（发展与教育心理学专业论文）内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项erp研究.pdf

内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究中文提要 中文提要 策略作为一种有目标指向的心理操作过程，一直以来，人们普遍认为其必须 在意识的调控下才可以完成，但近几十年有关内隐学习的研究发现，许多抽象的 规则可以在无意识的状态下被人们习得，这给我们对无意识策略的研究提供了启 示， 本研究通过巧妙的实验设计，在实验程序中隐含了人为设定的新策略，让被 试在实验室情景中完成设定的实验任务，并记录被试的行为反应数据、e e g 数据， 填写事后调查问卷，通过综合分析实验所得数据，考察内隐策略生成与迁移运用的精 细过程。 基于本研究的实验结果及已有研究，得出以下结论： ( 1 ) 通过一定的作业任务，人们可以在无意识的情况下自动生成内隐策略， 帮助更快更好地解决特定问题。 ( 2 ) 内隐策略生成过程不仅可以从传统的反应时、错误率上得到体现，某些 任务下诱发的特定e r p s 成分也可以很好地反映其生成过程。 ( 3 ) 内隐策略的生成是一个渐进的过程，在完成相应任务的过程中逐渐生成。 ( 4 ) 内隐策略在迁移使用上，在一种情境下生成的内隐策略，只能部分地迁 移使用到适合运用该策略的新情境中，同外显策略一样，内隐策略也存在利用性 缺陷。 关键词：内隐策略；生成；迁移；事件相关电位( e i 心) ； n 4 0 0 。 作者：疏德明 指导教师：刘电芝教授 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究英文提要 t h e m i c r o g e n e t i cp r o c e s s o f a c q u i s i t i o na n d t r a n s f e r o fi m p l i c i ts t r a t e g y ：a ne r p s t u d y a b s t r a c t s t r a t e g ya sap s y c h o l o g i c a lo p e r a t i o no fd e f i n i t eg o a l ，i ta l w a y sb er e g a r d e da s i n d i v i d u a lc o g n i t i v ep r o c e s s e so fc o n s c i o u s n e s s ，b u tt h er e c e n ts t u d i e so fi m p l i c i t l e a r n i n gh a v et o l du st h a tm a n ya b s t r a c tr u l e sc a nb ea c q u i r e du n c o n s c i o u s l y t h e i r r e s e a r c hh a si n d i c a t e dt h a ts o m es t r a t e g i e sc a nb ea c q u i r e da n dt r a n s f e r r e di nt h e u n c o n s c i o u sl e v e li ns o m ec a s e s i nt h i ss t u d y , t h ee x p e d m e n t a lp r o c e d u r e si m p l i e dn e ws t r a t e g i e s t h es u b j e c t s a c c o m p l i s h e dt h ee x p e r i m e n ti naq u i e tl a b ，t h er e a c t i o nt t m ea n de e gd a t aw e r e r e c o r d e da tt h es a m et i m e t h e n ，t h e r ew a sq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h ee x p e r i m e n tn e e dt o b ea c c o m p h s h e d a f t e rac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so ft h ee x p e r i m e n t a ld a t a , t h ee v i d e n c e o fe x i s t e n c eo fi m p l i c i ts t r a t e g i e sw a sf o u n da n dt h ep r o c e s so fa c q u i s i t i o na n dt r a n s f e r o fi m p l i c i ts t r a t e g yb e c o m em o r e c l e a r l y a c c o r d i n gt ot h er e