（课程与教学论专业论文）高职高专语文教材建设初探.pdf

摘要 y 。6 6 3 8 0 7 文章从高职高专语文教材建设令人担忧的现状及浅析其产生的 原因入手，从高职高专语文教材建没的定位、选材和编排三个方面， 对高职高专语文教材建设问题进行了初步的全面论述。文章首先列 举国内外普通高校将母语教育列入通识教育的历史与现状，从“人 的全面可持续性发展”理论出发，将高职高专语文教育的基本功能 定位为三大方面：增强人文修养，开发人力资源，提高职业能力。 其次，文章从依据、内容和特点三个方面对教材选材问题进行了讨 论。认为选材应主要依据泰勒课程与教学的基本原理提出的四 条原则，考虑与学生特点相适应，贴近社会生活和课时限制等因素。 根据文学欣赏是提高人文修养的重要途径；文学欣赏有利于提高观 察力、记忆力、思维力、想像力、操作力等智力水平，有利于提高 情动力、注意力、意志力、自评力、调控力等心力水平；文学欣赏 能提高学生认识日常生活、适应职业生活的能力；文学欣赏是现代 社会交往的重要个人素质等诸多因素，将文学欣赏确定为教材的首 选内容。根据高职高专教育要求学生毕业即能全面适应相应工作岗 位的要求的特点，确定应用文写作和演讲与口才也属必选内容。根 据高职高专学生属高等专门人才的属性，认为条件许可的情况下， 教材也应对文学理论、文学批评、文学史概况、语言学、中国文化 知识、古代语词格律、书法等相关基础知识有所介绍。最后，根据 高职教育特点，认为教材建设应以语文操作能力训练为主线，以模 块组合为框架，以多纲多本为特征。 文章运用了文献研究、历史研究、对比研究、调查研究等多种 研究方法，研究的结果对搞好高职高专语文教材建设有一定的参考 价值。 关键词：高职高专，语文，教材，建设 a b s t r a c t w o r r y i n ga b o u tt h ep r e s e n ts i t u a ti o no ft h ec o n s t r u c ti o n o fc h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a l i nv o c a t i o n a l i n s t i t u t ew i t h s t a r t i n gf r o ma n a l y z i n gt h ev e r yr e a s o n ，t h isp a p e rt r i e st o m a k eat o t a ld i s c u s s i o no n a b o v e m e n t i o n e df o r m a t i o nb v e x p o u n d i n gp o s i t i o n s e t t i n g ， m a t e r i a l s e l e c t i n g a n d a r r a n g i n g f i r s t o f a 1 1 ，b a s e d o nt h e t h e o r yo f ”t o t a l d e v e l o p m e n to f h u m a n b e i n g ? a n dt h et h e o r yo f 。s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to fh u m a nb e i n g ”，t h i sa r t i c l ee n u m e r a t e st h e h i s t o r ya n dc u r r e n ts i t u a t i o nt h a tn a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o n h a sb e e n1 i s t e di nt h ef i e l do fg e n e r a le d u c a t i o nb yc o m m o n h i g h e rc o l l e g ei na n do u to fc h i n a b a s i cf u n c t i o no fc h i n e s e e d u c a t i o ni nh i g h e ri n s t i t u t ei sd e t e r m i n e da ss t r e n g t h e n i n g h u m a nc u l t u r e a t t a i n m e n t ，e x p l o i t i n g h u m a nr e s o u r c ea n d r a i s i n gp r o f