（课程与教学论专业论文）教育叙事文本的分析与解读——塞尔心灵哲学之意向性视角.pdf

青海师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别 加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包含为获得青海师范大学或其它教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并 表示了谢意。 研究生张着粕疤 魄跚i 才d 青海师范大学学位论文使用授权声明 青海师范大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆 有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内 容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外， 允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部 或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权由青海师范大学 研究生部办理。 研雠名：奄啪慰导师签一眦 f 西 教育叙事文本的分析与解读 塞尔心灵哲学之意向性视角 摘要 叙事作为一种研究方法被引入教育领域，它以自身关注人类经验的意义和 价值的内源性魅力受到越来越多的学者的关注和探索。不管在国内还是在国外， 教育叙事研究已经取得了一定的研究成果，初步给教育研究、学校教学尤其是 教师的发展带来了新的视野。 叙事研究给教育带来了一条新的进路，然而我们又如何理解教育叙事? 通 过阅读有关“教育叙事研究的文献，我发现：教育叙事就是叙事者的一种言 语行为，是他们心声的表达，然而我国的教育叙事研究在发展的过程中面临着 叙事体悟肤浅化、缺乏深度描述和深度解释等现实困境。教育叙事成为简单的 讲教育故事，叙事的结论和解释只是泛泛的宏观说明，叙事者并未实现真正的 反思，自己心声只是表达出来并未产生真正的发人深省的作用。 塞尔在语言哲学中发展了一种对进行语言研究来说具有高度原创性和影响 力的方法，发展了一种有关意向性的理论。他认为，意向性是心灵指向、关于 或涉及外部世界的事物或状态的一种特征，人类言语行为的完成必然是相应的 意向状态的表达，因此意向性沟通了人类心灵、语言和世界之间联结的桥梁。 基于塞尔意向性理论与教育叙事研究的适宜性，本研究基于该理论运用逻 辑分析的方法，通过对教育叙事文本进行意向性的理论分析，挖掘发现支配叙 事者进行心声表达的真正因素及其相互关系，发现故事背后潜藏着的真正问题， 进而找到一条解决的途径。同时，提出一种解读的视角，并希冀这种解读能够 给教师、研究者、读者带去些许的启示。 本研究共分为五部分。第一部分，绪论( 第一章) ，主要介绍了本研究的缘 起、意义和价值；第二部分，文献综述( 第二章) ，界定了相关概念，介绍了教 育叙事研究及文本的发展概况；第三部分，研究设计( 第三章) ，包括理论基础、 研究方法和研究对象的选取、意向分析的方法和研究对象的适宜性说明、教育 叙事文本解读的意向性策略、步骤。第四部分，实例分析与解读( 第四章) 。第 五部分，研究结果的讨论和反思( 第五章) 。 本研究得出以下结论：教育叙事文本的分析与解读要具有一定的意向性规 范；意向分析的方法能够发现教育叙事文本中潜藏的深层意义和问题；意向分 析的方法不是纯粹的语言形式的分析，而是在特定的语境下进行的分析；意向 a n a n a l y s i sa n di n t e r p r e t a t i o no f e d u c a t i o nn a r r a t i v et e x t f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs e a r l e st h e o r yo f i n t e n t i o n a l i t yi nt h ep h i l o s o p h yo fm i n d a b s t r a c t n a r r a t i v ea sam e t h o dw a si n t r o d u c e di n t oe d u c a t i o n a lf i e l d ，w h i c ha t t r a c tm o r e a n dm o r es c h o l a r s a t t e n t i o na n de x p l o r a t i o nb yi t s e l fe n d o g e n o u sg l a m o u rt h a tf o c u s o nt h em e a n i n ga n dv a l u eo fh u m a ne x p e r i e n c e w h a t e v e ri nc h i n ao ra b r o a d ， e d u c a t i o n a