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中学生完美主义及其与心理健康的相关研究 发展与教育心理学专业 研究生赵凌燕指导教师游永恒 摘要：完美主义始于“对卓越的健康追求”，是心理健康素质的重要人格 因素。目前对完美主义的研究甚少，大部分研究都集中在特殊领域。鉴于此， 本研究立足于普通中学生的完美主义，考察它与心理健康的关系，不仅有助于 丰富完美我国完美主义的理论研究，同时对增进中学生的心理健康具有重要的 实践意义。 本文在对完美主义的概念、测评工具及研究现状进行述评的基础上，根据 我国的文化背景对国外的佛洛斯特多维完美主义量表进行了修订，并以此 为工具初步测查了中学生完美主义的基本状况，尝试对中学生完美主义进行分 型，并深入探讨了中学生完美主义与心理健康的关系。主要研究结果如下； l 、修订的佛洛斯特多维完美主义量表具有良好的信度和效度。采用 因素分析的方法得出中学生完美主义的六个纬度：成功倾向、个人标准、父母 期望、父母批评、关注错误、怀疑行为。其中，成功倾向和个人标准构成了完 美主义的积极因子，余下的构成了完美主义的消极因子。 2 、中国中学生样本中也存在三种类型的完美主义者，健康完美主义者， 功能障碍型完美主义者和非完美主义者。 3 、中国中学生具有中等程度的完美主义倾向，其各个纬度及分布类型存 在显著的性别、年级、学校类型、地区差异。 4 、中学生完美主义与心理健康各个症状因子及总体健康水平密切相关， 并对它们均有一定的预测作用。中学生完美主义类型也与个体的心理健康有较 密切的关系，其中，功能障碍型完美主义对心理健康产生的消极影响较大。 关键词：中学生完美主义心理健康 a s t u d yo nt h ep e r f e c t i o n i s mo fm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n di t sc o r r e l a t i o nw i t hm e n t a lh e a l t h m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y g r a d u a t es t u d e n t ：z h a ol i n g y a nt u t o r ：p r o y o uy o n g h e n g a b s t r a c t ：p e r f e c t i o n i s mr e f e r st o “i np u r s u i to ft h ep r o m i n e n th e a l t h i n e s s ”i s a i l i m p o r t a n tp e r s o n a l i t y f a c t o ri nm e n t a lh e a l t h s o f a r ，r e s e a r c h e s h a v e c o n c e n t r a t e dm o r eo ns o m es p e c i a lf i e l d st h a no ng e n e r a lp e r f e c t i o n i s m t h e r e f o r e as t u d yo nt h ep e r f e c t i o n i s mo fg e n e r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e np e r f e c t i o n i s ma n dm e n t a lh e a l t hi sn o t h e l p f u lf o re n r i c h i n gt h et h e o r e t i c a l s t u d yo np e r f e c t i o n i s mi no u rc o u n t r y ，b u ta t s oo fg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ei n p r a c t i c et oi m p r o v em i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t h b a s e do nt h ec o n c e p t ，a s s e s s m e n ts c a l e sa n dt h ec u r r e n tr e s e a r c hs i t u a t i o n $ a b o u t p e r f e c t i o n i s m ，t h ep a p e rr e v i s e st h ef r o s tm u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l eo f f o r e i g nc o u n t r yi nt h