（流行病与卫生统计学专业论文）中小学教师职业紧张与生存质量研究.pdf

目录 一、摘要 中文论著摘要1 英文论著摘要3 二、英文缩略语6 三、论文 前言7 日u 舌， 对象与方法9 结果1 2 讨 仑”3 0 结 仑3 5 本研究创新性的自我评价3 6 参考文献3 7 四、附录 综述4 1 在学期间科研成绩5 3 致谢5 4 个人简介5 5 中文论著摘要 中小学教师职业紧张与生存质量研究 目的 描述沈阳市和平区中小学教师职业紧张和生存质量现状，分析职业紧张分布 特征、影响因素以及职业紧张对生存质量的影响。为制定职业紧张防治措施、降 低教师职业紧张水平、提高教师生存质量，促进教师身心健康，实现教育事业持 续健康发展，提供理论依据。 确定个体紧张反应在职业任务对生存质量作用过程中的中介作用，建立职业 任务对生存质量的结构方程模型，为职业紧张与生存质量的研究提供方法学参考。 方法 采用随机抽样的方法，抽取和平区中小学教师共2 7 3 9 人，作为研究对象。分 析和平区中小学教师职业紧张和生存质量状况及影响因素。 应用职业紧张修订量表( o s i r ) 和生存质量简明量表( s f 3 6 ) 进行职业紧 张和生存质量问卷调查，问卷还包括研究对象的职业背景信息和人口统计学指标。 应用b a r t l e t t 球形检验和k m o 值进行效度评价，采用c r o n b a c h s0 c 系数进行信度 评价。 采用s p s s 和l i s r e l 结构方程模型软件进行统计分析，应用单因素分析比较不 同特征教师职业紧张和生存质量状况，多元线性回归分析检验影响教师职业紧张 和生存质量的调节变量以及生存质量影响因素的中介变量，结构方程模型分析教 师职业紧张反应和生存质量的主要影响因素。 结果；口木 对职业紧张和生存质量各量表进行c r o n b a c h so 【信度检验、b a r t l e t t e 球形检验 和k m o 值效度检验，结果显示，最小信度值o 7 0 8 ，最小k m o 效度值0 6 7 9 ， b a r t l e t t e 球形检验p 值均小于0 0 0 1 ，表明量表有较好的信度和效度。 高中教师职业任务和个体紧张反应得分较高，躯体疼痛、总体健康、活力、 社会功能和精神健康变量得分较低。男性教师在任务界限、责任和人际关系紧张 反应变量上得分较高，社会支持和自我保健变量得分较低；女性教师以任务不适、 心理紧张反应变量得分较高，休闲娱乐、理性处事、生理功能、躯体疼痛和活力 等变量得分较低。3 0 岁以下年龄组教师在任务模糊、任务界限、业务紧张反应、 心理紧张反应、人际关系紧张反应和躯体紧张反应等变量上得分较高，在自我保 健和理性处事等变量上得分较低；3 1 4 0 岁年龄组教师在任务过重、任务不适、任 务模糊、任务界限、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应和躯体紧 张反应等变量上得分较高，在休闲娱乐、自我保健、理性处事、躯体疼痛、总体 健康、精神健康、活力、生理功能和社会功能等变量上得分较低。 中小学教师的心理紧张反应得分最高，业务紧张反应得分最低，差异有统计 学意义( p 0 0 0 1 ) 。性别、生活事件和慢性病以及应对资源维度变量为心理紧 张反应的调节变量，心理紧张反应的影响因素按标准化估计值大小依次为任务界 限、任务不适、理性处事、慢性病、工作环境、休闲娱乐、性别、生活事件和社 会支持。 个体紧张反应是职业任务对生存质量影响的中介变量，自我保健、性别和慢 性病等变量在职业任务对生理健康的作用中以及任务过重、任务不适、休闲娱乐 和社会支持在职业任务对，1 2 , 理健康的作用中表现为不完全中介作用。慢性病、自 我保健和任务界限等变量对生理健康作用效应较大，社会支持、慢性病、任务不 适和自我保健对心理健康作用效应较大。 结论铜己 心理紧张反应是中小学教师职业紧张反应的主要表现形式，职业紧张预防重 点应以控制心理紧张反应为主。 个体紧张反应是职业任务对生存质量影响的中介变量，在制定改善中小学教 师生存质量措施时，应充分考虑个体紧张反应的存在。降低教师个体紧张反应对 提高教师生存质量有重要意义。 关键词：中小学教师；职业紧张；生存质量；调节变量；中介变量 2 英文论著摘要 s t u d yo fo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n dq u a l i t y o f l i f ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c he r s o b j e c t i v e d e s c r i b et h es t a t u so fo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n dq u a l i t yo fl i f e o fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i nh e p i n gd i s t r i c t ，s h e n y a n g a n a l y z et h ed i s t r i b u t i o n c h a r a c t e r i s t i c sa n di n f l u e n c i n gf a c t o r so fo c c u p a t i o n a ls t r e s s ，a n di t si m p a c tt oq u a l i t y o fl i f e p r o v i d i n gt h e o r e t i c a l b a s i sf o r t h ed e v e l o p m e n to fo c c u p a t i o n a l s t r e s s p r e v e n t i o na n dc o n t r o lm e a s u r e st or e d u c et h el e v e lo fo c c u p a t i o n a ls t r e s so ft e a c h e r s ， i m p r o v et h eq u a l i t yo fl i f et o e n s u r et h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t ho ft e a c h e r st o a c h i e v es u s t a i n e da n dh e a l t h yd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n d e t e r m i n i n gt h e m e d i a t er o l eo fp e r s o n a ls t r a i nr e s p o n s ei nt h ep r o c e s so f o c c u p a t i o n a lr o l eo nq u a l i t yo fl i f e ，a n di t ss t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l w a se s t a b l i s h e di n o r d e rt og i v i n gam e t h o d o l o g yr e f e r e n c eo ft h ea n a l y s i so fo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n d q u a l i t yo f l i f e m e t h o d ar a n d o ms a m p l i n gm e t h o dw a su s e dt oc o l l e c tat o t a lo f2 7 3 9p r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，h e p i n gd i s t r i c t ，t oa n a l y z et h es t a t u sa n di n f l u e n c ef a c t o r s o fo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n dq u a l i t yo fl i f e o c c u p a t i o n a ls t r e s si n v e n t o r yr e v i s e de d i t i o n ( o s i r ) s c a l ea n dq u a l i t yo f l i f e s h o r tf o r m3 6 ( s f 3 6 ) s c a l e sw a su s e dt os u r v e yo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n dq u a l i t yo fl i f e ， t h e q u e s t i o n n a i r e a l s o s t u d i e st h e o c c u p a t i o n a lb a c k g r o u n d i n f o r m a t i o na n d d e m o g r a p h i ci n d i c a t o r s u s i n g b a r t l e t ts p h e r i c a lt e s ta n dt h ek m ot ov a l u et h e v a l i d a t i o na n dc r o n b a c h s0 【c o e f f i c i e n to fr e l i a b i l i t yt e s t i n g s p s sa n dl i s r e ls t a t i s t i c a la n a l y s i ss o f t w a r ew e