（课程与教学论专业论文）长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析.pdf

摘要 2 0 0 1 年6 月，教育部正式颁布基础教育课程改革纲要( 试行) ， 启动了新一轮基础教育课程改革。这次课程改革在课程理念、课程内 容、课程实施、课程评价和管理等方面均较以往有重大突破和创新。 综合实践活动课程作为新课程的生长点，其实施状况倍受教育工作者 的关注。 目前，综合实践活动课程实施已进入全面实施阶段，为了解其实 施过程中的具体情况，笔者在整理、查阅相关文献资料的基础上，以 长沙市小学的学校管理人员、教师、学生和家长为对象，运用文献法、 调查法和统计法，围绕综合实践活动课程实施的各环节进行了调查和 一研究。调查的内容主要包括：行政管理人员和一线教师对课程的认识 与态度；课程的_ 规划与开设；课程资源与师资配备；活动的开展与指 导；课程的实施效果；课程实施中遇到的问题；学生的参与情况；家 长的支持情况；影响课程实施的主要因素。 调查结果表明：长沙市小学在综合实践活动课程的实施过程中既 存在许多有利条件，又面临众多挑战。课程实施的“利”在于：教育 工作者的持续关注；家长的理解；校长的创新意识；综合实践活动在 实验区开展的经验；学生对该门课程的认识和兴趣等。课程实施中的 “弊”体现在：课程目标没有得到有效落实；课程内容存在学科化倾 向；课程地位无法得到切实保障；课程资源未获得有效开发。 通过因素分析，确定目前制约小学综合实践活动课程实施的因素 主要有8 项，按重要程度依次为教师素质、校长支持、课程资源、制 度保障、教师培训、学校文化、课程难度和社会支持，并运用心理学、 教育学和管理学的理论对这些影响因素进行分析。最后，针对课程实 施中的问题，综合考虑影响课程实施的诸因素，提出了一些改进建议， 希望能为该门课程的常态化实施提供参考。 关键词：长沙市小学 影响因素 综合实践活动课程实施 改进建议 a b s t r a c t a st h el a t e s tc u r r i c u l u mr e f o r ms t a r t e di nj u n e ，2 0 0 1w h e nt h e m i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o m u l g a t e d t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u m , a h i g h l i g h to f t h i sr e f o r m ，h a sb e e ng a i n i n ge d u c a t o r s p o p u l a rc o n c e r n s t ol e a r ni t sp r e s e n ts i t u a t i o n , t h ew r i t e ri n v e s t i g a t e dt h ef o l l o w i n g f o u r g r o u p s ：e x e c u t i v e so fs c h o o l s ，t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dp a r e n t s0 1 1t h e m a i nl i n k si nt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na t p r i m a r ys c h o o l si n c h a n g s h ab yu s i n gs c i e n t i f i cm e t h o d so nt h eb a s i so fc o l l e c t i n ga n d s u m m a r i z i n gt h e e x i s t e dr e s e a r c ha c h i e v e m e n t s 1 1 1 e i n v e s t i g a t i o n c o n s i s t st h ek n o w l e d g ea n da t t i t u d eo fs c h o o ls t a f f st ot h ec u r r i c u l u m , c u r r i c u l u mp l a na n di t sp l a c e ，c u r r i c u l u mr e s o u r c e ，t h ed e v e l o p m e n to f a c t i v i t i e s ，t h ee f f e c t so fi m p l e m e n t a t i o na n dd u r i n gw h i c ht h ep r o b l e m s o c c u r r e d , s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n , p a r e n t s s u p p o r t s 猫w e l l 舔t h em a i n f a c t o r sr e s t r i c t i n