ln a r r a t i v er e s e a r c hh a sa c h i e v e ds o m ep r e l i m i n a r ya c h i e v e m e n t sa n d b r i n g sn e wh o r i z o n sf o re d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dt e a c h i n ge s p e c i a l l yt e a c h e r s d e v e l o p m e n t n a r r a t i v er e s e a r c hb r i n g san e wp a t hf o re d u c a t i o n ，b u th o ws h o u l dw eu n d e r s t a n d i t ? b yr e a d i n gs o m ep a p e r sa b o u t “e d u c a t i o n a ln a r r a t i v er e s e a r c h ，i f o u n d ： e d u c a t i o n a ln a r r a t i v ei san a r r a t o r ss p e e c ha c t sa n de x p r e s s i o no ft h e i rf e e l i n g s h o w e v e r , c h i n a se d u c a t i o n a ln a r r a t i v er e s e a r c hm e ts o m ep r a c t i c a ld i f f i c u l t i e s d u r i n gi t sd e v e l o p m e n tp r o c e s s ，s u c ha sn a r r a t i v es u p e r f i c i a l i t y , l a c ko fd e p t ho f u n d e r s t a n d i n ga n di n t e r p r e t a t i o n c o n s e q u e n t l y , e d u c a t i o nn a r r a t i v eb e c o m e st e l l i n g s t o r ys i m p l y , t h en a r r a t i v ec o n c l u s i o n sa n di n t e r p r e t a t i o ni sj u s tab r o a de x p l a n a t i o n , a n dt h en a r r a t o rd o e sn o tb r i n ga b o u tr e a lr e f l e c t i o n , j u s te x p r e s sf e e l i n g sa n dt e l l s t o r i e sb u td o e sn o tp r o d u c er e a la c t i o n j r s e a r l ed e v e l o p e dah i 曲l yo r i g i n a la n di n f l u e n t i a lm e t h o df o rl a n g u a g e r e s e a r c hi nt h ep h i l o s o p h yo fl a n g u a g ea n dat h e o r yo fi n t e n t i o n a l i t y h et h i i 墩o f i n t e n t i o n a l i t ya sac h a r a c t e r i s t i cw h i c hp o i n to rr e f e rt ot h i n g so rs t a t ei nt h ee x t e r n a l w o r l d 1 1 l ef u l f i l l m e n to fh u m a ns p e e c ha c t si sn e c e s s a r i l yt h ee x p r e s s i o no ft h e c o r r e s p o n d i n gi n t e n t i o n a ls t a t e s o ，i n t e n t i o n a l i t yb e c o m et h eb r i d g eb e t w e e nm i n d ， l a n g u a g ea n dw o r l d a c c o r d i n gt ot h es u i t a b i l i t yb e t w e e nt h e m ，ia p p l yt h em e t h o do fl o g i s t i ca n a l y s i