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高中记叙文写作教学研究中文摘要 高中记叙文写作教学研究 中文摘要 作文是语文教学的一项重要任务，在高中语文教学中地位十分重要，它的成功与 否直接影响着整个语文教学。近年来，在新课程改革背景下，语文作文教学成果显著。 然而，由于各种不利因素的存在和教学策略的落后，使得高中语文记叙文的写作教学 一直停滞不前，无法适应记叙文教学的需要，长期以来一直困扰着广大语文教师。如 何更有效的帮助学生提高记叙文写作水平，已经成为记叙文教学的重要问题。 本文从写作理论出发，结合笔者自身教学经验，对高中记叙文写作教学进行一些 有益的研究。论文主要分为以下三个部分：第一章主要探讨记叙文写作在高中写作教 学中的地位和重要性。第二章主要论述了高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因。 第三章主要探索出高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略。 关键词：高中语文；记叙文写作；教学策略 作者：黄玉瑞 指导导师：卞兆明 a b s t r a c tn a r r a t i v ew r i t i n gt e a c h i n go fs e n i o rh i g hs c h o o l n a r r a t i v ew r i t i n gt e a c h i n go ts e n l o rh i g hs c h o o l 一一 ， 一 a b s t r a c t t h ec o m p o s i t i o ni sa l li m p o r t a n tt a s ko fc h i n e s et e a c h i n g ，t h ec h i n e s et e a c h i n gi n s e n i o rl a j 【g hs c h o o li sv e r yi m p o r t a n t ，a n di t ss u c c e s sd i r e c t l yi n f l u e n c e st h ew h o l el a n g u a g e t e a c h i n g i nr e c e n ty e a r s ，i nt h ec o n t e x to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，c h i n e s ec o m p o s i t i o n t e a c h i n ga c h i e v e m e n t s h o w e v e r , d u et ov a r i o u su n f a v o r a b l ef a c t o r se x i s ta n dt e a c h i n g s t r a t e g i e so fb a c k w a r d ，t h eh i g h s c h o o lc h i n e s en a r r a t i v ew r i t i n gt e a c h i n gi s a l w a y s r e m a i ns t a g n a n t ，u n a b l et oa d a p tt ot h en a r r a t i v et e a c h i n gn e e d ，h a v el o n gb e e np u z z l e dt h e t e a c h e r s h o wt om o r ee f f e c t i v e l yh e l pt h es t u d e n t si m p r o v et h e i rn a r r a t i v ew r i t i n gl e v e l ， h a sb e c o m et h ei m p o r t a n tp r o b l e mo fn a r r a t i v et e a c h i n g t h i sa r t i c l ef r o mt h e w r i t i n gt h e o r y , c o m b i n e dw i t h t h ea u t h o r so w nt e a c h i n g e x p e r i e n c e ，t h eh i g hs c h o o ln a r r a t i v ew r i t i n gt e a c h i n gt oc a r r yo ns o m e b e n e f i c i a lr e s e a r c h t h i sp a p e ri sm a i n l yd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gt h r e ep a r t s ：t h ef i r s tc h a p t e rm a i n l y d i s c u s s e st h en a r r a t i v ew r i t i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o lw r i t i n gt e a c h i n gs t a t u sa n di m p o r t a