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初中语文综合性学习中的审美教育 教育硕士学科教学语文专业 研究生李凤萍指导教师余虹 摘要：综合性学习是新语文课程体系中的一个重要组成部分，它承担起了 在语文中培养学生综合素养的重任。这一新兴的课程形态伴着新课程改革的实 施已经进行了6 年的实践探索，取得了不少成绩：同时我们也发现，综合性学习 在重视培养学生语文综合应用能力的同时却忽略了对学生人文素养的陶冶，从 而使综合性学习在学生综合素养的提升上受到影响。基于这样的思考，我力图 把审美教育引进综合性学习中，以期进一步促进综合性学习的全面深入展开。 本文主要针对初中综合性学习，从综合性学习对审美教育的需要，综合性学习 中进行审美教育的可能、综合性学习中审美教育的特点、实施原则以及实施策 略几方面作了探讨，希望为综合性学习中进行审美教育，提升学生人文素养寻 找一些途径和方法。 关键词：综合性学习审美教育初中语文审美实施策略教学过程 a bs t r a c t i n t e g r a t e dl e a r n i n gi sa ni m p o r t a n tp a r ti nt h en e ws y s t e mo fc h i n e s ec o u r s e i t b e a r st h ei m p o r t a n tt a s ko fc u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n t e g r a t e da b i l i t i e si nc h i n e s e l e a r n i n g w i t ht h ea p p l i c a t i o no fc u r r i c u l a ri n n o v a t i o n ，t h i sn e wf o r mo fc o u r s eh a s m a d eg r e a ta c h i e v e m e n ta f t e r6y e a r s p r a c t i c ea n de x p l o r a t i o n i nt h em e a n t i m e ，i t i sa l s of o u n dt h a tw h i l ee m p h a s i z i n go nt h ec u l t i v a t i o no fi n t e g r a t e da b i l i t i e s ， i n t e g r a t e dl e a n i n gn e g l e c t st h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a b i l i t i e si nh u m a n i t i e sa n d a r t s ，t h u si n f l u e n c i n gt h ee f f e c to fa b i l i t yc u l t i v a t i n g t h i sa c c o u n t e d ，t h i st h e s i sw i l l t r yt oi n t r o d u c et h ea e s t h e t i ce d u c a t i o ni n t oi n t e g r a t e dl e a r n i n gt op r o m o t et h e t h o r o u g ha n do v e r a l la p p l i c a t i o no ft h en e wf o r mo fl e a r n i n g a i m e d a tt h e m i d d l e s c h o o ll e v e lo fi n t e g r a t e d l e a r n i n g ，c e n t e r e d r o u n dt h e a s p e c t s o ft h e n e c e s s i t y , t h ep o s s i b i l i t y , t h ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h eo p e r a t i v ep r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e s o fc o n d u c t i n ga e s t h e t i ce d u c a t i o ni n i n t e g r a t e dl e a r n i n g ，t h i s t h e s i sw i l l t r y h o p e f u l l yt of i n ds o m en e wa p p r o a c h e st oa p p l i c a t i o no fa e s t h e t i ce d u c a t i o n i n i n t e g r a t e dl e a r n i n g ，t h u se n h a n c i n gs t u d e n t s a b i l i t i e si nh u m a n i t i e sa n da r t s k e yw o r d s ：i n t e g r a t e dl e a r n i n g ，a e s t h e t i ce d u c a t i o n ，m i d d l e s c h o o lc h i n e s e ， o p e r a t i