s a n dh o p eic a ne x c a v a t et h er e a ld o m i n a n tf a c t o r sa n di t sr e l a t i o n s h i pw h i c hn a r r a t o r c a ne x p r e s sh i so rh e rf e e l i n g s ，f i n dt h er e a lp o t e n t i a lp r o b l e m sb e h i n dt h es t o r y , a n d t h e ns e e ko u tas o l u t i o nb yt h ei n t e n t i o n a l i t ya n a l y s i st ot h ee d u c a t i o nn a r r a t i v et e x t m e a n w h i l e ，ip u tf o r w a r dap e r s p e c t i v eo fi n t e r p r e t a t i o n , a n dh o p eb r i n gal i t t l e e n l i g h t e n m e n tt ot e a c h e r s ，r e s e a r c h e r s ，e v e nr e a d e r s t h e r ea r e f i v ep a r t si nt h i st h e s i s p a r t1 ，f o r w a r d ( c h a p t e r1 ) ，i n t r o d u c e dt h i s i l l 目录 j 8 i i要i a b s t r a c t i i i 弓l言1 第一章绪论。1 1 1 研究的缘起。l 1 2 研究的意义和价值1 第二章文献综述3 2 1 相关概念的界定3 2 1 1 叙事、叙事研究、教育叙事研究3 2 1 2 文本、教育叙事文本6 2 2 教育叙事研究的文献综述7 2 3 教育叙事文本及其写作1 4 第三章研究设计。17 3 1 理论基础一塞尔的意向性理论：1 7 3 1 1“意向性”的性质1 7 3 1 2“意向性”的特征1 8 3 1 3“意向性”的分类2 1 3 4“意向性”的语用类型2 1 3 2 研究方法和研究对象。2 3 3 2 1 研究方法的选择2 3 3 2 2 研究对象的选择2 3 3 2 3 意向分析的方法和研究对象的适宜性2 4 3 3 教育叙事文本解读的意向性策略、步骤2 5 3 3 1 教育叙事文本解读的意向性策略2 5 3 3 2 教育叙事文本解读的意向性步骤2 7 第四章研究过程一实例分析2 9 4 1 实1 j i 4 一2 9 4 2 实例二。3 7 第五章研究结论与反思。3 9 5 1 结 仑3 9 5 1 1 教育叙事文本分析与解读的意向性规范3 9 5 1 2 意向分析的方法4 0 5 2 反思。4 2 参考文献4 5 l 、人简历4 8 后记4 9 引言 人类讲述并倾听着故事。我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中 有我们的思考与梦想 哈迪( h a r d yb ，1 9 6 8 ) 叙事是与人类历史共生的，是人类的基本话语方式，人们通过叙事“讲述 着世界，也通过叙事“理解 着世界，叙事中散发着一种不可驱散的迷人景象。 当叙事作为一种方法进入教育领域，人们便开始以叙事的方式理解教育，发掘 教育活动的意义和价值，取得了重要的研究成果。同时，人们也以各种不同的 方式理解着教育叙事，如：现象学、解释学、后现代理论等等。 目前，众多的理解教育叙事的方法只是从理论角度进行阐释，怎么说怎么 有理，如此以来，理论的指导意义何在? 理论为实践的贡献何在? 我们的思考 和梦想会不会只是刹那间的? 我们有没有能够深入进入到教育叙事实践的理论 和具体的切实可行的方法呢? 本研究系从塞尔在语言哲学中发展的意向性理论出发来理解教育叙事。塞 尔发展了一种对于进行语言研究来说具有高度原创性和影响力的方法，发展了 一种有关意向性的理论。意向性是心灵的一种特征，通过这个特征，它指向、 关于或者涉及外部世界的事物和状态。而人类言语行为的完成必然是相应的意 向状态的表达。因此，意向性沟通了人类心灵、语言和世界之间联结的桥梁。 教育叙事就是有关教育的人的言语行为的表达。在本研究中，个人希望通 过对教育叙事文本当中人物的言语行为进行意向性研究，提出一种解读或理解 教育叙事文本的视角，以期探求教育叙事背后的意义和价值，挖掘发现支配他 们进行心声表达的真正因素及其相互关系，进而给教师、研究者、读者等相关 教育的人带去一种理解叙事的方式。 教育叙事文本的分析与解读一一塞尔心灵哲学之意向性视角 第一章绪论弗一早殖比 1 1 研究的缘起 本研究开始于对塞尔意向性理论的了解和思考。塞尔坚持实在论的观点， 在前人基础上发展了“意向性 概念，正是“意向性 沟通了人类内心与世界 之间的桥梁。他认为，人类言语行为的完成必然是相应的意向状态的表达。 