s u l t sa b o v ea n dt h ef o r m e rr e s e a r c h e s ，w eh a v eg o tt h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n s f i r s t l y , t h ei m p l i c i ts t r a t e g i e sc a nb ea c q u i r e da n da p p l i e d u n c o n s c i o u s l y s e c o n d l y , t h ep r o c e s so fa c q u i s i t i o na n dt r a n s f e ro fi m p l i c i ts t r a t e g i e s c a nb er e f l e c t e db yb o t hb e h a v i o r a ld a t aa n de r p s t h i r d l y , t h ea c q u i s i t i o no fi m p l i c i t s t r a t e g yi sag r a d u a lp r o c e s s ，i tc a nb ea c q u i r e dg r a d u a l l yi nt h ec o u r s eo fs o m e o p e r a t i o n f o u r t h l y , t h es t r a t e g yu t i l i z a t i o nd e f i c i e n c yw a sa l s of o u n di nt h et r a n s f e ro f i m p l i c i ts t r a t e g y , t h eg e n e r a t e di m p l i c i ts t r a t e g yc a nn o tb et o t a l l ya p p l i e di ns i m i l a r c i r c u m s t a n c e k e y w o r d ：i m p l i c i ts t r a t e g y ；a c q u i s i t i o n ；t r a n s f e r ；e v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a l s ( e r p s ) ； n 4 0 0 i i w r i t t e nb y d e m i n gs h u s u p e r v i s e db yd i a n z h il i u 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：殖簋蜩日 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：殖丝豳日 导师签名：剑塑星苎一日 期： 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 l 理论综述与问题提出 1 理论综述与问题提出 1 1 策略及生成的研究概述 1 1 1 策略生成研究的历程 在国外己有关于策略生成研究中，s i e g l e l 及其同事研究取得的成果最为显著， s i e g l e r & j e n k i n s 早在19 8 9 年就编写了“h o wc h i l d r e nd i s c o v e rn e ws t r a t e g i e s ”一 书，详细论述了儿童如何发现新策略。在该书中，他们把策略生成定义为儿童第 一次使用新策略。以后其关于策略生成的研究主要是建立在此概念基础上。s i e g l e r & c r o w l e y ( 1 9 9 1 ) 在介绍微发生法时介绍了使用该方法研究儿童策略发现的实验 研究，其研究结果论证了c a s e ( 1 9 8 5 ) 的理论：当加工高度自动化，在可以获得剩余 的加工资源时，才较容易获得新策略。同年，s i e g l e r ( 1 9 9 1 ) 总结了已有关于儿童策 略选择和策略生成的研究，并探讨了传统皮亚杰主义与新皮亚杰主义关于儿童认 知发展的观点。c r o w l e y 等人于1 9 9 7 年提出了策略生成的元认知和联结机制，深 入探讨了策略生成的内在机制问题。他们认为策略生成是元认知系统和联结系统 相互竞争协商机制。该理论假设策略运用的具体知识可以通过元认知系统和联结 系统进行不同形式的表征。对于同一个策略同时存在元认知系统的表征和联结系 统的表征，策略发现及运用是通过策略的两种形式的竞争协调的方式进行的。、 s h a r g e r 等( 1 9 9 8 ) 进一步提出儿童策略选择与发现的计算机模拟模型s c a d s 。该模 型利用计算机模拟说明策略生成的认知加工过程。r o b e r t & n e w t o n ( 2 0 0 1 ) 对策略 选择和策略生成的综述表明策略生成与人的一般能力相关。那些能够很好地执行 现有策略的人更有可能发现更有效的新策略。