v es t r a t e g yo fa e s t h e t i ce d u c a t i o n ，t e a c h i n gp r o c e d u r e 2 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师金虹指导下，独立进行研究工 作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名： 年月日 刖舌 国家新颁布的2 0 0 1 年全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以下简 称新课标) 在前言开篇就明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科 学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交 流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文 教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。 新的一轮语文课程改革在时代要求的呼唤下应运而生，其一大亮点就是新 增加了综合性学习的内容。在语文新课标的设计思路中提出了对综合性学习的 要求：“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整 体推进和协调发展。”。并把它作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际等 同重要的一种课程形态。在第五套语文教材中增加了相应的学习内容。它以培 养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础， 强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。 这一新的内容的出现，立即引起了广大专家、教师们的关注，并积极投入 到课程的建设中来。综合性学习的内涵、特点、功能与学习模式的研究工作迅 速开展起来，无论是在理论领域还是在实践领域都出现了许多优秀的研究成果。 专家的主要著作有：熊梅的当代综合课程的新范式：综合性学习的理论 和实践；靳彤的语文综合性学习的理论思考与教学建模、基于问题解决的 初中语文综合性学习、论语文综合性学习教学建模、在语文综合性学习中 优化学生认知风格、语文综合性学习教学建模；王荣生主编语文综合性学 习研究与教学设计、新课标与“语文教学内容”、语文科课程论基础( 第 二版) 、黄伟等著语文综合性学习研究及教学设计。这些专著都主要是从理 论层面上研究综合性学习。 单篇研究论文既有专家撰写的，也有广大一线教师们撰写的。如：陈尚达 的语文综合性学习研究与教学设计、张妍的关于初中语文综合性学习实践 层面的思考、潘美华的综合性学习中“非语文因素”的尺度、李冰霖的综 合性学习一 的新理念、中学语文教学研究、林惠燕的实施 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 20 01 年版第1 页 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2001 年版第3 页 语文综合性学习评价，促进学生全面发展、任宇波语文综合性学习中的生命 教育价值取向研究等。这些论文主要是对实际操作的经验的总结。 无论是专家们的著作还是一线教师写的单篇论文，都或从综合性学习的理 论层面；或从实际操作的角度进行广泛而深入的研究。一方面，从学术界看， 对综合性学习的研究往往是宏观的概述，主要是从理论的角度去探讨；另一方 面，从广大一线教师对综合性学习的认识和研究来看，一线教师侧重于在实际 教学中的教学体验和感悟。 这两方面的研究都注重在综合性学习中培养学生的语文实践能力与运用能 力，体现了语文学科的工具性。但是，“工具性与人文性的统一，是语文课程的 基本特点。 。在综合性学习中单注重培养学生的语文能力是不够的，还应该关 注语文学科的人文性，注重在综合性学习活动中加深学生的情感体验，增强学 生的人文素养，提升学生的人生境界。而这些正是目前语文综合性学习中的不 足，关注人文熏陶、关注情感体验的审美教育恰好可以弥补这些不足，使综合 性学习在教学内容的深度和广度上有所提升。从多方面培养学生健全的个性、 高尚的情感。 基于以上的思考，本文力图从审美教育的角度切入，探求在语文综合性学 习中实施审美教育以提高学生人文素养的有效途径。 人教版初中语文教材是应用比较广泛的教材，本文主要以这套教材作为范 本，来研究综合性学习中的审美教育。通过研究，期望能够进一步推动、深化 综合性学习的研究；也期望能够为教学第一线的教师在综合性学习实践中开拓 新的视野。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2001 年版第l 页 2 第一章语文综合性学习需要审美教育 1 1初中语文综合性学习现状分析 1 1 1教学现状 自语文新课标颁布以来，语文综合性学习已经进行了六年，广大语文教师 在教学实践中边摸索边实践，取得了不少成绩。目前语文综合性学习究竟开展 得怎样? 我对成都市新都区的五所中学作了调查，希望能从中了解语文综合性 学习的教学现状，寻找进一步提高语文综合性学习的方法与途径。 此次调查从2 0 0 6 年的5 月到11 月份，历时5 个月。调查挑选了新都区的五所 中学：新都一中、新都一中实验校、新都四中、新都桂林中学、新都繁江中学， 这五所中学既包括国家级重点中学、省级重点中学，也有一般的普通中学。 调查发现，综合性学习在开展过程中呈现出活动形式多样、场面热热闹闹 的景象。