（体育教育训练学专业论文）构建健美操教师教学能力评价体系的研究.pdf

构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 中文摘要中文摘要 i 中文摘要 健美操是学校体育教学重要内容之一，对促进学生身心健康起着十分重要的 作用。不断提高健美操教学质量，关键在于健美操教师的教学能力。但关于健美 操教师教学能力的评价目前尚无研究成果可应用且是一个值得研究的问题。本课 题研究构建健美操教师教学能力评价体系，则直接为健美操教师能力的评价建立 测量平台，使健美操教师教学能力评价有据可依，可全面、科学衡量健美操教师 的教学能力。构建健美操教师教学能力评价体系，可弥补健美操教学评价体系理 论研究的空白、丰富和完善健美操理论体系、促进健美操学科理论建设的发展。 这对促进健美操教学质量的不断提高，加强学校健美操教师队伍质量建设等都具 有重要的现实意义和应用价值。本课题以构建健美操教师教学能力评价体系为研 究对象，运用文献资料法、问卷调查法、特尔斐法、数理统计法、逻辑分析法等 研究方法对健美操教师的教学能力评价体系进行全面的研究，并构建了健美操教 师教学能力的评价体系及其指标。 研究结果： 1、构建健美操教师教学能力评价体系，包括教学设计能力、教学实施能力、 教学评价能力、教学综合能力 4 个一级指标；音乐创编能力、语言能力、教学效 果的评价能力、训练能力等 12 个二级指标；对音乐的理解能力、动作要领分析能 力、教学过程的评价能力、裁判能力等 38 个三级指标，形成一个评价系统。 2、制定出易于操作性的“健美操教师教学能力评价标准量表” ，以利对健美 操教师的各种教学能力进行客观、公正、科学的评价，并通过定量和定性分析评 价，以利于促进健美操教师教学能力的提高。 3、 “健美操教师教学能力评价标准量表”可适用于对高校、中小学等健美操 教师教学能力的评价。 关键词关键词：健美操；教师；教学能力；评价体系 作 者：姚东慧 指导教师：汪康乐 教授 abstract research on constructing aerobic teaching abilities evaluation system ii research on constructing aerobic teaching abilities evaluation system abstract aerobic is one of the important contents of the physical education teaching and plays a very important role in promoting students physical and mental health. the school should keep on enhancing the quality of education and the teachers teaching ability is the key point.at present, there is no research result about the aerobic teachers teaching ability which is a object deserving of study that can be used. constructing the aerobic teachers teaching ability evaluation system directly offers the applications platform which can overall and scientific measure the teaching ability for the aerobic teaching ability and makes the evaluation of the aerobic teaching ability be well found. whats more, constructing the aerobic teachers teaching ability evaluation system can fill the blank in the theoretical investigation of the aerobic evaluation system、enrich aerobic theoretical investigation and that will be a great boost to the construction of the aerobic academic theories. the above has an important relevant and