el i g h to fo u rc u l t u r e ，m a k e sap r i m a r yi n v e s t i g a t i o no n c h i n e s em i d d l es c h o o ls t u d e n t s p e r f e c t i o n i s m ，t of i n de m p i r i c a ls u p p o r tf o rt h e d i s t i n c t i o no f p e r f e c t i o n i s ts t u d e n t s ，a n de x p l o r e s t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n p e r f e c t i o n i s ma n dm e n t a lh e a l t h t h ec o n c l u s i o n sd r a w nf r o mt h i ss t u d ya r ea s f o f l o w s ： 1 t h er e v i s e d m u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e h a sg o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y f a c t o r a n a l y s e sy i e l d e d s i xf a c t o r sa n do u rf i n d i n g s s u p p o r ta d i c h o t o m yb e t w e e nh e a l t h ya n du n h e a l t h yh i g h e r - o r d e rp e r f e c t i o n i s mf a c t o r s ，w i t h a oa n dp sc o m p r i s i n gt h eh e a l t h ya n dp e p cc md ac o m p r i s i n gt h eu n h e a l t h y l l i g h e r o r d e rf a c t o r s 2 c l u s t e ra n a l y s i si n d i c a t e dad i s t i n c tt y p o l o g yo fh e a l t h yp e r f e c t i o n i s t s ， u n h e a l t h yp e r f e c t i o n i s t sa n dn o n p e r f e c t i o n i s t si no u rs t u d yo f c h i n e s eh i g hs c h o o l s t u d e n t s 3 t h et o t a ll e v e lo fc h i n e s eh i 。曲s c h o o ls t u d e n t sp e r f e c t i o n i s mi sm i d d l i n g t h e r ee x i s t ss o m es i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r s g r a d e s t y p eo f s c h o o l sa n dd i f f e r e n ta r e a s 4 p e r f e c t i o n i s mi s s i g n i f i c a n t l yr e l a t e dt om e n t a lh e a l t h , a n dc a np r e d i c t s t h e s et e nf a c t o r sa n dt o t a lh e a l t ht oac e r t a i nd e g r e e t h et y p eo f p e r f e c t i o n i s ma l s o c o r r e l a t e sw i t hm e n t a lh e a l t h ，a n dt h en o n - p e r f e c t i o n i s mh a sm o r en e g a t i v ea f f e c t s o nj n d i v i d u a l sm e n t a lh e a l t h k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，p e r f e c t i o n i s m ，m e n t a lh e a l t h 四j l i 师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师避丞：叵敷援指导 下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网一k 供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：赵凌燕 2 0 0 7 年4 月2 0 日 刍一6譬“ 1 限 1 研究问题的提出 1 引言 完美主义( p e r f e c t i o n i s m ) 始子“对卓越的健康追求” ( r h e a u m ee t a 1 ，2 0 0 0 ) “1 ，是心理健康素质的重要人格因素，长期以来，心理学界一直 把埋造完美人格作为心理健康的标准之一。