩子的进步和优点，展示孩子的作品，提出需要改进的地方。家长谈孩子在 家的情况，入园后的变化、存在的问题及希望。 在美国教育机构，家长与教师的约谈已形成制度。全美幼儿教育协会制定的 高质量早期教育标准中明文规定：教师每学年与每个孩子家长约谈一次，并 可根据需要随时安排，以讨论孩子在家和在园的进步、成绩与问题。 与父母进行书面交流的最常用方式是时事通讯。大部分时事通讯是双周或是 按月份发送的，包括学生的作业样品、学生有意义的话的引文，通知、要求代的 材料、父母感兴趣的小文章、父母和孩子可以一起做的事情的建议、感谢曾帮助 过班级的父母的备忘录、为学生提供适合他们的书籍，为父母提供应对教育、养 育的书籍、欢迎新成员和他们的家庭、班上正在学习的内容的大纲、父母为其他 父母写的文章或便条。 另一种书面交流是学校家庭日志。学校家庭日志，是一种运用于有 特殊需要的儿童最常用的双向书面交流的形式。当父母没有或者不能每天都到学 校来时，这种方式特别重要。它由教师对孩子学校生活的定期评价组成。由孩子 带回家去，然后由父母写下对教师评语的意见，以及孩子每天在家里的表现。 1 3 存在的问题 近些年来国内关于教育资源的整合利用的研究成果较多。这些研究成果中有 6 上海师范大学硕士学位论文 的是对教育资源整理利用的理论研究，有的是对教育资源整理利用的经验总结。 国外在这方面的研究起步较早，各国对家长参与幼儿园教育的权利和义务都在相 关的法律中有所规定系统性比较强。但由于国情不同，很多做法和国内有所区别。 但是关于幼儿园中同时整合家庭教育资源、社区教育资源和信息化技术的研究很 少。对教育资源整理利用的效果研究更少。而且现在幼儿园的活动都是以主题的 形式呈现的。如何在主题活动中更好地整合三方面的资源，让它们更好地融入幼 儿园教育中还有待研究。 1 4 研究设想 基于上述研究现状，本研究首先以幼儿园幼儿、教师和家长为研究对象，对 上海地区部分幼儿园实践教育资源的整合与利用的现状进行调查，侧重了解教师 和家长对多元教育资源整合与利用的态度、看法和建议。其次，结合当今新型社 区、新建小区的重要背景，以及当今信息技术革新的大气候，研究者试图以已有 的理论研究为基础，更多地将研究所得运用于实践中，提出主题化的教育方案， 以期能够为以后的“家园合作”、“社区幼儿园合作提供指导借鉴。最后，研 究者将对多元方案的实施进行评价，探究其影响因素，并提出相关建议。 7 上海师范大学硕士学位论文 第二章幼儿园多元教育资源整合与利用的调查研究 2 1 研究的方法 2 1 1 研究的对象 本文选取了上海市五个区8 所幼儿园的部分教师和家长为调查研究的对象。 包括上海市闵行区、长宁区、浦东新区、静安区和嘉定区。八所幼儿园中有3 所是示范园、2 所是一级园、2 所二级园和1 所新建幼儿园，其中所有的幼儿园 都是公办幼儿园。每所幼儿园选取1 0 名教师和2 0 名家长进行问卷调查，共对 8 0 名教师和1 6 0 名家长进行了问卷调查，并对这些幼儿园的部分领导以及教师 进行了访谈。 2 1 2 问卷调查 问卷分为教师问卷和家长问卷。每份问卷都由三部分组成，分为单选题，多 选题和排序。主要了解现行教育资源整合的内容与形式，教师和家长对教育资源 整合的态度以及教师和家长对教育资源整合的参与度。在教师问卷中，从教师的 基本信息、教师对教育资源整合的态度、教师对教育资源整合的理解、实施的方 法、产生的效果等几个方面设计了问卷。在家长问卷中，从家长对于幼儿园实施 教育资源整合的了解、家长的参与度、家长的需求、家长对教育资源整合的满意 度等几个方面设计了问卷。 教师问卷的具体结构维度，包括：基本信息、教师对资源整合与利用的态度、 教师对资源整合与利用的理解、实施的方法和使用效果。 家长问卷的具体结构维度，包括：基本信息、家长对资源整合与利用的态度、 家长的需求、家长的满意度等。 