e s s i o n a lc a p a b i l i t y s e c o n d l y ，i td i s c u s s e st h e t o p i co fm a t e r i a ls e l e c t i n gf r o mt h r e ea s p e c t s ，w h i c ha r e b a s i s ，c o n t e n t ，a n df e a t u r e t h ea u t h o r sv i e w p o i n ti st h a t t h ef o u rp r i n c i p l e sf r o mb a s i ct e n e to fc u r r i c u i u l j l t e a c b w h i c hi sw r i t t e n b yt y l e r s h o u l db ec o n s i d e r e da sc h i e f f o u n d a t i o ni nc h o o s i n gm a t e r i a lw h i l er e g a r d i n gt h ef i t n e s s t os t u d e n t sc h a r a c t e r i s t i c s t h ec l o s e n e s st os o c i a ll i f e a n dt h el i m i t a t i o no fc o u r s et i m e a s c e r t a i n m e n to f 1 i t e r a t u r ea n a l y s i sf o rt h ef i r s tc h o i c ei s p r o v e db yt h e c i r c u m s t a n c e sb e l o w ：i t p l a y s a i m p o r t a n t r o l ei nh u m a n c u l t u r e a t t a i n m e n t ， i t a d v a n t a g e o u s l y i n c r e a s e st h e i n t e l l i g e n t i a l a b i l i t i e so f o b s e r v a t i o n ，r e m e m b r a n c e ， t h i n k i n g ，i m a g i n a t i o n a n d o p e r a t i o n ， i t b e n e f i c i a l l y i m p r o v e s t h e p s y c h o l o g i c a lc a p a b i l i t i e s o f e m o t i o n ， c o n c e n t r a t i o n ，w i l l ，s e l f j u d g m e n t a n d a d j u s t m e n t ，i t h e i g h t e n ss t u d e n t sc a p a b i l i t i e so fr e a l i z a t i o no fd a i l yl i f e a n d a d a p t a t i o n o fv o c a t i o n a ll i f ea n di t s i g n i f i c a n t l y e f f e c tsp e r s o n a la c c o m p lis h m e n to fc o m m u n ic a tio ni nm o d e r n s o c i e t ye i t h e r i na c c o r d a n c et ot h er e q u e s tt h a tg r a d u a t e s f r o mh i g h e ri n s t i t u t em u s th a v et h ea c c l i m a t i z a t i o nt ot h e i r c a r e e r ，c o u r s e s1 i k ep r a c t i c a ld o c u m e n tw r i t i n ga n dl e c t u r e e l o q u e n c es h o u l db eg a t h e r e di nt h ec a t e g o r yo fo b l i g a t o r y s u b j e c t