然而，也有研究表明完美主义是引 起许多身心疾病的危险因素。从2 0 世纪8 0 年代末开始。研究者们大多主张完 美主义是一种多维度多侧面的现象，并认为它具有双重性，既有积极的一面， 也有消极的一面。方面它是使人不断向上的动力；另一方面这种对完美的追 求也是一个沉重的包袱，在现代社会的多方面压力下，它让完美主义者看到自 己对现实的无能为力。 在个体毕生发展历程中，中学阶段是人的个性形成的关键时期，在这个阶 段中学生的自我意识迅速发展并趋向成熟。随着完美主义研究在i | 缶床心理学和 教育心理学领域中的丌展，完美主义作为中学尘在心理健康和学习中表现出的 基本的个性特征已越来越受到研究者的重视。一方面，有研究得出，资质优异 和成绩出众的学生中，完美主义者的比例随着年龄和年级的增加而增加 ( o r a n g e “1 和s i l v e r m a n ”3 等人的研究) ：资质优异的女性青少年倾向于随着年 龄的增加而变得更为完美主义化( k l i n e 和s h o r t 研究“1 ) 。另一方面，当学生 过度追求高标准而不顾严重的消极后果时，则会与诸多心理疾病有关，例如： 神经性厌食症、自杀观念、焦虑、强迫性人格障碍、抑郁症等等，对塑造青少 年的健康人格十分不利。正是还处于走向成熟阶段，具有定的可塑性，对中 学生进行针对性的人格教育是必要的。 国内有关中学生完美主义的研究甚少，测评工具一般借用国外量表。由于 东西方文化的不同，在中国，集体主义文化比个人主义文化更强调强调社会比 较、创造竞争环境、强调获得社会赞许的重要性等等，父母和教育工作者对中 学生不合理的高完美目标和价值观，那么，用国外工具来考察我国中学生的完 美主义是否有适宜? 中国中学生面对同常生活和学习中的各种压力，他们的完 美主义是如何表现的? 完美主义是否会影响中国中学生的心理健康? 这些闯 题都是当前急需探索和研究的。对这些问题进行研究不仅可以丰富和拓展我国 完美主义领域的研究，而且对加强中学生人格教育，调适和训练他们的应对策 略，提高中学生的心理健康水平，促进其健康成长具有重要的实践意义。因此， 开展中学生完美主义及其与心理健康关系的研究，具有重要的理论意义和现实 价值。本研究拟在对完美主义的概念、测评、类型以及研究现状进行述评的基 础上，对国外的多维完美主义量表进行修订，并以此为工具对成都市中学生完 美主义的现状进行描述和分型，从多维度、多侧面研究当代中学生完美主义的 特点，并对其与心理健康的关系进行初步探讨。 1 2 完美主义研究综述 1 2 ，1 完美主义的概念 对完美主义从心理学角度进行研究，在国外比较盛行。推源其始，可追溯 到个体心理学派的创始人、奥地利心理学家a 1 f r e da d l e r 。他认为，人类最 根本的目的就是不断、更好地适应她所在的生存环境，而促使人类不断改变自 己发展自己的内在动力就是追求完美。a d l e r 是唯一一位将“追求完美”看作 人类天生动机的主要心理学家。其后的心理学家大多用“完美主义”一词描述 一类负面的心理现象，如：完美主义被描述为“苛刻的要求”( h o r n e y ，1 9 5 0 ) “1 ；“与现实情境相比。要求自己或他人有更高的工作质量”( h o l l e n d e r ， 1 9 6 5 ) ”3 ；b u r n s ( 1 9 8 0 ) ”1 认为，完荚主义是一种“认知网络”，包括期待、 对事件的解释、自我评价、对他人的评价，完美主义者设置并严格坚持不符合 实际的高标准，并以是否达到这些标准来判断自我价值；f r o s t ( 1 9 9 0 ) 等人认为完美主义是“伴随着过度批评的自我评价而对工作设置过高标准”： 强迫症认知工作团体( o c c w g ，1 9 9 7 ) 从强迫症状出发，认为完美主义是“相信 对每个问题都有完美的解决方法，完美地做每件事不仅是可能的，而且是必需 的，甚至微小的错误也将导致严重的后果。” 综上所述，完美主义具有四个核心特征：自我强加的高标准；自我评 价过于依赖成功和成就：较高的自我批评；恐惧失败。“” 1 2 2 完美主义者的类型 早期完美主义一鼠被认为是一种单一的人格结构，并对心理健康和适应有 着负面的影响。这种观点可以在完美主义的标准定义中找到证据，“完美主义 是一直认为一切不够完美的事情都不能被接受的倾向性”( m e r r i a m w e b s t e r c o l l e g i a t ed i c t i o n a r y ，1 9 9 6 ) 。