gt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n r e s u l to ft h ei n v e s t i g a t i o ns h o w st h a tt h ec o n t i n u o u sc o n c 圮mo f e d u c a t o r s ，t h ee x p e l i e n c eo fe x p e r i m e n t a ls c h o o l s ，t h ek n o w l e d g ea n d g r e a ti n t e r e s to fs t u d e n t si nt h ec u r r i c u l u mi nt o t a lc o n t r i b u t e dt ot h e d e v e l o p m e n t o ft h ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n m e a n w h i l es u c h p l o b l e n l s 越a l s oo b v i o u sa n ds e r i o u sa sc u r r i c u l u mo b j e c t sa r en o t a c h i e v e d e n t i r e l y , i t s s o u 睢：e sa 托n o ts u f f i c i e n t l yu t i l i z e da n d e x p l o i t e d , i t ss m u mi sn o ts t a b l ea n dt h ea c t i v i t i e sa 托n o te f f e c t i v e l y p r o g r e s s e d b ya n a l y z i n gt h er e s u l to fi n v e s t i g a t i o n , e i g h tf “t o r sr e s t r a i n i n gt h e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na f i g u r e do u t r a n g e di ni m p o r t a n c e , t l l e y a r es t a f f sq u a l i t y , s c h o o ll e a d e r s s u p p o r t s ，c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，s y s t e m g u a r a n t e e ，t h es t a f f t r a i n i n g ，s c h o o lc u l t u r e ，t h ed i f f i c u l t i e so fc u r r i c u l u m i t s e l fa n ds o c i a lu n d e r s t a n d i n g t h ew r i t e rt h e na n a l y z e dt h e s ef a c t o r si n d e t a i lb ya p p l y i n gp s y c h o l o g i c a l ，e d u c a t i o n a la n dm a n a g e m e n tt h e o r i e s i l l f i n a l l y , a i m i n ga tt h ep r o b l e m se x p l o r e da n dt a k i n gi n t oc o n s i d e r a t i o n o f 触o r si d e n t i f i e d t h ew r i t e rp r e s e n t e ds o m ec o n s u l t i n gs u g g e s t i o n s a n dw i s h e dt oi m p r o v et h er e g u l a ra n dp o p u l a ri m p l e m e n t a t i o no ft h e i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o l si nc h a n g s h a t h ei n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ni n f l u e n c i n g f a c t 0 i f s i m p r o v i n gs u g g e s t i o n i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：亩i 位e b 。7 年易月，日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期i - 1 论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密翻。 