教学上迅速形成百花齐放的趋势并取得了较好的效果。 综合性学习关注学生的语言的综合运用能力。通过活动培养了学生的问题 意识、合作意识、社会责任感意识、创新意识。在活动组织、设计活动的能力， 筛选信息的能力、展示能力、交际能力、语言运用能力等，特别是在语言实践 能力和运用能力上，学生较以前都有很大提高。 第一、学生的问题意识增强。综合性学习内容增加以前，大部分学生喜欢 做收音机式的学生，被动地听老师讲课；综合性学习开展后，大部分学生喜欢 主动带着问题听课。调查数据表明，学生通过参加综合性学习活动，问题意识 明显增强，在学习和生活中发现问题、提出问题的概率相对综合性学习开展前 要高得多。 第二、学生的合作意识增强。语文综合性学习内容增加以前，相当一部分学生 各自为阵，埋头苦读。而综合性学习活动开展后，学生们为了完成一个有趣的 语文活动，抑或是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践， 他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、 掌握与人沟通、交流、合作的技巧。从而让学生认识到合作的重要性，并在学 习中互助共进。 第三、学生的社会责任感增强。学生在语文综合性学习活动中，接触的主 题大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、社区建设 问题、百姓生活、科学问题等等。以往的语文学习没有这些主题。通过活动的 开展，引导学生对这些问题的研究，培养了学生关心社会、关心环境、关注国 3 家发展的社会责任感。 第四、学生收集、处理信息的能力增强。综合性学习开展以前，学生上语 文之前，基本上不作相关资料的收集工作，更不用说处理信息了，当然也就说 不上培养学生这一方面的能力；综合性学习开展后，学生在语文综合性学习的 过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息， 并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在 这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。 第五、口语、交际、写作能力增强。仅以写作为例来说，开展综合性学习 以前，一说写作文，许多学生就愁眉苦脸，难以下笔，更难以写出像样的文章； 进行综合性学习以后，绝大多数学生写作文时，视野开阔了，素材丰富了，有 话可说了，写起来也容易多了，不时还有佳作涌现。 广大一线教师不仅在教学实践中探讨教法，而且撰写成论文。这五所学校 的教师在短短的5 年内就已经有3 位教师的综合性学习教案荣获市级、区级教 案大赛奖。比如繁江中学教师张静撰写的探求月亮的奥秘荣获成都市教案 大赛二等奖。教师撰写的有关论文数量多达3 2 篇，内容主要涉及对综合性学习 内涵、特点、实施策略等方面的探讨，绝大多数论文都获得了不同层次的名次。 如桂林中学教师于小波撰写的浅谈综合性学习的实施方法荣获成都市二等 奖。 限于时间、精力，这次调查仅选择了新都区的五所学校作为窗口，来了解综合 性学习的现状。从调查中发现不管是有益的教学探讨，还是理论层面的研究， 都还存在着以下几个问题。 第一、综合性学习活动本身的误区。 部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属 、“添头”和“装饰”，在教 学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；过分依赖于课本，唯教材是 从，把综合性学习当作课堂作业来完成；过分依赖于课本，唯教材是从，把综 合性学习当作课堂作业来完成；把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来 讲；目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流， 只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性；过分语 文化，缺乏整合特色；科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课； 教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程 序，学生去实施；学生去“表演 ，教师做“裁判”：学生出成果，教师来独享。 4 第二、活动中忽略了综合性学习的人文性功能。 在综合性学习活动过程中，由于教学目标受到忽略，教师对综合性学习内 容中的审美因素挖掘不够，导致教学内容不够深入。自然就忽略了人文熏陶， 从而忽略了综合性学习中的人文教育。活动过程中追求场面的热闹，未唤起学 生对生命的关注与热爱。在综合性学习活动过程中，教师追求活动过程的热闹 而没有注意到学生在活动过程中的体验、感悟。也就没有相应地唤起学生对生 命的体验、感悟。缺失了对学生的人文关怀! 特别是通过综合性学习活动过程， 唤起学生的生命意识，对生命的思考等层面涉及不够，甚至根本不作涉及。没 有让学生受到美的熏陶，没有培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，没 有培养学生审美感知和审美创造的能力。在综合性学习中缺失了审美教育，未 真正关注学生情感的发展。活动过程中教师即使发现了审美因素，却因为各种 原因而没有进行相应的审美教育引导。综合性学习活动过程中，随时都有可能 出现审美教育的机会。这些机会往往稍纵即逝，教师稍一不留心，就丧失良好 的审美教育机会。 1 1 2 原因分析 目前，语文综合性学习随着课程活动的深入开展，追求活动场面的热闹、侧重 于培养学生的实践能力和运用能力而忽视学生人文素养的提升等问题逐渐暴露 出来。