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“E”时代背景下高职院校学生书面写作能力探究 李东生 （广州番禺职业技术学院党委宣传部广东511483） 【摘要】本文从“E”时代背景下高职院校学生因书面写作能力薄弱遭遇就业瓶颈的尴尬处境出发，归纳高职院校学生书面写作能力的现状特点并找出其原因，有针对性的提出建议，从多方面着力培养学生的书面写作能力，为其就业和可持续发展增加竞争力“砝码”。 关键词书面写作能力；高职院校；就业竞争力下，是毕业生的就业旺季，许多高校、人才市场等都在去年底举办多场招聘会的基础上，又陆续举办大型招聘会，为毕业生再送一程。某高职院校应届毕业生小严、小钟都想换一份待遇高一些的工作，但在应聘某公司经理高级助理时，却遭遇书面写作能力欠缺、无公开发表相关写作类作品等原因，无果而终。 近几年，随着“e时代”逐步充斥社会的角角落落，网络开始普遍使用在办公、生活等领域，无纸化办公逐渐引导办公主流，很多高职院校学生在学习、生活中对网络的依赖性愈加严重，尤其是书面写作尤为突出。在大学学习和生活中，每逢遇到需要书面写作时，许多学生第一时间想到的往往不是自己如何创作，而是在网络上输入搜索关键词，进而得到大量相关文章，然后按己所需，通过复制粘贴走捷径完成，久而久之，成为一种习惯和常态，以致其书面写作能力下降，严重影响个人发展。 一、高职院校学生书面写作能力现状 通过对高职院校学生的采访、调查，本人认为高职院校学生的书面写作能力不是太理想，具体来说主要表现在以下方面： （一）学生对书面写作能力重视不够 在当今社会，高职院校学生对各种知识的吸收取舍都把实用放在首位，趋利为先。很多学生认为，要想毕业后在社会上立住脚、站稳足，拥有一个不错的饭碗，那就应拥有一技之长，而这个“技”是将书面写作能力排除在外的。他们认为，一方面提高书面写作能力属于“冰冻三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以让人生畏；另一方面提高书面写作能力属于“不能立竿见影”之物，不可能为他们马上创造实在的效益，所以让人望而却步。总之，高职院校学生由于思想认识上的不足，所以对书面写作能力的提高很不重视，在主观上有意识去为提高书面写作能力进行有针对性的训练少之又少。 （二）学生书面写作能力整体水平偏弱 随着文字的电子化趋势愈加普遍，手写文字逐渐淡出写作市场，大多数高职院校学生平时除各类必须的签名外，在其他方面的文字表达上基本都是依赖电脑，借助键盘输入想要的文字，然后通过打印、复印等途径，实现自己的写作需求。这样一来，就导致了学生手写功底下降，字体歪歪斜斜，有些学生的字体不堪入目，连小学生都不如：由于长期的键盘输入，其间也有出现书面语言组织能力较弱，词不达意，错字别字连篇累牍的问题。更有甚者，有些学生干脆闲置自己的大脑，直接在浏览器上输入想要文章的关键词，轻轻一搜，找几篇跟自己的需要接近的文章，简单拼凑一下，立马就成了自己的东西，上交了事。有时，在其上交的整篇文章中基本上没有一点原创内容。 （三）学生对书面写作兴味索然 多数高职院校学生认为书面写作呆板冰冷、枯燥乏味，毫无兴趣可言，一提起书面写作就打不起精神。这一方面是因为老师的教学理论性、程序性太强，总是按照老传统，照本宣科，按部就班的教学，每次课堂都是固定不变的套路：讲定义、说特点、解结构、剖例文、练写作等，久而久之，许多学生就会厌倦，从中找不到半点新鲜感，进而就会将其束之高阁，老师讲老师的课，学生开自己的小差。另一方面也跟学生的自身认识有关，很多学生固执地认为书面写作对自身的发展无实际的现实意义，学了没用，在书面写作方面花费时间是毫无价值的。这样一来，自然而然，学生对书面写作的兴趣就没有了，转移时间去做其他自认为该做的事情。 二、提高高职院校学生书面写作能力的建议 为进一步夯实高职院校学生的书面写作能力，增强学生综合素质和日后就业的竞争力，培养出更多适应我国经济社会发展的高素质应用型人才，针对如何提高学生的书面写作能力，本人“对症下药”，提出下列建议： （一）让学生由“被动学”走向“主动学” 很多高职院校学生是因为骨子里有学习写作不实用在作怪，而不愿意学习书面写作。其实，书面写作不管是现在还是在将来，对自身发展都“前途无量”。作为老师，应多给学生讲一些因为擅长书面写作而获得成功的案例，以及不会书面写作而遭遇就业碰壁的故事，让学生深知其中的厉害关系。同时，老师们也可针对学生写的较好的作品，对其稍加修改，再需找途径，尽量帮他们发表出来，并多购买一些发表有该文章的当期刊物，发给本班学生，让作者本人感到自豪，让其他学生感到励志。通过这些方式，循循渐进地引导学生由“被动学”走向“主动学”。 （二）“重拳出击”严刹学生“捷径路” 针对某些学生喜欢习惯性在网上复制、黏贴别人的作品，通过多方核实，可在适当的范围内进行批评，甚至严厉警告，并对其作业不予通过或记较低分数，适当时机还可通报家长等，一定要在其抄袭或剽窃的“捷径路”上设置伶牙俐齿的“拦路虎”，让学生心中生畏，告诉其“此路不通”，必须“另觅他路”。同时，也可适当地布置一些必须“手写”、不能电脑打印的作业，对那些手写字体潦草、书写不规范、弯弯扭扭等“问题作业”，作予以退回、要求重写的处置，借以练习、督促、提高学生手写字体的功夫。此外，也可举办一些钢笔、毛笔书法大赛，以提高学生的书法水平。 （三）创新教学方法，调动学生写作兴趣 时代发展迅速，作为老师，不能因循守旧，总是一副传统的教学方式，应该紧跟时代发展，借助新的教学工具，根据新时代学生的特点，多花些心思和精力，创新教学方法，如要做PPT课件，课件中的案例故事性要强，内容要新鲜、贴近生活、紧挨时代气息，多插入一些吸引学生眼球的相关图片，适当、恰当地运用一些网络时髦语言和学生平时关注的话题，让学生感受到一场风格别致的课堂，在生动、幽默的氛围中学习书面写作、轻松提高写作水平。同时，也可安排适当的机会让学生相互拜读、修改各自的写作作品，学生同辈间的相互督促作用则是老师们不可替代的。 （四）牵引就业“牛鼻子”，设置针对性强的写作课程 做事要牵“牛鼻子”，善抓主要矛盾，才好行之有效地解决问题。许多学生往往因为苦恼于书面写作种类太多，而“鸭梨山大”，不敢触碰，对其敬而远之。其实，作为高职院校学生，从某种意义上说，可以暂且不用全部学会各种书面写作，而应根据自身就业和发展需要，优先学习其中部分常用的书面写作。所以，高职院校老师在为学生设置写作课程时，应该有所侧重。比如，可以优先开设一些工作总结、计划、调查报告、简报、通知、通报、