p o s s i b l y t h ei n t r o d u c t i o no ft h eb a s i ck n o w l e d g e r e l a t e dt ol i t e r a t u r et h e o r y ，1 i t e r a t u r ec r i t i c i s m ， l i t e r a t u r eh i s t o r y ，l i n g u i s t i c s ，c h i n e s e1 i t e r a t u r e ，r u l e a n df o r m so fc l a s s i c a ll a n g u a g ea n dw o r da n dc a l l i g r a p h y s h o u l db ec a r r i e do u t a tl a s t ，f o r m a t i v ep r o c e s so ft e a c h i n g m a t e r i a lc o u l db ee s t a b l i s h e dm a i n l yt h r o u g ht h et r a i n i n go f c h i n e s e o p e r a t i o na b i l i t yb ym a n i p u l a t i n g s e t t i n g c o n s t i t u t i o na sf r a m ea n do r g a n i z i n gd e f i n i t i o no fm u l t i p l e o u t1i n e sa n de s s e n c e s t h ev a l u a b l ea c h i e v e m e n tf o rr e f e r e n c e o f b u i i d i n g c h i n e s et e a c h i n gb o o ki nv o c a t i o n a li n s t i t u t eo ft h i sp a p e r r e s u l t sf r o ms t u d yo nd o c u m e n t ，h i s t o r y ，c o m p a r i s o n a n d i n v e s t i g a t i o n k e y w o r d s ：v o c a t i o n a li n s i t i t u t e ，c h i n e s e ，t e a c h i n g m a t e r i a l ，c o n s t r u c t i o n u i 引言 “大学语文课，是普通高校中面向文( 汉语言文学专业除外) 、 理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一 门公共必修的素质教育课程。州“其正常开设在包括三年制高职高专 在内的高等教育中都十分重要。“语文教材，即语文教科书，是根 据语文教学大纲的规定和学校语文教育的实际需要，为师生教学应 用而编写的、系统反映教学内容的专门材料。“2 h 它既是教师组织 教学的重要凭借，测试命题的基本依据；又是学生获取语文知识的 主要源泉，培养语文能力的必要阶梯，陶冶情操的重要园地，开发 智力的最佳钥匙。总之，它是实现语文教学目的的重要工具，在语 文教育中具有举足轻重的地位。州”语文教材建设是高职高专语文教 育健康发展的首要条件，其建设情况成为反映高职高专语文教育发 展状况的一杆标尺。 然而，高职高专语文教材建设的现状却很不如人意。高等职 业教育的理论探索与教改实践一书作为先进典范，列举了深圳职 业技术学院、金陵职业大学、天津职业大学等1 1 所高职高专学校 的“机械c a d c a m ”、“现代公关与文秘”等1 3 个专业的教学计划。 据统计，明确将中文语言文字运用能力列入“人才素质”要求的专 业有3 个，作为必修开设应用文写作( 或叫文书应用写作、 应用与写作、财经应用文写作) 的专业有9 个，作为必修开 设书法的专业有1 个，作为必修开设文学概论的专业1 个， 作为选修开设现当代名作欣赏、外国文学名作欣赏、古代文 学名作欣赏的专业1 个。明确提出开设大学语文的专业只有 2 个：一是厦门鹭江职业大学“服装艺术”专业作为必修课程，并 明确教学目的为：“本课程以文学理论为先导和基础，以分析和指 导学生阅读文学作品为中心，通过教学弘扬民族文化，帮助学生增 长文史知识，提高鉴赏和写作能力，培养学生高尚的品德情操，增 强爱国主义思想与民族自豪感。”开课5 4 学时。