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高三化学教学设计中的选题策略研究中文摘要 高三化学教学设计中的选题策略研究 中文摘要 江苏省高考制度一改再改，旨在给学生减负增效，使每个学生都能得到全面而健 康的发展。然而笔者在从事高中化学教学时发现，新高考制度实施以来，高三化学教 学任务一点未减，而教学时间严重缩减，这无论对学生还是对老师是一个严峻的挑战。 本课题研究对象为我校高三选修化学的学生，采用文献检索、问卷调查、实践研 究等方法，调查分析我校高三化学选题现状、非智力因素与学生成绩的关系，应用心 理学和教育学理论得出的一些初步结论，提出了一些操作性较强的教学设计构想：针 对高三一学年选题策略从点( 一堂课的选题策略、教学设计) 线( 专题知识的选 题策略) 面( 模考前的选题策略) 系统展开，力求条理清晰、循序渐进。实践时 采用“主体参与”课堂教学模式研究选题策略在培养学生学习习惯、提高学生成绩方 面所发挥得作用。实践证明该策略不仅提高学生学习兴趣，养成良好习惯，培养合作 等能力，而且有效地提高了学生的学习成绩。 关键词：教学设计非智力因素有效课堂选题策略主体参与 作者：汤玉琴 指导老师：朱琴玉 a b s t r a c tt h er e s e a r c ho l lw o r ks e l e c t i o ns t r a t e g yi nc h e m i s t r yt e a c h i n gd e s i g nf o rs e n i o rh i g hg r a d e3s t u d e n t s t h er e s e a r c ho nw o r ks e l e c t i o ns t r a t e g yi nc h e m i s t r y t e a c h i n gd e s i g nf o rs e n i o rh i g hg r a d e3s t u d e n t s a b s t r a c t t h e r eh a v eb e e nal o to fc h a n g e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e mo fj i a n g s u p r o v i n c e ，a n di ti n t e n d st or e d u c et h eh e a v yp r e s s u r eo ns t u d e n t sa n dp r o m o t ea l l r o u n d d e v e l o p m e n t h o w e v e r , i th a sb e e nd i s c o v e r e dt h a ti ns e n i o rh i g hs c h o o lt h ep e d a g o g i c a l t a s k sf o rg r a d e3h a v en e v e rb e e nr e d u c e ds i n c et h en e wc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s y s t e mw a sc a r r i e do u t t h e r e f o r e ，w i t ht e a c h i n gt i m er e d u c e d ，i ti s ab i gc h a l l e n g ef o r s t u d e n t sa n dt e a c h e r s s t u d e n t sw h oc h o o s ec h e m i s t r y 嬲ac o m p u l s o r ys u b j e c ti ng r a d e3a r et a r g e t sf o rm y r e s e a r c h m yr e s e a r c hi st ol o o ki n t oa n da n a l y z et h ec u r r e n ts i t u a t i o no fw o r ks e l e c t i o n a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nn o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r sa n ds t u d e n t s p e r f o r m a n c e sb ym e a n s o fd o c u m e n t a t i o nr e t r i e v a l ，q u e s t i o n n a i r e s ，p r a c t i c ea n dr e s e a r c h b a s e do nt h ep r e l i m i n a r y c o n c l u s i o nf r o mp e d a g o g ya n dp s y c h o l o g y , s o m ep r a c t i c a lt e a c h i n gd e s i g n st a r g e t e do n g r a d e3s t u d e n t sa r ep u tf o r w a r d w h e ni tc o m e st os e l e c t i o ns t r a t e g y , i tf o c u s e so nt h r e e a s p e c t s ：t h