作者签名： 导师签名： 在以上相应方框内打“ ”) 日期：印年6 月- 2 - 日 日期：钟月，日 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 第一章引言 1 1 选题的背景、研究的目的和意义 1 1 1 选题的背景 国家基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确规定：“从小学到 高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术 教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。综 合实践活动课程作为一种独立的课程形态，出现在我国基础教育课程 计划中，成为此次基础教育课程改革的“亮点”，备受人们的关注。 综合实践活动课程的。亮”首先在于它集中体现了新课程的基本理念 和核心价值追求。综合实践活动的设计与实施，强调联系学生的生活 和社会实际，注重教学与生活的联系；注重发展学生的创新精神、实 践能力、社会责任感以及良好的个性品质；提倡实践、探究、合作、 反思等多样化的学习方式；注重知识或经验的整合等等，无疑都是新 一轮基础教育课程改革所追求的核心理念和价值观。其次，综合实践 活动课程是我国5 0 年来真正设计和实施的一门实践性的必修课程， 具有完整的课程目标和内容领域，是对2 0 世纪8 0 年代以来的课外活 动、活动课程的继承、发展和规范。再次，综合实践活动课程的设计 和实施，使人们充分认识到学生的发展需要正规教育与非正规教育的 整合、直接经验与间接经验的整合、学校教育与社会教育的整合。 同时，综合实践活动课程也是此次基础教育课程改革的难点。综 合实践活动课程的实施对中小学的办学理念、学校内部课程与教学管 理制度、学校的课程建设能力等都提出了挑战，这也许是综合实践活 动课程“难”之所在。具体来说，综合实践活动，i _ 曩? 1 ：奠：，5 要学校具有正确的办学理念和教育观念，从此差戈：；r ：、台。k ：。 动考验着校长和教师的教育理念，考验着学校的“、j ：，王x 曩力，j i ：， 综合实践活动课程的有效实施需要学校内部建h ：! ： 0 7 ：；i i 制度，如实践制度、教师指导制度等。再次，综? o 。& ? 二0 0 汐it 嗳 源开发、学生安全保障等问题，都是导致综合实成蕊动臻 ? 成为托谍 程中的“难点”的原因。 正是由于综合实践活动课程在此次基础教 j ? ：t + ：幺? jt jjj 凭 地位和作用，使得它的实施和推进状况需要投入r z 确穿：j 一? 。 长沙市作为湖南省会城市，较早地进入了综合多政：矗z 五i 未 ，龅：f 、。j ， 且基础教育实力雄厚，有一定的代表性。因此以 ，。：；jf ；匀：夸，* j ，；下 可以较好反映综合实践活动课程的实施情况。 l 。1 2 研究的目的和意义一7 。 。i 本研究的目的是：1 ) 通过调查，全面了解：之汜 ：，j 、i 。：，7 ；- ? 活动课程的实施情况，针对实施中出现的问题长鸟i 仃板鸭饿穗h 繁， 为长沙市顺利、有效地实施综合实践活动课程扛弘弭；20 氅。2 ) l 调查研究的基础上，对可能影响综合实践活动课一j 。土：眨的 t ；逆 j 分 析，以便采取相应的策略，促使这些因素转化为j tt 1 ：7f ? 文；。iq 冀 程有效实施的动力。3 ) 通过调查研究，在课程。，j 上。点、汝p 。1 爸垮寰 和课程实施者之间架起一座桥梁。通过对课程多、j 镰i ：) ：女jf t 吱及欧， 为课程制定者和管理者提供反馈信息，也为综合t w ：；t ? ：0l 冀弘0 7 j 跫 步完善提供理论参考。 本研究的意义在于：1 ) 发现该门课程在实j “：誊j7 j i ：? ，f j 效指导课程实践。课程实施是课程改革的关键，j 。t 力每允茹，y 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 否得到了实施以及在多大的程度上得到了实施，是课程改革者普遍关 心的问题。要回答这个问题，首先要对课程实施过程进行直接测量和 界定，以了解课程实施的水平、效益和影响因素等，发现课程实施中 的实在问题。许多研究表明，大多数课程变革方案付诸实施后并不象 方案设计者所预想的那样乐观。国外研究者将课程方案所要求的行为 模式分解为1 2 种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量， 结果发现：一项变革方案被采用后，其实施量只有1 6 ，也就是说教 师的行为只有1 6 符合方案所要求的行为模式。富兰也曾提醒人们， 课程设计者依据课程编制原理和课程改革需要，研制的课程改革方 案，在实施过程中可能会发生变化，也许课程设计者所预期的东西根 本没有实施。国综合实践活动课程尽管是活动课程的延伸和发展，但 作为一种新的课程组织形态，其目标、内容、活动方式等均超出了传 统活动课程的范畴，在实施过程中，必然遭遇到来自各方面的阻力和 困难。发现并揭示该门课程在实施中的问题，有利于课程实施者采取 措施予以解决，从而推进综合实践活动的顺利开展。2 ) 有利于完善 课程理论。我国对课程及课程实施的研究和关注，只是近二、三十年 的事情，课程实施理论方面的研究成果欠缺，未能及时昭示人们予以 关注。