practical applications to the steady rise in aerobic teaching quality and the construction of the aerobic teachers troop. the research chose the construction of the aerobic teachers teaching ability evaluation system as the research object. using documentation、 questionnaire、 turle philippines、 mathematical statistics、 logical analysis to research and analyze the teachers teaching ability, completing the construction of the aerobic teaching ability evaluation system and index, the conclusion as followings: 1.constructing the evaluation system of the aerobic teaching ability ,it includes teaching design ability、 teaching implement ability、 teaching evaluation ability、 teaching synthesizing ability 4 first-level index;music choreographing ability、language ability、 assessing students achievement ability、 training ability12 second-level index; the ability to understand music、the ability to analyze movement essentials、the ability to evaluate the teaching process、 referees ability and so on 38 third-level index. above index forms research on constructing aerobic teaching abilities evaluation system abstract iii a evaluation system. 2.working out a simple operation“aerobic teachers teaching ability evaluation criteria table”which can give fair、objective and scientific evaluation to the aerobic teaching ability, and using qualitative and quantitative analysis method will help enhance the aerobic teachersteaching ability. 3.the“aerobic teachersteaching ability evaluation criteria table”can be suitable for the aerobic teachers teaching ability evaluation of college 、primary and middle school. key words:aerobic ;teacher; teaching ability ;evaluation system written by:yao donghui supervised by :pro.wang kangle 目 录 1 序言 1 1.1 选题依据 1 1.2 选题意义 2 1.3 相关概念的界定 2 1.4 文献综述 4 1.4.1 国外教学能力的研究 4 1.4.2 国内教学能力的研究 5 1.4.3 国内健美操教学能力的研究 9 1.4.4 健美操教学能力研究中存在的不足 11 2 研究对象与方法 12 2.1 研究对象 12 2.2 研究方法 12 3 研究结果与分析 15 3.1 构建健美操教师教学能力评价体系的重要性 15 3.2 建立健美操教师教学能力评价指标的原则 17 3.3 健美操教师教学能力评价指标四要素 18 3.3.1 健美操教师教学设计能力 19 3.3.2 健美操教师教学实施能力 22 