n c e t h es e c o n dc h a p t e rm a i n l yd i s c u s s e st h eh i g hs c h o o ln a r r a t i v ew r i t i n gt e a c h i n gp r e s e n t s i t u a t i o n ，t h ee x i s t e n c eq u e s t i o na n dt h er e a s o n t h et h i r dc h a p t e rm a i n l ye x p l o r e dh i g h s c h o o ln a r r a t i v ew r i t i n gt e a c h i n gt a r g e t ，p r i n c i p l e ，g u i d i n gs t r a t e g y k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ll a n g u a g e ；n a r r a t i v ew r i t i n g ；t e a c h i n gs t r a t e g y w r i t t e n b yh u a n g y u r u i s u p e r v i s e db yb i a n z h a o m i n g 高中记叙文写作教学研究导言 导言 在高中生作文写作方面，记叙文这种文体占据着举足轻重的作用和地位。然而， 目前高中生的记叙文写作情况却不容乐观。在作文教学中，很多语文教师都不同程度 的存在着忽视记叙文教学的现状，认为与记叙文写作教学相对应的是初中阶段，而议 论文写作才是高中生写作的主体对象。这样教师普遍将记叙文划为初中作文文体，而 对高中生的写作则一味的注重议论文，不合理的将高考作文的写作文体指定为议论文。 作文教学对记叙文的忽视，也很大程度影响到了学生对记叙文写作的认识，导致 他们对记叙文写作兴趣不浓，片面的将高中作文训练等同于议论文教学，这直接导致 了恶性循环，使得记叙文写作基础本就不扎实的学生，对记叙文更加陌生与无视。那 么如何利用记叙文写作的特点和优势，来打破目前已经显得僵化的写作局面，引导学 生通过文学性更强、更讲求写作技巧的记叙文提高写作水平，已经成为高中作文教学 亟待解决的问题。 本文旨在对高中记叙文写作教学的地位，教学现状、存在问题及原因，教学目标、 原则、指导策略等方面进行一些较为深入的思考和研究，希望能在写作理论的指引下， 借鉴已有研究成果，探索出一种合理、高效的记叙文写作教学方法和模式，以期对目 前效果不佳的高中记叙文写作教学现状有所裨益。 第一章记叙文写作在高中写作教学中的地位高中记叙文写作教学研究 第一章记叙文写作在高中写作教学中的地位 “记叙类文体通常称为记叙文，也称叙述文、记事文，是文体的基本类 型之一。它是一种通过真实地记人、叙事、写景、状物来反映生活、表达作者思想情 感的文体。1 虽然在记叙文中也有议论或抒情，但与议论文、说明文等文体相比，记 叙文主要以叙述为主要表达方式。 如果说写作是一门学问，那么记叙文写作教学更是一门艺术。进入到高中阶段， 学生的认知水平、审美能力、思维拓展以及体验表达都有了较高层次的发展。那么高 中记叙文写作教学也应该与时俱进，不断思考先进的记叙文教学理念，探索记叙文写 作教学策略，这既有利于提高高中记叙文写作教学实践水平，也有利于拓展记叙文写 作教学研究的领域。我们知道，记叙文写作是形式多样、内涵丰富的，远比其他文体 更能锻炼学生的写作能力。而且，在议论文写作陷入僵化、模式化的今天，记叙文写 作已经成为一股新鲜的血液，应该注入高中作文教学之中，为写作教学服务。 第一节记叙文写作教学的重要意义 在高中进行记叙文写作教学，不但能够增强学生写作能力，而且对于应试成绩也 + 分有利。在应试之外，记叙文对学生语文素养、德智发展等很多方面，都有着重要 的意义。 一、提升语文素养的重要手段 语文素养包括写识字、写作、阅读、交际等方面的能力，是一个多样化、综合性 的概念，有利于培养学生良好的品德修养和审美情趣。记叙文写作以其独特的性质、 表现形式、写作方法等等，能显著提升学生语文素养的提高。记叙文，作为作文写作 的一种。一方面，具有教育性特点。记叙文写作教学目的不仅是写作技能训练，而是 思想体验、表达能力的培养过程。可以使学生的品德修养、审美观念等受到熏陶和培 养。记叙文写作教学中的情感、思想、社会因素，决定了它必然蕴含着丰富的思想教 1 金振邦：阅读与写作，北京：中央广播电视大学出版社，2 0 0 1 年版，第7 页。 2 高中记叙文写作教学研究第一章记叙文写作在高中写作教学中的地位 育的因素。记叙文写作的教育性主要表现在：能够显著提升学生的思想认识，陶冶学 生的情操，使学生获得丰富的情感体验。另一方面，具有实用性特点。记叙文写作教 学的目的就是训练学生掌握今后学习、工作生活中所必须具备的实用能力，如果按照 文体分类的话是学会写记叙文、议论文和说明文，特别是记叙文写作，它是激发学生 写作兴趣，锻炼良好的文学写作功底的重要载体。 二、培养学生德、智发展的教学手段 写作是作者世晃观、人生观和价值观在笔下的物态化的呈现，通过写作能够培养 学生在思想道德观念，思维认知方面的能力，为学生智力和品德的发展注入动力。作 为对现实生活和内心情感反映的记叙文，离不开观察、思维、联想与想象等，从观察 生活到认识生活，从构思谋篇到文章的写成，是一个完整的思维过程，这也恰恰是德、 智发展的有效途径。