即使课程实践者自发地注意到课程实施中的特殊情况，也可能 因为缺乏科学有效的理论指导，导致实践与理论脱节，课程实施功亏 一匮。理论的发展需要从实践中汲取力量和养分，综合实践活动课程 集中体现了新课程的理念和精神，与传统学科课程存在显著区别，其 实施过程的复杂性和难度为理论者研究该门课程提供了丰富的资源。 因此，研究综合实践活动课程及其实施情况有利于丰富和完善我国的 课程与教学理论。3 ) 有利于课程实施方案的推广。通过对综合实践 。转白李臣之课程实施：意义与本质课程- 教材- 教法, 2 0 0 l ，( 9 ) ：4 7 3 硕士学位论文 活动课程实施状况的调查研究，可以知晓影响课程实施的因素，确定 可能制约课程实施的关键因素和无关因素。帮助课程实施者从具体的 实施情境出发，科学处理好影响课程实施的诸因素，谨慎地运行实施 的全过程。同时，为课程实施者展示真实的实施过程，帮助其理解、 修订、借鉴和再造该门课程，使课程理论和课程实践达到真正的沟通， 促进课程方案的有效推广。4 ) 有利于推动课程改革的发展。新一轮 基础教育课程改革倡导新的课程理念、学习方式、评价方式和课程管 理方式，集中体现了素质教育的要求。综合实践活动课程作为新课程 的生长点，作为课程改革的“晴雨表”，在实施中面临的问题和矛盾 集中反映了课程改革在推进中遭遇的阻力和困难。研究课程的实施状 况，总结经验反馈信息，利于切实推动课程改革的发展。 1 2 研究现状及文献综述 1 2 1 课程实施的理论研究 课程实施成为人们研究的焦点是在2 0 世纪六、七十年代，7 0 年 代后期富兰( m f u l l a n ) 开始系统研究课程实施问题，辛德( j s n y d e r , ) 等人于9 0 年代初探讨了课程目标、课程组织结构、教学材料、角色 关系、课堂策略和评价等问题。我国课程实施的理论研究，在一定时 期并未引起人们的注意。随着课程理论研究的深入，2 0 世纪8 0 年代 有学者，如戴伯韬在研究中初步提出课程编制过程中要考虑课程实施 所遇到的问题。8 0 年代末，我国先后出版了两部具有代表性的课程 理论著作，即陈侠的课程论和钟启泉的现代课程论，这两部 著作分别论及课程实施的问题。9 0 年代，我国学者从理论层面对课 程实施进行了探索性研究。如施良方教授在课程理论一课程的基 础、原理与问题一书中用一章对课程实施加以阐述。2 0 世纪末2 1 4 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 世纪初，课程实施方面的研究日益引起课程专家与学者的重视，几乎 每本课程与教学论的专著都会有一章专门用以阐述课程实施问题，如 课程设计理论与实践( 黄光雄，蔡清田，台北，1 9 9 9 ) 、课 程与教学论( 张华，2 0 0 0 ) 、课程与教学基本理论( 李方，2 0 0 2 ) 、 课程与教学论( 马云鹏，2 0 0 2 ) 等。除了对课程实施进行定性分 析或翻译介绍，更有如小学数学课程实施的个案研究( 马云鹏， 2 0 0 0 ) 等文章以及硕士论文基础教育新课程实施个案研究( 尹弘 飚，2 0 0 3 ) 等采取质化或量化的研究方法对课程实施进行了数据收集 与分析。 总结国内外专家学者在课程实施方面的理论研究成果，主要集中 在以下几个方面：课程实施的概念、课程实施的取向、课程实施的影 响因素。 课程实施的概念关于课程实施，不同的学者有不伺的看法j 代 表性的观点有三种，一种观点认为课程实施是把某项改革计划付诸实 践的过程，它不同于采用菜项改革，实施的焦点是实践中发生改革的 程度和影响改革程度的那些因素。 第二种观点认为，课程实施就是 研究一个课程方案的执行情况，课程实施的研究重点就是考察课程方 案中所设计内容的落实程度。 第三种观点认为“课程实施实际就是 教学0 “课程实质上就是实践形态的教育”。 这三种说法都是从某一 个角度对课程实施进行了阐释。第一种说法将课程实施视为一个动态 的过程；第二种观点将课程方案看作是固定的、不可变更的，课程实 施的效果如何取决于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度； 。f u l l a n m c u r r i c d u mi m p l e m e n t a t i o n 抽i , e w y a ( e d ) t h el l i t e r n a t i o n a le n c y c l o p c d i ao f c u r r i c i i l u m ，o x f o f d p e 喀a m o np i s 1 9 9 1 3 7 8 - 3 7 9 。马云鹏唐丽芳课程实施策略的选择比较教育研究，2 0 0 2 ，( 1 ) ：2 4 。黄甫全大课程初探一一兼论课程( 论) 与教学( 论) 的关系课程礅材墩法，2 0 0 0 ，( 5 ) ：4 1 5 第三种说法将课程等同于教学。 课程实施的取向研究者一般认同三种课程实施取向：忠实取 向、相互调适取向和课程缔造取向。它们对课程实施持有不同的见解。 忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程变革的过程，衡量课程 实施成功与否的基本标准是其实施的课程与预定的课程变革计划之 间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。