3.3.3 健美操教师教学评价能力 24 3.3.4 健美操教师教学综合能力 24 3.4 健美操教师教学能力评价体系的构建 25 3.4.1 健美操教师教学能力评价体系构建要素 25 3.4.2 确定评价对象和目标 27 3.4.3 确定健美操教师教学能力评价体系的方法 27 3.4.4 健美操教师教学能力评价体系及指标权重 35 3.4.5 健美操教师教学能力评价标准表 41 4 结 论 43 5 参考文献 44 6 攻读学位期间公开发表的论文 47 7 附 件 48 8 致 谢 53 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 1 序序 言言 1 1 序 言 1.1 选题依据 1.1.1 健美操教师教学能力评价体系的研究是全面、科学衡量健美操教师教学 能力的需要 随着学校健美操教学普及发展力度的不断加大，健美操已成为体育教学中的 一大内容。提高健美操教学质量，首先涉及到健美操教师的教学能力问题，而构 建健美操教师教学能力评价体系，则直接为健美操教师能力的评价建立了测量平 台，使健美操教师教学能力评价有据可依，是全面、科学衡量健美操教师教学能 力的需要。 1.1.2 构建健美操教师教学能力评价体系是进一步全面提高健美操教师教学能 力的需要 随着学校健美操运动的不断发展，健美操教学内容也越来越丰富多彩，健美 操教师的教学能力在教学过程中的重要作用亦显现得淋漓尽致。健美操在不断发 展的同时也对健美操教师教学能力提出了更高的要求。健美操教师教学能力的高 低，是搞好学校健美操教学的关键，同时也直接影响到健美操人才的培养质量及 学生的身心健康成长。全面构建健美操教师的教学能力评价体系并定时进行评价， 以评价促提高，不断促进健美操教师教学能力的提高，是进一步全面提高健美操 教师教学能力的需要，这对学校健美操的改革和发展显得尤其重要和必要。 1.1.3 构建健美操教师教学能力评价体系是有效提高健美操教学质量提高的需要 科学、全面、合理构建健美操教师教学能力评价体系既能有效促进健美操师 资队伍水平提高，又能直接促进学校健美操教学质量的提高，从而有效促进学生 身心健康的提高与发展。由此可见，研究构建科学、全面、合理的健美操教师教 学能力评价体系显得尤为重要。这也是有效地促进健美操教学质量提高的需要。 1.1.4 构建健美操教师教学能力评价体系是填补健美操学科理论的需要 有研究论文指出，健美操进入中国 30 多年来，尽管在教学与训练、基础理 论等方面有一些研究，但其研究都较为表浅、没有深度挖掘健美操运动的要旨、 需要加强健美操理论的研究等。目前健美操实践方面的研究颇多而理论研究薄弱， 出版的专著和理论性较强的书并不多，而关于健美操教师教学能力评价体系方面 1 序序 言言 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 2 的研究尚未可见，为此，对健美操教师教学能力评价体系进行研究从一定意义上 可以弥补健美操理论方面的不足，是丰富健美操理论发展的需要。 1.2 选题意义 1.2.1 为促进健美操教师业务水平的提高提供进取目标 本研究根据健美操的教学特点，研究构建健美操教师教学能力评价体系，旨 在全面、科学评价健美操教师的教学能力。这对于促进健美操教师业务水平的提 高及健美操教师的成长和教学能力的培养提供进取目标；对促进健美操教学质量 的提高及加强学校健美操教师队伍建设及教学管理等都具有重要的实践意义和价值。 1.2.2 提高健美操教师教学能力，更能有效促进健美操教学和训练质量的提高 研究构建健美操教师教学能力评价体系的目的就是要提高健美操教师的教学 能力。只有提高健美操教师的教学能力，才能有效促进健美操教学和训练实践过 程及其质量，才能有效促进学生的身心健康水平和健美操运动水平的不断提高。 1.2.3 构建健美操教师教学能力评价体系，可弥补理论空白、完善理论体系、 促进学科理论建设的发展 随着各学科理论知识的不断发展，健美操正与越来越多的学科理论发生着紧 密的联系，并不断促进着健美操理论的发展。但对于健美操教师教学能力评价体 系的研究尚无人涉及，本课题结合其他学科的理论知识进行综合和系统化研究， 提出了构建健美操教师教学能力评价体系的设想，以期填补健美操教学理论研究 的空白，进一步丰富健美操教学理论体系，对促进健美操学科理论建设的发展具 有一定的理论意义。 本研究根据健美操教学特点，力求编制一个易于操作的健美操教师教学能力 评价体系，旨在为健美操教学能力评估提供有效的评价工具，这对于科学合理地 评价健美操教师的教学能力，对于促进健美操教师的业务水平提高以及对于健美 操教师职业能力的自我完善等都具有重要的研究意义。 