然而，自1 9 7 8 年开始，这一观点被赋予了 新的看法，研究者们认为，完美主义是一种多维度的人格结构，它具有双重性， 既有适应的一面，也有不适应的一面。( f r o s t ，h e i m b e r g ，h o l t ，m a t t i a ， n e u b a u e r ，1 9 9 3 1 ；h a m a c h e k ，1 9 7 8 “”) 许多研究者提出，存在两种类型的完 美主义，如h a m a c h e k ( p 。2 8 ) 描述了神经质完美主义( 后来被标为不适应完 美主义) 和正常完美主义( 后来被标为适应型完美主义) 。h a m a c h e k ( 1 9 7 8 ) 称这些神经症完美主义者“在他们的眼中看不到足够好的事物他们不能对 自己满意是因为在他们的眼中他们总也不能把事情做的足够的好。”他们有对 自己表现设置过高的个人标准的倾向和沉迷于对自己错误过分的批评上。 ( f r o s t ，m a r t e n ，l a h a r t ，& r o s e n b l a t e ，1 9 9 0 ) “”b l a t t ( 1 9 9 5 ) “”提出不适应 完美主义者还有强烈的逃避失败的需要和常对可能的公众批评感到受伤“”。因 此，不适应完美主义者努力的原因更多是因为害怕失败而不是追求成功，因而 永远也不会对自己或自己的表现感到满意。相对于不适应完美主义者， h a m a c h e k s ( 1 9 7 8 ) 将币常完美主义者定义为“那些能从辛勤努力中真正获得 愉悦感受并能根据条件的限制将目标做适当调整而不会感到不自在的人。”他 们也设置了较高但合理的个人标准，并能保持这种将他们看作是成功者的动 力，即使这些目标没能完全达到。换句话说，考虑到自身的能力，适应完美主 义者“能接受个人和环境的局限性”( b l a t t ，1 9 9 5 ) 。当他们付出了成就的努力 后，即使没有达到完美的表现，适应完美主义者将比不适应完美主义者获得更 多的满意感( b l a t t ，1 9 9 5 ) 。一些研究者也对完美主义的两种分型进行了实验 论证，如f r o s t ，h e i m b e r g ，h o l t ，m a t t i aa n dn e u b a u e r ( 1 9 9 3 ) i l l 将f m p s 的六个分量表和h m p s 的三个分量表经过因素分析得出了两个独立的高级因 子，他们将其命名为“积极努力”和“适应不良的关注和评价”。其中，个人 标准、组织化( f m p s ) ，自我导向完美和指向他人完美( h m p s ) 都和积极因子 有关，而关注错误、家长批评、家长期望、怀疑行为( f m f s ) ，和社会决定完 美组成了完美主义的消极因子。 3 相对于提出的适应完美主义和不适应完美主义的分法，另一些研究者提出 了三种完美主义类型的况法。如：p a r k e r 使用f r o s t 等人设计的佛洛斯特多 维完美主义心理量表( f m p s ) 对八百二十名资质优异的六年级学生进行了问卷 调查研究，利用聚类分析对数据进行处理发现，这些学生可以归为三种类型： 健康的完美主义者，功能障碍型完美主义者，和非完美主义者。功能障碍型完 美主义者有极高的个人标准，但是又特别怕犯错误、做事做决定犹豫不决。非 完美主义者给自己设定的标准很低，做事比较随意无条理。健康的完美主义者 有较高但又不是极高的标准，做事有条理有组织。“类似的结论还出现在北美 对大学生样本的研究( r i c e d e l l w o ，2 0 0 2 “”：r i c e l a p s l e y ，2 0 0 1 1 ：r i c e m i r z a d e h ，2 0 0 0 ”等) ，对有数学天分的捷克学生的研究( p a r k e re ta 1 ， 2 0 0 1 ) “、对澳洲中学生的研究( h a w k i n se ta 1 ，2 0 0 0 ) 1 、k o r n b l u m s ( 2 0 0 1 ) 对澳洲天才儿章的研究”、以及我国研究者訾非对3 5 0 名中国研究生的定量研 究中 2 2 jo 总的来说，这些研究结果都支持在不同的样本群中存在着健康、功能 障碍和非完美主义三种类型的学生( c o x ，e n n s ，c l a r a ，2 0 0 2 ) “”，但在具 体维度上却有着一些不同。在p a r k e r ( 1 9 9 7 ) 的研究中，功能障碍型完美主义 者具有较高的个人标准，而在r i c e 并g l a p s l e y ( 2 0 0 1 ) 的研究中，健康和功能障 碍型完美主义者均有较高的个人标准，r i c ea n dd e l l w o ( 2 0 0 2 ) 则报告，健康 完美主义者此分量表得分最高。这四个研究都报告健康完美主义者在组织维度 的得分最高，而功能障碍型完美主义者在关注错误、怀疑行为、父母期望和父 母批评得分最高。