导致这一现象的根源主要有以下2 个方面。 第一，课标的指向不明。综合性学习与语文中的识字与写字、阅读、作文、口 语交际一样，都是语文课程的重要部分，应承担着语文学科的工具性和人文性 功能。课程标准也应就这两方面做出明确的说明。然而全日制义务教育语文 课程标准( 实验稿) 中只明确提出了综合性学习的工具性功能，对综合性学习 的人文性功能要么含糊不清，要么只字未提。广大教师在开展综合性学习活动 的过程中以新课程标准为依据，自然也就容易忽略综合性学习中的人文教育。 第二，除新课程标准的指向不明而外，广大教师对审美教育在综合性学习中的 作用认识不够，对审美教育没有引起重视。主要表现在：( 1 ) 、综合性学习活动 开展有序，缺乏主动地引导学生注重生命意识，对大自然的热爱意识。( 2 ) 、功 利原因。受考试指挥棒思想的影响，对综合性学习审美教育的内容不可能直接 考查，广大教师在平时教学中不愿过多地投入时间和精力来做好这一教学教育 工作，甚至个别教师在教学中干脆忽略这一教学内容。 比如在老照片的故事活动过程中，教师注重让学生看照片、讲照片背后的 故事等活动环节。却没有注意引导学生在看照片、讲照片背后的故事等活动环 节去体会隐藏其间的对照片中主人翁的热爱，没有注意去唤起学生爱的情感。 以上几个方面的原因，都导致了初中语文综合性学习对审美教育的忽略。通过 五年来对语文综合性学习的研究、实践、探讨，综合性学习课与语文考试是不 相违背的，不管将来的考试形式如何改变，综合性学习对学生语文能力的提高 大有裨益。尤其是综合性学习中的审美教育，在学生人文素养的培养中有着不 可替代的作用。 1 2 初中语文综合性学习需要实施审美教育 语文是一门集合工具性与人文性于一体的学科。在语文教学中，不仅要培养学 生使用语文这门工具的能力，而且要培养学生良好的人文素养。作为语文五大 教学板块之一的综合性学习与识字与写字、阅读、作文、口语交际一样，都应 承担着语文的人文性功能。 语文综合性学习，也是语文课程的重要组成部分。无论是教学内容的确定、教 学方法的选择，还是评价方式的设计，学生都具有更强的自主性、更多的实践 机会及更大的创造空间。学生可以全身心地投入，在感兴趣的自主活动中充分 发挥自主意识，在实践活动中提高语文实践和创造能力，并在整个活动的过程 中不断丰富自身的情感体验，完善自身的人文素养。全日制义务教育语文课程 标准( 实验稿) 指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验 希 望通过在各种形态的学习中，让学生的情感价值观得以进一步地提高和完善。 综合性学习作为语文学习的五大板块之一，理所应当也应该承担起这一任务。 1 2 1语文课程需要审美教育 全日制义务教育语文课程标准基本理念中明确提出：九年义务教育阶段 的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应 重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2o o1 年版第l 页 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2o o1 年版第1 2 页 6 新课标的总目标中有： 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的 人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 以上文字，是新课标关于审美教育的阐述。由此，我们可以看到，语文教育不 仅是一种认知( 认识自然、认识社会、认识自我) 教育，也是一种审美教育。 它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、 陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使 语文教育中的人文性更具特点更鲜明更有实效。 新课标之所以如此强调通过审美教育而培养学生的审美能力，其理由有三：一 是语文教材内容所决定，即语文教材中很大一部分是文学作品；二是这些有审 美特质的作品，从整体上贯穿了人类对美的追求，是审美创造精神的体现；三 是基于语文教育的目标：促进人的德智体美全面和谐发展，决定了审美教育是 语文教育不可或缺的重要组成部分。 所以，新课标针对语文审美教育理念具体提出了三个方面的要求：一是要关注 学生情感的发展，二是培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，三是要培 养起学生审美感知和审美创造的能力。 而要达到以上要求，新课标认为其基本方法有二：一是关注学生情感，引导学 生情感发展；二是在教学过程中有意识地对学生进行审美熏陶。这些要求表明， 在新课程标准中明确了语文这门学科的人文性功能。综合性学习属于语文内容 中的五大板块之一，当然也应承担起审美教育的重任。 1 2 2 综合性学习需要审美教育 综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限 而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的 形式统一起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将知识 与经验、理论与实际、课内与课。、校内与校外结合起来，旨在提高学生综合解 决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。 