2 1 3 访谈法 随机抽取8 所幼儿园中的十名教师进行访谈。内容主要涉及教师对教育资 源整合的态度、教育资源整合的方法以及教育资源整合的效果三个方面。访谈内 容如下： 1 、您所在的幼儿园中整合各类资源开展教育活动的情况怎样? 追问： 开展的形式，开展的效果。 8 上海师范大学硕士学位论文 2 、您是否利用过家庭资源进行教育呢? 若回答是。 追问：1 ) 利用过哪些资源? 举例说明。 2 ) 如何获得和管理家庭资源? 与家庭沟通的途径和方式。 3 ) 利用家庭资源进行教育活动的形式? 举例说明。 4 ) 存在哪些困难和问题。 若回答否。追问原因。 3 、您是否利用过社区资源进行教育呢? 若回答是。 追问：1 ) 利用过哪些资源? 举例说明。 2 ) 如何获得社区资源的信息? 如何与社区联系。 3 ) 进行过什么活动? 活动的组织和实施具体情况，举例说明。 4 ) 存在哪些困难和问题? 若回答否。追问原因。 一 4 、您是否将信息技术融入到自己的工作实践中呢? 进行过什么活动，活动的组织和实施具体情况，举例说明。 若回答是。 追问：1 ) 采用过哪些形式? 举例说明。 2 ) 您是否将信息技术融入到自己的工作实践中呢? 3 ) 进行过什么活动? 活动的组织和实施具体情况，举例说明。 4 ) 存在哪些困难和问题? 若回答否。追问原因。 5 、您觉得多元教育资源整合有必要吗? 为什么? 2 2 研究结果 2 2 1 教师和家长对教育资源整合与利用的态度 态度可以看成是一种心理上的准备状态，这种准备状态支配着人们对观察、 记忆、思维的选择，也决定着人们听到什么、看到什么、想些什么和做些什么。 幼儿教师是幼儿园活动的设计者、实施者和评价者。教师对教育资源整合与 利用的态度，决定着他所在班级是否会利用家长资源、社会资源和信息技术开展 9 上海师范大学硕士学位论文 活动。因此，教师认为是否有必要在幼儿园活动中利用与整合多种教育资源是决 定他在实践中利用这些资源的前提。如果教师认为有必要在幼儿园中进行多元教 育资源的整合与利用，那么他在设计活动时会将这些因素考虑进去，让幼儿的活 动更丰富；反之，他会把幼儿的教育局限在幼儿园内，教材上。 家庭资源的利用需要家长的大力配合，家长是否愿意参与幼儿园的活动，是 否愿意配合教师开展活动都直接影响到教师是否能有效地利用家庭教育资源。 1 0 0 o o 8 0 0 0 6 0 0 0 4 0 0 0 2 0 o a 0 0 0 很有必要一般没有必要 图2 一l 教师对幼儿园中利用家长资源的态度 8 0 0 0 7 0 0 0 6 0 o o 5 0 0 0 4 0 o o 3 0 0 0 2 0 o o 1 0 o o 0 0 0 很有必要一般 没有必要 图2 2 家长参与幼儿园教育的态度 从图2 1 的调查结果可以看出，9 2 5 的幼儿园教师认为很有必要将家长资 源融入幼儿园的教育。由此可见，大部分教师还是很重视家长资源的利用。图 2 2 的调查结果显示，7 2 的家长认为很有必要参与到幼儿园教育中；但是还有 2 0 的家长持不确定的态度；有4 的家长认为没有必要参与到幼儿园教育中。对 比教师和家长的态度，教师对家庭资源利用与整合的重视程度要高于家长。 l o 上海师范大学硕士学位论文 l o o 0 0 8 0 o o 6 0 o o 4 0 0 0 2 0 0 0 o 0 0 非常希望一般不希望 图2 3 教师对社区资源融入教育活动的态度 1 0 0 0 0 8 0 0 0 6 0 o o 4 0 o o 2 0 o o 0 0 0 非常愿意一般不愿意 图2 4 家长对孩子到社区活动的态度 7 0 0 0 6 0 0 0 5 0 o o 4 0 o o 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 非常愿意一般不愿意 图2 5 家长对社区人员参与孩子课堂活动的态度 从图2 3 和图2 4 的结果来看，8 3 的教师非常希望把社区资源融入自己的 教育活动中，8 3 的家长非常乐意让自己的孩子进入社区活动，教师与家长的态 度基本一致。 