r eu s e df o rs t a t i s t i c a la n a l y s i s 3 s i n g l e f a c t o ra n a l y s i sw a s u s e dt oc o m p a r et h es t a t u so fo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n dq u a l i t y o fl i f ei nd i f f e r e n tf e a t u r e s ，m u l t i p l el i n e a rr e g r e s s i o na n a l y s i sw a su s e dt oe x a m i n et h e m o d e r a t o ro ft h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fo c c u p a t i o n a ls t r e s sa n dq u a l i t yo fl i f ea n dt h e m e d i a t o ro ft h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fq u a l i t yo fl i f e t h e ns t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l a n a l y s i sw a su s e dt oa n a l y s i st h e s ef a c t o r s r e s u l t i ti n d i c a t e dt h a ts c a l e sh a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya c c o r d i n gt h ev a l i d i t yt e s t o fb a r t l e t t es p h e r i c a lt e s t k m ov a l u e sa n dr e l i a b i l i t yt e s to fc r o n b a c h s0 【r e l i a b i l i t y c o e f f i c i e n t w h i c hs h o w e dt h a tt h es m a l l e s tr e l i a b i l i t yv a l u eo f0 7 0 8 ，k m ov a l u eo f 0 6 7 9a n db a r t l e t t es p h e r i c a lt e s tp 0 0 0 1 h i g hs c h o o lt e a c h e r sh a v eah i g h e rs c o r ei no c c u p a t i o n a lr o l ea n dp e r s o n a ls t r a i n , al o w e rs c o r ei nb o d yp a i n ，g e n e r a lh e a l t h ，v i t a l i t y , s o c i a lf u n c t i o na n dm e n t a lh e a l t h m a l et e a c h e r ss c o r e dh i g h e ri nr o l eb o u n d a r y , r e s p o n s i b i l i t i e sa n di n t e r p e r s o n a ls t r a i n r e s p o n s e ，s c o r e dl o w e ri n s o c i a ls u p p o r ta n ds e l f - c a r e f e m a l et e a c h e r sh a v eah i g h s c o r ei nr o l ei n s u f f i c i e n c ya n dp s y c h o l o g i c a ls t r a i nr e s p o n s e ，al o ws c o r ei nr e c r e a t i o n ， r a t i o n a lc o p i n g ，p h y s i c a lf u n c t i o n , b o d yp a i na n dv i t a l i t y l o w e rt h a n3 0 y e a r - o l da g e g r o u pa n d3 1 4 0a g eg r o u p so ft e a c h e r sh a v eal o w e rs c o r ei nt h er o l ea m b i g u i t y , r o l e b o u n d a r y , v o c a t i o n a ls t r a