相互调适取向认为， 课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内 容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应的过程。按照此种 趋向，“不仅要描述人们在学校中的感受和行为，而且还要关心在学 校实践中的基本假设和社会价值，以及它们是怎样对改革产生影响 的”。 课程缔造取向认为课程的本质是在具体教育情境中缔造新的教 育经验的过程，既有的课程计划只是这个经验缔造过程中可供选择的 媒介之二一，课程实施更看中参与者在教育情境中建构的教育经验。相 互调适与课程缔造取向的基本假设与忠实取向极为不同：首先课程方 案与教育情境相互之间在实施中不断发生调整；其次实施者对课程方 案的调整与改造具有合法性和合理性：再次课程方案与实施过程统一 而不分割；最后强调使用多种方法包括量化和质化的方法研究课程实 施过程。 课程实施的影响因素影响课程实施的因素是指那些可促进或阻 碍课程实施的因素。施良方教授在强调课程计划本身的特征及外界支 援这两个因素之外，特别提出要重视促进课程编制者与实施者之间的 交流与合作，以及课程实施的组织和领导，努力让教师冲破“惰性” 的束缚，并提出要重视教师在认识和技能两方面的培训。圆张华在课 。s n y d c r j , b o l i m f & z u m w a l t k c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n i nj k s o n e w ( e d ) h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nc u r r i c u l u m , n e wy o r k ：m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y ，1 9 9 2 6 5 。施良方课程理论一一课程的基础原理与问题北京：教育科学出版社。1 9 9 6 1 3 0 6 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 程与教学论中把制约课程实施的因素归纳为五个方面，即：课程计 划本身的可传播性、可操作性等；实施者之间的交流与合作；课程实 施的组织与领导；教师的培训和外部因素的支持等。他认为课程实施 取得成功的基本条件是这几类因素缺一不可，几类因素间交互作用的 状态和水平是理想的，即五者之间具有内在一致性，其动态交互作用 能够产生合力。与此相比，辛德等人归纳了影响课程实施的四大类十 五个因素。回第一类是与课程改革本身性质有关的因素。主要包括： 改革的必要性及相关性，改革方案的清晰程度，改革方案的复杂性， 改革方案的质量与实践性。第二类是校区水平上影响实施的因素。主 要包括：地区在改革需求方面的历史，地方的适应过程，地方管理部 门的支持，教职员队伍的培养与参与，时间安排与信息系统，部门与 交流系统。第三类是学校水平上的影响实施的因素。主要包括：校长 的作用，教师之间的关系，教师的特点与取向。第四类是环境对实施 的影响。主要包括：政府部门的重视和外部的协助。富兰则试图更全 面地研究影响课程实施的因素。他把这些因素分为四大类i j1 ) 变革 者的特征。包括新的课程计划是否能满足使用者的需要，其明确性、 复杂性、和实用性如何。2 ) 地方条件。主要包括地区领导、校务委 员会和社区的支持，校长的作用，学校的变革气氛，个人和集体所强 调的重点、对改革的功效感等，它们将影响是否考虑课程改革和在什 么条件下可能实施。3 ) 实施策略。指有关实施具体课程改革所采取 的计划和行动方针。实施策略的两个核心包括教职工在职培训活动和 信息交流系统的选择。4 ) 外界因素。如政策变化、财政或物质资源、 技术支援。贺尔( h a l l ) 把影响课程实施的因素概括为三大方面：1 ) 。s n y d e r j 。b o l i n f & z u m w a l t k c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n i nj a c k s o i l p w e d ) h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nc u r r i c u l u m , n e wy o r k ：m a c m i l l a np i i b i i s h i n gc o m p a n y 1 9 9 2 7 6 ，7 硕士学位论文 创新的特征。2 ) 个人在创新中所扮演的角色，包括教师、校长及其 他人对变革的支持。3 ) 脉络。包括学生学习的层次( 教室、学校、 社区) 、文化( 如教师文化、学校文化) 等。以上这些因素在不同水 平上，程度不同地影响着课程的实施。在具体的课程实施过程中，对 课程实施产生影响的因素可能有很多，不同的因素对一个确定的课程 实施所产生的影响也不同。因此，在考虑影响课程实施的因素时，要 从具体课程实施的特征，以及这个课程在具体环境下的实施历史等方 面来综合考虑，以确定哪些因素可能对课程的实施产生比较大的影 响。影响课程实施的各种因素往往不是单独发挥作用的，综合有关研 究发现，影响课程实施的因素是多层次多样化的，它们构成一个系统， 在特定的环境中发挥综合作用。 