但是，图2 5 家长对社区人员参与孩子课堂活动的态度的调查结果发现：只 有6 6 的家长愿意让社区人员进入幼儿园活动，3 0 的家长持保留态度，还有4 的家长不愿意社区人员进入幼儿园活动。对比图2 4 和图2 5 的结果来看，更多 上海师范大学硕士学位论文 的家长愿意让孩子到社区中活动，而不是把社区的人员请到幼儿园中开展活动。 1 0 0 0 0 8 0 o o 6 0 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 非常希望一般不希望 图2 6 教师对信息技术融入教育活动的态度 6 0 o o 5 0 0 0 4 0 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 o o 非常愿意 一般不愿意 图2 7 家长对幼儿接触网络教育资源的态度 从上面的调查结果可以看出，大部分教师对信息技术融入幼儿园教育活动持 肯定的态度，有8 9 的教师非常希望将信息技术融入教育活动中。但是部分家长 对幼儿接触网络教育资源持保留的态度，有3 5 的家长不太愿意让幼儿接触网络 教育资源，1 2 的家长不愿意幼儿接触网络教育资源。因此，教师在利用信息技 术时要将家长的态度考虑进去，多角度地挖掘信息技术在幼儿园教育中的运用。 2 2 2 幼儿园实施教育资源与利用现状 教师对幼儿园多元教育资源的整合与利用持肯定的态度，那么在具体工作中 教师利用了哪些教育资源，又是怎样把它们与幼儿园的教育相结合的? 带着这样 的疑问，研究者对上海市的部分幼儿园进行了调查和研究。从幼儿园教师挖掘教 育资源的途径、选择教育资源的内容、整合利用教育资源的方法以及教育资源整 合利用实施的效果等几个方面进行问卷与访谈，来了解幼儿园教育资源整合利用 的现状。 1 2 上海师范大学硕二仁学位论文 6 0 o o 5 0 0 0 4 0 o o 3 0 0 0 2 0 0 0 l o 0 0 家庭资源 社区资源信息技术资源 图2 8 教师在主题实施时运用最多的资源 图2 8 的统计数据显示，幼儿园教师在主题活动的开展过程使用最多的资源 是“信息技术资源 占5 6 ；其次是“家庭资源 占3 3 ；“社区资源 的利用率 最低，占1 1 。在与部分教师访谈后进一步明确了教师首选信息技术的原因。 访谈提纲：您是否将信息技术融入到自己的工作实践中呢? 教师a ( 示范性幼儿园，1 0 年教龄) ：我在工作中用电脑制作p p t 这类课件比较 多，因为电脑制作p p t 很方便，幼儿可以通过直观的画面来理解教学内容。孩子 喜欢，效果也很不错。 教师h ( 示范性幼儿园，7 年教龄) ：现在给孩子上课已经不是看看图片、书本这 么简单了，很多时候我们会给孩子看一些录像，比如我们这次三月五日学雷锋的 活动就给孩子看了关于雷锋的录像。因为现在的孩子对雷锋不是很了解，教师用 讲述的方式他们没有办法理解，但通过看视频，孩子们会有直观的感受，知道他 很乐意帮助别人这比教师单纯的讲述要有效的多。 教师b ( 一级幼儿园，3 年教龄) ：现在都要求我们建立班级网页，因此我们在实 践中经常通过网络发布幼儿在园的活动情况家长也很关注我们的班级网页，经 常会上网观看孩子活动的照片和录像这是家园沟通的一个很好的方式。 