1.3 相关概念的界定 1.3.1 关于能力概念的界定 “能力” （ability）一词，在我们的日常生活中已经是一个耳熟能详的词语， 但关于能力的概念，至今仍是学术界争议颇大的问题之一，因此，关于能力的定 义也存在于各种纷繁的认识之中。 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 1 序序 言言 3 现代汉语词典中将“能力”定义为：能胜任某种任务的主观条件。 辞海中， “能力”指成功的完成某种活动所需的个性心理特征。分为一般 能力和特殊能力。前者指进行各种活动都必须具备的各种能力，如观察力、记忆 力、抽象概括力等。后者指从事某些专业性活动所必须的能力，如数学能力、音 乐绘画能力或风行能力等。人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生 活和社会实践中形成和发展起来的。 心理学大词典中将“能力”解释为：在遗传与环境交互作用下形成的符 合活动的要求，影响活动的效率与效果的一种个性心理特征。 黄希庭在心理学导论中将能力定义为“能力是人顺利地完成某种活动所 必需具备的那些心理特征。 ” 罗树华，李洪珍在教师能力学中将能力定义为“能力是以人的生理和心 里素质为基础，在认识和实践中形成、发展的某种任务的能动力量。它是体力和 智力的有机结合，是物质和精神的动态统一。 ” 钟华友认为能力是人的综合素质 在现实行动中表现出来，正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平，是实 现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运动的一种主导性的积 极力量。它包括体力、智力、道德力、审美能力、实际操作能力等一般能力；从 事某种专业活动的特殊专业技能和为社会而奉献的创作能力。 周浩在体育教学 与能力培养中提出，能力通常指完成一定活动的本领，也就是运用知识去认识 客观事物，解决实际问题的本领。 综合上述观点，我们可以通过以下几个方面来理解能力的含义：能力是一 种心理特征，是完成某一事物所必须的；人的能力先天有差异，但可在后天的 实践过程中逐渐培养。 1.3.2 关于教师教学能力概念的界定 不同的年代，关于教学能力概念的研究也不尽相同，通过文献检索发现，其 概念呈现一定的阶段性。在 20 世纪 50 年代前后，很多学者从教师的人格因素入 手来研究教学能力；在 60 年代前后，大多从教师的标准来研究教师的教学能力； 现代汉语词典(双语汉语)m.北京：外语教学与研究出版社,2002:1403. 编写组.辞海m.上海辞书出版社.1990. 朱智贤等.心理学大辞典,北京师范大学出版社.1989 黄希庭.心理学导论m.人民教育出版社.2001:5. 罗树华，李洪珍.教师能力学m.济南：山东教育出版社,2000.7 钟华友.打造能力:优化能力的构建m.北京:西苑出版社,2003:8-9 周浩.体育教学与能力培养j职业技术,2011(06). 1 序序 言言 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 4 到了 70 年代，多从教学能力对教学效果的影响来谈教学能力，brian noad（1975） 就认为教学能力是在传统的教学中教师在教学观察中形成的直觉判断力，是作为 一名“好教师”的关键素质之一；ahernjf, gressjr（1986）也认为，教师的教学 能力是教师能力结构的核心；90 年代后，随着对学生实践能力的广泛关注和新课 程标准的出台，关于教学能力的研究多从教学实践活动过程的需要以及新课程标 准等方面的来探讨教学能力的内涵。 根据英国心理学家斯皮尔曼关于能力结构 “二因素”理论认为“教师教学能力作为一种专业能力，在层次上由一般能力和 特殊能力两方面组成，一般教学能力是指无论从事什么学科教学都必须具备的教 学能力，特殊教学能力是指从事某一具体学科教学所必须具备的教学能力，二者 共同构成教师专业教学能力” 。 2003 年张大均主编的教育心理学中将“教学能力”定义为教师为了保证 教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中所表现出来的规划设计、 组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力。一个优秀的教师，要保证其 课堂教学的质量和效果，需要具备良好的教学行为及其有效的监控能力。 罗树华和李洪珍在教师能力学一书中对教师能力进行了全面研究。他们 就教师能力的核心要素“教学能力”给出了如下定义:“教学能力主要是指各 科教师普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。 ” 在柳海民先生的教育原理一书中对“教学能力”的定义是：教学是教师 的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有 目的、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技 能，促进各方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 任亚楠在浅谈教师教学能力的发展与培养中指出，所谓教学能力，就是 指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，为完成教学任 务、促进教学目标顺利高效达成而在教学活动中所表现出来的个性心理特征。 目前，比较全面、深入地界定教学能力概念的是出自王宪平的博士学位论文 课程改革视野下教师教学能力发展研究 ， 他认为:教学能力是指教师在一定的教 学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利高效达成， 吴建平.体育教育专业学生教学能力的影响因素及培养途径分析j,安徽体育科技,2011(4). 赵彩红.体育教育专业艺术体操专修生教学能力j.河北体育学院学报,2008(01) 张大均,教育心理学m.北京:人民教育出版社,2003 罗树华，李洪珍.教师能力学m.济南:山东教育出版社,1997 柳海民.教育原理m.长春:东北师范大学出版社,2006 任亚楠,浅谈教师教学能力的发展与培养j.科技资讯,2011(16). 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 1 序序 言言 5 促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。同时， 他还指出，教学能力也是教师能够适当的取舍教材的复杂内容，提炼精华部分传 授给学生的能力、在课堂上激发学生的思维、锻炼学生学而至用，用而教人的能 力。 1.3.3 关于体育教学能力的界定 体育教学的对象是青少年学生，每一名学生都是具有鲜明个性的独立个体。 在性别上有男有女，在年龄上有大有小，在素质能力的表现上有强有弱，在性格 上有外向、内向等等这些差异摆在教师面前，如何去正视，解决好，对每一个体 育教师来说都是一个棘手的问题。因此一个称职的体育教师必须具备一定的能力， 保证能有的放矢的对学生进行教育。 体育教学能力是体育教师在教学活动中以教育科学理论为指导，通过对原有 能力与教育教学工作要求之间的矛盾调整，在实践认识再实践再认 识的反复过程中对教学规律的认识和把握而逐步形成和发展，并呈现一种有步骤 的阶段性的变化。 潘绍伟，于可红认为：教学能力是体育教师最基本的业务能力，包括熟练地 编制各种教学工作计划文件的能力；具有清晰、简明、生动形象、通俗易懂的语 言表达和正确无误的示范能力；具有敏锐的观察、分析综合和评价教学工作的能 力等。 龚坚，张新认为教学能力是体育教师完成教学任务所应具备的各种能力，也 是体育教师综合能力的一个主要方面，主要表现在对教学大纲、学校体育工作条 例等条例、法规的理解和贯彻能力；制定教学管理、教学改革措施和办法的能力； 掌握和运用教材教法的能力；准确示范和生动精炼的语言表达能力、严密的组织 教学能力、教学审查和评估能力；及时反馈教学信息及采取针对性对策的能力等 等。 李信兵、牛立军从认知和实践两方面来分析体育教学能力，他们认为体育教 师的教学能力应该包括体育教学认知能力和体育教学操作能力。体育教学认知能 力主要是指体育教师对体育教学目标、学习者特点、教学方法与策略以及教学情 境的分析判断能力。体育教学操作能力主要是指体育教师在实现教学目标过程中 王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究d.华东师范大学.2006:15. 曾四清.篮球教学中学生教学能力的培养j.渭南师范学院学报,200(12):88-90. 潘绍伟,于可红.学校体育学m北京：高等教育出版社，2005.7. 龚坚,张新.体育教学论m 重庆:西南师范大学出版社,2006.7. 1 序序 言言 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 6 解决教学问题的能力。 体育教学能力是教学能力的一个分支，其概念的定义离不开能力和教学能力 的范畴。纵观上述观点，我们可以认为体育教学能力是体育教师在教学活动中所 表现出来的一种个性心理特征。它是在认知和实践活动中形成和发展的；是顺利 完成体育教学目标、知识和技能的传授、促进学校体育不断发展的关键；是体力 与智力完美结合的体现。 1.3.4 关于健美操教学能力的界定 当前对健美操教学能力的概念并没有一个明显的界定，对于健美操教学能力 的研究大多是基于对教师教学能力结构的研究。