r i c ea n dd e l l w o ( 2 0 0 2 ) 发现在健康完美主义者中父母期望 比父母批评得分要高一些。訾非则发现中国研究生人群的健康完美主义类型在 条理组织度上并不比功能障碍型完美主义者高，而非完美主义者在条理组织度 方面与其他两类的差别也并不显著。 1 2 3 完美主义的测量 目前对完美主义的评定应用最多的是自我报告的测评方法。许多研究者根 据各自的研究对象和目的，编制了不少测量完美主义的自陈量表。 早期有关完美主义的测评工具比较简单，般把完美主义看成单一维度的 心理机制，此假设后来受到广泛质疑。如由b u m s ( 1 9 8 0 ) 修订的态度偏差量 4 表中的完美分量表，“g a r n e r ( 1 9 8 3 ) 等人修订的进食障碍问卷中的完美分 量表和r h e a u m e ( 1 9 9 5 ) 等人编制的用于实验研究的完美量表。单维完美分 量表虽然十分简单，但是由于它无法涵盖完美主义结构的内容，极少有研究使 用这些量表报告完美分量表的独立效果，稳定性和有效性不足。因此，更多的 研究者倾向于使用多维完荚评定量表，以保证测量结果更具有稳定性和有效 性。 h e w i t t 等人“经过研究发现，从人际关系的角度来看，完美主义心理可以 看成一个三维度的结构，即：自我导向的完美主义，指向他人的完美主义，和 社会决定的完美主义。h e w i t t 等人所设计的多维完美主义心理量表 ( m u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c tj o n i s ms c a l e ；简称m p s ) 即用来测量这三个维 度，共有4 5 个项目。自我导向的完美主义是指个体努力将所有事情做得尽善 尽美，对自己有很高的期望：指向他人的完美主义则是对他人有很高的期望， 期望他人完美无缺，对他人的错误和不尽力完美之处感到不安：社会决定的完 美主义指的是个体尽力去满足别人对他的期望，生怕别人对他失望。 f r o s t 。1 等人则从完美主义心理的产生原因方面归纳出了完美主义心理的 六个特征，包括：关注错误( c m ) 、怀疑行为( d a ) 、个入标准( p s ) 、父母期 望( p e ) 、父母批评( p c ) 和组织( o r ) 。并设计出了反应这六个特征的佛洛 斯特多维完美主义心理量表( f r o s t sm u l t i d i m e n t i o n a lp e r f e c t i o n i s m s c a l e ，简穗f m p s ) ，共有3 5 个项目。其中，个人标准和组织两因子测量适应 ( 积极) 4 完美主义，其余4 因子测量适应不良( 消极) 完美主义。 从完美主义心理的行为表现方面，s l a n e y 等人”设计了一套几乎完美量 表( a l m o s tp e r f e c ts c a l e ，a p s ，1 9 9 2 ) ，把完美主义心理看作由四个方面的 行为表现组成：标准与秩序、人际关系、焦虑、和拖延。这套问卷出现较晚， 应用尚不广泛，在信度与效度方面尚有待更多经验研究的考察。 另外还有t e r r y s h o r t 等人编制的积极和消极完美主义量表( p o s i t i v e a n dn e g a t i v ep e r f e c t i o n i s ms c a l e ，p a n p s ，1 9 9 5 ) 。有4 0 个项目，其内部一 致性系数为0 8 l 0 8 3 。f l e t t 编制的青少年完美量表( c h i i d a d o l e s c e n t p e r f e c t i o n i s ms c a l e ，c a p s ，2 0 0 0 ) 共有2 2 个项目，包括自我取向完美和社 会取向完美2 个因子，其信度和效度还需要进一步验证。“们 总的来说，h e w i t t 等人所设计的多维完美主义心理量表( m p s ) j f t l f r o s t 等人设计的佛洛斯特多维完美主义心理量表( f m p s ) 是现在最为常用的对 完荚主义心理进行定量研究的工具。 1 2 4 完美主义与心理健康关系的研究 大量研究发现，完美主义与心理健康密切相关。当个体过度追求高标准而 不顾严重的消极后果时，就会导致情绪( 如抑郁) 、社会( 如社会隔离) 、身体 ( 如失眠) 、认知( 如注意损伤) 或行为( 如反复检查，反复考虑) 等方面的 心理问题，对塑造青少年的健康人格十分不利。国外的一些研究表明：厌食症 患者有较高的完美主义倾向( 例：f a i r b u r n ：j o i n e r ；d a v i s ) ”1 ；完美主义 与抑郁、焦虑和压力存在显著正相关，它很大程度上导致不舍理信念的产生 ( h e w i t t ，1 9 9 1 0 ”；c h a n g r a n d ，2 0 0 0 1 ) ；完美主义与自我效能感、自尊、 自杀观念显著相关( 例：h a r t ，1 9 9 8 啪1 ) ：完美主义与社交焦虑和社交恐怖显 著相关( f 1 e t t ，1 9 9 6 ：叫“s a b o o n c h i ，1 9 9 9 ”“：) ；另外，还可以在临床强迫 症患者中发现它的踪影( r h e a u m e ，2 0 0 0 ) 。