上海师范大学硕士学位论文 9 0 0 0 8 0 0 0 7 0 o o 6 0 0 0 5 0 0 0 4 0 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7 8 0 0 i 泛毗 5 0 口二世 17 马l7 91 7 e 【u 一三世二n _ 二 r 、，1 _ 吖一高。o 五只嗽 | | | | | | | j | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4 9 ) = l 2 2 7 一z 917 q 一：。：，、， 。o 。吖”产 上海师范大学硕1 二学位论文 图2 一l o 教师利用家庭资源实施主题活动的方式 从图2 一1 0 显示的数据来看，在利用家庭资源方面，有7 3 的教师在按照由 高至低的使用频率为“请家长收集主题进行中需要的材料 “请家长配合布置环 境”“请家长为幼儿铺垫主题的相关经验”和“邀请家长作为客座教师参与教学 中将“请家长收集主题进行中需要的材料”排在了第一位。这与教师的访谈结果 也相吻合。 访谈提纲：举例说明利用家庭资源进行教育活动的形式? 教师c ( 二级幼儿园，5 年教龄) ：幼儿园在主题活动中常常需要展示一些和主题 相关的物品，这些东西都是家长为我们提供的。比如：在三只熊的主题中，为了 配合主题的开展，我们向家长收集了各种各样的熊，并将这些玩具熊一一展示在 教室里，孩子们通过观察了解了熊的样子，也可以通过比较的方式感受熊的大小 不同。 教师d ( 新建幼儿园，13 年教龄) ：我们基本上每个主题都会请家长配合收集一 些物品来幼儿园，这是家园共育的一部分幼儿园中不可能每个物品都是人手一 份的。这个时候就需要家长为我们提供，也算是资源共享吧。 教师f ( 一级幼儿园，2 年教龄) ：我们幼儿园有个亲子阅览室，里面的图书都是 家长提供的，每个家庭提供一本图书，聚到一起，一个班级就有2 0 一3 0 本了，孩 子们每周有一天可以到阅览室借书，看完了再还到阅览室，这样孩子们不仅可以 看自己家里的书，还可以看到其他小朋友家里的图书，他们的阅读量就多了。而 且，家长通过参与这个借书活动，也能引起他们对亲子阅读的重视，一举多得吧。 6 0 0 0 5 0 0 0 4 0 o o 3 0 0 0 2 0 o o 1 0 0 0 0 0 0 5 0 口rn n 3 2 0 0 社区人员参与到社区参观参与社区活动 图2 1 l 教师利用社区资源实施主题活动的方式 由上表可知，教师在利用社区资源时采用的方式以“参与社区活动”为主， 占了5 0 。这主要是指幼儿园层面的活动，即：幼儿园和社区取得联系后请班级 上海师范人学硕士学位论文 教师带领幼儿进入社区活动，比如：为社区居民表演节目，社区进行庆祝活动时 邀请幼儿园一同参与等。相对而言“到社区参观”和“邀请社区人员参与幼儿园 活动 进行的比较少。其原因也在调查研究中有所体现。 6 0 o o 5 0 o o 4 0 0 0 3 0 0 0 2 0 o o l o o o o o o 建立没有不清楚 图2 1 2 幼儿园是否建立社区教育资源库 针对幼儿园是否建立了社区教育资源库的这个问题，5 7 的教师表示所在的 幼儿园没有建立，1 0 的教师不清楚所在幼儿园是否建立了社区教育资源库，只 有3 3 的教师表示所在的幼儿园建立了相关的社区教育资源库。这可能是导致幼 儿园活动中利用社区资源不太均衡的原因，教师作为个体很难通过自己的力量联 系、获取相应的社区资源，可能更多地要依赖幼儿园这个平台，假如幼儿园中没 有相应的社区教育资源库，势必会给教师利用社区资源带来困难。在“我能在社 区中找到需要的教育资源”这个问题上，只有2 2 的教师表示认同，其余7 8 的 教师表示不太认同。教师的访谈中也提到了这一点。 访谈提纲：您在利用社区资源时遇到哪些问题和困哪? 