此外，s i e g l e r & s t e m ( 1 9 9 8 ) 研究策略 生成的有意识和无意识问题，提出儿童在有意识的策略出现前就产生了无意识的 策略，s i e g l e r ( 2 0 0 0 ) 在己有研究基础上，进一步提出策略生成的无意识顿悟问题。 国内有关策略生成的研究方面，姚梅林( 2 0 0 0 ) 指出学习困难儿童缺乏策略 表现为他们不能抑制不必要的信息输入，不能有效地选择线索，不能自发地产生 解决问题的策略和评价策略使用的效果。薄新莺( 2 0 0 6 ) 认为影响学生对策略掌 握和运用的因素主要来自于学习者和教师两方面，其中策略的掌握和运用很大程 度取决于学习者本身，但是在学生对策略生成、选择和运用方面，教师起着主导 作用。刘电芝( 2 0 0 3 ) 、宋遂周( 2 0 0 7 ) 从学习动机、自我效能感、归因等方面探 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 l 理论综述与问题提出 讨了个体因素对学习策略的影响。此外， 研究儿童策略的发现和发展。研究发现： 秦安兰，刘电芝( 2 0 0 5 ) 运用微发生法 问题呈现方式与问题情景对策略发现有 显著影响；完整呈现问题比不完整呈现问题，封闭问题情景比混合问题情景更容 易促使儿童发现新策略。在策略的意识性问题上，多数儿童在有意识策略发现之 前，存在无意识策略发现。就学习策略形成的过程来看，林肖慧( 2 0 0 5 ) 以个案 的形式探讨了学习策略形成的特点，她指出策略的形成是行动和实践、反省和体 验、矫正和适应、巩固和转化、内化和自主，发展和创新的过程。 1 1 2 策略生成研究关注的主要问题 ( 1 ) 策略生成过程中的意识性 意识问题是一个相当古老的命题，近年来随着内隐学习和内隐记忆等方面的 研究取得一些成果( a n d e r s o n ，1 9 9 0 ；d i e n e s & b e r r y1 9 9 7 ；r 6 e d i g e r & m cd e m r o t t ， 1 9 9 3 ) 。意识与无意识问题日益成为人们研究的热点问题。 从人的心理能否被觉知的角度，可以把心理现象分为意识和无意识。意识是 指对外部刺激和内部心理事件的觉知。觉知性是意识的基本特性，意识的基本标 志是言语觉知。当我们的心理活动在言语水平上被加工时，这种心理活动就成为 意识活动。当人对现实的反应在非言语水平上进行加工的时候，这种反映活动就 是无意识活动。 心理学领域中，己有关于意识与无意识的研究主要集中在两种研究思路上。 一种是任务分离的方法，其基本逻辑是两种知觉测验的比较。第一种测验反映意 识知觉的信息，第二种测验既反映意识知觉的信息，又反映无意识知觉的信息。 由于任务分离的研究思路在实践中存在一定的问题，有人提出第二种研究思路一 质差方法。这种研究思路主要通过寻找无意识和意识成分在情绪反应、主导编码 等各个面质的差异来对无意识现象进行探讨。心理学关于无意识研究范式主要是 快速呈现一个图形、文字、数字或其他刺激，然后从心理、行为角度考察该刺激 的影响。国外，m e r c e l ( 1 9 8 3 ) ，d e l la c q u a & g r a i n g e r ( 1 9 9 9 ) ，c h e e m n a s & m e r i k l e ( 1 9 8 6 ) ，m e r i k l e ( 1 9 9 5 ) ，d e h a e n e & n a c c c a h e ( 1 9 9 8 ) 等研究了感知觉无意识加工， 他们的研究结果均表明无意识加工的存在，而且还表明无意识与意识加工可以分 离，意识与无意识加工存在质的差异。他们的研究支持平行分布加工( p d p ，p a r a l l e l d i s t r i b u t e dp r o c e s s i n g ) 模型，即假设大脑中存在着许多信息处理单元，每个信息处 理单元被激活时，它可以沿着一个网络激活或抑制其他信息单元的加工过程。国 2 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究1 理论综述与问题提出 内，郭秀艳( 2 0 0 2 ) 对再认中意识和无意识的贡献大小进行了研究。耿海燕，朱滢 ( 2 0 0 1 ) 研究了意识和无意识知觉中注意和刺激特性的相互补偿。郭秀艳等( 2 0 0 3 ) 对 在非文字再认条件下意识与无意识成分贡献的权衡现象进行了研究。耿海燕、朱 滢等( 2 0 0 1 ) 基于错误再认现象，确立了意识知觉和无意识知觉在行为结果上的质的 差异，在决定一个刺激是被有意识还是无意识知觉时，刺激特性和注意之间存在 着相互补偿的作用。 策略生成的意识性问题是指在有意识的策略生成之前是否会出现无意识的策 略? 对于这个问题心理学界一直存在争议。一种观点认为解决新问题的方法的发现 是有意识的。g i e k & l o c k h a r y ( 1 9 9 5 ) 在研究顿悟的认知和情感成份时，发现策略 生成是一系列有意识的顿悟。另一种观点则认为策略生成先是无意识的，而后才 会出现有意识的。k u h n 等( 1 9 9 5 ) 研究策略知识的获得中也涉及了策略生成的意识 性问题，他们发现策略生成先是无意识的、内隐的、程序化的水平，然后才出现 有意识的、外显的、元程序化的。