在老师的建议和指导下，我开始阅读了有关“教育叙事研究的论文，发 现：教育叙事就是有关教育的人的一种言语行为，是他们心声的表达，然而我 国的教育叙事研究在发展的过程中面临着叙事体悟肤浅化、缺乏深度描述和深 度解释等现实困境。教育叙事成为简单的讲教育故事，叙事的结论和解释只是 泛泛的宏观说明，教师并未实现真正的反思，自己心声只是表达出来并未产生 真正的作用。 基于此，个人希望通过对教育叙事文本的意向性分析，挖掘发现支配教师 进行心声表达的真正因素及其相互关系，发现故事背后潜藏着的真正问题，进 而找到一条解决的途径。同时，提出一种解读的视角，并希冀这种解读能够给 教师、理论研究者、读者带去一定的启示。 1 2 研究的意义和价值 1 2 1 研究的意义 l 、实践意义 基础教育改革对教师们提出了更高的要求，尤其在教师专业化实践的过程 中，反思成为每一位教师必备的特质，职业叙事也成为教师专业化发展的一种 重要方法，教师的每个故事的背后都潜藏着值得我们反思和挖掘的教育哲理。 叙事不是简单的讲故事，而是要真正发挥凸显教育叙事反思性、开放性、意义 的诠释性等特点，只有如此，叙事才能更好的提升教育实践，提升教师自主研 究意识，进而沟通教育实践和理论的桥梁。 2 、理论意义 首先，通过对教育叙事文本的解读与研究，提出一种解读的视角并发现教 育问题背后的意义和哲理，建构教育叙事文本解读的意向性原理、策略、步骤 和规范。 其次，丰富教育研究的方法论体系。质的研究范式的兴起，冲破了旧的追 求自然科学研究方法的束缚，呼唤我们“反思已有方法所依据的理论基础及方 青海师范大学硕士学位论文 法核心的合理性，寻找更适合子研究对象性质或发现新的研究对象、更能揭示 对象特性、更有利于完成认识任务的方法体系。一本研究“意向解释 的方法 不但符合质的研究范式注重获得意义解释的核心，而且为质的研究方法提供了 理论支持。 1 2 2 研究的价值 l 、个人训练价值 其一，心灵哲学中关于心灵与世界之间的相互作用的论述中，更加突出心 灵的意向性和主动性，通过对心灵哲学的学习可以形成主动与外界建立关系的 意识和能力，正确分析自己意向的因果性及其与行动的关系，以便更好的解决 问题。 其二，论证是哲学活动的本性，论证的过程甚至比结论更为重要，尤其是 心灵哲学与语言哲学紧密相关，这无疑能训练自己的逻辑思维能力。 其三，训练将心灵哲学的意向性理论作为方法论应用到教育领域的能力。 教育研究的对象具有丰富性和复杂性，其发展的关键在于找寻到与之适切的方 法，方法是解决问题的根本，它可以根据研究的内容和对象的不同而改变。这 必然要求我们发展这种将适切的方法与对象关联起来的能力。 其四，更加了解叙事在教育中的应用过程和原则。叙事作为一种方法必然 有其应用的过程和原则，而不是随意而为的，否则将失去方法的意义。 2 、学科发展价值 希望通过对心灵哲学意向性理论在教育中的应用，能够揭示、彰显暗含或 隐匿在教育叙事领域中拥有的各种常识、成见和理论背后的根本性假定和前提， 并对这些假定和前提的合理性进行质疑和拷问，从而为新的可能性开辟道路。 叶澜教育研究方法论初探，上海教育出版社，1 9 9 9 ：1 3 2 教育叙事文本的分析与解读一一塞尔心灵哲学之意向性视角 第二章文献综述 弟一早义陬缘逊 2 1 相关概念的界定 “教育叙事研究”可以从一个核心两个层面来理解：其核心概念是“叙事 ； 两个层面分别为“教育一一叙事研究 ( 即将“叙事 作为一种方法用于调查、 研究教育问题) 和“教育叙事研究 ( 即将“教育叙事 作为研究对象的研 究) 。当“叙事 作为一种研究方法引入教育领域，“教育叙事研究 的含义便 不仅仅局限于第二个层面“教育叙事或“教育故事 ，而是在第二个层面 基础上的更进一步的扩充和发展，它包含了研究过程和研究结果等在内的一个 研究整体。围绕文章的核心问题，现分析以下几个概念：叙事、叙事研究、教 育叙事研究；文本、教育叙事文本。 从叙事学的历史我们也可以看到，“叙事学的研究范式已经发生了重大转 移：从关注故事话语的经典叙事学转移到2 0 世纪9 0 年代初的多元叙事学。应 该看到，不同研究范式中同时存在着研究层面和研究方法的显著差别。通过 对以上概念的分析考察，本研究主要从多元、整合、开放的研究范式来看待教 育叙事研究。它是质的研究范式的一种，不仅注重研究者、参与者的行为过程， 也关注对研究结果( 叙事材料) 的分析。 2 1 1叙事、叙事研究、教育叙事研究 1 、叙事 根据现有文献，“叙事 主要有以下两层含义： 第一，“叙事”即讲故事。“叙事英文为n a r r a t i v e ，牛津高阶英汉双解 词典中的解释为：a c t i v i t yo ft e l l i n gas t o r y ，e t c 讲述、叙述；s t o r y ， a c c o u n to fe v e n t s 故事，( 事情的) 叙述。回牛津英语词典认为是“讲故 事，或类似讲故事之类的事件或行为”，“前后相关的基本事实。 