因此，通过记叙文写作教学，引导学生积极思考，激发学生创造 性思维活动，发展智力。记叙文写作是学生主动倾吐内心思想感情、体验和感悟外在 世界的活动，也就是说，学生创作的记叙文，能够表明观点、评判是非和褒贬美丑， 是学生思想感情、人生态度和生活体验的集中表现。这样，通过对记叙文写作的指导 和训练，能有效的培养学生德、智的全面发展。 三、培养学生书面表达能力、深化阅读的重要载体 书面表达是人们传递信息、发表见解、交流思想和表达感情的一种重要表达方式。 在生活与工作之中，人们离不开各种各样的书面材料，缺少不了一定的书面表达能力。 特别是随着现代社会的发展，各种书面写作要求也越发的种类繁多，要求严格。这就 不仅要求能运用语言文字表达思想，而且要求做到迅速、简洁和准确。而这种在立意、 构思、修辞润色等书面表达能力，只有通过持久而系统的记叙文写作训练，才能得以 实现。 从广义方面来讲，高中课文多以记叙文为主，而且学生所接触的课外读物，也多 以记叙文的形式出现。这样来说，进行广泛而深入的阅读，能够促进记叙文写作水平 的提高。反之，良好的记叙文写作训练，也可以促进阅读的深化，更好的领悟作者在 主题选取、人物描写、情节展现、谋篇布局和语言运用等方面的技巧和能力。使阅读 更加具有选择性与针对性，从而实现利用记叙文写作教学提高阅读的目的。因此，掌 3 第一章记叙文写作在高中写作教学中的地位高中记叙文写作教学研究 握记叙文写作的技能，不仅关系到写作本身，而且有利于促进阅读的深化。 第二节记叙文跟议论文教学的异同 记叙文是一种以叙述、描写为主的文体。它主要通过记人、叙事、写景、状物来 表达一定的中心思想。而议论文则是一种以议论为主的文体。它主要通过议论来阐明 作者的见解、主张、观点的正确性、合理性，或驳斥别人观点、论调的荒谬性、错误 性证。一般来说，议论文由论点、论据和论证三要素构成。 记叙文和议论文虽然有如此的区别，但是运用的叙述、议论等表达方式并非是各 自独立于篇中，互不相关的。其实，在写作的时候，各种表达方式会因为文章的需要 而得到交叉、综合的运用，只是有所偏重与偏重于某种表达方式而已。如在记叙文中， 在以记叙、描写为主的同时，通常又有作者少量而精到的抒情性的议论文字，以此来 深化文章的主题，或使结构趋于严谨，这就是记叙文中的夹叙夹议。又如在议论文中， 在以议论为主的同时，有时又夹有一些叙述性的文字，如此夹叙夹议，使文章的论证 方法更为活泼，达到说理透彻、以理服人的效果。 关于记叙文和议论文教学的差异，主要体现在以下三个方面。 首先，记叙文以叙述、描写为主。这表明“叙 是它的主体，“议”的文字不占 重要地位。议论文以议论为主。这表明“议论”是它的主要表达方式，“叙是它的 辅助手段，不占主要地位。 其次，在记叙文中，记叙是文章的基础，记叙的内容丰富实在，生动传神感人。 在议论文中，记叙比较简明扼要。一篇成功的夹叙夹议的记叙文，往往能再现人、事、 景物的原来的生动的面貌，使人有身临其境之感，让读者从中受到感动。因此，它要 求记叙的内容必须要丰实逼真，运用多种描写手法对人、事、景、物进行生动传神的 刻画描写。而议论文中的记叙则不要记叙文的记叙那样详细生动，相对来说比较简洁 扼要。这些记叙的内容在议论文中只起论据的作用，共同为中心论点服务。 再次，由于两种文体的写作目的不同，因此，议论在两种文体中有着不同的地位， 记叙文是为了再现人、事、景、物本来面貌，让读者从中受到感动，所以，议论不能 成为文章的主体，不必作充分的论证；写议论文则是为了阐述观点看法，让读者信服 其道理，所以议论成为文章的主体，并且一般都要进行充分的论证。 4 高中记叙文写作教学研究 第_ 二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因 第二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因 第一节高中记叙文写作教学实施的有利背景 一、理论基础深厚 早在我国古代，对于记叙文的写作理论就已经有不同程度的表述。如晋代陆机在 文赋中有言：“笼天地于形内，挫万物于笔端 将天地万物都纳入到描写和表现 的范围。陆机将文学创作的表现与自然景物、内心感触相连结，着重强调人们所触及 到的社会生活是文学写作的来源。可以说这是对记叙文写作的理论性论述。关于记叙 文写作，清代梁启超在中学以上作文教学法中说：“( 记叙文) 最好是学生身历或 耳闻目见的事绩、物件或地方 ，“是记学生旅行过的地方，或读过的书 ，可见，他 主张学生写自己熟悉的内容，即自己的生活和体验。 到了五四时期，著名的教育家、学者叶圣陶先生反对虚假、空洞的为文态度，主 张真实、充实的文风，并对记叙文的写作进行了深入、有效的研究。他认为要把生活 与作文结合起来，写真实的人和事，抒发真实的情感。叶圣陶在作文论里说：“作 文上的求诚实含着以下的意思：从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、 浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。” 2 在写作上，他的主张是“立诚最为贵 。他曾说过：“人是生来就怀着情感的核的， 如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情 感之中，就觉这生活永远是充实的。3 他认为在写作中要多给学生鼓励与肯定，增强 其成功的体验，同时也要求学生能在文章中写出自己的情感。 2 0 世纪八十年代以来，关于写作的专著大量出现，成果颇丰。