s i e g l e r & s t e m ( 1 9 9 8 ) 等研究发现儿童的简单加 法简算策略生成既存在有意识的，也存在无意识的状态，无意识的简算策略生成 先于有意识的策略生成。 ( 2 ) 策略生成的渐进性与突变性 策略生成是突然的还是渐进产生的? 这个问题与策略生成的意识性问题既相 联系又相互区别，在心理学界这个问题也一直存在争议。如b o w e m ，r e g e h r ， b a l t h a z a r d & p a r k e r ( 1 9 9 0 ) ，i s a a k & j u s t ( 1 9 9 5 ) 强调无意识的加工过程，他们认为 策略生成是渐进的过程，策略是通过问题解决的加工程序逐渐获得的。k a p l a n & s i m o n ( 1 9 9 0 ) 发现当以隐秘方式向实验者提供关于问题答案的线索时，这些线索会 在提供后产生时间效应。这些效应就可以作为反应无意识的指标。而强调策略生 成的意识加工的研究者，如g i e k & l o c k h a r y ( 1 9 9 5 ) 则认为策略生成是突然的，他 们认为策略生成来源于灵感的突然闪现。d a v i d s o n ( 1 9 9 5 ) ，m e t c a l f e ( 1 9 8 6 ) 研究得 出的结论与其观点一致。他们发现人们在评价自己如何解决问题时，都说自己处 于一种很长时间的较低的意识水平，然后突然出现问题解决的方法。然而，这两 种观点各有偏颇，因为它们是建立在意识评价基础上的，策略生成的无意识的过 程不可能通过有意识内省的方法获得。 1 1 3 策略生成研究中微发生法的运用 s i e g l e r ( 1 9 9 8 ) 在关于策略生成的意识性问题的研究中提供了一个崭新的研究 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 1 理论综述与问题提出 思路，他的研究主要是依据意识基本特征和标志来测量，因为意识的基本特性是 觉知性，言语觉知是意识的基本标志，所以通过口语报告来测量意识，而通过行 为分析和反应时来测量无意识。这种研究思路不同于以往的意识无意识研究的思 路，采用多种方法的联合使用，使得研究结果更具可信性，给被试呈现一些任务， 通过观察被试的行为反应来进行研究，由于有些被试无法在一次实验中就发现预 期的新策略，因此可以进行反复实验，直到多数被试发现了新策略为止，这种方 法就是“微发生法( t h em i c r o g e n e t i cm e t h o d ) 。 微发生法是一种特殊的“发生法( t h eg e n e t i cm e t h o d ) ”，是对认知变化进行精细 研究的一种比较有效的方法。根据s i e g l e r & c r o w l e y ( 1 9 9 1 ) 的定义，该方法有3 个 关键的特征( 1 ) 对儿童个体变化的全过程( 从变化开始到该变化达到一个相对稳定 的状态这一全过程) 进行观察；( 2 ) 在这一时期内，随着变化发展的速度而进行高密 度的观察：( 3 ) 进行精细的反复实验分析( t r a i l b y t r a i la n a l y s i s ) ，以推测引起变化的 内部加工机制。 根据微发生法的定义及理论基础，我们可以分析出其研究的特点和其对内容 的要求：( 1 ) 微发生法是一种非控制的纵向研究方法；( 2 ) 微发生法研究要对心理 发展变化的整个动态进程进行记录、观察和分析，而非只记录变化的最终结果；( 3 ) 该方法要求在研究阶段内对变化进行高密度的观察，高密度的抽样，这就需要进 行精细的反复实验测量分析。 微发生法可以搜集涉及变化的所有相关精细资料，s i e g l e r 以认知策略为例， 指出这些资料反应了认知发展变化的五个方面的信息： ( 1 ) 变化的来源( t h er e s o u r c eo f c h a n g e ) 。它是指导致变化的经验、生理或环境因 素。微发生法能解释变化的来源，并细致分析导致变化产生的具体原因，比如通 过实验设计控制干扰的环境因素，来测量同一发展水平的儿童在不同实验条件下， 策略发现与运用的发展变化。 ( 2 ) 变化的路径( t h ep a t ho fc h a n g e ) 。它是儿童在发展中变化的路线、阶段、途 径。通过微发生法能描述儿童发展变化路径，并揭示儿童在生成某种策略的过程 中是否经历不同阶段，存在哪些阶段，阶段间的差别何在等问题。 ( 3 ) 变化的速度( t h er a t eo fc h a n g e ) 。它是指在解决某一问题时，某一策略由开 始使用到持续使用的发展过程中变化的快慢。由于微发生法使用高密度观察，因 此该方法能测量出变化发生的快慢。此外，微发生法还能为变化是渐进的还是突 4 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 1 理论综述与问题提出 变的这一问题提供资料。 ( 4 ) 变化的广度( t h eb r e a d t ho f c h a n g e ) 。变化的广度是指新方法脱离原来的背景 被迁移、概括的程度。