1 2 2 1综合性学习特点的需要 语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课 7 外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，综合性学习不再拘泥于“语文学 科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来 等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单利用各种可以 利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源 学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段，而是通过语文活动或情 境模拟来达成某项能力的提高；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借 鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要 注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成 全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别 注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健 康个性的形成、身心诸因素的和谐发展。而且综合性学习中的审美教育关注学 生的情感、态度、兴趣爱好，注重学生人文价值观的提升。它可以弥补目前综 合性学习的不足，使综合性学习真正达成工具性与人文性相统一的目标。使学 生知、情、意全面发展。 1 2 2 2综合性学习功能的需要 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 指出：语文课程“应尊重学生 在学习过程中的独特体验”。语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、 过程与方法的综合。语文综合性学习作为语文学习的五大内容之一，它注重活 动的自主性、实践性、开放性。在活动中，学生自主设计、自主探究，发掘利 用课外、校外的语文学习资源；在活动过程中激发学习兴趣，学会质疑问难， 培养探究意识，启发思维求异，发展探究能力。学生正是通过综合性学习活动 来感受蕴涵其间的美。从学习功能上看，综合性学习不再单单追求智育目标， 而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养， 从而获得情感的熏陶、美的感受。 例如感受自然综合性学习活动中，老师带领学生做了许多“声音游戏”， 接着大家聊聊生活中可能曾经忽略但又时时围绕在你周围的令你感动的声音。 同学们仿佛都成了舌点群雄的“雄辩家 ，一个个侃侃而谈，有的说每天早晨妈 妈第一个起床在家里轻轻走动为家人准备早餐的脚步声最温馨，有的说奥运会 教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版社，2 0 0 1 7 田径赛场上解说员一声比一声高地叫喊“亚洲飞人”刘翔的声音最动听，还有 的说隔壁小女孩悠扬的小提琴声最令人奋进句句真心诉说的话语真如天 籁，是的，在每一个老师看来，每一个学生能敞开自己的心扉倾诉自己的心声， 这样的声音不美吗? 新课程标准阶段目标中对综合性学习的定位和导向表明，目标强调了在综 合性学习中要培养学生的的语言实践和运用能力，突出了综合性学习的工具性， 但忽视了综合性学习的人文性，综合性学习自身又需要审美教育。综合性学习 内容中有没有审美因素呢? 能否承担起全面培养学生人文素养的重任呢 9 第2 章初中语文教材中综合性学习审美教育因素分析 2 1初中语文综合性学习的教材编排体例 人教版初中语文教材( 七九年级) 是应用比较广泛的教材。该套教材 共六册，每册各安排了六次综合性学习内容，整个初中阶段共编排了36 次综 合性学习，形成一个相对完整的系统。 2 1 1教材内容编排 从单元设置来看，这套教材以人文专题组织综合性学习单元。全套教材设 感悟人生、理想信念、成长足迹、热爱祖国、名人伟人、探险传奇、战争生活、 凡人小事、人生轨迹、心灵之声、民风民俗、人与自然、思想风采、少年生活、 读书求知、土地情思、生命之歌共3 6 个单元，其内容按主题分可分为四大类： 人生主题、自然主题、社会主题、语文主题。 2 1 1 1 人生主题 人生主题以关注学生的生活成长为主要内容。包括的主题有：这就是我、 成长的烦恼、我也追星、漫话探险、背起行囊走四方、青春随想、金钱，共同 面对的话题、乘着音乐的翅膀、岁月如歌我的初中生活等活动。 人生主题包含着丰富的人文内涵。它以认识自我、热爱自我、培养勇敢、 坚强等品质、培养良好的个人素养为主要内容。 2 1 1 2自然主题 自然主题以培养学生的自然情怀为目标，包括的主题有：感受自然、探索 月球奥秘、马的世界、说不尽的桥、寻觅春天的足迹、科海泛舟、莲文化的魅 力、古诗苑漫步、雨的诉说、脚踏一方土等活动、话说千古风流人物、我所了 解的孔子和孟子。我国近代学者王国维所谓的“一切景语皆情语 ，一语道出了 自然主题的重心。 中华民族历史悠久、山青水秀、人杰地灵，自然资源和历史文化资源都很丰富： 文庙、湖泊、公园、带着学生去亲近、去体会。在碧水蓝天，在百鸟争鸣 的音韵里，学生学着观察、试着感悟，他们发现着大自然的神奇，领略着自然 现象中的美妙，他们想把这一切表达出来，就象课本中的美文，于是他们尝试 1 0 着说、尝试着写。在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们 去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。