教师g ( 示范幼儿园，4 年教龄) ：我不知道社区里哪些资源是可以利用的，而 且就算我想带孩子去活动，也要得到单位的同意，不是我想去就能去的。 教师i ( 示范性幼儿园，1 5 年教龄) ：我们带孩子参观超市，去超市购物，还带 着孩子去公园表演节目但是这些活动都是幼儿园组织的，不是教师根据班级孩 子的学习需要自发产生的，可能在利用社区资源方面，还是要依靠领导来设计、 协调吧 教师e ( 二级幼儿园，6 年教龄) ：我倒是很想带孩子出去走走，毕竟外面的世界 很精彩，但是我不知道哪里有适合孩子的活动，最好是免费开放的，不然经费的 问题也很难解决的我们在“各种各样的工作”的主题中邀请过警察叔叔来幼儿 园给小朋友上课，孩子们很开心的，但是这样的机会好像不多 1 6 上海师范大学硕士学位论文 2 2 3 教师对教育资源整合与利用的评价 每位教师都或多或少地将家庭教育资源、社区教育资源和信息技术资源融入 幼儿园的活动中，那么教师在教育资源整合利用的过程中是否顺利? 产生的效果 如何? 研究者进行了问卷。 6 0 0 0 5 0 o o 4 0 0 0 3 0 0 0 2 0 o o 1 0 0 0 o o o 非常配合一般不配合 图2 1 3 家长配合教师工作的程度 从图2 1 3 来看，有5 6 教师表示家长非常配合自己的工作，还有4 4 的教师 认为家长配合自己工作的程度一般，由此可见，在利用家庭教育资源方面，教师 还需要进一步激发家长参与幼儿园的活动的热情，让更多的家长配合教师的工 作。 1 0 0 0 0 8 0 0 0 6 0 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 符合一般不符合 图2 一1 4 教师是否能在社区中找到需要的资源 图2 一1 4 的调查结果告诉我们，在社区教育资源的开发与利用上，教师存在 很大的困惑，有7 8 的教师不太能够在社区中找到需要的资源，这是幼儿园教育 资源整合与利用过程中急需解决的问题。 1 7 上海师范大学硕士学位论文 1 0 0 0 0 8 0 0 0 6 0 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 o o o 符合一般不符合 图2 1 5 信息技术是否给教师的工作带来方便 图2 1 5 的结果显示，教师肯定了信息技术的价值，有9 4 的教师认为信息 技术给自己的工作带来了便利。 2 2 4 家长对教育资源整合与利用的需求 家庭教育对幼儿的成长起到的作用不亚于幼儿园教育，因此，我们在探索幼 儿园多元教育资源整合与利用的同时应当将家长的需求考虑在内，使家庭与幼儿 园的教育目标、方式相匹配，这样才能发挥家园共育的合力。 8 0 0 0 7 0 0 0 6 0 o o 5 0 o o 4 0 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 o 0 0 非常必要一般 不必要 图2 1 6 家长对教育资源整合必要性的认识 上表的数据显示，有6 8 的家长认为在幼儿园中进行教育资源整合非常必 要，但是还有3 2 的家长认为在幼儿园中进行教育资源整合可有可无，而教师的 研究结果显示大部分教师( 8 9 的教师) 对幼儿园中进行教育资源整合持肯定态 度，这也在一定程度上让体现了教师与家长态度的不一致，可能导致教师在利用 家庭资源时得不到家长的理解，而让教师觉得家长不太配合自己的工作。 1 8 上海师范大学硕士学位论文 5 0 0 0 4 5 0 0 4 0 0 0 3 5 0 0 3 0 0 0 2 5 0 0 2 0 0 0 1 5 0 0 1 0 0 0 5 0 0 0 0 0 4 4 刀q 璐 3 (o 2 r 2 3 2 0 0 0 1r 7 n ， 【5 9 【0 _ 7 b 1 0 9 ，7 图2 1 7 家长喜欢参与的幼儿园活动类型 “家长会”、“家长开放日”、“亲子活动”和“家长作为客座教师参与教学 是家长参与幼儿园活动的主要形式。