i nr e s p o n s e ，p s y c h o l o g i c a ls t r a i nr e s p o n s e ，i n t e r p e r s o n a ls t r a i n r e s p o n s ea n dp h y s i c a ls t r a i n , al o w e rs c o r e i ns e l f - c a r ea n dr a t i o n a lc o p i n g i ta l s oh a v e s c o r e dh i g h e ri nr o l eo v e r l o a d ，r o l ei n s u f f i c i e n c y , a n dl o w e ri nr e c r e a t i o n ，b o d yp a i n ， g e n e r a lh e a l t h ，m e n t a lh e a l t h ，v i t a l i t ya n dp h y s i c a lf u n c t i o ni n3 1 - 4 0a g eg r o u p p s y c h o l o g i c a ls t r a i nh a v et h eh i g h e s ts c o r e s ，a n d v o c a t i o n a ls t r a i nt h el o w e s t s c o r e s ，w i t ht h es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( p 4 0 岁) 。 一一 n = 8 9 7 n = 13 7 5n = 4 6 7 o r o 1 4 1 6 5 + 2 1 6 51 4 3 9 0 士2 2 1 8 1 3 7 9 4 + 2 2 9 6 9 3 1 00 0 0 0 r o r i r a r b r p e p s q v s p s y i s p h s p r q r e s c s s 2 8 7 2 4 - 4 8 9 2 5 2 6 + 4 9 0 2 2 3 2 + 4 4 6 2 1 1 6 士5 5 0 2 1 2 9 - 4 - 5 7 3 2 3 3 3 4 - 6 6 2 9 7 11 士2 0 6 8 2 2 3 0 士5 0 9 2 6 4 8 + 6 3 7 2 4 4 6 - 4 - 5 0 7 2 3 6 9 士7 4 1 1 2 2 7 4 4 - 18 1 2 4 2 8 士6 7 5 2 9 0 5 + 5 4 2 3 7 1 7 + 6 1 9 2 9 3 8 + 5 0 6 2 5 8 9 士4 8 5 2 2 2 6 + 4 5 0 2 1 3 2 + 5 6 3 2 1 3 8 士6 2 5 2 3 9 4 4 - 6 91 9 8 0 8 + 2 0 9 2 2 2 4 2 + 5 1 2 2 7 0 4 士6 5 8 2 4 5 8 + 5 2 2 2 4 16 4 - 7 3 3 1 2 1 7 0 - a ：19 0 5 2 2 7 3 士6 8 8 2 9 51 士5 4 9 3 6 5 6 - 4 - 6 4 0 2 8 2 5 士5 4 9 2 4 7 2 + 4 7 8 2 1 2 0 + 4 3 7 2 0 11 + 5 6 4 2 1 0 1 士6 6 6 2 3 0 5 + 6 8 7 91 9 5 + 2 0 9 5 2 1 4 3 + 5 1 7 2 4 8 5 士6 3 5 2 3 6 6 + 5 4 5 2 2 6 4 ：t ：7 11 1 2 8 4 9 - 4 - 18 2 7 2 5 1 1 + 6 6 8 3 0 9 9 士5 6 6 3 6 8 3 4 - 6 2 4 9 4 5 0 1 0 7 8 4 1 0 0 1 6 7 5 l o 0 5 8 0 3 8 2 0 1 2 7 7 4 6 2 0 8 1 8 8 1 8 4 9 8 4 7 1 3 8 1 9 0 9 2 2 5 6 6 0 1 7 9 8 6 2 4 1 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 o 0 0 1 0 5 6 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 l 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 9 r c3 2 2 1 士6 4 9 3 2 9 8 士6 7 6 3 4 9 4 士6 6 12 3 8 8 5 0 0 0 0 表7 ，不同年龄组间教师职业紧张强度b o n f e r r o n i 法两两比较 变量年龄段p值 ( 四) 个体紧张反应类型对比分析 将个体紧张反应4 个变量进行对比分析结果显示，心理紧张反应和人际关系 紧张反应得分较高，业务紧张反应得分最低。