而这时初中学生最爱的童 话、神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契，如美丽传说，还有 一些民间故事所有这些都有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 在优美的自然环境中，引导学生去发现自然的美，唤起学生对自然的热爱， 从而激发学生探索自然的兴趣。 2 1 1 3 社会主题 社会主题以培养学生的关注社会、关心社会为目标，包括的主题有：我爱 我家、追寻人类起源、黄河，母亲、世界何时铸剑为犁、让世界充满爱、到民 间采风、关注我们的社区等活动。社会主题包含了丰富的中华传统历史文化主 题，这些主题能够唤起学生对祖国、对人民、对社会的热爱；能够唤起学生反 对战争，热爱和平之情。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生 产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣 辱兴亡、科技兴国、国际风云 等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱 憎观 、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合、竞争、进取等现代意识? 语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭一一社会祖国一一世界”的思路， 语文综合性学习以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事 业单位、在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参 与社会，培养他们适应社会的能力。 2 1 1 4 语文主题 语文主题以培养学生学习语文的兴趣为目标，包括的主题有：漫游语文世 界、怎样搜集资料、戏曲大舞台、走上辩论台、演讲：微笑面对生活、走进小 说天地、等活动。语文主题既能够扩大学生的语文知识面，又能够提高学生学 习语文的能力。 围绕这些专题，每个单元选编一组思想主题相对接近的中外名家名篇供学生阅 读，这样设置，便于学生在综合性学习过程中集中受到相应的教育。 2 1 2 教材编排特点 人教版教材语文综合性学习围绕四个主题编排。在编排上呈现出如下特点。 2 1 2 。1序列性 初中语文教材综合性学习内容的编排充分考虑到初中阶段学生身心发展和 语言能力发展的特征。教材的编排上呈现出由易到难、由浅入深、由关注自我 到关注人生，关注大自然，再到关注社会、国家、民族的螺旋式上升的教材序 列。 根据课程标准编制的，人教版新初中( 7 - 9 年级) 的语文教材，内容上充 分体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。综合性学习教材分为互相衔 接的三个阶段：第一阶段( 初一) ：在小学的基础上，关注自我，关注人生。第 二阶段( 初二) ，关注大自然，关注社会。第三阶段( 初三) ，关注社会、国家、 民族。这样，形成由易到难、由浅入深、由小我到大我的情怀呈螺旋式上升的 教材序列。 2 1 2 2综合性 初中语文综合性学习内容的编排首先着眼于人，着眼于学生的发展，着眼 于学生全面发展的角度。从关注学生的人生意识，培养学生的自然情怀、积极 融入社会生活，了解、传承中华民族的优秀文化等多方面选择材料，编排综合 性学习的内容。 其次是学习目标的综合，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个 方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度 目标的整合。 另外，它还表现在学习内容的综合、学习方式的综合，做到书本学习和实 践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集 中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习 相结合；学习资源的综合，包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和 利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合；评价的综合性。从评价的形式 上看，将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性 评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式。 1 2 2 1 2 3实践性 从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的。初中语文教材综合性 学习内容的编排体例也是从培养学生动手、动脑、综合运用语文知识和能力的 目的出发，要求培养学生运用相关学科知识和能力进行读、写、听、说实践的 过程。 2 1 2 4 开放性 初中语文教材综合性学习内容的编排是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社 会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动 之中的基于文本。超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。( 1 ) 学习时空 全方位开放。( 2 ) 学习内容的开放。( 3 ) 学习过程的开放。