当儿童获得一种新策略时，究竟会对它做多大程度的推广 呢? s i e g l e r 研究发现，当儿童发现或通过观察学习一个新策略时，他们要花很长时 间才能推广到新的问题上，通过微发生法实验的迁移阶段的设计就可以考察一个 新策略推广、迁移的程度。 ( 5 ) 变化的多样性( t h ev a r i a b i l i t yo f c h a n g e ) 。变化的多样性是指儿童在发展过程 中的个体差异。儿童策略运用是变化而多样的，个体之间的差异存在多方面的信 息。微发生法能使实验者更细致地评价策略使用的个体间细微的差异，揭示策略 变化的多样性。 微发生法不仅能提供上述5 个方面的信息，还可以根据具体的研究目标、研 究被试及实验设计的不同获得相应的资料，对于该方法所提供的信息，既可进行 定量处理，又可进行定性处理，从而从质和量两个方面对变化进行全面分析。另 外，既可以对反复测量的阶段进行分析，还可以针对同一阶段分析不同被试的状 况，从而不但获得不同个体认知发展变化的模式，还可以了解个体差异。既可以 从被试总体情况分析，还可以分析每个被试状况。总之这种方法能提供丰富而细 致的数据和各种类型的数据处理方式。 1 2 策略迁移运用的研究概述 策略迁移运用的研究范围极其广泛。不仅包括对策略运用的实际情况的调查 研究，还包括影响策略运用的因素，策略训练对儿童策略运用的影响等方面的实 证研究。研究策略运用，不仅能了解学生实际策略运用及发展的状况，还能通过 实验研究促进策略发展，优化策略运用，使研究成果直接指导教学实践。同时策 略运用的实证研究成果又可以为策略理论的研究提供素材，丰富和完善理论研究。 1 2 1 策略运用的多样性与组合性 目前许多研究表明个体在策略使用上具有多样性和组合性。s i e g l e r 研究发现， 绝大多数儿童在解决简单加法问题时至少会使用三种不同的策略。他提出了认知 发展的重叠波浪模型以说明儿童策略使用的多样性和易变性问题。刘电芝( 2 0 0 3 ) 在已有研究的基础上提出运用多种策略解决同一问题是策略从初级向高级阶段过 渡的中间环节。研究者们还发现儿童在解决问题时不但使用多种策略，而且他们 的策略还具有组合性，即他们在解决问题时会使用几种策略来组合成新策略。 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究l 理论综述与问题提出 a l i b l a i ( 1 9 9 9 ) 研究发现，儿童解决数学问题时会同时使用言语策略和非言语策略。 s i e g l e r ( 2 0 0 0 ) 的研究也发现儿童在解决问题时会将两种或多种策略组合起来，形成 新策略。一般认为当儿童成熟掌握了一些策略后，才会产生策略组合。而且一般 是当使用单一策略难以解决问题时，才会促使儿童组合策略。因此可以说策略组 合的成熟程度是策略发展的成熟程度的一种表现。 1 2 2 策略运用的竞争性和适应性 个体在解决同一问题会使用不同策略，但究竞选择和使用哪种策略，主要取 决于策略间的竞争。s i e g l e r 认为这种竞争性会产生适应性的结果，选择使用自动 化程度高、更易取得成功和省时、省力的策略，最终导致儿童策略使用的整体水 平的提高。 s i e g l e r ( 1 9 9 8 ) 对儿童简单加法的研究证实了策略竞争性的存在，刘电芝( 2 0 0 3 ) 对儿童简算策略的研究也发现儿童在策略运用中存在策略间的相互竞争。s i e g l e r ( 1 同一问题时，可能会同时激活多种策略，但究竞选择何种策略，主要取决子策略 的激活程度，问题解决者最终会选择激活程度最高的策略。个体策略运用的适应 性是在竞争性基础上发展起来的，随着儿童解决问题经验的积累，策略运用的增 多，策略选择的适应性也不断增强，这种适应性主要表现为情景适应性和时间适 应性，即个体会根据不同闯题情景选择合适的策略，会随着时间的推移，使用有 效策略的频率不断提高。s i e g l e r & s h i p l e y ( 1 9 9 5 ) 提出了适应性策略选择模型( t h e a d a p t i v es t r a t e g yc h o i c em o d e l ) 来说明儿童如何在特定的情景下选择特定的策略及 如何随知识和技能的变化而进行适应性的调整和选择策略。 1 2 3 策略运用的稳定性 儿童同一时期拥有多种策略，他们选择和使用这些策略的稳定性如何呢? 刘电 芝( 2 0 0 3 ) 研究发现儿童策略运用具有不稳定性。s i e g l e r ( 1 9 9 8 ) 研究发现儿童即使发 现并使用了简算策略，但是在以后的问题解决中他们仍会坚持使用较低级的计数 策略。这种策略运用的不稳定现象，在解决同一问题中也会出现。刘电芝( 2 0 0 3 ) 研究发现：儿童策略运用存在倒退现象，即一开始运用有关策略解决问题，但是 一旦遇到障碍，就退回到不用策略的状态。倒退现象就是策略运用不稳定的表现。 儿童一般在学习或产生新策略初期会产生策略运用的不稳定状态，这种策略 的不稳定状态也是策略竞争性的反映。随着儿童新策略运用经验的积累，他们对 6 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 l 理论综述与问题提出 新策略的运用会日益稳定。