es e l e c t i o ns t r a t e g ya n dt e a c h i n gd e s i g no fo n e l e s s o n ，t h es e l e c t i o ns t r a t e g yo f t o p i ck n o w l e d g ea sw e l la st h es e l e c t i o ns t r a t e g yb e f o r et e s t s t h ep r o c e s ss h o u l db ew e l l o r g a n i z e da n dc o n d u c t e dg r a d u a l l y w h e np r a c t i c i n gw o r ks e l e c t i o ns t r a t e g y , i tl o o k si n t o t h ee f f e c t st h a tt h ec l a s st e a c h i n gm o d eo fs u b j e c tp a r t i c i p a t i o nh a so nh e l p i n gs t u d e n t s d e v e l o p eg o o ds t u d yh a b i t sa n dh e l p i n gi m p r o v et h e i rg r a d e s i tt u r n so u tt h a tt h i st e a c h i n g m o d en o to n l yp o l i s h e su pt h e i ri n t e r e s ti nl e a r n i n g ，f o r m sg o o ds t u d yh a b i t sa n dd e v e l o p s m e i ra b i l i t yt oc o o p e r a t ew i t ho t h e r s ，b u ta l s oi m p r o v e st h e i rp e r f o r m a n c e k e yw o r d s ：t e a c h i n gd e s i g n ，n o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r s ，e f f i c i e n tc l a s s r o o m ，w o r k s e l e c t i o ns t r a t e g y , s u b j e c tp a r t i c i p a t i o n w r i t t e n b yt a n gy u q i n s u p e r n s e db yz h uq i n y u 一 一 一 一 高三化学教学设计中的选题策略研究 绪言 o 1 课题的提出 绪言 有效课堂一直是老师们孜孜不倦探索的课题，尤其近十年来江苏高考制度一改再 改，化学的地位也一降再降。而2 0 1 0 年江苏高考本科线中选修科目的等第可为1 8 1 c ， 大大降低了选修科目本科的门槛，导致各学校对语数外空前的重视，选修科目也遭到 前所未有的冷落。就化学而言，从高二分科后的一周六节课，到了高三就缩减为一周 五节课，甚至不允许布置作业，所有问题和练习都得在有限的五节课上解决。因此如 何有效地利用课堂时间、如何选题等，这些都让我们化学老师面临着很大的考验。有 效课堂在高三化学复习时主要体现在有效选题，高效讲解，本课题研究的主要是新课 程下高三化学教学设计中的选题策略。 o 2 课题的理论依据 o 2 1 素质教育理论 国家教委主任朱开轩同志指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗 旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远 发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受 教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。即素 质教育基本理念是教育面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面健康的发展。 随着课程改革的不断推进，近十年来以“素质教育”为内容的研究文章( 成果) 不断涌 现，比如以“减负”为主流的素质教育。江苏省的素质教育更是推进的如火如茶，高考 方案一改再改。目前实施的“3 + 1 + 1 ”高考方案，更是向传统的教育理论提出了挑战， 使各门学科之间的地位发生了巨大的改变。确实让广大学生从“题海”中解放出来，让 其个性发展有了更广阔的空间；也让老师轻松下来，研究学生，探讨教法，从而有效 培养学生综合素质，全面提高教育质量。 绪言高三化学教学设计中的选题策略研究 0 2 2 主体教育理论 主体教育理论特别强调以下几个方面：一是主体教育的根本出发点就是完善人、 发展人，使学生德智体全面发展；二是自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性 因素，活动可以使个体和所处的社会环境成为个体发展的现实因素；三是主体教育的 近期目标是在教育过程中通过精心的教学设计和安排，让学生体会到成就感，从而激 发学生学习的潜能，提高学生的学习情趣和效果。 o 3 课题研究的现实意义 o 3 1 人生发展的需要 传统的教育模式过多强调“应试教育”，将学生置于沉重的升学压力和过重的课 业负担之下，过分强调智育，忽视德育，在学校教育中甚至出现了对学生进行做人教 育和健全人格方面的空白。