例如张士廉的文 章写作要略，于漪的中学作文教学导论，章熊的中国当代写作与阅读测试， 刘励操的写作方法一百例，徐新民编的写作学指要，梁明标、梁明江的常用 文体写作例话，秦兆基、李宁著的怎样写记叙文等等。这些写作教学理论的发 2 董菊初：叶圣陶语文教育思想概论【m l ，北京：开明 n 版社，1 9 9 7 年版，第4 9 2 页。 3 叶正刚：语文教学中学生的创造性思维训练初探阴，素质教育论坛，2 0 0 8 ( 3 ) ，第1 8 - 1 9 页。 5 第二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因高中记叙文写作教学研究 展，为记叙文写作教学提供了坚实的理论支持，也为高中记叙文教学理念的不断完善 注入了不竭的动力。 二、实践成果颇丰 在中国古代，文章的写作好坏不仅是个人修养的表现，而且是文人入仕的重要衡 量尺度，正如曹丕所说的“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。 到了五四时期前后， 一些著名的教育学家进行了一些较为系统的写作教学实践。叶圣陶、夏眄尊和于在春 等先生一方面进行写作教学实践，一方面思考和总结写作教学的经验。例如，叶圣陶 先生和夏眄尊先生编写了国文百八课，将写作能力分为1 0 8 个训练点，对学生进 行分点训练，为以后的中学记叙文教学提供了可资的借鉴。于在春先生做了一个“集 体习作”实验，在大约十年的时间里，搞了一套切实训练学生写作能力的教学改革试 验，依据实验学生的作文课堂笔记和自己的教学笔记，将实验成果整理成集体习作 实践记和集体习作实践再记。2 0 世纪八十年代以来，很多语文教育家和学者例 如于漪、王栋生、金志浩、程翔等不断思考和探索写作教学的出路，他们的研究十分 深刻、细致和系统，并且不断研究和探索学生写作的心理层面。为今后的记叙文写作 教学提供了宝贵的财富。在写作教学实践的过程中，也从某种程度上借鉴西方经验。 第二节高中记叙文写作教学存在的问题 目前，在高中记叙文写作教学中，存在着很多亟待解决的问题，找出问题在哪， 对于问题的解决有着重要的意义，这样对这些问题的归纳、总结就显得十分重要。 一、写作缺少鲜活多样的生活素材 俗话说：“巧妇难为无米之炊，在写作过程中，如果缺乏相关的生活经验必然不 会写好文章。对于记叙文写作来说，生活素材十分重要。高中学生虽然已经有着较多 的生活积累，但是对于他们来说，生活更多的是以学校、家庭、同学而呈现出来的， 长时期的这种生活范围必定会使充满激情、喜爱幻想的高中生感到枯燥和乏味，从来 如此的审美疲劳，已经麻痹了的观感、情感使他们缺乏主动对亲情、友情的思考和探 索，母爱、父爱、友谊、师恩都是从小学和初中阶段就被写烂和写烦的题材，使学生 高中记叙文写作教学研究 第二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原冈 以一种完成任务和应付的心态从事记叙文写作。在就某些深邃、宏大、细腻的写作主 题上，高中生缺乏与写作主题相对应的材料、素材，只能使任何主题的写作都放置在 学生狭窄的材料基础上。 高中生的生活，方面相对于社会显得十分狭窄、单调、机械，但从另一方面来 想，却也并非只处于单调、乏味之中，可写的东西也并不是绝对缺少的。在学生的生 活中，其实也是有很多的素材可供选择的，如生活中的有趣社会见闻、花鸟鱼虫都是 可以纳入到记叙文写作中。4 现在的媒体呈现多样化和快捷趋势，新闻消息以更快的 速度传播，学生通过报纸、电视、电脑等多种方式接受的人、景、情、事很多，但大 多数学生却不愿开拓出一些有趣、有意义的写作题材，只是按照原有的生活状态老生 常谈，仅仅在学校与家庭之间徘徊，没有将眼光投入到广博的社会和人群，不去思考 和尝试鲜活多样的生活，不去努力写出具有生活气息和人生理趣的作文，这样必然导 致恶性循环，被束缚在缺乏相应生动的生活素材之上而无法自拔，使作文缺少时代 气息和人文情怀。 二、阅读教学与记叙文写作教学相互独立 。 自古以来，“读写结合”就是文章写作的重要手段。我们知道，“读写结合 是指 阅读和写作在相通的基础上，互相促进，发挥读写的整体效应的有效状态。阅读与写 作联系十分密切，优秀的文学作品是学习写作者的宝贵借鉴，“文章赏析 自然就成 为学习语文写作的良好方式。尽管阅读与写作相结合对写作能力的提高起着积极的作 用，但是在目前的阅读教学过程中，并没有充分的利用阅读来借鉴写作的方式方法， 更多的是单纯的将阅读作为解读文章本身写作线索、人物特征、事件叙述、思想情感 等方面来进行，“读 与“写”并未真正结合。 一篇记叙文应怎样写，怎样通过阅读来使他人之言为己用，真正把阅读知识变成 写作能力，这是当下记叙文阅读教学面临的重要问题。很多语文教师更多的认为语文 阅读教学所对应的是阅读能力的提升，所联系的考试题型便是阅读理解，阅读文本匠 心独运的布局谋篇、合理的材料剪裁、文采显著的语言、恰当的人物环境描写，往往 只作为积累阅读理解题的材料，而无法转化为学生的素养，没有合理、适度的关注 到阅读对学生提高人文素养，促进学生写作水平的提高。长期以往，便在学生的头脑 4 邬书仁：论作文教学中发展学生形象思维的几个要素【j 】，科技信息，2 0 0 8 ( 3 6 ) ，第3 0 8 页。 7 第二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原冈高中记叙文写作教学研究 中形成阅读与写作分离的主观意识，不利于学生通过利用对阅读文本主题、结构、体 裁、语言、风格等方面的分析和借鉴，实现学生自我写作能力的提高。