一是太原大学计算 机应用专业将大学语文列入任选课，开课3 0 学时。不难看出， 语文课程在高职高专教育领域没有受到应有的重视。在官方教材建 设方面，国家教育部颁发了关于加强高职高专教育教材建设的若 干意见( 教高司 2 0 0 0 1 9 号) ，明确提出要“使教材建设跟上高 职高专教育发展的需要”。但到目前为止，规划教材已出版的中文 类的教材仅为写作、文学欣赏两门，这两门教材是否就代表 了高职高专语文教育，在实际工作中高职高专院校是否愿意拿出相 应课时来开设这两门课，都值得商榷。就职业技术教育在全国处于 先进行列的湖南省而言，应该说对高职高专语文教材建设予了充分 重视。2 0 0 1 年，由湖南省职业教育与成人教育研究所组织，湖南师 范大学博士生导师周庆元教授任主编，出版了高等职业教育教材 大学语文一书，全书分为阅读与欣赏、表达与应用和附录三个 部分，目前已在全省十余所高职高专院校使用，反映良好。此外， 湖南省工业职业技术学院、长沙民政职业技术学院等几所院校自编 了语文教材，其水平参差不齐，师生褒贬不一。还有几所高职高专 学校使用了大学本科大学语文或自考教材文学欣赏等。 分析目前高职高专语文教材建设不如人意的原因，主要有以下 几个方面： ( 一) 对于高职高专教育性质认识不足 自中国教育改革和发展纲要发表近十年来，我国的高等职 业教育获得了极大的发展。在2 0 世纪9 0 年代末期，我国高等专科 层次的大学教育已基本走上了培养技术应用性人才为目标的高等 职业教育的发展轨道，统称为“高职高专教育”。院校名称体现为 “高等专科学校”和“职业技术学院”。由于高等职业技术教育在 我国发展仅十余年，社会对其培养实用型人才的高等教育性质认识 不足，多认为高等职业技术教育的针对性就是面对一种职业，让学 生学一门专业，掌握一种或几种职业技术，并使之娴熟，毕业后能 找到一个专业对口的工作，做一名合格的“职业人”。更有甚者， 固守计划经济传统思想，认为高等职业技术教育培养的是“工人”， 而只有培养“干部”的传统学科型本科教育才算高等教育。 其实不然。联合国教科文组织1 9 9 7 年颁布国际教育标准分 类法修订版，把专科、本科、硕士研究生作为高等教育第一阶段， 划为整个教育体系的第五级，并把第五级分为a 、b 两类。5a 类 定义为：“课程在很大程度上是理论性，目的是为进入高级研究课 程和从事高技术要求的职业作充分的准备。”5b 类定义为：“课程 内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事 某个职业和行业，或某类职业和行业所需要的实际技能和知识，完 成这一类学业的学生一般具备进入劳动市场所需要的能力和资 格。”二者各有特色，并无高低之分。以“制图”课程为例，以培 养技术工人为目的的中专教育以“识图”为特点；以培养技术员为 目的的高职高专教育以“作图”为特点；以培养工程师为目的的普 通高等教育强调“画法几何”，培养空间想象的设计能力。第三次 全国教育工作会议指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部 分。”它是高等教育的一种类型，是与以“学术目的为主”的学科 型普通高等教育并列，而且贯穿在专科、本科、硕士研究生三级教 育之中，并非低层次、低水平的高等教育。从国际社会而言，高等 职业教育兴起于第二次世界大战，特别是2 0 世纪6 0 年代以后，由 于高新技术的广泛应用产生机器人技术员、数据处理与系统分析人 员等高技术岗位，第三产业蓬勃发展而出现广告设计、投资经纪等 全新岗位，以及原有职业岗位分化、复合而产生了机械电气、涉外 秘书等复合型岗位等一系列的原因，国际上出现了许多承担高等职 业技术教育的高职院校，如英国的多科性技术学院、美国和加拿大 的社区大学、法国的短期技术学院、德国的高等专科学校和职业学 院、日本的高等专科学校和短期大学等。高等职业技术教育的发展 成为这些国家二战以后经济腾飞的重要原因之一。1 9 9 9 年国家教育 部发表中国高等职业教育的回顾与展望，明确提出“我国高等 职业教育，是在具有高中文化基础上，培养生产、管理、服务第一一 线具备综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。它是我国高等 教育的重要组成部分，相当于联合国教科文组织颁发的国际教育标 准分类中的l e v e l 5 b 。而我国以学科型人才为培养目标的传统普通 高等教育，相当于国际教育标准分类中的l e v e l 5 a 和l e v e l 6 。”高 等职业教育与学科型高等教育同为高等教育，二者的区别应在专业 课程的侧重理论性与侧重操作性方面。按照马克思“人的全面发展” 理论，在“全面素质”这个层面应是各有特色但要求相当的。