这不仅限制了学生创造力和个性特长的发展，而且严重影 响学生的身心健康。导致一些学生缺乏远大的理想和抱负，浑浑噩噩地只知读书，人 也变得自私狭隘。出现了很多“高分低能”的现象，严重影响了学生的将来发展。 0 3 2 学校可持续发展的需要 目前高考本科上线率是衡量一所学校，一个班级的重要指标。有些学校比较急功 近利，一味追求本科上线率，忽视学生潜能和创新能力的开发。正所谓“十年树木， 百年树人 ，教育是个慢工细活。教育的成果在一个人接受教育时往往看不出来，而 在他进入社会作出或大或小的贡献时才被反映出来。在教育的“马拉松长跑 中，处 处都是起跑线，成功者将是那些持之以恒、终身学习的人。我校是位于苏州工业园区 唯亭镇中心的一所四星级高中，2 0 0 4 年初高中分开，正式命名为“苏州工业园区第 二高级中学”，是一所近六十年的老校。由于园区经济的快速发展，因此教育的快速 发展也提到了日程上。园区在近3 年来先后开办了3 所公办高中，对我们学校生源是 一种严重的打击，再加上我们学校地处农村，要想吸引优秀生源比较困难。好的生源 主要来自子学校分离出去的原初中部即唯亭学校的学生，大部分的生源来自附近的农 村，还有一小部分生源来自其他地区往往比较差。2 0 0 8 年江苏省推行了目前的高考 方案，选修科目只计等第不计入总分，选修理科的学生必须选修物理。学校鉴于生源 状况和升学率两方面的压力，制定了“田忌赛马 的选科倡导，即最好的学生和最差 2 高三化学教学设计中的选题策略研究绪言 的学生来选修理科，为了选修科目能尽量达b 及以上，选理科的学生优先考虑“物 理一生物 组合。这样一来，化学这门学科就成了“鸡肋 ，处于最尴尬的位置。但无 论从学生的今后发展，还是从学校的长远发展及教师自身的业务发展来说，限制理科 的学习是不明智之举，改变目前的现状是迫在眉睫的一件大事。因此，研究高三化学 复习的选题策略，优化教学设计，提高学生化学达b 率，在我校具有现实的意义。 0 4 课题研究的目的、对象和方法 0 4 1 研究目的 本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的心理学理论和教育教学 理论为依据，以扎实的教育教学实践为基础，运用科学方法研究、分析高三学生知识 储备情况及心理素质，从而优化教学设计和选题策略。促进全体学生素质整体水平提 高，真正把素质教育落实到实处。通过本课题研究，要到达以下目的： ( 1 ) 提高自身的科研素质和教育教学业务能力； ( 2 ) 探索适合高三化学教学的教学方法和策略，优化课堂教学结构和提高教学 质量，进一步推动学科素养教育的实施。 ( 3 ) 在教学过程中培养学生学习化学的良好学习习惯，提高学生自主创新的能 力， 0 4 2 研究对象 本校高三选修化学的学生 0 4 3 研究方法 ( 1 ) 文献研究。认真学习教育学、心理学中有关理论，为从事课题研究提供正 确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外关于教学设计中的选题策略研究的已 有成果、现状和发展趋势，作为本课题研究的经验借鉴。 ( 2 ) 调查研究。通过问卷调查和访谈等方法，了解目前高三化学的选题状况及 影响因素，调整复习过程中的教学设计，并根据不同类型的学生采用不同的选题策略。 ( 3 ) 实践研究。采用“主体参与 课堂教学模式，把研究对象按学习基础分为 六人一个小组，其中两人为基础很好、两人为中等、两人为较差的。在实施该模式下 课堂教学过程中，探索该模式下选题策略对学生化学达b 的调控作用等方面是否有 绪言 高三化学教学设计中的选题策略研究 显著成效。 ( 4 ) 经验总结。根据本课题研究计划，对各阶段和全过程研究进行分析概括， 形成比较科学、行之有效的高三化学复习教学设计及选题策略，并希望能够推广到全 校范围内，以达到提高化学达b 率。 4 高三化学教学设计中的选题策略研究第一部分教学设计的研究综述 第一部分教学设计的研究综述 1 1 教学设计的界定 关于教学设计，由于研究视角、侧重点不同，因而有不同的概念。 1 1 1 国外教学设计的界定 “如何确切理解教学设计”是教学设计研究中最基本的问题。教学设计这一概念诞 生的时间并不长，但是，它的思想渊源却可以追溯到古代。苏格拉底的“产婆术”就 是一种教学设计思想。杜威早在1 9 0 0 年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践 的“桥梁科学 ，桑代克也提出过类似的说法，这可以说是教学设计概念的最早构想。 当代国际著名的教学设计理论家、美国印第安那大学教育学院教学系统技术系查尔 斯m 赖格卢斯( r e i g e l u t hcm ) 教授指出：不同的人对“教学设计”这一术语有不同 的理解。一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。因此要根据具体的情境来确定 “教学设计”的含义，但无论将教学设计看成结果还是过程，其根本任务都是为改进教 学实践服务的1 。美国学者罗兰德( r o w l a n dg ) 的两种教学设计观即理性的和创造性 的教学设计观，也就是教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。 1 1 2 国内教学设计的界定 我国权威辞典对教学设计是这样界定：教学设计是对整个教学系统的规划，是教 师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条 件以及教学系统组成部分特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课 进行过程中的教学结构、教学方式、活动形式、知识来源、板书设计等。