从图2 1 7 的结果来看，有4 3 的家长在排序 时把“亲子活动 排在第一位，可以得知家长最喜欢参与的幼儿园活动是“亲子 活动”。有4 7 的家长把“家长开放日”排在第二位，说明家长对幼儿园中进行 “家长开放日”的活动还是比较欢迎的。4 4 的家长把“家长会”排在第三位， 说明传统的家园联系方式在现在的教育背景下还是受到家长认可的。相比较而 言，“家长作为客座教师参与教学”的受欢迎程度就比较低了。 2 2 5 家长对资源整合与利用的效果评价 幼儿园教育面向的是幼儿和幼儿家长，作为幼儿的监护人，家长对幼儿园教 育的评价直接体现了幼儿园教育的效果。本文从家长的角度设计问卷，了解了家 长对幼儿园教育的满意度。 7 0 o o 6 0 0 0 5 0 0 0 4 0 o o 3 0 o o 2 0 o o 1 0 o o o o o 。， r | ”一： j ， 2 8 0 0 _ j l _ lir i。厂 图2 1 8 家长是否有很多参与幼儿园教育的机会 1 9 上海师范大学硕士学位论文 从家长的反馈来看，有6 6 的家长表示参与幼儿园教育的机会一般。由此可 见，幼儿园可以给家长提供更多参与幼儿园教育的机会。 6 0 0 0 5 0 0 0 4 0 0 0 3 0 o o 2 0 o o l o o o 0 0 0 非常符合一般 不符合 图2 1 9 家长能从老师那里获得专业的家庭教育指导 从图2 1 9 来看，有4 7 的家长认为能从老师那里获得专业的家庭教育指导， 5 1 的家长认为从老师那里得到的家庭教育指导一般，还有2 的家长认为不能 从老师那里获得专业的家庭教育指导。 6 0 o o 5 0 0 0 4 0 0 0 3 0 0 0 2 0 o o 1 0 o o 0 0 0 非常符合一般不符合 图2 2 0 孩子是否能在幼儿园之外的场所接受教育 根据图2 2 0 的数据来看，有4 9 的家长认为幼儿能在园外接受教育，4 6 的 家长认为幼儿在园外接受教育的机会一般，还有5 的家长不认为孩子能在幼儿 园外接受教育。这说明，我们的教育还是以幼儿园内教育为主，孩子走出幼儿园 的机会不是很多。 上海师范大学硕士学位论文 第三章多元资源利用的活动方案 二期课改后幼儿园的学习活动教材都是以主题的形式呈现的，每个主题下罗 列了一个个的素材点，呈现了学习的目标与内容。根据幼儿年龄的不同，分为了 托班( 2 3 岁) 、小班( 3 4 岁) 、中班( 4 - 5 岁) 、大班( 5 6 岁) 四个年龄段。四 个年龄段学习活动中的主题内容有相似的，也有不同的，比如：托班教材中 有“小兔子”的主题，小班教材中也有“小兔乖乖的主题；大班教材中有“我 是中国人 和“我要上小学 的主题，而这些主题在其他年龄段是没有的。虽 然各年龄段主题的名称不尽相同，但是从内容上看大致可以分为以下几类：与人 相关的主题、与节日相关的主题、与动物相关的主题、与自然相关的主题和与物 品相关的主题。 根据主题涉及的内容，教师可以在活动的组织形式和实施方法上根据需要选 择适宜的教育资源加以整合与利用。“幼儿是在各种关系的背景中发展的，追求 的是师生之间、家园及社区之间人力、物力和教育影响力之间的有效互动。 幼儿园和幼儿教师要以整合的思路构想和安排学习活动，学习内容要以主题的方 式呈现，以主题为线索的综合性活动方案为主( 课程指南) 。 对幼儿园来说， 家庭、社区资源与信息技术的整合与互动可以更好地丰富幼儿园教育资源，为幼 儿园的课程开发提供基础。对幼儿教师来说，家庭、社区资源与信息技术的整合 与互动可以将学习内容与幼儿的认识事物的特点和方法相融合，便于教师灵活地 选择和充实幼儿的学习内容，创造