国内的相关研究有：訾非等人 对大学二年级学生的研究表明，完美主义能较好的预测自杀念头和羞怯“；谢 玉兰等人发现大学生自我完美主义倾向与心理异常总体上呈显著的正相关o ”； 杨宏飞等人对高中生和大学生的完美主义调查中发现，我国高中生和大学生具 有中度完美主义倾向，并得出完美主义水平越强，心理健康水平越低的结论 “；毕重增在对1 5 3 名学业落后初中生的调查结果显示，完美主义对学业落 后学生的考试焦虑有重要影响。但也有一些研究得出了完美主义与适应的关 系。如：h e w it t 等人的研究发现社会规范完美主义倾向强的人更容易抑郁， 而自我取向完美主义强的人却容易适应。 除了完美主义与心理健康状况的相关研究之外，也有人就完美主义对心理 健康影响的调节作用进行了研究。如：e d w a r dc c h a n g 在对3 7 1 名大学生的 调查中提出社会问题解决能力是完美主义与心理不适应的缓冲变量。； d u n k l e y 等人发现，在不适应完美主义和情感障碍( 主要是抑郁和焦虑) 的联 系中，存在一系列的调节变量，如：压力、回避应对方式、感知到的社会支持， 同时他们也发现没有证据支持在适应完美主义和情感障碍之间存在这类调节 6 变量：而r i c e 等人在对2 0 4 名大学生的完美主义、应对方式及情绪适应的 调查研究中发现，完美主义和应对方式都能预测情绪适应，其中没有证据表明 应对方式是完美主义与情绪适应联系中的调节变量，而有证据显示完美主义是 功能障碍应对方式与情绪适应联系的调节变量”。 这些研究充分说明完美主义与心理健康之间存在着密切的内在联系，完美 主义的程度和类型不同，个体的身心健康会受到不同的影响。但在完美主义研 究样本的广泛性上，不同类型完美主义与心理健康的关系上，现有的研究还不 够深入。 1 3 问题提出 我国关于完美主义的研究刚刚起步，在查阅文献和搜集资料的过程中笔 者发现该领域存在不少的问题有待研究： 首先，国内的研究测评工具比较缺乏。国内现有的部分研究所使用的量表 ( f m p s ) 是从国外引进的，没有经过修订。那么，f m p s 能否直接作为测量中国 中学生完美主义的有效工具? 在测试中国中学生样本时，其维度构成是否会发 生变化? 完美主义的6 个维度，是否可以用积极和消极完美主义两个高级因子 加以概括和说明? 其次，在研究完荚主义与其它心理因素的关系时，研究者没考虑到完美主 义的多维度结构及双重性，仅通过一个单一的完美主义总分对完美主义进行相 关研究及因果研究。在我国中学生中是否存在健康完美主义、功能障碍型完美 主义和非完美主义三种不同的完美主义分类? 它们与心理健康的关系究竟如 何? 第三，有关中学生的完美主义研究报告数量很少，由于东西方的文化和教 育体制存在较大的差异，我国中学生完美主义的基本状况怎样，是否存在一 些明显的性别、年级、学校和城乡差异，这些问题有待进一步的实证研究。 第四，尽管国内以往的完美主义研究以其与心理健康关系的相关研究为 主，但是使用的量表多为症状自评量表( s c l - 9 0 ) ，此量表包含了比较广 泛的精神病症状学内容，没有考虑到中学生心理健康发展和年龄阶段的特殊 性。完美主义是否影响中学生的心理健康，各种类型完美主义中学生其心理健 7 康有无区别，这些问题都很有必要进行深入探讨。 基j 二此，本研究拟探讨以下二二个主要问题： ( 1 )佛洛斯特多维完美主义量表的修订。 ( 2 ) 中学生完美丰义的摹本状况。 ( 3 ) 中学生完美主义与心理健康的关系。 2 研究过程 2 1 研究对象 在四川省成都市几所不同类型( 重点、普通、城市、农村) 中学从初中一 年级到高中三年级的部分在校中学生中采取整群抽样法抽取初中至高中不同 年级的中学生8 0 0 人( 由于高考原因，重点中学高三数据缺) ，问卷匹配后得 到i f 式被试7 5 7 名，有效率为9 4 6 ，测量时间为2 0 0 6 年5 月。被试的构成 情况如表1 所示： 表1 被试( n = 7 5 7 ) 构成状况表 初一初二初三高一 高二 高三 合计 城市重男 2 82 882 11 4无 9 9 点中学 女 2 72 81 62 23 8无 1 3 1 城市酱 男3 0 2 2 1 4 2 01 41 61 1 6 通中学女 2 22 01 83 31 651 1 4 农村普 男2 3 2 4 2 0 1 91 61 21 1 4 通中学 女 2 42 32 93 43 83 5 1 8 3 合计 1 5 41 4 51 0 51 4 91 3 66 87 5 7 2 2 研究工具 本研究主要采用问卷调查法和访谈法，其问卷内容包括三个部分 2 2 1 基本情况 被调查学生的个人资料( 包括性别、年龄、学校、年级、父母职业、父 母的文化程度、学习要求) 。 