对于儿童策略运用发展特点，已有研究还存在争议， 如策略发展到底是渐进的还是突变的? 策略运用是稳定的，还是不稳定? 等一些问题 还需要进一步探讨。 1 2 4 策略利用性缺陷研究 m i l l e r 及其同事( m i l l e r ，1 9 9 0 ；m i l l e r & s e i e r ，1 9 9 4 ) 首先证明利用缺陷的存 在，它是指个体能够自发的生成一个适当的策略，但用之于完成任务时并未提高 成绩，即使用了，但没有完全受益。研究者在研究策略运用发展时发现：在儿童 策略运用过程中，策略利用缺陷是一种普遍现象。在探究其产生原因时，刘电芝 认为儿童自己生成的策略一般很少产生策略利用缺陷，而由外部传授的策略很容 易产生此类问题。m o e l y ，s a n t u l l i & o b a c h ( 1 9 9 5 ) 认为尽管儿童在完成任务时有 时会生成新策略，但是大多数重要的策略都是通过外部教育习得的。这就可以解 释为什么在许多研究中发现儿童策略利用缺陷现象。 那么策略利用缺陷是否是儿童策略发展必然要经历的呢? 儿童为什么会产生 策略利用缺陷呢? m i l l e r 等人( 1 9 9 1 ) 认为执行策略需要大量的心理努力( m e n t a l e f f o r t ) ，年幼儿童没有足够的认知资源既执行任务又执行策略。也就是说运用策略 需要花费心理能量，而年幼儿重在执行策略时花费太多的有限的认知资源，以至 于他们没有充足的资源来有效执行任务的其他方面。因为策略是需要心理努力的， 所以年幼儿童与年长儿童相比，较少自发地运用策略，也较少从外部获得的策略 中受益。随着年龄的增加，儿童认知加工变得有效，儿童就会更有效地执行和运 用一个策略。刘电芝( 2 0 0 3 ) 对小学儿童数学策略训练的实验中发现，儿童的策略利 用缺陷主要有三种：策略运用不彻底，策略运用倒退，策略运用不稳定。策略运 用不彻底是指在解题过程中部分地使用了策略。策略运用倒退是指儿童一开始还 使用新策略，而在后面的题目中则倒回原来的状态，只使用1 日策略。策略运用不 稳定是指儿童一会用新策略，一会又用旧策略。 尽管有研究者认为儿童自己发现的策略很少产生策略利用缺陷，但尚未看到 相应的实验证据给予证实。本研究在己有关于策略利用缺陷研究的基础上，探讨 儿童在自然状态下独立发现策略是否会存在策略利用缺陷现象。 1 3 内隐学习的e r p 研究概述 二十世纪六十年代，s u t t o n 提出了事件相关电位的概念，通过平均叠加技术从 7 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究l 理论综述与问题提出 头颅表面记录大脑诱发电位来反映认知过程中大脑的神经电生理改变，因为事件 相关电位与认知过程有密切关系，故被认为是“窥视 心理活动的“窗口”。神经 电生理技术的发展，为研究大脑认知活动过程提供了新的方法和途径。近些年来， 内隐学习的概念已经被越来越多的研究者认可并且对其进行了广泛深入的研究， 内隐学习被认为是一种不需意识参与的学习，是有机体通过与环境接触，无目的、 自动地获得事件或客体间结构关系的过程( 郭秀艳，2 0 0 3 ) 。随着对内隐学习的深 入研究，发展出了一系列的研究范式，包括人工语法范式、序列学习范式、复杂 系统加工范式与信号检测范式等。由于事件相关电位是刺激事件引起的脑电真实 的实时波形，且具有很高的时间分辨率，至微秒级，这一特点得到了心理学研究 者的广泛关注，于是研究者结合内隐学习与时间密切相关的特点，将其运用到了 内隐学习的研究中，取得了许多可喜的成果。下面介绍内隐学习的相关e r p 研究。 1 3 1 内隐学习e r p 研究主要范式及主要关注成分 在内隐学习中研究较多的为序列学习，在序列学习的e r p 研究中，较多的采 用与o d d b a l l 范式相结合的方法，o d d b a l l 范式是指采用两种或多种不同刺激持续 交替呈现，它们出现的概率显著不同，经常出现的刺激称为大概率或标准刺激 ( s t a n d a r ds t i m u l i ) ，偶然出现的称为小概率或偏差刺激( d e v i a n ts t i m u l i ) 。让被试对偏 差刺激进行反应。 序列学习的e r p 研究选取的成分主要集中在n 2 0 0 、p 3 0 0 、c n v 、l r p 、e r n 以及m m n 等几个方面： n 2 0 0 是刺激出现以后2 0 0 m s 左右出现的负向波，反映大脑对刺激的初步加工， n 2 0 0 是一个复合波，由n 2 a 和n 2 b 两部分组成。e i m e r 等( 1 9 9 6 ) 向内隐和外显两 组被试呈现包含偏差刺激( 例如，按照规则本应出现的某一刺激被另一刺激取代， 这一取代的刺激称为偏差刺激) 的序列，结果发现外显组被试偏差刺激的n 2 b 振幅 有所增大，而内隐组没有这一效应，因此他推测n 2 0 0 与外显知识有着密切的关系 ( e l m e r ， 1 9 9 6 ) 。s c h l a g h e c k e n 等( 2 0 0 0 ) 以及m i y a w a k i 等( 2 0 0 5 ) 的研究也同样发 现了这一效应。 在序列学习e r p 研究中，几乎都会考察p 3 0 0 。