健美操教学是教师按照教学计划 的要求，向学生传授健美操的知识、技术、技能及发展他们的身体，并对其进行 思想教育的过程。 健美操教学能力可以简化为教师(未来的教师)从事健美操教学 活动所需具备的生理素质和心理特点的综合表现。 综上所述，健美操教学能力是指有效地实施健美操的教学及其活动的一种本 领，也是健美操教师特有的作为教师的最基本的职业能力，它既是一般能力在健 美操教学中的应用和表现，也是特殊能力在健美操教学中的升华。 1.4 文献综述 目前国外内有关教学能力的研究有很多，在查阅中国期刊网时，2000 年以来 关于以教学能力为篇名的论文一共有 1469 篇。 1.4.1 国外教学能力的研究 在国外，对于有关教师教学专业能力的研究由来已久，关于教师教学能力问 题的研究成果非常丰富。不同的学者以各异的方法对此进行探索，各国也根据本 国教育发展的现实对教师教学能力提出自己的要求。20 世纪 50 年代，大多数学者 和研究者认为教师的人格因素是教师教学能力的重要体现。他们认为，只要教师 具备了良好的性格特征（如声音、外表、稳定的情绪、信任度、热情以及对待工 作的热情等）就会在工作中有更好的表现。在当时，这些品质也就成了构成教师 教学能力的重要因素。但是， “除了 20 世纪 60 年代以来的相关资料证实了教师的 工作热情与学生的学业成绩之间存在着一些联系之外，并没有真实的依据来说明 教师的性格与教学好坏和学生之间的联系。 ” 后来， 为了能实现 “好的教学” 和 “有 李信兵,牛立军. 新课程背景下体育教师教学能力提升的思考j.新西部(下半月)2008(9). 王洪，健美操教程m,北京：人民体育出版社，2000:40. 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 1 序序 言言 7 效教学” ，国外学者对教师的教学能力及其构成问题进行了深入的研究。 1975 年美国学者莫里森（morrison）和麦克泰尔（maintyre）就教师教学能力 与学生成长的关系进行了研究，他们认为能带来学生成长变化的教师特征就是教 师的教学能力，具体包括教师个性、训练和经验等。 米勒（dr.miller）等学者 通过课堂观察指出教师应该具有以下个性特征，如开放的思想、敏感、移情、客 观公正、真诚、积极关注、交流技能、安全感、信用、勇气，而在教学中教师应 具有的重要能力包括:思考和计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能 力、 学习能力。 吉尔(jill)等学者通过对有效教学的研究得出有效教学的教师具备的 核心专业能力:创设清晰且移情的学习环境的能力、促进学生积极参与的能力、迎 合学生学习需要的能力、帮助学生认定学习结果的能力、努力进行自我发展的能 力。哈马克（dnohmaachke）则通过对比有杰出成就的教师与普通教师的教学特 征指出在课堂中教师应该具有的能力包括：灵活性、移情、个人感觉、实验态度、 提问技巧、学科知识渊博、有确定的测验程序、乐于帮助学生、欣赏学生、随和。 1983 年伦弗克曼尼（rnerfocmnnanig）等学者通过五年的评价研究制订了教师评 价系统，其中涉及教学能力的指标有：制订教学计划的能力、教学活动能力、课 堂管理能力和知识传授能力。 从以上的国外有关教师教学能力文献来看，一直以 来，教师教学能力始终是一个大家关注的热点话题。不同的学者从不同的角度分 析研究教师的教学能力，众多的研究成果无论是对于我国的教师教学能力研究还 是教师教学实践都具有较大的启示和借鉴意义。首先，通过研究，对于教师应具 备的个性特征进行了系统性的论述，并通过与普通教师的对比提出了作为一名优 秀教师应具备的核心能力；其次，对于教师教学能力构成问题有了更丰富、更深 入的认识，为发展教师教学能力、提高教学质量提供了一定的理论基础，也为教 师教学能力研究提供了多样化的研究方法和视角；第三，对于教师教学能力的评 价指标也提出了一些有益的观点，更有利于对教师的教学能力进行客观的评价。 1.4.2 国内教师能力的研究 体育教师教学能力的研究 体育教师的教学能力是体育教师在体育教学活动中表现出来的一种能力，它 是学校体育工作顺利进行好的重要保证。根据己有学者对体育教师教学能力的研 究，关于体育教师教学能力的论文主要涉及以下几个方面： 黄云英.教师必须具备哪些能力j汐卜国教育资料，1983，(6):31 一 36. 王宪平，课程改革视野下的教师教学能力发展研究d.华东师范大学博士论文，2006:15. 