我们知道，文 学写作不能闭门造车，而是要在借鉴和吸取前人优秀作品的基础上，通过参考、模仿 而达到写作技能纯熟，不断解剖和研究作者的思路，揣摩和体味文章的语言运用，培 养语感，最终使文章写作独具一格，充分作者的个性与情感。因此，阅读教学与写作 教学相互独立而不相通联的情况，必然对高中记叙文写作教学质量的提高不利，对学 生写作能力提升产生不良后果。 三、缺乏充分、有效的记叙文写作指导 近年来，在高中语文教育教学过程中，一直存在着过多注重阅读教学，而相对忽 视对学生写作方面的指导。作文教科书的撰写和使用长期处于空白和低效状态，很多 语文教师对学生写作能力的养成缺乏正确的认识，一般都认为学生的写作能力不能靠 知识讲座提升，是无法通过反复不断地讲授和练习而出成绩的，全靠学生的观察、表 达和理解能力的高低掌握，这样语文记叙文写作教学必然存在着严重忽视教师自身指 导的问题。还有些语文教师简单的认为对学生的写作指导就是使他们知道如何描写各 种人、事、景、物，该用哪些词汇，怎样利用作文技法词典、优秀作文选等模 仿他人写作特点和风格来生搬硬套，东拼西凑的组合出一篇作文。而且，在高中作文 教学中，为了应试的考虑，教学往往更多的偏向于议论文这种文体，所以就使本来就 不受重视的作文写作教学更加缺乏对记叙文写作的指导。 由于对高中记叙文写作的肤浅认识，必然导致写作教学思想的落后，使高中记叙 文写作缺乏具体细致的教学指导。作文的分数一直是教师和学生关注的焦点，而为了 提高学生写作记叙文的分数，很多语文教师追求速效的成绩提升方式，那就是让作文 也附加上一种写作固定模式，教师对学生的写作指导大多是按照特定的模版来套作， 利用这种“万能作文”提高学生的写作成绩。这样，绝大多数学生都感觉到写记叙文 十分枯燥，作文变得“简单”，只是按照教师规定的范文或习题集“套改”作文。记 叙文的写作对象是世间万事万物，注重的是人情、事理的真实表达，其形式应该灵活 多样，指导方法也就不应该呈现机械化的趋势，不能针对学生写作的具体情况进行详 细指导，这必然使教师无法真正教会学生写记叙文。 8 高中记叙文写作教学研究第二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因 四、写作真实性不足 在我国，高中阶段的教育教学一直紧紧围绕着高考而展开，应试教育在很大程度 上左右着教学理念与模式的特征。高中作文写作教学，也以应试为目的，注重的是学 生分数成绩的高低，对于学生写作能力高低与否却很少关注。只要分数高，能够迎合 考试的需要，学生写什么，怎么写都没有问题，即使出现明显的虚假、编造的痕迹， 也得不到应有的重视。而且，作为记叙文这种文体，不同于议论文，因为议论文所运 用的材料可以是真实的事件和人物，也可以是富有情趣、哲理、思想内涵的故事，主 要是运用相应的论点和论据对某一主题展开具有说服力和感染力的阐释与论述。而记 叙文主要以实际的生活经历和人生感触为写作重心，以人物、事件和景物为表现对象， 这样，真实( 人事真实，情感真实) 便成为其立足的根本依据。记叙文应该在真实的 基础上给人心灵以美的陶冶和感受。 真情实感成为衡量记叙文写作好坏的一个重要标准，如果记叙文缺乏真实，是不 可能被他人认可的，更加不会在考试中取得好成绩。然而，目前很多高中生，在写作 记叙文的过程中，不以“真、善、美”的思想感情为写作的标尺，为了求新、求奇而 编造故事，歪曲事实，缺乏真诚，情感也不是由内心生发出来。学生以为记叙文这种 文体的写作，要想取得高分，最有效的办法就是编造，更有甚者认为写作的成绩高低 完全取决于编造的水平。这就造成编造、虚伪大量充斥在作文中，编造的故事很多缺 乏逻辑性，信口开河，不是夸大人物的形象和事迹，就是扭曲事件的因果，使得学生 连自己写出来都无法相信是真的。记叙文的写作应该将描述和表达建立在真情实感的 基础上，以人事为主，依靠真实的人物行为、言语和事迹发表恰当的议论和抒情。而 目前的高中记叙文写作却正好相反，主要通过大篇幅的脱离真实情况的议论和抒情来 表达情感和拼凑字数，作文中充满了空洞的语言，生硬的呼告，矫揉造作的成分很多， 而对生活深刻的理解与真切的表达则很少，缺乏应有的对真正生活感受的东西。 第三节高中记叙文写作教学存在问题的原因 一、写作心理保守特点的影响 一般来说，在平时考试以及高考时候，对于时间的分配，作文写作时间大多保持 9 第二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因高中记叙文写作教学研究 在5 0 分钟左右，在这较短的时间里，要求学生写出一篇不少于8 0 0 字的作文，对于 学生来说难度很大。而且在写作动笔之前还要有在十几分钟适当的作文构思时间，这 样进行选取和组织素材，拟定作文大致框架和结构的时间很紧张。而在选取作文的文 体的时候，最简单而易于操作的就是议论文了。绝大多数学生根据给定的材料确定好 作文主题之后，一般都从古今、正反等方面例子组织作文，首段引出主题，尾端强化 主题，中间段落主要是加入一些事例。字数也容易把握，用实例来调节作文字数量。 这样的作文，只要立意不出现偏颇，材料又较丰富，文笔较好，那么作文的分数不一 定会非常高，但是也绝不会太低的，这样来说文体选择议论文就显得十分保险。而如 果换成记叙文这种文体，那么写作质量的高低就不那么好掌握了，写不好可能会导致 极低的分数出现。很多学生选择写记叙文后，写了开头，刚刚入题，就已经写了好几 百字，剩下的只好用一个故事匆匆结尾。跑题问题经常发生，再收回来也很难。