2 2 2 佛洛斯特多维完美主义量表( f m p s ) 及其修订版 由美国心理学家f r o s t ( 1 9 9 0 ) 等人编制，他们把完美主义量表分为两个方 面，第一方面是针对自己的，有四个维度组成：个人标准( p e r s o n a ls t a n d a r d s ， 9 p s ) 、怀疑行为( d o u b t sa b o u ta c t i o n s ，d a ) 、关注错误( c o n c e r no v e r m i s t a k e ， c m ) 、和组织( o r g a n i z a t i o n ，0 ) ：第二个方面是对父母要求的知觉，包括高 的父母期望( p a r e n t a le x p e c t a t i o n ，p e ) 和父母批评( p a r e n t a lc r i t i c i s m ， p c ) 两个维度。共3 5 个题项，采用5 点计分法，组织因子不用于计算总分， 其余5 个因子的得分相加即为临床完美指数。该量表的a 系数为0 9 1 ，分量 表的系数为0 8 3 一o 9 3 ，与其他完美主义量表的相关系数为0 5 0 6 - - 0 8 4 6 ( p o 0 1 ) 。修订后的佛洛斯特多维完美主义量表共保留题项2 9 个，仍 分为六个维度，分别是个人标准( 新p s ) 、怀疑行为( 新d a ) 、关注错误( 新 c m ) 、父母期望( 新p e ) 、父母批评( 新p c ) 和成就倾向( 新a o ) 。仍采用 5 点计分法，前5 个因子的得分相加即为临床完美指数，成就倾向因子不用于 计算总分。该量表的q 系数为0 8 2 ，分量表的a 系数为0 5 5 一o 7 7 ( p o 0 1 ) ， 能够作为中国中学生完美主义的测量工具。 2 2 3 中学生心理健康量表 由王极盛编制，由1 0 个分量表组成，分别是强迫症状、偏执、敌对、人 际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡等，共有 6 0 个项目，采用5 级评分制。量表作者王极盛教授曾对该量表进行大样本的 施测( 2 万个被试) 。结果表明量表6 0 个项目和量表总分的相关在0 。4 - 0 7 6 之间，表明各项目区分度良好：1 0 个分量表重测信度在0 7 1 6 - 0 9 0 5 之间， 同质信度在0 6 0 1 0 8 5 7 7 之间，分半信度在0 6 3 4 1 0 8 7 2 6 之间；分量表与 总量表的相关在0 7 6 5 2 0 8 7 2 6 之阳j 。内容效度比较理想。 2 3 施测及处理 主试为研究者本人和经过培训的心理专业研究生。 问卷调查以班级为单位进行集体施测，使用统一的指导语控制情景，要求 被试仔细阅读指导语。然后按指导语要求完成整个问卷。测试前，主试说明测 试目的、保密事项等，以消除学生疑虑、调动答题的积极性及认真态度。测试 过程中，主试在场内巡视，随时回答学生提问。要求被试独立、逐项回答问卷 上所有问题，学生答完后统一收卷。测试时间约为3 0 一4 0 分钟。全部数据采 0 用s p s s i i 5 统计软件进行统计、分析处理a 此外，采用座谈和个别访谈的形式，了解学生对问卷的回答情况，以及当 代中学生对完美主义的态度和理解。 3 研究结果与分析 3 1 佛洛斯特多维完美主义量表的修订 修订美国学者f r o s t 编制的佛洛斯特多维完美主义量表( f r o s t s m u l t i d i m e n s i o n a lp e r f e c t i o n i s ms c a l e ，简称f m p s ) ，作为评价中国中学 生完美主义的测量工具。 我们在修订过程中对原量表进行了互译对比，首先，由2 名心理学研究生 分别把原f m p s 量表的英文版本3 5 个项目翻译成中文，综合比较这两份译稿， 并参照现有的f m p s 鼍表的中文版本，从而形成初始的中文译本。然后，请2 名英语专业研究生进行回译，经过讨论。尽量在尊重原量表的基础上使量表的 题项和维度的解释做到本土化。修订后的问卷既要接受区分度的检验，也要接 受信度和效度的检验，同时要符合我国的国情，因此在问卷的修订过程中我们 始终要遵循区分度、信度和效度的要求。 3 1 1 佛洛斯特多维完美主义量表的鉴别力分析 本研究对佛洛斯特多维完美主义心理量表进行项目的鉴别力分析，所 谓鉴别力分析，就是考察一个项目在测验所测量的行为上，正确区分各个测量 参加者的程度，也就是项目的区分度。鉴别力分析就是以受测者对项目的反应 与某种参照标准之间的关系为基础的。本研究以t e s t 检验高低二组( 总分从 高到低排列2 7 为高分组；总分从低到高排列2 7 为低分组) 在题项上的差异 得到的各题项的t 值除第8 题以外均达显著，表示初测问卷的3 5 题中的3 4 题均具有鉴别度，均能鉴别出不同受试者的反应程度。在本研究中，先将第8 题剔除。 