1 2 2 综合实践活动课程的理论研究 综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革提出的全新的 课程形态，对于它的研究主要集中于2 0 0 0 年以后。虽然课程概念出 现的时间较晚，研究的历程也比较短，但有关综合实践活动课程的目 标、开发方式、评价方式、综合实践活动课程在国家课程管理体系中 的地位以及综合实践活动课程与活动课程的关系等问题，观点已日渐 趋同。目前国内相关方面的研究成果主要有：李臣之著综合实践活 动课程开发，郭元祥著综合实践活动课程一设计与实施，张传燧 著综合实践活动课程论等。除了专著外，发表的相关期刊论文有： 石鸥的从课程改革的目标看综合实践活动的独特价值，张传燧的 综合实践活动课程的基本理念及其课程性质，张华的综合实践 活动课程：理念与框架，李臣之的综合实践活动课程实施：现实 复杂性及其取向，江苏万伟的试论综合实践活动课程的实施模式， 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 江苏戴云的综合实践活动课程管理初探，重庆李森，王宝玺的综 合实践活动课程论纲，钟启泉，安桂清的综合实践活动课程：实 质、潜力与问题等。硕士博士论文有：辽宁许晓鹃的关于综合实 践活动课程中教师协同教学的研究，上海蔡慧琴论综合实践活动 课程实施与教师素养，南京马涛的小学综合实践活动课程中的学 生评价研究，辽宁汪洋的中小学综合实践活动课程的研究及实施， 陕西陈晓艳的综合实践活动课程理论与实践基础的探析一历史与 现实的维度，重庆朴昌东的综合实践活动课程的校本化发展研究 等。 目前国内专家、学者对综合实践活动课程的理论研究，主要集中 在对综合实践活动课程的概念界定、理论依据、价值、性质、课程定 位等的讨论，以及发展历程、国内外比较研究等方面。由于相关理论 观点大致趋同；笔者不再赘述仅对综合实践活动课程的概念和实施 取向展开讨论。 综合实践活动课程的概念就目前研究文献而论，关于综合实践 活动课程的概念主要有几方面的表述：文可义认为“综合实践活动课 程是国家规定的一门有计划、有组织的，面向学生、以贴近学生现实 生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、 探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知 的统一协调发展为主要目标的课程”。郭元祥认为“综合实践活动是 在教师引导下，学生自行进行的综合性学习活动，是基于学生的经验， 密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性 课程”。 熊梅认为，综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织 。文可义综合实践活动课程的涵义、特点功能广西教育学院学报，2 0 0 1 ，( 4 ) ：5 2 。郭元祥综合实践活动课程的设计与实施首都师范大学出版社, 2 0 0 1 9 9 硕士学位论文 形态，超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社 会的综合性课题、学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式 统整起来，通过学生主体地、创造性地解决问题的学习过程，有机地 将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会 课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机结合起 来，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。o 综合实践活动课程 指导纲要指出，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生 自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种 以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 以上诸位学者、专家对综合实践活动课程所做的界定，虽然表述 不同，但其基本观点有许多相似之处。一是综合实践活动是一种独立 的课程形态；二是综合实践活动课程应体现人文精神，关注学生的个 体需要，注重学生的情感体验，突出以学生为本的思想；。三是强调学 生的生活世界，强调实践；四是要求综合运用多科知识。 。 综合实践活动课程实施的取向目前，综合实践活动课程研究者 普遍认同综合实践活动课程实施的“缔造取向”。比如，李臣之认为 综合实践活动课程没有固定的实施程序，没有现成的“教材”，更没 有能够复制的具体的操作方法，因此课程实施者无法“忠实”执行某 种“方案”。在他看来，“相互调适”取向强调设计的课程与具体实 施的课程之间的差异，将课程设计与课程实施看作相互独立的两个事 件，这与综合实践活动课程实施存在本质不同。课程实施的“缔造取 向”提倡师生共同建构课程，认为师生是课程知识的创造者，他们可 以根据实际情况确立课程目标和内容。比较而言，“缔造取向”的课 。熊梅当代综合实践活动课程开发的理论基础教育研究，2 0 0 1 ，( 3 ) ：4 9 。