根据资料类型，采用b o n f f e r o n it 检 验对各变量进行两两比较，结果显示：中小学教师业务紧张反应得分最低，心理 紧张反应得分最高，业务紧张反应与其他三项相比得分差异有统计学意义，心理 紧张反应与其他三项相比得分差异均有统计学意义，人际关系紧张反应与躯体紧 张反应相比得分差异无统计学意义。结果见表8 、表9 。 1 7 表8 ，个体紧张反应各变量得分 宰p 0 0 1 ( 五) 中小学教师心理职业紧张反应影响因素结构方程模型分析 1 、基本情况和应对资源对心理紧张反应的调节效应 调节变量是指当因变量与自变量的关系是变量m 的函数时，则称m 为调节 变量。说明m 在因变量对自变量的回归分析中起调节作用【2 引。根据变量的不同类 型，来确定变量调节效应的检验方法。分类变量用分组回归分析，连续型变量用 分层回归分析。结果显示，性别、生活事件、慢性病和病假天数等基本情况变量 以及休闲娱乐、自我保健、社会支持和理性处事等应对资源变量为中小学教师心 理紧张反应的调节变量。见表1 0 。 1 8 2 、心理紧张反应影响因素路径分析图 根据职业紧张反应影响因素现有理论知识和对调节变量显著性检验的结果， 性别、生活事件、慢性病等变量以及应对资源维度各变量是中小学教师心理紧张 反应影响因素的调节变量。由于性别、生活事件和慢性病为离散型变量，因此应 用p r e l i s 软件计算出相关系数矩阵，然后再用该矩阵进行模型拟合。见图2 。 1 9 图2 ，心理紧张反应影响因素路径分析图 3 、心理紧张反应影响因素模型拟合优度 根据回归分析结果，以性别、生活事件、慢性病等基本情况变量和应对资源 维度各变量为调节变量，建立中小学教师心理紧张反应对职业任务的回归模型。 依据职业紧张研究现有的理论知识和模型修正原则对模型进行修正【2 9 】。最终拟合 模型的卡方值( # ) = 9 0 6 0 3 2 3 3 ，自由度( d f ) = 5 4 5 1 ，t l i = 0 9 0 1 3 ，c f i = 0 9 0 6 9 ， i f i = 0 9 0 7 6 ，s r m r = 0 0 5 8 2 ，r m s e a = 0 0 2 6 8 。根据模型拟合评价方法：在其他指 数离界值不太远的情况下，模型符合多个准则，就可以从某些角度认为模型可以 接受【2 9 1 。因此可以认为本模型拟合程度较好，是可供参考的模型。 4 、心理紧张反应影响因素的标准化估计值 模型分析结果显示，中小学教师心理紧张反应的影响因素按标准化估计值大 小依次为任务界限、任务不适、理性处事、慢性病、工作环境、休闲娱乐、性别、 生活事件和社会支持。以任务界限、任务不适、慢性病和工作环境对心理紧张反 应的危害作用较大，理性处事对心理紧张反应的缓解作用较大。见表1 l 。 2 0 表1 1 ，心理紧张反应影响因素标准化估计值 四、中小学教师生存质量状况分析 ( 一) 中小学间教师生存质量比较 按小学、初中和高中进行分组，对各组教师的生存质量状况进行方差分析， 结果显示，躯体疼痛、总体健康、心理健康、活力和社会功能等变量各组问得分 差异均有统计学意义。结果见表1 2 、表1 3 。 表1 2 ，中小学问教师生存质量比较 2 1 表1 3 ，中小学i 日j 教师生存质量b o n f e r r o n i 法两两比较 变量中小学p值 ( 二) 不同性别组教师生存质量比较 不同性别间生存质量比较分析显示，生理健康、生理功能、 等变量得分差异有统计学意义，女性教师得分均低于男性教师。 表1 4 ，不同性别组教师生存质量比较 躯体疼痛和活力 结果见表1 4 。 ( 三) 不同年龄组教师生存质量比较 除生理职能、情感职能和精神健康外，其他变量不同年龄组间得分差异均有 统计学意义。结果见表1 5 、表1 6 。 2 2 表1 5 ，不同年龄组教师生存质量比较 五、中小学教师生存质量影响因素结构方程模型分析 ( 一) 个体紧张反应中介效应分析 中介变量是指当自变量x 影响因变量y ，并且x 是通过一个中间的变量对y 产生影响的，这个中间变量称为中介变量。要想确定一个变量是否为中介变量， 需要在数据关系上满足：自变量对因变量有作用；自变量对中介变量有作用；控 制中介变量后，自变量对因变量的作用减小或消失。从理论上分析，个体紧张反 应可能作为职业任务对生存质量影响的中介变量，因此根据多重回归方法对个体 紧张反应的中介效应进行显著性检验【3 0 1 。 l 、生存质量对职业任务和个体紧张反应单独回归分析 2 3 业任务维度各变量和个体紧张反应的标准化回归系数均有统计学意义( p 0 0 1 ) ， 满足中介变量检验的第一个条件，即自变量对因变量有影响。见表1 7 。 表1 7 ，生存质量对职业任务和个体紧张反应单独回归分析 “桕k ”p 0 0 1 2 、个体紧张反应对职业任务的回归分析 以个体紧张反应为因变量，以职业任务维度变量为自变量，进行回归分析， 结果显示：个体紧张反应对职业任务维度变量的标准化回归系数均有统计学意义 ( p o 0 1 ) 。符合中介变量显著性检验的第二个条件，即自变量对中介变量有影 响。见表1 8 。 