即教学设计 是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排2 。目前我国不少学 者认为，从教学设计所依赖的基础学与教的科学原理，以及据此对教学设计所做 的理性分析的过程来看，教学设计是一种包含着一定的不可约化的科学化技术，但从 设计者( 尤其是教师) 经验的复杂多维性与设计对象教学系统不确定性、复杂性、 1 王丽华，2 0 0 3 国内教学设计研究综述 j 】，浙江师范大学，2 0 0 5 年4 月 2 郭晓雪，新课程理念f 高三化学复爿教学设计研究【d 】，首都帅范人学教育硕士学位论文，2 0 0 8 年4 月 5 兰二塑坌塾堂堡生塑里窒簦堕壹三垡兰塾兰丝生主堕丝璧箜堕里窒 变迁性而言，教学设计是一个动态、延续、依据情境脉络变化时“创作”的过程1 。 总之教学设计的界定归纳起来有如下说法：一是“计划 说。即用系统方法分析 研究教学过程中的问题和需求，确立解决的方法步骤，评价教学成果的系统计划过程。 二是“方法 说。即是一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。三 是“技术”说。即是一种促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。四 是“方案 说。即是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评 价试行结果和对方案进行修改的过程。五是“操作程序 说。即是运用系统方法和步 骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序2 。 1 2 研究现状及部分研究成果 1 2 1 国外研究现状及部分成果 目前国外教学设计的研究趋向于运用已有的理论成果和多种研究方法一尤其是 系统方法来探索教学设计问题。其共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上 综合考虑教学过程的各种因素。故当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面： ( 1 ) 教学设计性质的界定和理论基础。 ( 2 ) 教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。 ( 3 ) 教学设计如何根据学生的特点进行构思的问题。 ( 4 ) 学习任务如何定位的问题。 ( 5 ) 学习评估的问题。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。 ( 6 ) 教学策略的问题。 ( 7 ) 教学设计的基本要素。 ( 8 ) 不同教学媒介的特点及情景分析。 ( 9 ) 如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程，完成从简要的教学计划 向有形的教学材料的转变。 ( 1 0 ) 教学评价问题。主要研究形成性评价和总结性评价在教学设计中的功能，等 等3 。 1 裴新宁，透视教学设计观 j 】，中国电化教育，2 0 0 3 ( 7 ) 2 郭晓雩，新课程理念下高三化学复习教学设计研究【d 】，首都师范大学教育硕士学位论文，2 0 0 8 年4 月 3 李：占厚，国外教学设计研究现状与发展趋势【j 】，外国教育研究，1 9 9 8 ( 1 ) 6 高三化学教学设计中的选题策略研究 第一部分教学设计的研究综述 1 2 2 国内研究现状及部分成果 ( 一) 介绍与引进阶段( 1 9 7 8 - - 1 9 8 8 ) 十一届三中全会后，教学理论工作者开始探讨教学的一些基本理论问题，并关注 教学实践中出现的实际问题。但在这一时期出版的教育学、教学论和教育心理学著作、 教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。到8 0 年代中期，我国有些学者的研究 视线开始触及教学设计，发表了一些学术论文。 但这一阶段的研究存在许多不足：第一，介绍和引进的国外教学设计理论成果单 一，对教学设计的概念理解单一；第二，教学设计的研究主要是从教师教的角度进行 的，而从学生的角度考虑不足；第三，教学设计的理论研究薄弱，实验研究尚处于空 白阶段；第四，教学设计研究较为零散，没有体系1 。 ( 二) 理论研究与实验阶段( 1 9 8 9 - - ) 随着教育改革的不断深入以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的 不断涌现，教学设计研究在我国逐步进入了繁荣的阶段。这一时期出版了有关教学设 计的专著十余部，发表了相关学术论文大约7 0 余篇。相关的教学论、教育心理学教材 中也出现了教学设计的专章论述。此外，在这一阶段，教学设计的实验与应用研究蓬 勃展开。这一阶段的研究，弥补了前一阶段研究视角单一的状况，并从理论与实践两 方面进行了积极的探索，推动了教学改革的进行2 。 1 3 教学设计研究的趋势 在教学设计从理论走向实践，从实践反馈到理论的过程中，人们开始从科学技术 成果中得到启示，思考它未来的发展方向。作为一种技术的形式，教学设计必然随着 技术形态迅速、显著的变化而变化。因此，设计者必须对该领域的变化和发展有充分 的估计。从目前发展的前景看，最能影响教学设计的新领域主要有以下几个方面： ( 1 ) 人工智能与专家系统 这种以机器为本的、综合了各种优势的教学( 智能教师) ，在一些研究和发展项目 上已有成功的例子。