p 3 0 0 是在刺激呈现后3 0 0 m s 左右出现的正波，故称之为p 3 0 0 。后来随着与p 3 0 0 类似的成分不断被发现，p 3 0 0 形成了一个含有多个子成分的家族。在序列学习的研究中，p 3 0 0 经常伴随着n 2 0 0 的出现而出现，越来越多的研究认为p 3 0 0 与突然出现的新异刺激有关。在序列学 8 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究l 理论综述与问题提出 习的研究中，研究者通常在规则序列中插入偏差刺激，这种偏差刺激常常会引发 p 3 0 0 的变化( s c h l a g h e c k e n ，2 0 0 0 ；m i y a w a k i ，2 0 0 5 ；r u s s e l e r ，2 0 0 3 ；r u s s e l e r , 2 0 0 4 ) 。 在研究序列学习过程中被试对于刺激的预期估计时，c n v 是一个很好的指标。 c n v 是在1 9 6 4 年为w a l t & c o o p e r 等所发现的。若在测量反应时，先给出一个预 备信号( 如一个短音或闪光) ，令被试听( 或看) 到命令信号后尽量快地按键，则可在 预备信号和命令信号之间观察到脑电发生负向偏转，w a l t & c o o p e r 等称此负向偏 转为伴随性负变化或负关联( c o n t i n g e n tn e g a t i v ev a r i a t i o n ，c n v ) 。t r i l l e n b e r g 等 ( 2 0 0 0 ) 采用预备命令信号范式研究c 1 w 振幅时发现了主观预测效应。预备和命令 信号之间有三种不同的时间间隔。命令信号出现的概率随着序列的不断呈现而增 大。结果发现，预备和命令信号时间间隔越大，c n v 波幅越大；而控制组预备和 命令信号之间同样有三种时间间隔，只是命令信号出现的概率不变，没有发现c r v 的任何效应。w a l t r a u d & w o l f g a n g ( 2 0 0 6 ) 对c n v 和p 3 0 0 进行比较，也发现了同样 的效应。与预期相关的另一个指标是l r p 。l r p 是运动准备偏侧电位的缩写 ( 1 a t e r a l i z e dr e a d i n e s sp o t e n t i a l ) 。c o d e s ( 1 9 8 9 ) 发现l r p 是反应选择和反应激活的标 志。它是通过准备电位( r p ) 计算出的，r p 是动作发生前出现的缓慢负向电位。许 多研究者认为i 冲与被试实施动作的左右手有关，为了消除这一不对称性，d ej o n g 等人( 1 9 8 8 ) 建议将左右手动作得到的r p 进行平均转换这样就得到了l r p 。e i m e r 等( 1 9 9 6 ) 的研究发现，内隐组和外显组以及实验前后半部分的l r p 差异显著，由 于l r p 反映了预期加工，所以可以推测被试学习到了序列知识，并且可以运用这 些知识为下一次反应做准备。r u s s e l e r & r o s i e r ( 2 0 0 0 ) 也同样证实了l r p 的预期效 应。序列学习过程中，被试除了对呈现的刺激进行预期外，很可能同时进行纠错， 这就用到了e r n 。e r n 是错误相关负波的缩写( e r r o r - r e l a t e dn e g a t i v i t y ) 。它出现在 前扣带皮质区。从机能上讲，e r n 被认为是当注意到所执行的反应和反应选择的 结果不匹配时产生的错误监测指标，是一种纠错电位。r u s s e l e r 等( 2 0 0 3 ) 采用e r n 对序列学习进行了研究，发现外显组被试的e r n 振幅显著大于内隐组被试，表现 出更多的纠错倾向。听觉序列学习的研究离不开对m m n 的考察。m m n 是失匹配 负波的缩写( m i s m a t c hn e g a t i v i t y ) 。典型实验是采用o d d b a l l 范式，分别在被试双耳 中呈现标准刺激和偏差刺激。令被试注意只耳的声音，并对偏差刺激进行反应， 而不注意另一只耳的声音。结果无论注意与否，在约2 5 0 m s 内偏差刺激都比标准 刺激引起更高的负波。若以偏差刺激引起的e r p 减标准刺激引起的e r p ，观察此 9 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 i 理论综述与问题提出 差异波，则可见到在约l o o m s 至2 5 0 m s 之间出现了一个明显的负波。m m n 常常 被运用在听觉序列学习的研究中，近期的研究表明，向被试呈现听觉刺激时，外 显组被试的行为表现有所提高，而内隐组没有( a m e n e d o ，2 0 0 0 ；a t i e n z a ，2 0 0 3 ) 。 有研究考察了这种差异与韵律感之间的关系。t u b a u & e s e e r a ( 2 0 0 7 ) 采用听觉序列， 对不同类型被试的m m n 进行了考察，结果发现外显组被试对偏差音( 违背韵律的 音调1 的m m n 振幅显著大于内隐组被试。 