2 4 表1 8 ，个体紧张反应对职业任务的回归分析 “冰术”p 0 0 1 3 、生存质量对职业任务和个体紧张反应的回归分析 将个体紧张反应分别纳入到生理健康和心理健康对职业任务维度各变量的回 归方程中，结果显示：与未纳入个体紧张反应变量时相比，生理健康和心理健康 对职业任务维度自变量的回归系数均有所降低，其中，任务不适、任务模糊、任 务界限和责任对生理健康的标准化回归系数，以及任务模糊和任务界限对心理健 康的标准化回归系数由有统计学意义( p o 0 1 ) ，下降到无统计学意义，个体紧 张反应起完全中介作用，即白变量对因变量的作用完全通过中介变量来实现。个 体紧张反应在其他自变量对因变量作用中起部分中介作用，即自变量对因变量的 作用部分通过中介变量，部分不通过中介变量。因此个体紧张反应是职业任务对 生理健康和心理健康的作用的中介变量。中介效应占总效应百分比按1 3a 木bb bc 公式计算。见表1 9 。 2 5 一 表1 9 ，生存质量对职业任务和个体紧张反应的回归分析 “木”p 0 0 5 ，“木半”p 0 0 1 ( 二) 基本情况和应对资源对生存质量调节效应研究 l 、基本情况和应对资源对生理健康的调节效应 根据变量的不同类型，来确定变量调节效应的检验方法。分类变量用分组回 归分析，连续型变量用分层回归分析。结果显示，性别、生活事件和慢性病等基 本情况变量以及休闲娱乐、自我保健、社会支持和理性处事等应对资源维度变量 为中小学教师生理健康的调节变量。见表2 0 。 2 6 表2 0 ，基本情况和应对资源对生理健康的调节效应 2 、基本情况和应对资源对心理健康的调节效应 根据变量的不同类型，来确定变量的调节效应的检验方法。分类变量用分组 回归分析，连续型变量用分层回归分析。结果显示，性别、生活事件和慢性病等 变量以及休闲娱乐、自我保健、社会支持和理性处事等应对资源维度变量为中小 学教师心理健康的调节变量。见表2 1 。 2 7 表2 1 ，摹本情况和应对资源对心理健康的调节效应 ( 三) 生存质量影响因素结构方程模型分析 1 、生存质量影响因素结构方程模型路径分析图 根据职业紧张对生存质量研究的现有理论知识以及职业任务对生存质量影响 的中介变量显著性检验和调节变量回归分析结果，将个体紧张反应作为中小学教 师职业任务对生存质量作用的中介变量，性别、生活事件、慢性病和病假天数等 变量以及应对资源维度各变量作为调节变量。将性别、生活事件、慢性病等离散 型变量用p r e l i s 软件计算出相关系数矩阵后，根据相关系数矩阵进行模型拟合。 见图3 。 2 8 图3 ，生存质量影响因素结构方程模型路径分析图 2 、生存质量影响因素模型拟合优度检验 本次研究以中小学教师职业任务为自变量，以个体紧张反应为中介变量，以 性别、生活事件和慢性病等变量和应对资源维度变量为调节变量，以生理健康和 心理健康为因变量，按中介变量显著性检验结果构建初始模型，所得模型中工作 环境对心理健康起正性作用，自我保健对生理健康起负性作用，与现有理论知识 不符，因此依据模型修正原则进行修正【2 们。最终拟合模型的卡方值( # ) = 8 1 8 6 2 0 3 7 ，自由度( d f ) = 4 7 8 7 ，t l i = 0 9 0 1 5 ，c f i = 0 9 0 8 4 ，i f i = 0 9 0 9 3 ， s r m r = 0 0 5 5 2 ，r m s e a = 0 0 2 7 7 。根据模型拟合评价方法：在其他指数离界值不 太远的情况下，模型符合多个准则，就可以从某些角度认为模型可以接受【2 9 】。因 此可以认为本模型拟合程度较好，是可供参考的模型。 3 、生存质量影响因素的标准化效应 除任务模糊外，职业任务和应对资源维度变量对生理健康和心理健康均有作 用，慢性病、自我保健和任务界限等变量对生理健康作用效应较大，社会支持、 慢性病、任务不适和自我保健对心理健康作用效应较大。自我保健、性别和慢性 2 9 病等变量对生理健康即有直接作用也有间接作用；任务过重、任务不适、休闲娱 乐和社会支持对心理健康即有直接作用也有间接作用；其余各变量对生理健康和 心理健康均表现为间接作用。见表2 2 。 表2 2 ，生存质量影响因素的标准化效应 讨论 职业紧张是指职业条件下，机体在持续加强的或者是新的压力作用下，而产 生的一种超出个体应对能力的负性情感状态【6 】。生存质量是指不同文化和价值体 系中的个体与他们的目标期望、标准及所关心事情有关的生存状况的体验【3 1 1 。2 0 实际8 0 年代，国外对职业紧张以及对生存质量影响的研究较多，在我国，随着生 活水平的提高，社会各方面对教育的要求，尤其是对享受优质教育资源的要求越 来越高，其职业紧张问题也逐渐凸显出来。国内外对教师职业紧张的研究显示： 任务过重、人际关系、社会支持、应对能力不足、角色冲突、角色模糊、不良工 作环境等均是影响教师职业紧张的主要因素1 7 3 2 】；金玉兰等的研究表明，性别、年 龄、工龄、收入等为影响教师职业紧张反应的主要因素【3 3 1 。职业紧张在适度的范 围内可以提高提高工作效率，有利于焕发人们的工作热情，增加工作的积极性【_ 7 ，9 1 。 