由于 对高职高专教育性质认识不够，大学语文在高等职业教育领域没有 受到应有的重视。 ( 二) 高职高专语文教育理论研究缺失 由于我国学科型的本科高等教育传统势力强大，新成长的高等 职业教育很难摆脱其学科型的影子，很多高等职业院校的教学工作 成为传统本科教育的压缩饼干，很难凸现其重视实践教学环节，重 视动手能力培养的特点。于是，从教育行政主管部门到成立不久的 高职教育研究机构、高职院校，都将理论研究和教学实践的重点放 在了专业课程的建设上面。2 0 0 0 年教育部颁发的首批高职高专规划 教材共6 1 门，除英语、高等数学为公共课外，没有一门中文类公 共课程。高职高专语文教育没有全国性的研究组织，省级的此类组 织也鲜有所闻。少有理论研究来确认语文开设的重要性，更少有理 论研究来构建高职高专语文教材。没有统一的语文教学大纲，连语 文教育开展的目的都不明确，到底是弥补中学语文教学的不足，还 是写应用文，还是文学欣赏，还是培养思维能力等等，目前没有一 个共识。在高等教育理论国际交流方面，也多集中在传统学科型高 等教育，少有对高职教育理论和实践的深入引进。理论的缺失必将 带来实践的贫血，语文课程被列入选修课，课时被任意删减，内容 被随意肢解，语文教材建设薄弱就不足为奇了。 ( 三)高职高专语文教育条件欠缺 高职院校多从“三改一补”( 职业大学、高等专科学校和独立 设置的成人高校改办高等职业教育，少数重点中专改制办高等职业 教育) 而来，学校办学条件、师资队伍、内部管理等诸多方面都有 大量工作要做。加上国家对高职院校拨款十分有限。这种情况下， 一般学校都将本已有限的人力、物力和财力投向了急需解决的专业 课程建设问题上面，这些可以理解。加上高职院校语文教学的师资 按照高等教育的标准衡量本身就薄弱，正常开展语文教育条件自然 受到限制。 ( 四)高职高专语文教材内容选择混乱 至今，国家教育行政主管部门没有牵头编著一套高职高专语文 教材，没有公布过高职高专语文教学大纲，国家级的教育研究机构 和出版社也没有出版过一套高职高专语文教材，全国有多少套此类 地方教材也无法统计。就湖南省而言，现使用的教材有近十种，大 致分三类：一是纯文选型，多按时问顺序，摘录名家名作，以文学 欣赏为主；二是综合型，在语文教材中或多或少地选取文学欣 赏、应用文写作、演讲与口才、书法、语言学知识、文艺理论、文 学作品写作、文化常识等不同内容极块；三是多科目型，除语文 科目外，另外开设二辟法、演讲与口刊、应用文写作等科目，供不同 的专业选择性使用。 以上种种情况说明，高职高专语文教材建设现状堪称混乱， 这将从根本上制约高职高专语文教育的开展，从而影响新兴的高职 高专教育的健康发展。本文试从教材建设的定位、教材的选材、教 材的编排三个方面，对高职高专语文教材建设进行初步探讨。 高职高专语文教材的定位 ( - - ) 国内外高校将母语教育列入通识教育 为避免高等教育“过分专业化”给人造成的“新片面发展”， 即专业口径狭窄，适应性差，自我发展和不断创新能力差，发达国 家高等教育已形成由通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ) 和专业教育 ( s p e c i a l i z e de d u c a t i o n ) 两部分组成的成熟模式。通识教育指 “非职业性和非专业性的教育，目的在养成健全的个人和自由 社会中健全的公民。”“h 通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域 内的事实和思想的教育类型，例如自然科学、文学、历史和其他社 会科学、语言和艺术，与任何与职业有关的目的无关。”哺3 专业教育 指“旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育”哺1 纵观发达国家 高等教育中的通识教育实践，母语教育均被列入通识教育的重要内 容。 以美国为例，通识教育有四种类型。一是分布必修型 ( d i s t r i b u t e dr e q u i r e m e a t s ) ，指“对学生必须修习的学科领域 ( 一般为自然科学、社会科学和人文学科) ，以及在各领域内至少 应修习的课程门数( 或最低学分数) 做出规定的通识教育课程计 划”。它是美国大学和学院实施通识教育的一种主要形式。杜克大 学1 9 9 6 1 9 9 7 年本科教学计划对获得学士学位必须学习的通识 教育课程作如下规定：必须学习写作和计算机两种必修的基本技能 课程，另外要在文学艺术、文明、外国语、自然科学、定量推理和 社会科学6 个领域选修5 门课程。其中，写作( w r i t i n g ) 课程明 确提出旨在培养学生清晰准确的写作能力。