钟启泉等基础教育课程改革纲要( 试行) 华东师范大学出版社，2 0 0 1 7 3 。李臣之综合实践活动课程实施：现实复杂性及其取向课程- 教材教法, 2 0 0 2 , ( 1 1 ) ：6 5 1 0 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 程实施最具有创新性，最注重师生自主性、能动性和创造性的充分发 挥。这些特征正是综合实践活动课程实施的理想追求。 综合课程研究者的观点，可以认为，坚持“缔造取向”的综合实 践活动课程实施是“观念重建”的过程，注重实施的“现实性”，强 调在具体的实施情境中创造性地对待活动过程。“缔造取向”的综合 实践活动课程实施要求重建学校文化，倡导集体协作，强调校长、教 师和学生之间互相尊重、信任；要求学校是开放的学习型组织，与社 区、家庭保持密切联系；要求教师真正将个体生命发展的主动权交给 学生，在活动中引导学生进行体验性、探究性和发现性学习，保护学 生的创新意识和问题意识，为学生创造宽松愉快的成长环境。 1 2 3 综合实践活动课程实施状况的调查研究 伴随综合实践活动课程在实验区的试行及在全国范围内的全面推 进综合实践活动课程实施状况的问题和对策分析日益成为高校掌 者、教育行政部门的研究人员和中小学教师研究的重点，并取得了丰 硕的研究成果。其中相关方面的期刊论文主要有：浙江吴伟青、洪河 条的中小学综合实践活动课程实施过程中存在的问题与对策，江 西饶玲的铲综合实践活动”课程亟待重视的几个问题，南京杨启亮 追寻意义：对课程改革实践的思考基于对某市小学综合实践活 动课程的实地考察，河北王贺兰对实施综合实践活动课程的几点 建议，广东林冬桂的综合实践活动课程实施的问题与对策，江苏 董洪亮的综合实践活动推进的现状与主要困难，北京李莎、李芒 的对我国综合实践活动课程实施现状的反思，山东胡秀琴的小 学综合实践活动课程若干问题的分析和建议活动、综合实践活动课 程若干问题的分析和建议，黑龙江何志军、徐保枫的综合实践活 硕士学位论文 动课程的实施策略，福建张俊峰的综合实践活动课程的实施现状 与反思等。硕士博士论文主要有：南京岳风敏的综合实践活动课 程设计与实施的实践研究，甘肃易志军的甘肃省酒泉市活动课程 实施情况的调查研究等等。 课程实施中存在的问题上述文章都以综合实践活动课程的实 施现状为关注点，研究和探讨了近年来综合实践活动课程的实施情 况，为我们更广泛地了解综合实践活动课程的实施状况提供了理论依 据和实证层面的借鉴和参考。总结已有的调查研究成果，综合实践活 动课程实施中存在的问题主要集中在以下几个方面：首先，教育行政 部门的问题。主要体现在没有及时建立实施该门课程的必需的保障制 度如教师工作量制度等；没有建立健全综合实践活动课程的教研机构 并配备专业人员等。其次，学校存在的问题。综合实践活动的课程性 质和地位还没有得到正确对待和足够认识。“再次，教师存在的问题。 目前教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的要求，对于长期习惯 于分科课程教学的教师来说，知识结构、教学能力和综合素养都面临 着很大挑战。由于教育行政部门、学校、教师等方面的问题的存在， 导致综合实践活动在开展过程中出现课程内容窄化、泛化等现象，实 践中的综合实践活动严重偏离课程的理念和价值追求。 上述几类研究为本研究提供了充分的理论依据和经验借鉴，也引 发了本人一系列新的思考。长沙市小学开展综合实践活动以来，一直 受到教育界包括课程专家、课程实施者的密切关注，相关的研究成果 层出不穷。那么，长沙市小学综合实践活动课程的实施状况究竟如 何? 取得了哪些成绩? 是否存在课程实施中的普遍性问题，是否遇到 了特殊困难? 影响课程实施的因素有哪些? 这些思考都将成为本次 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 调查研究的出发点和关注点。从现有研究成果看，我国目前对综合实 践活动课程实施状况的研究，偏重于对具体问题展开调查和分析，缺 乏对某一地区课程实施的整体状况的调查，以及缺乏对影响该地区课 程实施的因素进行综合研究与分析。已有的研究成果和研究中存在的 不足，成为本次调查研究的起点。本课题与已有研究的联系和区别在 于：其一，研究领域一致，都限定在“综合实践活动课程实施”这一 范围；研究目标一致，都是为了推进综合实践活动课程的实施，并最 终促进学生的全面发展。其二，研究维度不同，以往研究设计的维度 较少，主要从课程的内容安排、计划落实、组织形式、时间安排、社 会支持程度等方面调查课程实施的现状。本研究设计的维度除上述几 方面外，还增加了新的维度如教师对课程的认识和态度等，以求更加 全面、细致地了解课程实施的状况。其三，本文还对影响综合实践活 。动课程实施的因素进行了分析。 1 3 概念界定、研究方法及研究过程， 1 3 1 概念界定 综合实践活动课程综合实践活动课程是在教师指导下，学生自 主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生 活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 课程实施课程实施是把新的课程方案付诸实践的过程，也可以 说是把“书面的课程”转化为具体教学实践的过程。