相反，当职业紧张超出个体应对能力不但会降低工作效率、增加工作风险，还会 导致各种身心疾病，影响生存质量，如头痛、失眠、疲惫、胃肠功能紊乱、忧郁、 焦虑以及诸如高血压、心脑血管等慢性疾病发病率增高，导致教师旷工、迟到， 3 0 甚至出现离职现象1 3 4 3 5 】，严重威胁教师群体的生存质量，已逐渐成为当前职业卫 生的突出问题。 一、中小学教师职业紧张状况分析 中小学教师间职业紧张强度比较显示：高中教师在任务过重、任务模糊、任 务界限、责任、工作环境、业务紧张反应、人际关系紧张反应和躯体紧张反应维 度得分较高；小学教师在工作环境维度得分较高。说明中小学教师间，高中教师 职业任务较重和职业紧张反应较强烈。这与王志明等人以及p i t h e r s 等人的研究结 果基本相同【3 6 3 7 1 。这可能与我国教育体制的改革、学校和家长对学生成绩的国度 关注、教师评价机制和现有高考模式等因素有关。教育体制改革使原有的教育思 想、教育内容和教育方法都发生了变化，删除了陈旧的课程内容，摒弃了死板的 教学方法，增加了对实践环节的重视：在评价方法上，对教师评价较片面单一， 许多学校简单的用及格率、排名、分数高低等指标衡量教师的业绩，并与晋级和 奖金挂钩；学生家长往往将自己孩子不良成绩归咎为教师教授的不好；现有的一 试定终身的高考模式等。 不同性别中小学教师职业紧张水平比较显示，任务不适、任务界限、责任、 休闲娱乐、理性处事、心理紧张反应和人际关系紧张反应男女教师间差异有统计 学意义，男性教师在任务界限、责任、休闲娱乐、理性处事和人际关系紧张上得 分较高，女性教师在任务不适和心理紧张反应上得分较高，说明男性教师承担的 工作较多，肩负的责任较重，主要表现为人际关系紧张；而女性教师主要对工作 的适应能力不足，而且休闲娱乐和理性处事能力较差，主要表现为心理紧张反应。 这与范雪云等人关于教师职业紧张的研究结果相同。男性教师对人对事责任大， 承担的工作多，参与的社会活动多，需要处理的人际关系多，角色冲突多，但同 时上级支持和同事支持也多，心理满足感也较好：而女性教师任务控制能力差， 在领导班子中占有的比例小，获得领导和同事的支持少，心理满足感差【3 引。 中间年龄组教师在任务过重、任务不适、任务模糊、任务界限、个体紧张反 应、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应、躯体紧张反应等项目上 得分较高，在自我保健和休闲娱乐项目上得分较低。低年龄组教师在任务模糊、 任务界限、个体紧张反应、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应、 3 】 以上。中问年龄组教师由于j 下处于事业的上升期，很多教师除了教学外还负责管 理工作，工作负担和家庭负担都很大；而低年龄组教师由于刚参加工作，经验不 足，处理问题能力差，缺乏j 下确的缓解压力的方法，因此低、中年龄组教师职业 紧张强度较高，应对资源不足。 二、中小学教师个体紧张反应影响因素分析 个体紧张反应是指由紧张引起的职业人群生理、心理或行为表现1 4 0 1 。职业紧 张普遍存在于各种职业中，但不是所有的职业紧张都会导致职业紧张反应，这与 应对资源等缓解因素有关。本次研究显示，中小学教师个体紧张反应四个维度中， 心理紧张反应得分较高，且与其他维度得分差异有统计学意义。心理紧张反应表 现为，经常为琐事抱怨、对一般的事情反应强烈以及缺少幽默感。经多元回归分 析检验显示，中小学教师心理紧张反应的调节变量包括性别、慢性病和生活事件 等基本情况变量以及应对资源维度变量。根据调节变量回归分析结果建立心理紧 张反应的结构方程模型，结果显示，中小学教师心理紧张反应的影响因素按标准 化估计值大小依次为任务界限、任务不适、理性处事、慢性病、工作环境、休闲 娱乐、性别、生活事件和社会支持。以任务界限、任务不适、慢性病和工作环境 对心理紧张反应的危害作用较大，理性处事对心理紧张反应的缓解作用较大。 任务界限是指在工作中任务需求或职责的冲突，当代教师肩负着多重社会角 色，这种职业角色的多重性使教师在任务界限方面表现强烈。任务不适指个体所 掌握的技能与所从事的工作不符，抱怨所任职位缺乏前途，自身能力不被认可。 工作环境包括客观环境、教学安排以及同事间的关系。随着国家对教育事业重视 程度、教育投资力度的加大，学校的客观环境得到不断改善，因此客观环境对教 师心理紧张反应影响不大，工作环境对教师心理紧张反应的影响主要表现为教学 安排不合理以及紧张的同事关系。这可能与近些年我国教育体制、教育观念、教 育方式和教育手段的不断改革有关，尤其是新一轮的课程改革，使教师的教学行 3 2 为发生了巨大的变化，这就要求教师尽快转变观念，改变行为，增加知识。但是， 教师培训和社会支持体系的缺乏和不完善，使教师难以适应快速的教育改革。其 次，教育体制改革促生了教师角色的多重化，现在的教师不仅传授知识，还需要 管理学生、协调各方面的人际关系。教师职业角色的多重化，使教师在履行责任 的时候充满困惑和冲突。再者，学生成绩和学校升学率在中小学中一直作为考核 教师业绩的主要客观指标，教师的工资、职称和荣誉都与其挂钩，使教师之间， 特别是同科教师之间的明争暗斗现象时有发生，导致同事间关系紧张。慢性病对 教师心理紧张的标准化估计值也较大。本次研究中慢性病指现患所有慢性非传染 性疾病教师。