如智能计算机辅助教学( i c ad 和专家系统就是应用人工智能的 技术。 1 彭海蕾，我国教学设计研究的m 顾与反思叨，甘肃社会科学，2 0 0 1 ( 3 ) 2 彭海蕾，我国教学设计研究的酬顾与反思【j 】，u 肃社会科学，2 0 0 1 ( 3 ) 7 第一部分教学设计的研究综述高三化学教学设计中的选题策略研究 ( 2 ) 适应性教学 适应性教学是一种改变了其原有的传递途径教学，创造了更为互动积极的高质量 的教学。随着人工智能技术的广泛应用，适应性教学可以向学生学习，其机器老师呈 现学生已有的知识水平以及与学生相互作用时所产生的其他特点。 ( 3 ) 互动技术 新的互动技术( j t l ：l c d 互动、数字视频互动等) 开始用于教学传递方面，他们正与 录像、计算机、以及电话系统、印刷系统联姻，大大增加了对视听材料数字信息的密 度和加工能力。 ( 4 ) 教学设计模式 教学设计模式的变化也逐渐趋向越来越灵活和系统化。而改革的方向主要有三方 面：第一，向可改变模式发展；第二，向层叠性模式而非线性模式发展；第三，向“分 层堆积”模式发展。 ( 5 ) 实施技术 这种技术借助于工商业的概念，着眼点在工作实施而不是学习的效果，重要性在 于它是教学设计中专家系统提出的基础和考虑的关键因素之一。 ( 6 ) 认知科学的进展 认知科学将来在教学设计上的应用可能会更加强调三个方面：辅助式教学策略 和发生式教学策略、认知策略或学习策略的教学以及学习的情感领域1 。 1 引用：李志厚，国外教学设计研究现状与发展趋势【刀，外国教育研究，1 9 9 8 ( 1 ) 8 高三化学教学设计中的选题策略研究第二部分化学选题的理论依据 第二部分化学选题的理论依据 2 1 心理学理论 2 1 1 行为主义学习心理学 美国行为主义创始人华生，通过研究环境对行为的影响，建立了著名的“刺激一 反应”公式，为在实验室中研究人的复杂行为提供了简便易行又客观可靠的方法，从 而使其理论具有对行为加以预测和控制的功能。 斯金纳被称为新行为主义者。他认为：环境是主动的，人是被动的，环境主动地 作用于人而产生人的全部行为。所以，只要了解环境便能预测行为，只要控制环境， 便能控制行为。在对环境的理解上，不仅包括现存环境，还包括历史环境和遗传环境1 。 中国科学院博士生导师、被誉为“高考状元研究第一人”王极盛教授连续 2 5 年研究高考，调查了5 0 0 余所中学，对4 0 0 名高考状元进行了面对面、一对一的 访谈，访问了数百名高考状元家长，对4 万多名学生进行了心理健康测试，总结出高 考成功规律：大部分孩子的学习成绩不是由智力因素决定，而是受心理状态与情绪的 限制和影响2 1 根据行为主义学习心理学的理论和王极盛教授研究成果，在整个高三阶段，通过 教师对复习进度的调控和考试节奏的安排，让学生学习有张有弛，张弛有度，宏观调 控学生的心理状态与情绪，从而在高考时将学生的状态调整到最佳状态。 2 1 2 罗森塔尔效应 罗森塔尔效应是指通过教师的信念、成见和期望对学生产生的影响，又称“皮格 马利翁效应”。罗森塔尔效应是“期望 这一神奇的魔力在发挥作用。老师在学生心 中有很高的权威，学生们对老师的话都深信不疑，因此老师对学生产生了积极的期望， 像对待聪明孩子那样对待他们；而学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的， 从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。 实施“主体参与 课堂教学模式时应充分利用罗森塔尔效应。在小组合作学习和 1 费梅苹，行为主义理论及j 研究范式阴，华东理t 大学学报( 社科版) ，2 0 0 6 年 2 土极盛，如何帮孩了才能考商分 m i ，中央编译 i 版社，2 0 1 0 年5 月 9 第二部分化学选题的理论依据 高三化学教学设计中的选题策略研究 大班学习交流环节中，教师要充分发挥主导作用，充分肯定每个学生，鼓励学生以饱 满的热情参与到学习活动中。 2 1 3 归因理论 归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预 测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变 人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。 著名归因研究者韦纳认为：归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行 为之间的重要环节，具体地说，对上一次原因的解释将对下一次产生重要的影响1 。 例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨或考试卷太难，他就会自暴自弃或 没有触动；相反，如果他将失败归结为自己不够努力或比较浮躁，他就会更加刻苦学 习，踏踏实实。从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素。 因此教师应鼓励学生正确归因，正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学 习积极性，指导学生“对因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。当 学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予强化。当学生做出消极归因时，要帮助 学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。 