韦伯斯特 第三国际词典( w e b s t e r st h i r di n t e r n a t i o n a ld i c t i o n a r y ) 把叙事定义 为“用于表述一系列相关事件的一段论述( d i s c o u r s e ) ，或者一个例子 ( e x a m p l e ) 。回现代汉语词典解释为“叙述事情( 指书面的) 。 学者们关 于此方面的论述还有：“叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已 唐伟胜国外叙事学研究范式的转移兼评国内叙事学研究现状川四川外语学院学报，2 0 0 3 ( 2 ) 牛津高阶英汉双解词典【m 】北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：9 7 8 o x f o r de n g l i s hd i c t i o n a r y m v o l u m ex ( 2 n de d i t i o n ) c l a r e n d o np r e s s ，1 9 8 9 ：1 8 、 w e b s t e r st h i r di n t e r n a t i o n a ld i c t i o n a r y m s p r i n g f i e l d ，m a ：m e m a m - w e b s t e r ，1 9 9 6 ：1 5 0 3 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 增补本) 【s 】北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：1 4 2 2 3 青海师范大学硕士学位论文 发生或正在发生的事情 ；“为了告诉他人发生了什么事情的一系列口头的、 符号的或行为的序列 ，圆“叙说按时间先后顺序所发生的事情或事件。 以上 关于叙事的多种表述，其基本含义就是讲故事，它包含两个基本要素：一是讲 述的行为和过程，即“叙述 ，意味着表达、呈现；二是讲述的内容，即故事 ， 具有一定的情节性。“故事构成“叙述 的内容，“叙述 赋“故事”以意义， 二者不可分离，叙事是对故事的讲述，故事是叙事的根本。 第二，叙事是一种方法。 首先，从人的生命存在意义上理解，叙事是“人类基本的生存方式和表达 方式 。 它“是一种人类在时间中认识世界、社会和个人的基本方式( 华莱士马 丁) ，“叙事犹如普通语言、因果关系或一种思维和存在的方式一般不可避免 。 此后，叙事演变为一种文学表现手法。社会科学新辞典解释为：“文学写作 用语。叙事指以散文或诗的形式叙述一个真实的或虚构的事件，或者叙述一连 串这样的事件。在文学批评里，叙事常用来指形象或象征人物的叙事语言，具 有协调时间和空间的特征，因此被认为是一种时间上的连续活动或作用。在严 格限定的意义上，叙事只是言语的一个部分或一个类别，它可以用于简单的句 子，如亚当吃了一个苹果，也可以用于一部篇幅巨大的小说。 o 事实上，这 些表述和观点从人的生命存在的本体意义上一一人以故事的方式存在着一一表 达了叙事的基本内涵。 其次，从研究方法上理解，叙事“既是一种现象，也是一种方法。叙事显 示了被研究的经验的组织结构和探究的方式 。 有学者认为，“叙事即叙事研究 。康纳利和克莱丁宁认为，叙事乃是基于反思过程并通过个人经验来制造意义， 在此过程中讲故事起到重要作用，并且隐喻和民间知识也发挥着影响。他们还 从故事和叙事的区分来进行阐释，指出故事作为一种现象，而叙事是一种探究， 是描绘人类经验现象特征的方式，具有整体主义的品质。 叙事与叙事研究具有 不可分割的密切联系，但从我国目前叙事研究的发展状况来看，叙事与叙事研 邱瑜教育科研方法的新取向教育叙事研究明中小学管理2 0 0 3 ，( 9 ) 施铁如后现代思潮与叙事心理学【j 1 南京师范大学学报( 社科版) ，2 0 0 3 ，( 2 ) 袁宇关于在教师继续教育中引入教师叙事研究的思考明中国成人教育，2 0 0 7 ( 2 0 ) 艾米娅利布里奇等著，王红艳主译叙事研究：阅读、分析和诠释 m 重庆大学出版社，2 0 0 8 ： x v 孙闯、杨菲菲、杨铁玲教育叙事研究与教育案例研究( i - ) 阴教育科研论坛( 教师版) ，2 0 0 5 ( 4 ) 洪汉鼎诠释学它的历史和当代发展 m 1 北京：人民出版社，2 0 0 1 中国社会科学院文献情报中t 5 、重庆出版社合编，汝信主编社会科学新辞典【m 1 重庆：重庆出版 杜，1 9 8 8 ：1 0 6 5 - 1 0 6 6 f mc o n n e l l y ，d jc l a n d i n i n s t o r i e so fe x p e r i e n c ea n dn a r r a t i v ei n q u i r y 田e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r ， 1 9 9 0 ，1 9 ( 5 ) 蔡春“叙述”。