写作课得从“说明文写 作”、“大学通用写作课”等6 种写作课中选一。二是核心课程型 ( c o r ec u r r i c u l u m ) ，简明国际教育百科全书课程解释为“指 选择对学习者有直接意义的学习内容，并且有给学习者足够时间对 所选内容进行充分学习的计划”。得克萨斯州立大学规定每个学士 学位攻读者必须学习9 个领域的课程( 计算机应用、外语、演讲和 写作技能、数学和逻辑推理、科学、人文知识、社会科学、体育和 公民教育) 。“演讲和写作技能”安排为6 个学分时，规定必须有l 门课程用以提高学生的表达、写作或演讲技能。学生的表达能力的 提高在课程教学过程和评估中都应有所体现。这类必修可从英语、 大众传播学科类的课程来完成。“人文知识”安排为6 个学分时， 规定关于人类文化和理想的知识对社会整合和自我认知都必不可 少。课程从以下科目领域选出：历史、哲学、文学、艺术、文化语 言。三是名著课程型( g r e a tb o o kp r o g r a m c u r r i c u l u m ) ，以名著 阅读为教学内容，涉及哲学、文学、自然科学等诸多领域。四是自 由选修型( f r e ee l e c t i v e s ) ，指学生可以根据自己的兴趣自行确 定一个属于自己的通识教育计划。后二者因为其对通识教育的开展 缺乏科学指导和有力约束而只在很少的几所学校有所保留。 进入2 0 世纪9 0 年代，我国一些知名学科型本科高校开始通 识教育课程的设置。北京大学每学期都提供给学生1 0 0 余门文化素 质教育课程，并在全校范围内开设“大学语文”课。清华大学开设 了人生观与伦理道德、文学与艺术、历史与文化、政治与社会、经 济与管理等五组限定性选修课程。人民大学开设了近7 0 门文化素 质教育课程。从上述国内外高校通识教育实践中，我们不难发现母 语教育被摆在极为重要的位置。 ( 二)语文是高职高专通识教育的重要课程 人的全面发展是人类从古到今的共同的愿望和持久的追求，它 是人类整个教育事业追求的最高目标。按照马克思“人的全面发展” 理论，同为学历教育，高职高专教育与传统本科教育在专业教育各 有侧重的同时，都应开设通识教育课程。联合国教科文组织国际教 育报告学会生存中称教育的目的是“完人”( w h o l em a n ) ，“完 人”也可以被看作“人的全面发展”的一种表述。该报告认为“完 人”包括以下几个方面：智力、复合人格、情感、美感和身体，并 最后总结到：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综 合起来，使它成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广 义的界说。 高职高专应开设通识教育课程，与传统本科院校相比较，毫无 疑问在师资、办学规模、系科构成、学生的知识准备情况等诸多条 件上均没有可比性，其课程设置只能是在确保重点、开好基本课程 的基础上再各扬所长。目前高职高专院校在计算机应用、英语、“两 课”( 马克思主义理论课、思想品德课) 等通识课的开设上较规范， 但在语言能力、人文修养、综合素质类课程的设置上没有清晰的头 绪。针对这一现实情况，本文认为加强语文课程建设是良策。语言 是文化的载体，是思维的物质外壳，是人际交往的媒介。“语文学 科是以工具性为本质属性，以人文性为显著特点，工具性和人文性 相辅相成、辩证统一的基础学科。”1 建设好语文学科对于高职高专 教育的健康开展意义重大。 ( 三) 高职高专语文教育具有三大基本功能 根据高职高专教育的特点，本文将语文教育的基本功能定位为 三大方面：增强人文修养，开发人力资源，提高职业能力。 1 、增强人文素养。高职高专教育的培养目标是：为生产和服 务第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。 “综合职业能力”和“全面素质”的内涵绝不仅仅只包括与专业对 口的职业岗位( 群) 要求的职业技术知识和技能。素质是以个人先 天的禀赋为基础，在后天环境与教育的影响下，通过能动的社会实 践所形成和发展起来的基本品质。其外延的划分与隶属关系可表现 为下图： 素质 德思想品德素质 智 专业素质 人文素质 心理素质 体身体素质 r 政治思想素质 l l 伦理道德素质 l 认知素质 操作素质 l 创新素质 r 哲学思想素质 l 审美素质 r 勤奋素质 l 顽强素质 1 i 乐观素质 。竞争素质 ，f、；，l 人文素质教育与专业素质教育二者看似矛盾，实则统一。爱因 斯坦拉一手漂亮的小提琴，华罗庚强调语文学习的重要性，均因为 此。法国物理学家普朗克在科学学基础中指出：“科学是内在 的统一体，它被分解为单独的部门不是由于事物的本质，而是由于 人类认识能力的局限性。