3 12 佛洛斯特多维完美主义量表的因素分析 所谓因素分析是多变量方法的应用之一，在社会科学领域中，应用最广的 是把数个很难解释，而彼此有关的变量，转换成少数有概念化意义，而彼此独 立性大的因素( f a c t o r ) ，其目的在于求得量表的“结构效度”( c o n s t r u c t 1 2 v a l i d i t y ) 。本研究对问卷调查所得数据进行分析，k m o - - - - 0 8 7 3 ，b a r t l e t 球形检验的显著性程度 l 的因子，8 个共同因素可以解释的总变 异量为5 1 7 。为了避免因子过多，采用陡阶检验( s c r e et e s t ) 结果和碎 石图( s c r e ep l o t ) 显示及理论构想，抽取合适的因素，如图1 所示，因子 数大约在5 6 个之问，在6 之后曲线趋于平坦。根据原量表的理论构想，在 分析时规定因子数6 为截取因子的标准，对题项进行因素分析，结果见表2 。 s c r e ep i o t 图1 ：中学生完美主义碎石图 表2 完美主义的因素负荷表 题项因子l冈子2因子3闪子4| 习子5 冈子6共同度 b 1 37 5 5一0 4 60 7 81 4 80 9 10 6 16 1 2 b 1 47 3 3一0 8 01 3 10 4 8一，0 2 2一0 2 15 6 4 b 96 8 1 一0 0 61 2 7一0 4 4一0 1 21 4 35 0 2 b 2 36 5 l 一0 6 53 0 50 1 01 2 12 2 85 8 8 b 2 5 5 1 6一，0 5 43 0 10 8 9，2 1 41 1 94 2 8 b 2 4 4 2 01 0 71 8 4，0 2 23 4 0一1 0 4，3 4 8 b 2 14 0 7 ，0 6 53 3 62 1 00 5 52 7 24 0 4 b l o2 8 92 4 91 5 5 1 1 2，0 5 42 8 22 6 5 b 3 1 1 0 97 2 2一0 3 51 1 00 4 6一1 2 85 6 5 b 2 ，0 1 86 9 61 1 30 5 51 7 00 2 75 3 0 b 7 0 9 9，6 7 4一，0 1 30 6 8一1 8 8一1 1 8，5 1 9 b 2 91 6 06 3 51 1 5 0 2 6 1 2 61 7 6，4 9 0 b 2 7一1 7 45 9 70 7 50 9 60 3 90 5 1 4 0 5 b 60 1 24 7 70 6 3一0 5 52 7 0 2 4 4 3 6 8 b 1 60 8 04 7 0一0 2 80 9 5 2 3 8 一3 1 5 3 9 3 b 3 0一1 3 34 6 3 1 3 0 1 0 1 3 1 10 9 73 6 5 b 3 30 9 7一i 0 06 7 6一0 6 5，0 7 30 7 24 9 2 b 3 20 9 3一0 1 4，6 2 70 4 5一0 4 91 1 5，4 2 0 b 1 71 3 91 0 05 2 21 6 00 6 41 3 9。3 5 1 b 2 82 6 1 0 4 34 9 3一0 3 i0 1 42 3 8 3 7 1 b 3 41 6 40 1 24 8 61 4 31 3 70 1 73 0 3 b 5 2 0 50 4 04 2 23 0 7一2 3 7一0 1 63 7 2 b 1 8 3 4 41 4 33 5 41 7 71 2 l一，0 4 93 1 3 b l l ，0 8 l1 1 20 5 27 0 52 0 71 7 05 9 l b l ，0 4 4 1 2 5 一0 4 36 8 41 4 8一0 2 95 1 0 b 2 0 一1 7 8 0 6 10 6 96 1 1 2 8 6 1 2 7 5 1 2 b 2 60 8 71 0 70 7 3 5 2 9一，2 0 03 6 44 7 7 b 3 0 9 20 6 71 4 05 0 40 1 40 5 42 8 9 b 1 53 1 8一0 3 13 0 5一4 8 4一0 3 9一0 5 04 3 4 b 1 90 1 72 2 52，1 0 46 8 91 7 3 5 7 9 b 1 22 2 51 4 7 0 3 01 6 76 7 7一1 5 3，5 8 3 b 41 9 91 3 4 0 0 61 3 35 5 82 2 24 3 5 b 2 21 4 80 3 1 1 8 91 7 6一0 1 67 3 3，6 2 7 b 3 51 8 2一0 2 12 8 61 9 4 一0 8 9，6 8 16 2 5 4 为了进一步确定理论构想及问卷，根据因素分析结果，对问卷的题项进行 筛选，剔除题项的标准如下：( 1 ) 因素负荷值。根掘因素分析理论，题项的 因素负荷值显示的是该项目与某公因素的相关，因素负荷值越大，说明该题项 与公因素的关系越密切，若某公因素与某个项目白j 的相关很低，则该因素反映 的心理特质无法由此题项推知。据此将因素负荷值低于0 4 0 的题项删除，如第 1 0