圆 1 3 2 研究假设 根据课程实施的相关理论，本文假设课程本身特性、课程实施的 主体、课程资源、校园文化、社会环境等因素对综合实践活动课程的 。郭元祥综合实践活动课程的设计与实施北京：首都师范出版社。2 0 0 1 1 1 6 。施良方课程理论一一课程的基础原理与问题北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 2 4 1 3 实施产生了影响。 1 3 3 研究方法 文献法本文在研究过程中，查阅了大量有关综合实践活动课程 和课程实施的文献资料包括专著、期刊论文、硕士博士论文，并通过 综合实践活动网搜寻相关文章和资料，通过归类、分析、整理，了解、 掌握和本研究相关的研究成果。 调查法通过设计问卷、合理确定调查对象、发放问卷并组织填 写、对被调查者的疑问及时解答、回收问卷等方式和程序，对长沙市 小学的综合实践活动课程的实施状况，以及影响该门课程实施的主要 因素进行问卷调查。此外，本研究还辅助以个别访谈法进行调查，即 通过设计相关的访谈提纲，拟订访谈对象，以谈话方式获取与本研究 有关的信息资料。 统计法“本研究的前一部分主要采用常规统计法对调查结果进 行数据处理。在后一部分，运用因子分析的方法确定影响长沙市小学 的综合实践活动课程实施的主要因素，这部分的数据处理主要利用 s p s s l 2 0 统计软件完成。 l _ 3 4 研究过程 明确中心概念收集文献资料本调查研究的中心概念是综合实 践活动课程、课程实施和课程实施的影响因素。围绕中心概念收集关 于综实践活动课程及课程实施的期刊、论文和著作，查阅教育行政部 门颁发的相关的文件和资料。 进行初步调查征询导师意见2 0 0 6 年5 月底至6 月初对所要调 查的部分学校的指导老师进行初步访谈，了解综合实践活动课程在小 学的实施现状。根据相关的调查研究成果，拟订本次调查研究的提纲。 1 4 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析 并初次征询导师意见，确定调查方法和调查对象。拟采取问卷调查并 辅以访谈的方式，对长沙市小学的管理人员、一线教师、学生和家长 进行相关调查。鉴于课程实施主要发生在学校层面，初步确定学校管 理人员和一线教师作为本研究的重点调查对象。6 月中旬根据导师的 指导意见，详细搜索和查阅课程及课程实施的相关文献，根据已有的 调查研究的成果和初步调查中了解到的信息，在对综合实践活动课程 的理论和实践经验等进行详细分析的基础上，通过导师的再度指导， 确定调查闯卷的类型、维度，初步形成调查项目以及访谈提纲。 试测修正问卷形成正式问卷2 0 0 6 年1 0 月初通过对长沙市5 名学校管理人员，1 5 名教师，1 5 名家长和2 5 名学生的试测结果进行 分析，对问卷重新修正。依据反馈意见，对问卷的项目进行适度删减， 并进一步修改问题表述及措辞，至此问卷设计完成。通过问卷拟调查： 1 ) 学校管理大员和一线教师对综合实践活动课程的认识与态度；2 ) 课程的规划与开设；3 ) 师资配备与课程资源；4 ) 综合实践活动的开 展与指导；5 ) 该门课程的实施效果以及课程实施中遇到的问题：6 ) 学生的参与情况( 包括学生对综合实践活动课程的认识，参与该门课 程的动机，该门课程给学生带来的变化) ；7 ) 家长的支持情况( 包括 家长对该门课程的认识和态度) ；8 ) 影响综合实践活动课程实施的主 要因素。 正式实施调查统计分析结果从2 0 0 6 年l o 月中旬开始正式进 行问卷调查。调查分阶段进行，前后持续一个月，这期间获得了湖南 省第一师范学校心理学专业毕业班实习师生的协助。发放问卷前，对 问卷发放者进行了有关的理论指导和技术培训。问卷分别在长沙市 3 0 余所小学发放，1 1 月中旬问卷回收工作全部完成。其中行政管理 人员问卷发放1 1 0 份，回收有效问卷9 2 份，有效回收率8 3 6 ；一 线教师问卷发放2 6 5 分，有效回收2 0 2 份，有效回收率7 6 2 ；学生 问卷发放4 0 0 份，其中三年级至六年级，每个年级各1 0 0 份，共计有 效回收3 7 5 份，有效回收率9 3 8 ；家长问卷发放1 5 0 份，有效回收 1 2 9 份，有效回收率8 6 0 。问卷调查的同时，笔者对长沙市幼幼小 学2 名指导老师，长沙市枫树山小学的2 名指导老师以及长沙市铜开 铺小学1 名教务主任和长沙市砂湖桥小学的1 名教务主任分别进行了 访谈。访谈主要围绕综合实践活动课程实施过程中遇到的困难、教师 培训情况、家长和社会各界对该门课程的支持程度、以及综合实践活 动课程的实施效果等方面展开。每次访谈时间保持在3 0 _ - 4 0 分钟， 访谈中注意保持轻松的谈话氛围，并根据需要及时调整访谈内容，以 保证访谈的可信度。 i r 月下旬开始对回收问卷进行归类整理，剔除无效问卷。编订有 效问卷，并进行数据统计。论文前部分所需数据主要运用常规统计方 法完成，计算问卷各题选项的百分比；因素分析部分所需数据通过 s p s s 统计软件进行处理，确定影响综合实践活动课程实施的主要因 子，1 2 月上旬初步数据处理工作完成。对访谈内容进行分类整理， 编写整理记录。1 2 月中旬正式开始论文撰写。 长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因紊分析 第二章综合实践活动课