实际上存在着从物理学到化学、生物学、 人类学到社会科学的连续链条。”对此，还可运用耗散结构理论予 以淦证。耗散结构理论来自化学领域，引申至职业技术教育领域， 指在一个开放型的环境，通过内“涨落”即内化作用，使受教育主 体技术技能结构打破旧平衡，达到新平衡，建立新的有序。耗散理 论强调开放原则，即使教育教学活动不局限于教室内进行或使思维 活动融于与生活相关的大环境中；强调使学习成为有意义原则，指 在学习过程中提供的知识要求与个性的和谐发展有联系，与将来的 生活、走上社会有联系，从而使参与者对知识产生兴趣、感到有用、 有意义，成为受教育者主动学习的内在动力。 语言是人类认识世界和改造世界不可或缺的重要工具，人类科 学文化的丰富遗产必须借助语言来传递、发掘和发展。语文“涉及 其他一切学科，并把各种学科的结果集中在自身里”( 乌申斯基语) ， 诸如文史哲、数理化、天地生、音体美、工农医之类，五花八门， 广为包容，举凡政治、经济、社会、历史、文化、教育、人生、道 德、科学、技术、文学、艺术、心理、逻辑等等，大千世界，无不 涉猎。语文学科不仅进行智育，还进行德育和美育，培养品德，陶 冶情操，熏陶美感，提高觉悟。“言之无文，行而不远。”语文课程 的选文本身就是文学艺术的珍品，在教会学生准确、鲜明、生动地 运用语言的同时，也教会学生发现美，欣赏美，创造美。语文除培 养听、说、读、写四种基本专业能力外，还涉及观察、记忆、联想、 思维、想象等诸种心理能力。语文教育还能帮助学生学会社会人际 交往、运用社会应用文体、认识新的语言文化现象等。鉴于高职高 专学生为高中或中等职业教育毕业生，听说读写、语修逻文、字词 句篇等语文基本知识和基本能力已有较好基础，综合运用语文知 识，提高人文素质成为高职高专语文的重要功能。 2 、开发人力资源。现代社会的教育观念正在全方位趋向扩大， 逐步与现代社会人力资源开发的观念融合起来，教育教学的基本任 务从传授知识逐渐扩展为培养能力、发展智力、提高素养、完善人 格等更多方面。张楚廷先生著的人力学引论，综合性地论述了 人力学与教学论的种种联系。著者提出：“我们的教学目的就是开 发人力，或综合开发入力”，“包括固性力( 掌握知识，扩充知识量， 促进身体健康发育，等等) 和活性力( 智力、心力、体力) ”，以及 人力开发形成的综合性的最高产物创造力，“着重强调的是人 的整体和谐发展”。用人力学的观点看，人力可以分为固性力、活 性力、创造力。掌握知识、扩充知识量、促进身体健康发育的过程， 也就是增长固性力的过程。而活性力则包括智力、心力、体力等各 方面的能力要素，智力主要指认知心理能力即观察力、记忆力、思 维力、想像力、操作力，心力主要指非认知心理能力即情动力、注 意力、意志力、自评力、调控力，体力主要指人体各部位表现出来 的力量( 不等于固性力中身体发育状况本身) ，即肌肉与骨胳发出 的运动力( 也称外动力) 、脑动力、视力、听力、糅合力等。“人的 体力、智力、心力结合产生的最高成果即创造，这些基本力的综合 力的最高表现形式即创造力”，它可以通过内化、固化的过程转化 成人的素质。峥。 高职高专学生多为1 9 2 5 岁的青年，其固性力、活性力和创 造力都将持续发展，并将在普遍提高的基础上体现出一定的职业导 向。在固性力发展中，身体发育方面，主要由体育课和课外体育活 动来完成，主要是引导学生掌握运动方法，科学锻炼身体，养成卫 生习惯，注意营养和休息，努力保持健康的体魄；知识储备方面， 文学、语言知识、应用文写作、演讲与口才等知识成为高等教育公 共必修的课程；修养积累方面，语文教育对提高思想修养、政治修 养、道德修养、品行修养、科学文化修养和生活审美修养都起着不 可替代的作用。在活性力发展中，语文教育以其工具性、人文性、 综合性、实践性、多样性等诸多特点，对学生智力、心力的发展起 着独特的作用。在创造力发展中，语文教育对培养学生头脑敏捷、 思维活跃、灵感迸发、富有创意等均有着重要的作用。 3 、提高职业能力。现代职业活动表明，人在完成职业工作任 务中，非专业的知识、能力、素质已大于专业的知识、能力、索质 的作用。这显示了在技术应用性人才培养中，综合职业素质教育、 职业行为规范培养的重要性。美国2 1 世纪事业对学校的要求 ( w h a tw o r kr e q u i r e so fs c h o o l ，as c a n sr e p o r tf o ra m e r i c a 2 0 0 0 ) 提出2 l 世纪美国全体就业人员应具备五大能力。五大能力 指：资源统筹能力；善处人际关系同他人合作的能力；获取并利用 信息的能力；认识复杂交错的相互关系进行系统动作的能力；能利 用多种科技知识手段进行工作的能力。