故事”何以称得上“研究”论教育叙事研究的基本理论问题川首都师范大学学 报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 4 ) c o n n e l l y ，m ，c l a n d i n i n ，j n a r r a t i v ei n q u i r y ：s t o r i e se x p e r i e n c e a i n ：s h o r tec e df o r m so f c u r r i c u l u m i n q u i r y 【c 】n e wy o r k ：s t a t eu n i v e r s i t yo f n e wy o r i 【p r e s s 1 9 9 1 4 教育叙事文本的分析与解读塞尔心灵哲学之意向性视角 究不能完全等同，这点可以从“研究的含义进行考察：“描述地说，研究是一 种态度，是一种对任何事情都要问一个为什么的“求根务本 的态度，一种追 求“自觉地深刻 的态度；研究亦是一种行动，一种总是在寻找怎样才能做得 更好的行动，这亦是一种走向理论智慧的行动。定义地说，研究是为了增加对 与我们关联或感兴趣的现象的理解与解释而收集、分析信息( 资料) 的系统过程。 综合起来，研究应该有这样两个主要特征：第一，从内容上看，研究应该是一种 目的性行为，这一目的基本上指向三个方面：生产知识( 提供解释系统) 、解决 问题、造就自我。第二，从形式上看，研究是一套规范化行为，研究必须符合 从问题提出到资料收集一一资料分析呈现研究结论的严格的程序。舳因此， 我国的叙事有待于进一步发展，进而成为一种真正的研究方法。 叙事作为一种方法，不管从存在方式还是从探究方式来看，都贯穿于讲故 事的行为、过程和内容之中。于此，叙事的两层含义体用一如，正所谓异曲同 工，二者不可分离。 2 、叙事研究、教育叙事研究 叙事研究最初属于文学理论研究范畴，1 9 世纪8 0 年代叙事作为一种研究 方法应用于教育领域后，“叙事研究的内涵也随之发生了些许改变，目前主要 有两种观点： 将“叙事”作为一种方法用于调查、研究任何问题。 “所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式 呈现研究结果的一种研究方式，也就是研究人类体验世界的方式。 o 作为此涵义的“叙事研究 方式应用于教育领域中，即教育“叙事研究 ( 与“教育叙事“研究区别开来) 。教育“叙事研究 目前基本存在两种理解： 一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验 的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理 念；而这些不仅有助于教师改进教学实践，也能以更鲜活的形式丰富教育科学 理论。 另一种是狭义理解，即专指教师叙事研究，如有的学者认为教育叙事就 是教师“叙说 自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决 和“经验事实， 并在反思基础上来转变教学观念和行为。 在加拿大和北美，叙事研究已经成为 职前教师教育项目中寻求专业发展的重要媒介。 但我国目前教师对“叙事研究 的理解出现偏差，大部分还存留在“故事研究的层面上。本研究也是从广义 蔡春“叙述”“故事”何以称得上。研究”论教育叙事研究的基本理论问题m 首都师范大学学 报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 4 ) 段晓明，陈荟走向生活体验教育研究中的叙事研究法川教育研究与实验。2 0 0 4 ( 4 ) 程方生质的研究方法与教师的叙事研究【j 】江西教育科研，2 0 0 3 ( 8 ) 游安军。“教育叙事”研究方法及一个实例【j 1 湖南教育，2 0 0 4 ( 6 ) c o n i c c n a r r a t i v ei n q u i r y ：r e s e a r c ht o o la n dm e d i u mf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 叨e u r o p e a nj o u r n a l o f t e a c h e r e d u c a t i o n , 2 0 0 0 , 2 3 ( 1 ) 5 青海师范大学硕士学位论文 上来理解的。 将“叙事 作为研究对象的研究。 “叙事研究指的是任何运用或分析叙事资料的研究，叙事资料可以作为故 事形式( 通过访谈或者文学作品提供的生活故事) 而收集，或者以另外一种不 同的形式( 人类学家记录他或她所观察故事的田野札记或者个人信件) 而收集。 它可以是研究的目的，或者是研究其他问题的手段。”嗽事研究又称“故事研 究 ，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲 故事的生物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究 为方法论基 础的，是质的研究方法的具体运用。