写记 叙文难以控制的因素很多，这样使学生很少选择记叙文来写作文，教师也就在作文教 学中忽视对学生进行记叙文的指导。 二、记叙文的特点使然 一般来说，记叙文在表达主题方面远没有议论文直截了当。因为记叙文的写作注 重的是含蓄而内敛，而十分忌讳露骨而不耐品味。记叙文主要通过刻画人物形象和展 现故事情节来表达主题，追求的是细细咀嚼、慢慢品味的乐趣，用人物和故事展现出 来的深层意义来打动读者。这样的记叙文特点很容易导致学生的记叙文写作缺乏个 性，相对平庸而难于取得高分。而且，根据记叙文自身的特点，还要做到结构严谨、 情节曲折、形象鲜明、感情真挚、描写方法多样；运用顺叙、倒叙、插叙和补叙等， 这都导致写作十分有难度，而且相比较，记叙文的指导和训练要比议论文多得多，需 要长时期的磨练，在考试时稍有闪失，就会导致毁灭性的后果，所以学生和教师都不 是很重视记叙文的写作。 三、对记叙文教学的忽视所致 目前，作为高中生必须掌握的基本文体之一的记叙文，不但没有得到有效的倡导 和指导，而且在高中作文教学中，存在着普遍忽视的情况。教师过多的重视议论文， 认为只有记叙文才能在短时间内提高学生的作文分数，能够在今后的考试和最后的高 l o 高中记叙文写作教学研究第一二章高中记叙文写作教学现状、存在问题及原因 考中取得良好的成绩，这就使得记叙文在高中作文教学中的位置低下。一篇优秀的记 叙文需要处理好许多方面，例如选材、结构、语言、审题立意、积累材料等诸多因素， 无论哪一个方面处理得不好，都可能影响记叙文的质量，所以很多教师都会有意无意 的重视对议论文的教学，而忽略对记叙文的指导。教师对记叙文文体的忽视态度，必 然使学生对于议论文的训练过多，对议论文的阅读也会很多，这样长期下去，学生头 脑里更多的便会是带有议论性的写作素材与写作模式。近年来，高中记叙文写作教学 质量一直不高，其中对记叙文的忽视态度就是一个重要的原因。 四、高考作文试题特点影响 我们知道，高中语文记叙文写作的最终应试指向是高考，高考不仅是检验作文写 作能力的最重要一环，而且是高中生作文写作的最终目的和指向。在应试背景下，高 中写作教学是为了最后的高考服务的，这样从高一年级开始，教师对学生的作文指导 就以高考为风向标，紧紧围绕着高考作文的要求而开展教学，而高考作文一般运用议 论文这一文体，这样就使本来就不受重视的记叙文教学便缺乏足够生存的土壤。虽然 近年来我们的高考作文都是材料作文、话题作文，一般出现命题作文这种形式的情况 很少，而且都对文体不加限制。这都为高考记叙文这种文体的选取创造了可能性与条 件。然而并不是所有的话题都适合写成记叙文，话题本身就是最恰当写作记叙文的， 这种暗含的文体倾向性影响了作文教学对记叙文的选择。 第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略高中记叙文写作教学研究 第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略 在高中记叙文写作教学过程中，应该以什么为教学目标，遵循的教学原则与指导 策略，一直是语文教师思考的问题。只有对其进行良好的分析和总结，才能找出记叙 文写作教学的实施方法，为改进记叙文写作教学和提升学生写作水平服务。 第一节高中记叙文写作教学的目标 语文课程标准指出高中语文教学以不断提高学生的语文素养为根本目的，使 学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素 质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。记叙文写作教学对于增强 学生的语文素养十分重要，牢牢把握记叙文写作的教学目标，对于认清和掌握高中记 叙文写作方向，有着非常重要的现实意义。 就高中记叙文写作特点和对象来看，记叙文写作教学的目标应该以培养学生良好 的写作素养为主，追求学生内在素养的养成与提高。主要表现为让学生面对自己的生 活，即表达自己的经历、见闻，以学生自己的生活为基础，以通过多种媒介、手段获 得的社会信息为拓展，以真情实感为精神内涵，鼓励学生要进行个性化的表达，激发 创新精神，使学生在记叙文写作过程中能够不断的审视自己，修养学生的内心性情， 在记叙文写作学习过程中，使学生善于审视和观察生活中具有意义、趣味的记叙文写 作材料，加入学生自己的思想情感取向与价值观，从而提升学生的审美能力，促使学 生人文素养的全面提升。 第二节高中记叙文写作教学的原则 一、以现实生活为本源 生活是语文的源泉，更是语文记叙文写作的源泉。高中语文新课程标准在“表 达与交流 中倡导高中生应该“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验， 1 2 高中记叙文写作教学研究第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略 对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材 。5 这说明 在记叙文的写作过程中，教师应积极鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点， 激发写作欲望。通过多种方式获得现实生活信息十分重要，引导学生以生活为写作材 料进行记叙文创作。 我们指的现实生活，不是仅仅指学生所亲身经历的生活线索，而是包括直接生活 和间接生活两个方面。高中生的人生阅历应该说已经较为丰富，但却在写作记叙文的 时候总是感觉到没东西可写，写不出像样的记叙文。