2 2 教育教学理论 2 2 1 “最近发展区 理论 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现 有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区2 2 】。只有针 对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍 学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知 转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程3 3 1 。在高三教学过程中通过不 同阶段的测试，了解学生该阶段的实际发展水平和潜在发展水平，并根据学生所拥有 的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”。可编制 难度层次不同的试题，达不同等第的学生根据自己的实际情况进行选做，以引导学生 1 刘永芳，归因理论及其应用 m 】，山东人民出版社，1 9 9 8 2 余震球选译，维果茨基教育论著选口川，人民教育f h 版社，1 9 9 4 年 3 王文静，维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示川，心理学探新【j 】，2 0 0 0 ( 2 ) ：1 7 - 2 0 l o 高三化学教学设计中的选题策略研究 第- 二部分化学选题的理论依据 向着潜在的、最高的水平发展。 2 2 2 有效教学理论 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要 途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和 物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。高三阶段化学教学时间紧、任务重，教师在课程和教学设计时，应精选例题， 精辟讲解，做到堂堂清、日日清。同时教学的“有效 性更是应引导学生在学习时主 动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观。 2 2 3 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构 知识的过程。“情景”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习 环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。通过与教师或同学之间的协 作，对学习资料搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对 某些学习成果的评价。通过对话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，从而实现 意义建构的最终目标1 。中学化学教学具有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形 成化学概念和掌握知识结构为中心；以化学教学紧密联系实际为原则。即学生在实际 情况下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化( 扩大“相似块”，建立连接点) 、 顺应( 消除“结构差”，建立生长点) 当前的认知内容。这就要求教师充分发挥学生学 习的自主性，引导学生主动发现问题，主动收集、分析有关信息和资料，主动构建化 学概念和化学规律，这正是建构主义学习理论的核心。 2 2 4 主体教育理论 主体教育理论研究自8 0 年代开始以来，在教育界受到越来越多的关注，主体教 育实验从开始到现在已经进行了十年多的时间，人们从理论与实践两个层面对主体教 育反复探索和研究，在教学中发挥学生主体性特别是在课堂教学中如何发展学生的主 体性是研究的核心问题。学生的主体参与不应是作为教师组织教学的附属手段，而应 是师生平等基础上的学生主动的活动；主动参与不是以课堂答问为形式的表面文章， 1 黄晚秋，试论建构主义对中学化学课堂教学的指导意义 d 】，宣宾师范高等专科学校学报，2 0 0 0 ( 2 ) 1 1 第二部分化学选题的理论依据 高三化学教学设计中的选题策略研究 而是促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步、情感共鸣的活动。培养和发展 人的主动性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、 民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养 成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 1 2 高三化学教学设计中的选题策略研究第三部分高三化学选题的现状及影响因素调查 第三部分高三化学选题的现状及影响因素调查 3 1 我校高三化学选题现状的问卷调查 3 1 1 问卷来源 本问卷借鉴了苏州工业园区化学教研员陶兴学对本校高三学生的调研问卷，并结 合本课题的特点和要求进行了改编。 3 1 2 调查对象的确定 本次调查抽取高三选修化学的学生作为研究对象，调查时采用无记名方式，以提 高研究的有效性。调查时共发放问卷1 1 7 份，回收问卷1 1 7 份，回收率1 0 0 ，有效 问卷为1 0 0 。 