圆“所谓教育叙事研究，是指在教育背景中 包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等刺激， 触发当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期 反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题”。 本研究是针对这一含义 而言的。 2 1 2 文本、教育叙事文本 “文本”，英文原作“t e x t ”，又可译为“本文、“篇章”或“话语 。它 源于拉丁文的( t e x e r e ) ，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、 构成、建造或制造等意义。 “文本 具有广义和狭义之分： 狭义上指一切用文字写下来的东西。广义 的“文本”除了指用文字写下的提供读者阅读而尚未阅读的语言形态的东西外， 还指各种历史遗迹、人的行为、传统、历史等等。 伽达默尔认为文本是“一个有待读者开发的新的释意的空间 ，是一个“开 放性的有待读者去填补和再创造的符号链，而这正是文本“鲜活的生命源泉 o 。他认为文本必须是放置在与人的关系中以显示文本的意义。文本的内涵多半 源予符号学或语言学学派，“文本是一个( 一套) 具有独立意义的符号或符号集 成。 因而隐含这样的定义“意义生成与交换的核心。 根据冯契先生主 编的外国哲学大辞典的解释：文本主要包括两种成分，一为语言的成分，一为 超语言的成分。前者指一个句子、一本书和一个观察现象的内容所构成的认识 【以1 艾米娅利布里奇等著，王红艳主译叙事研究：阅读、分析和诠释 m 重庆大学出版社， 2 0 0 8 ：2 邱瑜教育科研方法的新取向教育叙事研究f j l 中小学管理2 0 0 3 ，( 9 ) 张希希教育叙事研究是什么川教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 程玮从伽达默尔文本观视角解读教学中的师生关系【j 】高教探索，2 0 0 6 ( 6 ) 辛丽春，李如密诠释学视角下教材文本的解读【j 】上海教育科研，2 0 0 5 ( 5 ) 程玮从伽达默尔文本观视角解读教学中的师生关系【j 】高教探索，2 0 0 6 ( 6 ) 伽达默尔真理与方法【m 】洪汗鼎译，上海：上海译文出版社，1 9 9 1 李彬符号透视：传播内容的本体诠释复旦大学出版社，2 0 0 3 ：2 31 黄桂萍，吴文虎播客的社会文本意义解读啊国际新闻界，2 0 0 6 ( 8 ) 6 教育叙事文本的分析与解读塞尔心灵哲学之意向性视角 对象，后者指话语的语义和内容所组成的记号复合体，它反映语言外的情境，这 种语言外的情境因各人的情况不同而有所不同。教育是一个开放的丰富多彩的 动力系统，教育叙事不仅要“叙 其“事，更要通过这些“事 来挖掘、探究 其中蕴含的教育意义，以至于可以形成符合于教育实践的教育理论，反过来更 好地引导教育实践。因此，这些“事 和“意义 共同形成了教育叙事文本。 由此，本研究认为教育叙事文本，即以一定的方式呈现事件发生发展的一 系列口头的、符号的或行为的序列以及序列的意义的复合体。简单来讲，就是 产生于教育场景中的含有人物语言、行为、心理状态等的以日常语言为语言形 式的故事文本。 2 2 教育叙事研究的文献综述 叙事研究作为一种方法被引入教育研究领域，受到越来越多的学者的关注 和探索。不管在国内还是国外，教育叙事研究已经取得了一定的研究成果，给 学校教学，尤其是教师发展带来了新的视野。其在国内外的发展现状和背景如 下： 2 2 1 研究背景与现状 ( 一) 国外教育叙事研究的背景和现状 l 、背景 关于教育叙事研究的兴起，国外学者大致有以下几种理解： 教育研究中科学化追求的弊端与反思。从1 7 世纪起，教育研究就在科学 化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，主张采用自 然科学的研究方法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言来描述教育事实， 目的在于确立事物间的因果关系，并把教育科学理论演变成为一套技术原则与 操作规程。“长久以来，由于对自然科学领域的规则、模式过分地迷信，将自然 科学的研究逻辑奉为圭臬，视实证主义方法为合法性标准，在简单移植中忽视 了教育作为社会科学领域自身的复杂性、经验性，导致教育研究中人的物化和 人文关怀的缺失，使教育理论失去了对教育实践的吸引力，最终陷人一种困境： 往往教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越来越少。而叙事和讲故事作 为一种可供选择的中间道路，以其对教育中人类经验的本质把握，将科学与人 文、经验和理性、理论与实践联系了起来。因为叙事主义者相信，人类经验基 本上是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。 