( 4 ) 设计思路开放。 2 1 2 5 人文性 人文性要求培养学生热爱生命、热爱自然、关注个人情感的养成。这也是 我国基础教育改革不断深化的必然趋势。初中语文综合性学习同样关注学生的 人文素养的成长! 综合性学习内容的编排以素质教育为导向，每则材料中都蕴 涵着丰富的人文精神。这些人文精神恰好是培养学生情感态度价值观的基石。 整个初中语文综合性学习中蕴含了认识自我、热爱家人、热爱家庭、热爱自然、 热爱社会、热爱国家、热爱民族、热爱和平等人文因素。这些人文因素为在综 合性学习中进行审美教育提供了可能。 比如，在世界何时铸剑为犁综合性学习中，蕴涵了反对战争，热爱和 平的人文精神。在进行这一综合性学习活动的过程中，恰好能够引导学生树立 反对战争，热爱和平的思想。 2 2 综合性学习审美教育因素分析 初中语文综合性学习关注学生的人文素养的成长，那么综合性学习的内容中包 含了哪些审美教育因素呢? 1 3 2 2 1教学内容的人文性，提供了丰富的美育题材 综合性学习教学内容富含浓郁的生命之美、浓郁的人性之美、浓郁的文化 之美，为审美教育的实施提供了丰富的美育题材。 2 2 1 1富含浓郁的生命之美 初中语文综合性学习内容中具有浓厚的生命意识。它关注、培养学生热爱 自我生命、他人生命的情怀；引导学生形成顽强的生命力；大胆走出家庭，挑 战自我，挑战生命极限的勇敢品质。比如这就是我、漫话探险、背起行 囊走四方富含了人文内涵。 2 2 1 2 富含浓郁的人性之美 初中语文综合性学习内容中具有浓厚的爱的意识。初中阶段的综合性学习 内容包含了培养学生热爱生命的意识。由最初的热爱自己到热爱家人、亲朋好 友，再到热爱大自然、热爱我们生活的社会、民族、国家，乃至全世界的情怀。 比如，七年级的成长的烦恼中富含了爱自我的人文内涵；我爱我家、献 给母亲的歌中富含了热爱家人的人文内涵；世界何时铸剑为犁、让世界充 满爱中富含了热爱反对战争、热爱和平的人文内涵。激发热爱大自然，热爱 生活的情怀：对国家、对社会、对大自然的热爱之情。走进大自然，走进生活， 积极地融入到生活中来。 2 2 1 3 富含浓郁的文化之美 中共中央在十六大报告中指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡， 必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过 程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态”。 要弘扬和培育民族精神，就必须植根于民族文化的土壤之中。中国传统文化具 有其他民族文化所没有的文化魅力。与此相适应，中国人具有独特的审美情趣。 初中语文综合性学习内容也设置了专项的中国传统文化活动。它具有浓厚的民 族文化意识。它也就能承担起这一重任。专项的中国传统文化活动主要有黄 十六大报告辅导读本第3 5 页人民出版社2 0 0 2 年 1 4 河，母亲、戏曲大舞台、莲文化的魅力、古诗苑漫步、话说千古风流 人物、我所了解的孔子和孟子。这些活动中都富含了浓郁的民族文化的人文 内涵。 比如黄河、母亲活动中蕴涵了中华民族的根源文化、精神。让学生在 活动过程中充分感受到传统文化之美。提高学生的文化品位和审美情趣，关心、 尊重自己身边的文化生活，培植热爱祖国语言文字的情感。 综合性学习教材和资源都是很好的美育载体，综合性学习教育是教育战线 的一个大战场、主阵地，它有着丰富的教育资源，包括有足够的教育时间，有 丰富教育教学经验和较高审美能力的教师群体，有各种适合学生审美和赏美教 育、能力培养的载体。应充分利用这些资源提高学生的美学修养。综合性学习 教育的目的是培养社会、时代和民族需要的各种人才，其中就包含了能够品评 美、创造美的意思，甚至还可以说这是教育目的的一个主要的方面。同时，学 生拥有良好的审美能力，也能帮助其更好地学习，更好地认识社会，更好地品 味生活和创造生活。由此可见，美育和综合性学习是有机的整体，在综合性学 习中开展审美教育是可行的。 2 2 2 学习活动的趣味性，提供了良好的美育平台 综合性学习中丰富的人文性注重与学生生活的接轨，强调开展充满趣味的 活动，让学生在充满趣味的活动中来提高能力，提升人文素养，为审美教育塔 建了良好的平台。 2 2 2 1 综合性学习的内容富有趣味，而且与学生的生活紧密联系 综合性学习内容中具有深厚的文化内容。这些文化内容强调关注自我、关 注人生、关注生命、关注自然、关注社会，这些关注的对象自身就富有趣味； 同时这些文化内容又都与学生的生活紧密联系，也就容易引起学生的学习兴趣。 比如，七年级的我也追“星”活动。它的内容是学会正确认识明星、并树 立良好的追星观。这一内容恰好是处于花季年龄的初中学生最感兴趣的话题。 学生自然也就愿意积极地参加到活动中来。 2 2 2 2学生积极参与，为审美体验、感悟的展开提供了可能 综合性学习活动中学生始终是活动的设计者、参与者、活动者。学生积极 地参加活动，在活动过程中学生自身就会有体验、感悟。这些体验、感悟为教 师引导学生进行审美教育提供了可能。 2 2 2 3 活动的丰富多彩，使活动本身具有趣味性 综合性学习的活动丰富多彩，丰富多彩的活动使整个过程充满了趣味。这 一点与审美教育非常注重活动的趣味性的特点相符合。杜卫指出：“美育的趣味 性是指美育过程对受教育者应具有吸引力，使他始终对审美的创作与欣赏保持 着浓厚的兴趣。”“美育的趣味性还意味着活动中个性的尝试性。”罾“来自于 美育的感性形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命 形象的体验与悟解。 综合性学习的整个过程都用相关的活动串联起来，通过 相关的活动来认识这次活动的主题，每个环节的活动各具特色，使综合性学习 活动呈现出丰富多彩的特点。