1 序序 言言 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 8 （1）关于体育教师教学能力现状的研究 谢辉根据高校体育课程改革的目的，从课程改革视野下研究高校体育教师教 学能力的发展，提出作为一名高校体育教师应该具有能适应课程改革要求的教学 能力、具有驾驭教材的能力、组织教学的能力、跨学科学习的能力、处理信息能 力、教育教学研究能力等能适应课程改革要求的教学能力，并强调只有具备了这 些能力，才能保证课程改革和高校体育教育事业的顺利发展。 闫文伟在文章中指出随着办学规模的扩大青年教师正成为一股活跃的力量， 但由于缺乏教学经验，未进行必要的岗前教学培训等种种原因，教学能力普遍不 高从而影响教学效果并针对青年教师在教学过程中易出现的问题进行了论述，对 提升其教学能力提出建议。 吴江萍认为将教师的教学、研究和进修三者融合在一起是提升高校体育教师 教学能力的新途径。 她在文章中强调教学实践和教学研究的重要性并指出营造 “以 教促研，以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境可以达到提升体 育教师的教育理论素养、促使其转变观念、实现体育教师的角色转换、优化课堂 教学，从而达到提升教师教学能力的效果。 孔令宇运用文献资料法、调查法和统计分析法对普通高校体育教师的教学能 力结构进行了研究，提出了普通高校体育教师的课程教学能力结构的 10 个组成部 分。其中排在前五位的依次是课堂教学目标设定能力、教学控制能力、语言表达 能力、讲解能力、直观演示能力；同时也提出了排在前五位的体育教师最缺乏的 课程教学能力分别是：结束能力、板书能力、反馈能力、提问能力以及课堂教学 目标设定能力。 （2）关于体育教师教学能力构成的研究 段军钢从体育教师参与的教学活动、课外体育活动与自我发展活动三种社会 实践出发，认为体育教师的教学能力由创新能力、终身学习能力、交往合作能力、 教学组织能力、思维能力、观察力、表达能力、训练能力、科研能力、教育教学 能力、组织管理能力 11 种能力构成，并在文章中指出作为一名教师要不断自我充 实，自我完善，由“经验型”转向“科研型” ；由“教书匠”转向“专家型” 、 “学 者型” ；由“辛苦型”转向智能开拓“创新型”的体育教师，才能担负起历史落在 谢辉.高洪浅谈体育教学能力结构及其优化j.辽宁体育科技,1995(s1). 闫文伟.浅议高校青年体育教师教学能力提升的途径j.科技信息,2010(30). 吴江萍.校本教研:提升高校体育教师教学能力的新途径j.大学教育科学,2010(03). 孔令宇.普通高校体育教师教学能力结构研究j.科技信息,2009(09). 构建健美操教师教学能力评价体系的研究构建健美操教师教学能力评价体系的研究 1 序序 言言 9 体育教师肩上的重任。 吕纪增、张予英的研究指出，高校教师的教学能力是高校教师顺利完成教学 活动所必需的并直接影响教学活动效率的心理特征。高校教师的教学能力是由多 个单项能力组成的统一的总体，缺少了其中的任何部分，都将直接影响到教师能 力的质量、水平及其发挥。高校教师的教学能力主要有:驽驾学科内容的能力、教 学自控能力、教学科研能力、教学的组织管理能力、信息沟通能力、操作计算机 的能力、培养学生自学的能力等几个方面。 高洪则认为体育教师从事专业能力所应具备的特殊能力包括:组织管理能力、 表达能力、应变能力、自我控制能力、自我保护能力、研究能力、训练能力、社 交能力等，并根据其重要程度的不同着重强调了组织管理能力、表达能力、专业 技术能力、应变能力以及创造能力。 杨瑞鹏、陈小龙在对咸阳师范学院 2006 级体育系体育教育专业的全体学生的 调查和研究中指出教学能力的评定指标主要由贯彻新课程标准理念的能力、教案 设计和编写能力、课堂互动能力、组织课堂教学能力、动作技术示范能力、教学 讲解能力、完成教学任务能力、指导学生学习的能力、分析解决问题能力、教学 评价能力、纠正错误技术动作能力 11 种能力构成。 （3）关于体育教师教学能力培养的研究 教学能力是教师职业训练的一个重要方面，不具备这个能力就不能胜任教学 工作。作为专业性很强的体育学科而言，教学能力的培养是提高教师教学水平的 重要环节，具体到各个不同专业项目，其教学能力又有不同的针对性。 杨建华认为篮球教学能力的培养是十分重要的， “知识”与“能力”在不同教 学阶段中应有所侧重。它是体育教师为搞好教学和体育训练而必须具备的基本能 力。体育教师应不断改进教学内容和教学方法，通过多种方式提高自己的篮球教 学能力。 曾庆涛认为体操教学能力是体育教师必须掌握的最基本的教学能力并运用多 张方法对体操教学能力的概念、当前学生体操教学能力的现状、对策以及未来学 生体操教学能力的网络系统设计和评价等问题进行了详细的探讨。文章指出体操 段军钢.高校体育教师素质结构和能力结构的探讨j.青海师范大学学报(自然科学版),2004(1). 吕纪增，张予英.高校体育教师教学能力分析j.河南