冯契徐孝通外国哲学大辞典【z 】上海：上海辞书出版社，2 0 0 0 ：1 1 3 刘万海追寻事件背后的意义教育叙事研究述评【j 】上海教育科研，2 0 0 5 ( 3 ) 7 青海师范大学硕士学位论文 这种反思又有着深刻的社会背景，主要有两种力量起到了推动作用：国一种 是全球化的影响，在此背景下，人们认识到那种追求同一性和普遍性的研究方 式无法涵盖多元化文化的价值取向。另一方面是后现代主义思潮的兴起。有论 者认为，真实的社会现象一旦剥离情境就变得虚幻，对某一问题的研究也并非 对事实的精确描述，而是一种态度的表达，是研究者与世界交往的一种方式。 教育叙事研究的兴起，正是由于其重视在多元的社会环境下人们对教育问题认 识的差异性，强调深入到具体文化背景中对教育问题进行整体研究。此外，叙 事研究更重要的意义在于防止直接搬用特定文化条件下所产生的教育理论。 o 人文社会科学发展中学科渗透与方法借鉴的结果。教育中的叙事主要来 源于文学领域，但是随着叙事研究的不断发展，它被看作适用于包括教育在内 的各种学科领域，如：心理学、人类学、语言学、哲学、社会学、艺术学等等。 叙事不仅在个体层面，更是在社会层面上作为人类的一种基本思想模式或组织 知识的方式，它具有整体主义的品质。 o 教育叙事研究在教师专业发展方面发挥重要作用。叙事研究在教师的专 业发展方面发挥重要作用：一方面，教育叙事成为教师反思性实践的主要途径； 另一方面，教师叙事与教师的知识的本质紧密联系着。如教师知道什么? 他们 是如何思考的? 他们是如何专业化的? 在课堂教学中，他们是怎样做决策的? 作为个人性实践知识，会难以避免地经常以叙事的方式表达出来。第三方面来 自于对教师声音的关注。论者指出，总体上教育研究对于教师的声音太缺乏关 注，内涵丰富的教师文化受到忽视。 2 、研究现状 教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进 教育界的，它 是“叙事研究 在教育领域中的应用。由于这种研究方法关注研究的现实特点 和研究的背景，它被广泛应用于心理学、人类行为学、人类学田野研究等领域。 叙事在教育领域中的发展可以分为两个阶段： 第一阶段：萌芽和自由发展阶段 萌芽阶段：叙事可以追溯到古希腊的柏拉图和亚里士多德。柏拉图首开先 河，在理想国中对“纯叙事 进行了界说，“就是诗人以自己的名义讲话， 而不试图要我们相信是另一个人在讲话时所叙述的一切。圆亚里士多德认为 人们“最初的知识就是从摹仿得来 。 摹仿有“简纯语言与“韵律 两种基 本形式，其中，用“简纯语言 形式呈现的作品即叙事。 冯晨昱，和学新教育叙事研究的研究川学科教育，2 0 0 4 ( 6 ) 【法】杰拉尔日奈特叙事的界限【m 】王文融译，载张寅德编选叙述学研究) 中国社会科学出版 社：2 8 3 亚里士多德诗学【m 1 罗年生译。人民文学出版社：i o 8 教育叙事文本的分析与解读塞尔心灵哲学之意向性视角 另外，杜威关于时间、空间、经验和社交的著作也是至关重要的。在1 9 3 8 年出版的经验与教育一书中，提出了经验的“连续性和“互动性原则。 康纳利和克兰丁宁认为，“经验的连续性表明，当下的经验来自其他经验，而且 导致将来的经验。因此，无论一个人处在连续体的哪一个点上想象处在现 在、过去货将来的某个时候每一个点都有过去的经验基础，而且都通向经 验型的未来。经验的互动性表明，经验不仅是个体的，也是社会的。这种个体 性和社会性总是在场。人都是个体的，而且诶也需要被当作个体来理解，但却 不能仅仅被当作个体来理解。因此，人总是处在关系中，总是处在社会情境中 。 杜威在1 9 6 0 年出版的经验与自然一书中，认为经验“不仅包括人们做些 什么和遭遇写什么，他们追求些什么，爱些什么，相信些什么，而且也包括人 们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样操作和遭遇，他们怎样渴望和享受， 以及他们观看、信仰和想象的方式一一简言之，能经验的过程”。叙事研究就 是努力揭示经验的这些方面，从而达到对经验的理解和解释。 自由发展阶段：叙事被应用于包括教育在内的各种学科领域，如：文学、 人类学、社会学、医学等等。这里只考察叙事在教育领域内的基本情况。 在教育领域中，1 9 6 8 年杰克逊( j a c k s o n ，p w ) 最早运用叙事方法研究 学校现场活动。1 9 8 0 年b e r k 认为，自传是教育研究的首要方法。另一些密切 相关的研究特别专注于故事：口述史和民俗，儿童的故事讲述等。v a nm a a n e n 提供了人种志故事叙述形式方面的介绍，这既可以作为教材又可以作为人种志 者的书写形式。在北美，教师威金顿( w g g i n t o n ) 于1 9 8 9 年创造的“狐火方案 是运用口述史于教育的最好例子，其中以故事为线索组织教材的课程计划引起 了强烈反响。另外，在教育研究中，社会叙事研究强调教师的生涯和专业性。 由于主要关注经验、生活质量与教育，叙事奠定了它在质化研究中的位置。 艾斯纳( e i s n e r ) 于1 9 8 8 年在有关经验的教育研究的评论中认为，叙事与以质 化为指向的教育研究一致，并把它与经验哲学、心理学、批判理论、课程研究 以及人种志相提并论。艾尔伯兹( e l b a z ) 关注教师思想研究，