同时，丰富多彩的活动本身就充满趣味性，对学 生充满了吸引力。学生乐于参加到活动中来! 在有趣的活动中，学生兴致高昂， 随着活动的展开不断地接受、欣赏到活动中美的东西，从而调整自己的美育观。 杜卫著美育论教育出版社 19 85 年版第7 3 页 杜卫著美育论教育出版社 1985 年版第7 3 页 杜卫著美育论教育出版社 1985 年版第7 4 页 1 6 第3 章初中语文综合性学习审美教育的特点和原则 3 1 语文综合性学习审美教育特点 语文综合性学习中的审美教育，是指运用美育原则指导综合性学习，引导 学生主动自觉地运用已有的知识和能力，采用自主、合作、探究等学习方式尝 试解决问题的语文活动。其目的在于使学生形成探究、团结合作、勇于创新的 精神品质，从而造就学生完美的人格。语文综合性学习审美教育应具有以下几 个特点。 3 1 1 以“语文综合性学习 为介质 阅读以文本为依托，而综合性学习中的审美教育则以综合性学习为依托。语文 综合性学习中审美教育不是独立存在，而是依附在语文综合性学习中。如果离 开综合性学习来谈综合性学习中的审美教育，那么综合性学习中的审美教育也 就成为空中楼阁。所以，初中语文综合性学习中审美教育是以“语文综合性学 习”为介质。 比如培养学生的热爱大自然的情怀，就可以通过综合性学习感受自然、雨 的诉说等综合性学习活动来落实。 3 1 2 综合性特点 综合性学习中的审美教育既不同于语文课堂教学，也不同于以往的语文课外活 动。其主要区别就在于：在学习内容上，审美教育依附在综合性学习活动中。 综合性学习活动的各个领域隐藏了许多的审美教育因素；综合性学习中的审美 教育常常利用这些审美教育的因素，通过综合性学习活动或情境模拟来完成美 育目标，在学习方法上，常常运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、 发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段来调整自 我的情操：注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合 素质，达成全面发展的教育目标。特别是注重学生兴趣爱好、情感态度、价值 观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康个性的形成、身心诸因素的和 谐发展的过程与方法。 3 1 3 情感性特点 情感性是审美教育的基本特点，综合性学习中的审美教育也不例外。比如在审 1 7 美情感投入的引导过程中活动场景蕴情，教师煽情，学生随着教师引导自然入 情。逐渐进入了一种忘我的状态，心灵自由自在地做一次次美的畅游，形成一 种自觉的理性力量。“随风潜入夜，润物细无声”，使学生的心灵得以净化。学 生在积极参加综合性学习活动的过程中，自觉或不自觉地收到活动中的情感影 响，从而完善自身的美的标准。 八年级语文下册第二单元活动课的内容是寻觅春天的踪迹，第二组的同 学都提交了自己的设计方案，真是精彩纷呈。在活动开展时，张虹同学深情地 朗诵：“春风拂面，阳光明媚，百花争艳，充满无限的生机和活力，这就是美丽 的春天。小时候，我们一定听过唱过这样一首歌：春天在哪里呀，春天在哪 里，同学们，你寻觅过春天吗? 你尽情感受过春的变化和美丽吗? 今天， 就让我们一起来寻觅它的足迹，感受它的美丽吧! ”这样美的导语，同学们怎能 不进入浓浓的春意之中1 3 1 4 趣味性特点 语文综合性学习审美教育以“活动”为主要开展形式，这些活动本身都充 满了趣味。让学生在“做考察实验”“探究”等一系列活动中，亲身经历 中去发现真、善、美，并在活动中去体验和感受美。 比如，背起行囊走四方的活动中。学生设计了寻美景、访名人等充满趣 味的活动。并在参加这些充满趣味的活动中感受到大自然之美，体验到名人高 尚的人格魅力，从而唤起学生热爱大自然、热爱生活的情感。 3 1 5 个性化特点 审美教育非常注重学生的个性化体验。个性不同，审美体验不同。综合性 学习活动中的审美教育活动关注每一位学生的独特理解和体验，而且要求每一 位学生都积极投入到整个活动过程中来。学生又都是具有鲜活个性的人，不同 的个性对同一美的载体的认识是不一致的。学生在欣赏的过程中也就会出现不 同的审美结果。通过综合性学习活动，学生亲身体验、感悟创造的美也就各不 相同。 3 1 6过程即目标的特点 著名美育学者杜卫在他的美育论中说：“美育作为促进个体的情感生命成长 1 8 的教育，它的目的、功能与价值均实现于美育过程之中。”综合性学习中的审 美教育典型地体现了这一特点。因为综合性学习本身就非常注重活动的过程 性，强调活动中的体验、学习、探究。这一特点主要表现在：学生在综合性学 习中，主动探究蕴涵在综合性学习中的美育因素。在教师的指导下，在参与活 动的过程中去调整自身的情感态度价值观。每当学生在教师的引导、带动、点 拨和召唤下克服外在环境( 包括自然的和人为的) 的重重干扰，对审美对象本 身所固有的美感图式产生同构或契合时，学生内在的审美心理结构便会产生同 化或顺应，形成新的美感图式。审美目标也就在教学过程中得以产生和扩张。 3 2 初中语文综合性学习审美教育的实施原则 根据初中语文综合性学习审美教育的特点，在综合性学习审美教育活动中 应遵循以下几个原则。 3 2 1 趣味性活动的原则 初中阶段的学生的身心还处在由儿童向青少年过渡时期。根据学生这一特 定阶段的身心特点，在教育方式上应注意采用趣味化的活动形式。用多种多样、 丰富多彩的活动吸引学生，增加学生积极参与综合性学习活动的兴趣。这样也 有利学生主动发现问题，探索问题；可操作性：活动要适合学生年龄，易动手 操作，还要适合学校实际；时间充足性：要安排一定课时组织学习，保证学生 有足够兴趣投入到体验、探究、讨论、交流、汇报、展示活动过程中来。所以， 综合性学习审美教育活动应坚持趣味性活动