3 1 3 调查结果分析 项目调查结果 8 7 8 的学生选c 基本是现成练习 ( 9 ) 化学老师布置化学习题的情况1 1 0 的学生选b 偶尔是老师自编 1 2 的学生选a 经常是老师自编 ( 1 0 ) 化学老师布置的课后练习，你8 1 1 的学生选b 经常是 9 5 的学生选a 基本都是 觉得是例题叠加或机械重复吗? 9 4 的学生选c 偶尔是 ( 1 ) 老师上化学复习课时，讲解的7 2 0 的学生选c 略有不同 1 5 6 的学生选a 基本相同 内容基本和教辅资料上内容相比 1 2 4 的学生选b 有很大不同 ( 5 ) 化学老师在课堂精讲的习题是5 5 6 的学生选b 稍微有一点 3 4 9 的学生选c 基本具有 否经过精心设计，具有层次性? 9 5 的学生选a 一点都没有 ( 1 1 ) 化学老师布置的课后练习的量5 0 4 的学生选c 非常多 3 2 8 的学生选b 差不多，适当花点时间能完成 如何? 1 6 8 的学生选a 基本没有 以上调查结果选取了本问卷中学生反映出来的问题较突出的部分。分析调查结果 表明目前高三化学在选题上还存在以下问题： ( 一) 教师较多地利用现成的教辅材料，没有根据学生的认知规律和不同层次学 生的特点将习题进行改编和整理，故课堂气氛沉闷，学生积极性不高，未能充分形成 1 3 第三部分高三化学选题的现状及影响因素调查 高三化学教学设计中的选题策略研究 教师、学生“教 和“学 和谐互动的氛围。 ( - - - ) 教师未充分重视习题的精选，控制习题的数量。习题教学中往往采用题海 战术、重复使用、缺乏层次、没有梯度，忽视及时的反馈以及我们学生的主体化的主 动反思。 针对现行高三习题教学的现状，笔者认为在高三有限的教学时间中，选题首先应 贴近教育教学对象的实际，贴近生活和生产，这样才能充分调动学生学习的兴趣和积 极性；其次到了高三，很多学生知识储备都已差不多，模考或高考很重要的一方面是 考查学生的心理素质。在教学中，我们经常看到这样一个普遍的现象：许多平时成绩 水平相当的学生，一到正式考试，特别是高考，结果却有着较大的差异，有些学生在 应考中发挥失常，有些学生却超常发挥。这种现象表明，学生在应考过程中反映的不 仅仅是智力方面，更有非智力方面的影响。中国科学院博士生导师王极盛教授通过研 究也得出高考成功的规律：大部分孩子的学习成绩不是由智力因素决定，而是受心理 状态与情绪的限制和影响! 因此在选题时还要考虑一个重要的因素非智力因素。 因此我们首先应了解非智力因素包含哪些方面? 其次是非智力因素是如何影响 学生学习成绩的? 这样才能更有针对性地采用不同的选题策略。为了能更准确地解决 这些问题，我们采用了问卷调查与典型访谈的方法，对学生学习过程中的非智力因素 作出全面的调查，并对结果进行统计评价。 3 2 非智力因素对高中学生成绩影响的调查 3 2 i 问卷调查 3 2 1 1 问卷来源 本问卷以王极盛教授的非智力因素对学习成绩的影响调查问卷为基础，结合高中 生的特点对问卷进行了适当的修改，并与有经验的老师进行讨论再修改而来。 3 2 1 2 问卷结构 非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心 理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层 次： 1 4 高三化学教学设计中的选题策略研究第三部分高三化学选题的现状及影响因素调查 3 。2 1 3 调查对象的确定 本次调查抽取高三选修化学的学生、高二选修化学的学生作为研究对象，调查时 采用无记名方式，以提高研究的有效性。调查时共发放问卷1 8 8 份，回收问卷1 8 8 份，回收率1 0 0 ，有效问卷为1 0 0 。 3 2 1 4 调查结果分析 问卷中1 9 道题的4 个选项分别为无影响、稍微有影响、有较大影响、严重影响。 统计时按每个选项所占的百分比进行分析。 表3 1 非智力因素对学习成绩有较大和严重影响的项目 表3 _ 2 非智力因素对学习成绩无影响和稍微有影响的项目 统计时将有较大和严重影响所占百分率合并、将无影响和稍微有影响所占百分率 1 2 0 1 0 年教帅资格证考试教育心理学知识讲义：非智力因素的概述 1 5 第三部分高三化学选题的现状及影响因素调查高三化学教学设计中的选题策略研究 合并，然后按百分率由高到低进行排序，均取高的前六项。非智力因素中学习无兴趣 对学习成绩影响最为严重，所占百分率为8 2 5 9 ，相对来说排在第六有较大影响的 因素为心情不好、烦躁对学习成绩的影响也要占6 8 5 0 。非智力因素对学习成绩无 影响和稍微有影响的项目中除了看电视大概有8 0 0 7 学生认为基本无影响或稍微有 影响外，其他的影响均在4 0 左右。通过问卷调查我们可得出一些结论：( 1 ) 兴趣、 动机等非智力因素对学生成绩影响最为显著；( 2 ) 其次学习的努力程度、学习习惯和 心理素质也是影响学习成绩的主要因素；( 3 ) 整体来说，非智力因素除看电视以外均 对学习成绩有着非常重要的影响。 因此，在新课全部教完的高三复习课上，如何通过巧妙的教学设计和选题策略提 高学生学习兴趣；如何营造和谐、互动的课堂气氛，如何调整好学生考前心理素质， 是至关重要的。 3 2 2 访谈 在调查学生非智力对学生学习成绩影响时，我们还在调查问卷的最后设置了一个 访谈，要求参加调查的学生如实回答。这个题目是： ( 2 0 ) 你希望在高考前的二模考试中发挥出你的最佳水平吗? 为什么? 在回收调查问卷后，对这个问题的答案情况作了统计。结果如下： ( 一) 大概有3 5 的学生回答“是 ：主要原因是希望二模考好了能给自己增加 信心。 ( 二) 大概有2 5 的学生回答“否 ，主要原因总结如下： 答案百分率 ( 1 ) 不希望，若二模发挥得很好，会带来过分自信或放松，高考 就会掉以轻心，影响高考的成绩； ( 2 ) 不希望，应保存实力，在高考时再发挥出最佳水平； ( 3 ) 不希望，二模发挥太好，高考反而有压力从而影响发挥； ( 4 ) 不希望，能看到自己不足 ( 5 ) 不希望，差一点，激励高考不懈怠 5 0 6 2 2 4 2 1 9 3 1 2 0 虽然有超过半数的学生认为- ：模发挥好了能给自己参加高考增加信心，但以笔者 多年的经验和观察，发现不少的学生在二模中发挥出众往往在高考中发挥失常，而在 1 6 高三化学教学设计中的选题策略研究第三部分高三化学选题的现状及影响因素调查 模考中发挥一般甚至发挥不佳的学生却在高考中成为黑马( 前提条件是这些学生水平 相当，具有一定的实力) 。这不得不回归到那些不想在二模中发挥最佳水平的学生的 心理。的确若二模发挥得很好，或许会带来过分自信和放松，在高考时掉以轻心；或 许因发挥得好，而给自己带来了压力和紧张。尤其是对我们学校的学生，学生综合实 力中等，成绩并不突出，甚至很多学生成绩忽上忽下，故在高三一年尤其是高考前的 教学策略尤为重要。 因此，笔者认为高三教学设计的策略在一模前包括一模把学生一步步抓紧，使学 生在一模中发挥出较好的水平。之后让学生适当放松，一般学生就会在二模中成绩有 所下跌，学生就会再次绷紧神经，寻找成绩倒退的原因，看到自己的不足，激励自己 高考不懈怠，从而在高考中达到一个最佳的精神状态。 1 7 第四部分高三化学选题的策略研究高三化学教学设计中的选题策略研究 第四部分高三化学选题的策略研究 教学设计有三个层次，一是以教学系统为对象的层次教学系统设计，二是以 教学产品为对象的层次教学产品设计，三是以教学过程为对象的层次教学过 程设计。其中教学过程设计是对于- r - 课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点 的教学过程进行的教学设计。它是本研究所涉及的。 4 1 选题的依据和范围 4 1 1 课本是高考的“根”，考试说明是高考的“脉”。 高考试题万变不离其宗，追根溯源还应源于课本。高考题往往从课本知识点衍生 而来，再通过能力考查点与最新工业流程相结合进行考查。因此课本、考试说明 是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是考试说明已明确地传达出“考 试目标”、“考试范围”、“命题指导思想，“题型比例”、“题目难易比例、和“组卷 原则”等重要信息。故要认真学习并钻研特别是在新教材使用后考试内容有较大变化 的地方，从而更好地领悟新教材的思想精髓，更好地把握高考的命题方向。在各类模 拟题中善于教会学生找到各个考点在课本中的“根 ，并落实到位，做到以课本、考 试说明为依托融汇贯通，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到考纲要求 必备的能力，从而准确地把握高考的“脉 。 4 1 2 近年来高考题、模拟题是高考的“枝干 认真研究江苏省及其他省市和全国高考试卷，特别是近五年的高考试卷和近三 年的江苏省各地模拟卷，发现有如下命题规律：从题型上看选择题所占比分缩减， 对学生逻辑思维能力较高的无机框图题已退出高考舞台，而以课本为依据、以新型 工业及高新科技为背景考查学生能力的工业流程题等开放性题型已闪亮登场；从 知识点上看试题保持了对化学基本理论、化学用语、化学基本技能较高的考查要求， 特别是氧化还原反应、物质的量、离子共存及离子方程式的书写。试题也注意引导 学生运用化学视角关注人类的生存环境。从命题的意图看试卷中越来越多的试题 由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求降低，能力要求提高。越来越多的 1 r 高三化学教学设计中的选题策略研究第四部分高三化学选题的策略研究 题目要求学生能通过分析题目所给信息并能提炼出有效信息，然后利用这些信息和 所学知识相联系从而正确的加以应用。因此通过对近几年高考题模拟题命题规律、 常见题型及试题的难易程度、复习的重点难点的研究，对高考题大概“枝干 有所 了解，从而做到胸有成竹，沉着冷静地面对高考。 4 2 高三化学复习课课堂设计策略 我们在各级各类的高三化学公开课、研讨课中看到了同一个现象，课堂设计大多 是采用“讲解典型例题分析归纳知识点一再解决具体练习问题”的模式。这种教 学模式虽然能较好建构学生的知识体系，但不能有效发挥学生的课堂主体地位，不利 于培养学生独立自主学习的能力，若学生碰到信息题或新型实验题往往一筹莫展。 针对这种现象，在高三化学复习中教师应增加“问题解决学习 、“实验探究 等多种手段的课堂教学，即将学生置于不同的问题情境或实验情境中去开展学习，以 提高学生的专注力，激发学生的求知欲和学习热情，使高三课堂和谐生动、充满活力。 下面以“问题解决学习 式高三化学复习课课堂为例阐述其实施过程。 4 2 1 “问题解决学习”式高三化学复习课课堂设计案例 4 2 1 1 课题与教学分析 课题：探究一定量的铁与浓硫酸加热的产物。 教学分析：熟能生巧是中国教育的古训，通过大量的练习来进行高考复习是当前 高三化学复习课的主要特征。这种机械式的强化训练，短期内可能会取得较好效果， 但不利于学生长远发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。培 养学生在学习过程中不断发现问题的能力及通过查阅相关资料，设计相应实验解决问 题的能力是本课题的目标。 问题解决学习，不是指“学习些什么东西 ，而是指“如何去学 。即学生个体在问 题情境的刺激下，通过积极的心理状态、思考活动去解决问题，从而学会思考，养成思 考的习惯，培养思考的深度、广度、逻辑性、灵活性、独立性、创造性等思维品质。 4 2 1 2 课题设计 ( 1 ) 提出