慢性病对教师职业紧张反应的重要作用可能与本次研究对象慢性病 患病率较高有关( 患病率= 4 3 0 4 ) 。显然，由于生理健康和心理健康是相互关联、 相互促进的，躯体疾病会影响教师正常教学工作，导致教师病假增多，增加教师 心理负担，影响心理健康，导致心理紧张反应增强。 理性处事是指系统分析问题解决问题的能力，标准估计值较大，是职业紧张 的保护性因素，说明理性处事对于缓解教师职业紧张有重要作用。因此在师范类 学生的教育和在职教师的继续教育中，提高自我处理问题、合理安排工作、解决 问题的能力，注重培养教师群体认识、处理以及解决教育工作过程中出现的问题 和矛盾的能力，对缓解中小学教师心理紧张反应有同样重要意义。 三、中小学教师生存质量状况分析 生存质量是个体、心理、社会功能以及物质生活条件各方面的客观状态和主 观感受。中小学教师间生存质量比较显示，在躯体疼痛上，小学教师和高中得分 最低。总体健康、社会功能、活力和精神健康上，高中教师得分最低，生存质量 最差，这与董巍等人和王金道的研究结果相同【4 1 删。这可能与教育改革引进的竞 争机制和素质教育的全面推广有关，尤其是高中教师，学校对高升学率的追求并 没有随着素质教育的推广而改变，这无形中对高中教师提出了新的挑战，增加了 教师的工作量，使他们承受更大的精神压力，需要付出更多精力，影响他们的社 交活动，因而出现更多的身心健康问题。 不同性别中小学教师生存质量比较显示，生理功能、躯体疼痛和活力等项目 得分差异有统计学意义，女性教师得分均低于男性教师。生理功能指躯体活动受 3 3 限制程度；躯体疼痛指疼痛的强度对工作或生活的影响；活力指精力充沛或疲惫 感。这可能与女性教师的生理特点和我国的传统有关，我国女性教师在工作上担 负着与男性教师同样的工作任务，但是获得领导和同事的支持较少，晋升的机会 不多。同时在家庭生活中还有付出更多的精力，面临社会上由于性别差异所造成 的各种压力。 不同年龄组中小学教师生存质量比较显示，中间年龄组和高年龄组教师在生 理功能上得分低，中间年龄组在躯体疼痛、总体健康、精神健康、活力和社会功 能上得分最低。这与赵美玉的研究结果相同【4 5 j 。中年教师对事业要求高，在学校 多是教师队伍的骨干，肩负多种责任，很多教师还从事着管理工作，工作任务繁 重，人际关系复杂，社会活动频繁，来自各方面的压力较大，同时中年教师的家 庭负担较重。长时i 日j 处于这种状态向很容易导致他们出现一系列的生理心理健康 问题。 四、中小学教师生存质量影响因素分析 经多元回归分析，确定了个体紧张反应在职业任务对中小学教师生理健康和 心理健康的中介作用，性别、慢性病和生活事件以应对资源维度变量为调节变量。 应用结构方程模型分析能够得到变量间的直接和间接作用效应，在处理潜变量和 中介变量上有一定的优势。模型分析结果表明，中小学教师生理健康影响因素按 标准化估计值大小依次为慢性病、自我保健、任务界限、责任、工作环境、社会 支持、性别、任务不适、理性处事、休闲娱乐、生活事件、任务过重。中小学教 师心理健康影响因素按标准化估计值大小依次为社会支持、慢性病、任务不适、 自我保健、任务界限、休闲娱乐、责任、工作环境、任务过重、性别、理性处事、 生活事件。 患病、任务界限、任务不适对中小学教师生理健康和心理健康危害较大。慢 性病对生存质量的危害较大可能与中小学教师慢性病患病率较高有关。任务界限 和任务不适对教师生存质量危害较大，说明教师在工作中任务需求或职责的冲突 较多，所掌握的技能不能适应工作需求。因此应该加强对中小学教师身体健康的 关注，建立教师健康档案，增加体育器材，鼓励教师多参加体育锻炼。注重教师 综合素质的培养，提高专业技能，根据教师的自身特点合理安排教学任务。自我 3 4 保健、社会支持的保护性作用较大。社会支持是指从周围环境中得到的支持和帮 助，诸如来至家庭、朋友、同事、领导、学生家长等方面的支持，良好的社会支 持能够缓解教师职业紧张，尤其是来自学校领导方面的支持。自我保健指有规律 的参加体育锻炼，健康饮食等。说明中小学教师有规律的、健康的娱乐活动不足， 也反映了教师教学任务繁重，业余活动时间少，而增加中小学教师的娱乐活动时 间和内容，对提高其生存质量有重要意义。 结论訇目匕 心理紧张反应是中小学教师职业紧张反应的主要表现形式，制定职业紧张防 止措施应以控制心理紧张反应为主。 个体紧张反应是职业任务对生存质量影响的中介变量，在制定促进中小学教 师生存质量措施时，应充分考虑个体紧张反应的存在，降低教师个体紧张反应对 提高教师生存质量有重要意义。 3 5 本研究创新性自我评价 1 、本项目调查的学校包括和平区省、市重点学校和普通中小学院校，调查对 象包括小学、初中和高中教师，调查样本量大，能够体现和平区中小学教师整体 职业紧张及其对生存质量影响状况。与其他研究相比，本次研究的样本数量较大， 而且在东北地区没有相关研究。 2 、采用职业紧张量表和生存质量量表相结合的方法进行问卷调查。综合生理 健康和心理健康指标来评价中小学教师生存质量，这在现有相关研究中没有涉及。 3 、采用结构方程模型分析教师职业紧张对生存质量的影响，能准确地反应显 变量与潜变量之间以及潜变量之间的直接作用效应和间接作用效应。这种将结构 方