这一方面是因为学生没有深入到 自己的生活，没有用心的挖掘和筛选出那些闪亮、鲜活的生活资料，使之用于记叙文 写作材料。另一方面很多学生在记叙文写作的选材、构思的过程中，往往只会去选取 亲身经历的人事，不会将写作触角伸向宇宙万物、社会百态，使得记叙文写作要么写 作思路狭窄，要么人物、事例单调乏味而没有韵味。而要真正改变这一状况，就必须 在写作教学上引导学生回归生活。 叶圣陶先生在文章例话序中说：“凡是好的文章必然有不得不写的缘故。自 己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或 者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需要的时候还可以供查考：为了 这个缘故，作者才提起笔来写文章。”还说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰 盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。 6 这位著名教育家认为要想写好文章，重要的一点 就是要关注生活，记录生活，从生活中汲取写作素材。鲁迅所关注的民众，郁达夫笔 下故都的秋，朱自清用悲愤呼喊的生命的价格七角钱等等，都是在深入 的关注生活之后，对社会生活中的某些事物和现象产生了强烈的情感共鸣，从而创作 出诸多名篇。记叙文的写作，无法离开社会生活，在高中记叙文写作教学中，应该遵 循以现实生活为本源的原则，只有走进生活，关注社会和历史，善于发现和思考社会 问题，将其吸纳为写作的良好素材，才能更好的服务于高中记叙文教学，服务于高中 生记叙文写作能力的提升。 二、以学生情感发展为出发点 真情实感的表达才能孕育出感人至深的作品，让学生主动地写出自己希望表达的 5 中华人民共和困教育部：普通高中语文新课程标准( 实验) 【s 】，北京：人民教育出版社，2 0 0 8 年版。 6 叶圣陶：叶圣陶语文教育文集【m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 4 年版，第2 0 页。 1 3 第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略高中记叙文写作教学研究 东西，让学生感到有事可说，有情可抒，是记叙文教学的重要原则。 首先，教师应该鼓励学生说真话抒真情。苏霍姆林斯基有一句话：“每个人都是 诗人，关键在于打开创作的泉源，而打开创作源泉关键在于说真话，抒真情。”因此， 鼓励学生用最真实的笔写最真实的生活，在作文中表达自己的真情实感是记叙文教学 的实质。在平时的写作训练中要经常向学生强调所写的是你最想说的，力求通顺，不 用刻意的追求语言的华美，有话可说、有感可抒，才能达到文如泉涌、情真意切而写 出好的记叙文来。 其次，寻求记叙文写作的情感切入点。作文就是生活，只有抒写发自内心的真情， 才能感染读者，震撼读者的心灵。作为语文教师要时刻留心学生内心情感变化，因为 只有学生内心情感有了波动，学生才会有记叙文写作的兴趣，才会文思泉涌，所以在 记叙文写作教学中教师要找好情感这一良好的切入点。 第三，写文章要从大处着眼，从小处着笔。高中生的人生经历并不多，况且在生 活中经历大事的人只是少数，因此在记叙文写作教学中要指导学生从大处着眼，从小 处着笔，要有以小见大的意识，即通过小事情、小场景、小角度，来反映丰富的社会 内容，揭示出深刻的社会主题，这就需要我们从大处着眼。发挥联想和想象，借自己 所选的具体的人、事、物来表达人类普遍的感情和抽象的道理，使文章传递时代信息， 弘扬时代精神，自如抒发他们真切的情感体验，创造属于他们的个性文字。 三、以学生心理能力发展为重点 在记叙文写作教学中，应该遵循以学生的心理能力发展的原则。只有不断提高学 生的心理能力，才能从根本上解决学生在记叙文写作过程中出现的各种问题。在记叙 文写作中，心理因素主要包含记忆力、思维力、观察力和想象力等等。可以说一篇好 的记叙文，并不是靠自我感觉材料的随意堆砌而成的，而是凝结着作者心理缜密思考 的结晶，时刻闪耀着作者思辨的光辉。一篇记叙文写作的过程，就是通过观察生活、 阅读社会、人生的信息，运用思维与想象的交织，碰撞出杰出的作品，这个过程就是 心理创造的历程。 对于写出好文章的作家来说，用在立意、构思的心理的时间，远比付诸笔纸写作 的功夫要费时费力的多。可以说，记叙文写作最痛苦和艰巨的时期，不在于执笔为文 之时，而在于动笔之前的心理酝酿阶段。而现在的很多高中生在写记叙文时，过多的 ， 1 4 高中记叙文写作教学研究 第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略 将写作时间用于涂改和拼凑作文上，而忽视了心理能力对于写作记叙文的重要性，很 多学生心理上还没有想清楚明白，就拿起笔憋句子，挤作文。多年来，教师和学生都 比较重视记叙文写作的技能、技巧训练，而心理能力训练根本就不被重视。学生缺乏 心理能力，也难怪记叙文写得干巴无味、死板老套了。从读者的欣赏心理来看，直接 的抽象概念、情绪都很难引起共鸣状态的产生；而那些通过蕴含着深厚情感和深刻哲 理的形象画面，却能够很容易使读者心生波澜。所以，在记叙文写作教学中，应该以 培养学生的写作心理能力为教学原则，并且在这一原则下进行记叙文教学指导。 第三节高中记叙文写作教学指导策略 在高中记叙文写作教学中，寻找恰当、有效的记叙文指导方式方法，有利于提升 写作教学理念，探索有价值的记叙文写作教学模式，对于提升学生记叙文写作水平， 深入的进行记叙文写作教学研究十分有益。 