1 3 2 内隐学习e r p 研究关注的主要问题 对内隐学习的e r p 研究主要集中在内隐学习与外显学习的分离，内隐序列学 习的表征，一些相关成分的差异研究以及新的研究手段和范式的产生j ( 1 ) 内隐学习与外显学习的分离 内隐学习和外显学习在e r p 成分上的分离内隐学习和外显学习的分离问题是 一个争论已久的问题，早在序列学习的e r p 研究开始之前，研究者就已经通过各 种行为测量对它们的分离问题进行了研究，包括最初的再认、自由回忆、生成测 验等外显测验，到后来j a c o b y ( 1 9 9 1 ) 的加工分离程序。无论是哪种行为测量方式， 都是在被试实验之后进行考察，来推断先前学习过程的意识参与程度，而e r p 作 为一种在线( o n - l i n e ) 式的测量( 可以在被试执行实验任务的同时进行记录) ，即时观 察被试的生理变化，这对行为实验的间接观察是一个很好的补充，从而使研究者 可以将行为结果与电生理结果相结合，对实验结果进行更有力的论证。将e r p 较 好地运用到序列学习中的是e l m e r 等人在19 9 6 年所做的研究。他让被试对按一定 的顺序重复呈现的大写字母序列做出按键反应。有时，标准字母会被偏差字母所 取代。序列呈现后，根据被试外显测试的结果将被试分为内隐组和外显组。e i m e r 等进行了两次实验，两次实验的区别是实验二中的偏差刺激要比实验一中的多。 结果发现两组被试都学习到了潜在的序列结构。对于外显组被试来说，与标准字 母相比，偏差字母呈现后引发的n 2 b 振幅要更大，p 3 b 振幅稍有增大，而内隐组 被试没有发现这一效应。于是研究者认为n 2 b 振幅可能反映了被试对于刺激规则 的一部分外显知识。 但是，在e i m e r 等的实验中，p 3 b 振幅的增大只在实验二中出现，原因是实验 二比实验一任务更复杂一些。对于这一结果，s c h l a g h e c k e n 等( 2 0 0 0 ) 认为：在简单 条件下，被试可能会获得刺激序列的整体结构信息，包括有时偏差刺激会出现的 信息。而在复杂条件下，被试可能只会学到由连续字母组成的组块，所以在这种 l o 内隐策略生成与迁移的微发生过程；一项e r p 研究l 理论综述与问题提出 条件下，组块中的标准字母被偏差字母取代对被试来说就显得更加突然，也就是 说在这种情况下会产生较强的p 3 0 0 振幅。于是s c h l a g h e c k e n 等对序列学习中的组 块加工产生了兴趣，他采用较为复杂的序列作为刺激序列，运用加工分离程序， 将每一个被试学习到的外显序列部分分离出来。结果发现对于外显序列部分( 外显 组块) ，偏差刺激引发的n 2 b 和p 3 b 振幅有所加强。他认为组块加工在外显知识获 得过程中起着重要的作用，并且e r p 是外显知识的有效指标：而对于除外显组块 之外的部分，s c h l a g h e c k e n 等认为由于缺乏足够的证据尚不足以将其看作“内隐组 块”。 为了考察不同类型被试序列学习的错误检测加工问题，r i i s s e l e r 等( 2 0 0 3 ) 采用 e r p 中的e r n 成分对被试的错误监测进行了研究。他要求被试对a 、b 、c 、d 四 个字母进行反应。目标刺激在5 0 的情景中符合某个重复的规则，而在另5 0 的 情景下则是随机的。每次呈现三个字母，其中包含一个目标刺激( 居中) 和两个干扰 刺激( 外周) ，如b a b ，或包含一个目标刺激和两个中性刺激，如x a x 。实验前将 被试分为外显和内隐两组。结果发现，虽然两组被试都学习到了刺激序列，但外 显组被试的e r n 振幅显著大于内隐组被试，表现出更多的纠错倾向，也就是外显 组会有意识地利用前面任务中得到的经验来纠正后面的反应错误。由此可见，对 规则存在的意识激活了外显组对规则的有意学习，进而导致了策略的差异。从现 有的研究可以推论，研究者最初采用e r p 试图找出外显学习和内隐学习对应的成 分，但是越来越多的研究表明头皮电位上没有办法记录到内隐学习的反应，运动 技能学习可能在内隐序列学习中发挥着重要的作用，而已有的研究表明运动技能 的可能受一些皮层下结构的调节，例如基底神经节，形成一个闭合的区域，这在 头皮电位上是没有办法记录到的( s e g e r ，1 9 9 7 ) 。当前的研究更多集中在外显学习 上找出e r p 成分上的变化，以此来和内隐学习进行比较，目前，n 2 0 0 已经被许多 研究者认为是外显知识的指标。 ( 2 ) 内隐学习的表征问题 从前面的研究可以看出，内隐学习和外显学习在e r p 成分上是可以分离的， 那么很可能二者存在不同形式的表征，这就引出了序列学习过程中形成的表征类 型是怎样的，是基于刺激的还是基于反应的。对这一问题研究者持有不同的观点， 主要包括反应一反应( r - r ) ，刺激一刺激( s s ) 以及刺激反应( s r ) 联结。为了弄清楚这 一问题，r u s s e l e r & r o s i e r ( 2 0 0 0 ) 采用e r p 对s r t 任务中的运动学习加工和刺激学 内隐策略生成与迁移的微发生过程：一项e r p 研究 l 理论综述与问题提出 习加工进行了研究。在规则字母序列中的刺激偶尔被偏差刺激取代。