一、以阅读促写作，注重多元积累 ? 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 。阅读能够使学生的视野开阔，积 累丰富的记叙文写作素材，掌握多种多样的写作技巧。 ( 一) 以语文教材为基础，发挥语文读本的能量 在语文教学中，阅读是写作的基础，写作是语言的运用，对于学生语言能力的运 用具有重要的作用。我国著名教育家叶圣陶先生就说过：“学习国文，事项只有两种， 阅读与写作。7 但在实际的高中语文教学中，“读 和“写”两者的内容存在着严重 脱节的现状，很多学生都很难讲所学的阅读信息运用到记叙文写作上，因此，教师应 该实施读写结合的教学策略，将“以读促写”看成是提高学生记叙文写作能力的一个 重要途径。 教师可将适当的课文作为记叙文写作范文来运用，如课文中的历史事件、人物形 象、英雄事迹等内容都是学生应积累的写作素材，把握课文中的人物特点，揣摩人物 心理，把握课文的结章法构、语言描写和环境描写等等，从而有效地指点学生写作， 使课文讲解与学生的记叙文写作有机结合，多角度地提升学生记叙文写作的技巧。提 7 叶圣陶叶圣陶语文教育文集【m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 4 年版，第7 l 页。 1 5 第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略高中记叙文写作教学研究 升高中生的记叙文写作能力，除了充分利用语文课本外，还要尽可能用好语文读本。 选入了大量的优秀篇章的语文读本是高中语文不可或缺的组成部分。教师应该指 导学生，广泛地阅览读本中有利于为写作记叙文提供借鉴的篇章，这样就会使学生能 够积累大量的写作素材，在写作时达到灵活运用和借鉴。从而使语文读本真正成为学 生写作素材的沃土。 ( 二) 加强课外阅读，拓展记叙文写作素材 课外阅读对于学生记叙文写作能力的培养具有重要意义。目前，由于种种原因， 高中生的课外阅读十分贫乏，自然这种状况直接影响了学生记叙文写作水平的提高。 高中生进行记叙文写作，由于社会生活阅历的限制，课外阅读这种对间接生活经验的 吸取就显得非常重要。因此，教师要引导学生利用课余时间适当的阅读名著、杂志和 报刊，如青年文摘、读者文摘、意林、中国青年、格言等等，让学生做 读书笔记，谈读书体会，积累记叙文写作素材；也可利用业余时间适当看看有意义的 电视、电影，定期让学生交流读书和收看新闻的体会，丰富充实学生的记叙文写作素 材。教师应引导学生在读课外书的时候学会思考，借鉴卓越的写作技法，通过借鉴与 感悟，内化为自己的思想，提升自己的记叙文写作能力，最终在写作上获得成功。 二、激发学生写作记叙文的兴趣 “兴趣是最好的老师 ，兴趣一旦产生，就会使学生积极主动地投入写作学习中 去，避免了记叙文写作乏味、低效的情况发生，有利于学生记叙文写作水平的提高。 我们知道，学生在事物认知上感到的费解和困惑能够产生疑问，而这种疑问能够 激发学生的强烈的探索欲，在这种主观意识基础上，学生的思维活跃，兴趣盎然。能 够不断的突破学生现有的知识和能力水平。因此，在高中记叙文指导过程中，鼓励学 生在教学中设置一些有价值的疑问，对学生记叙文写作能力的发展非常重要。那么如 何在写作中精心设置疑问，用疑问来带动写作指导的顺利进行呢? 笔者认为，可以充 分利用多种多样的方式方法拓展学生的写作创新思维。例如通过写作辩论会的有效形 式，合理的对学生进行辩论分组，相互设置问题，相互辩难，就一些经典的记叙文作 品，以及学生所感兴趣的事件、人物等问题，让同学们在一种充满竞争的紧张氛围中 急中生“智 、“百家争鸣 ，对记叙文写作的主题、内容、人物、语言、结构等等方 面展开讨论，发挥学生的聪明才智。这样，经过长期的训练，能够使学生在质疑中擦 1 6 高中记叙文写作教学研究第三章高中记叙文写作教学目标、原则、指导策略 出火花，明显提升学生的创新思维与写作能力。问题带给学生全新的思考角度，学生 不但能写出许多新颖独特的句子，而且通过设疑使学生产生了问题意识，在好奇心的 驱使下，可以使记叙文的写作思路更加开阔。 在高中记叙文写作指导过程中，教师必须把激发学生的写作兴趣作为写作教学的 重点来抓，采取灵活多样的形式来引导学生对记叙文的写作兴趣。以下简要举出几种 主要作文训练形式，1 、在听、说训练与写作相结合的模式中，可以利用学完的课文， 让学生畅谈感受或品评人物形象、故事叙述的方式和特点，在学生发言过程中，要注 重对中心内容、文章结构等问题做及时指导，鼓励并肯定学生的不同见解。2 、多角 度素材积累。社会生活的瞬息万变，而作为高中学生又对缤纷多彩的社会情况不甚了 解，这样必然导致学生写作陷入空洞乏味，影响学生兴趣的培养。要想让学生写出真 实生动又能贴近实际的好记叙文，必须指导学生努力积累素材。对此，可以组织学生 开展课外贴近自然和社会的活动，也可以指导学生利用现代网络资源查找有关资料， 使学生真正实现有内容要写，有感情要抒发的目标。3 、教师指导学生鉴赏佳作。在 高中记叙文教学课上，教师要重视导语设计、情境的创设，通过教师的点拨和启发， 组织学生鉴赏佳作，进一步活跃思维，拓展视野，在训练中提高写作能力。“兴趣是 最好的老师”，学生有了兴趣，就会主动积极的投入写作学习中去，运用多种训练形 式，避免了单一形式的乏味、低效的学生接受情况发生，更有利于激发学生写作的兴 趣，是记叙文指导过程中教师应该注意的重要方面。 三、注重标题、立意、构思方面的创新 作文要充满创新性，做到新颖独到，这就离不开