故而美国高校进一步建设好 了通识教育课程体系，并对母语教育予以一贯的充分重视。中国 高等职业教育的回顾与展望把我国高等职业教育发展方向定为 “以能力为中心”的培养模式，要求按照综合职业能力或技术应用 能力为主线构建课程体系和设计教学计划。培养模式被分为基本素 质、职业岗位能力、应变能力三个部分。其中，基本素质包括思想 道德素质、人文及自然科学素质以及身心素质；应变能力包括自学 能力、创新能力和与人共处能力。现代企业在用人上都强调“敬业 精神”( 指敬业爱岗，有较强的工作责任心，乐于奉献) 、“团队精 神”( 指与人合作的意识及能力) ，强调“先做人，后做事”。这些 通过单纯的职业技能教育，或通过简单的理论说教，都很难达到。 语文教育作为人文素质教育的主干课程，一方面通过文学欣赏、美 感熏陶、思维训练等提高基本素质和应变能力，并进而来提高学生 的职业能力；另一方面也通过应用文写作、口语训练、提高文字理 解能力等直接服务于提高职业能力，的确能够达到多快好省的效 果。 因此，语文课程是高职高专教育不可缺少的一门公共基础课， 语文教材应纳入高职高专基本教材建设予以充分重视。 二、高职高专语文教材的选材 ( 一) 选材的依据 泰勒在课程与教学的基本原理一书中开宗明义地指出，“” 开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：1 、学校应该 试图达到什么教育目标? ( w h a te d u c a t i o n a lp u r p o s e s s h o u l d s e e kt oa t t a i n ? ) 2 、提供什么教育经验最有可能达到这些目标? ( w h a te d u c a t i o n a l e x p e r i e n c e s c a nb e p r o v i d e dt h a t a r e l i k e l yt oa t t a i nt h e s ep u r p o s e s ? ) 3 、怎样有效组织这些教育 经验? ( h o wc a nt h e s ee d u c a t i o n a le x p e r i e n c e sb ee f f e c t i v e l v o r g a n i z e d ? ) 4 、我们如何确定这些目标正在得以实现? ( h o wc a n w ed e t e r m i n ew h e t h e rt h e s ep u r p o s e sa r eb e i n ga t t a i n e d ? ) 与教材建设相关的是第二、三两条，第二条可理解为选材问题，第 三条可理解为编排问题。毫无疑问，选材首先得依据“教育目标”， 也就是语文教育的功能定位，要把握增强人文素养、开发人力资源、 提高职业能力三个层面，理解其与学科型高等教育中语文教育的异 同，并将三者有机融合起来。 其次，教材内容应与学生特点相适应。高职高专学生经过了系 统的基础教育，具备较扎实的语文基础知识，加上学生正值生气勃 勃的年龄，生理逐渐成熟，观察力向分析观察型发展，有意注意时 间增长，逻辑记忆进入顶峰期，思维的批判性和独创性加强，自我 意识开始形成，人生观和世界观开始定型，理想信念和兴趣逐渐稳 定，教材内容应选择一些思维容量大，能体现高尚的理想与人格和 积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中为大学生所密切 关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且能 提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。“文学有普遍性，但有界限； 也有较为永久的，但因读者的社会体验而生变化。”( 鲁迅看书琐 记，见鲁迅全集第五卷，人民文学出版社) 切不可随意选取， 更不能简单重复，否则，只会打消学生学习的积极性，达不到教育 目的。 第三，教材内容应贴近社会生活。高职高专学生面临就业挑战， 加之高职高专教育强调实践操作能力培养，多在真实的职业环境中 开展教学，比学科型大学生更多、更广地接触社会，语文教材内容 应该考虑到让学生了解社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。 特别是在演讲与口才、应用文写作等方面的内容，更应尽可能地联 系社会需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效 用。对于社会中的种种现象，对于青年人关注的爱情、个人前程等 选题不应回避，而应正面展开讨论，积极通过全面调动知、情、意， 达到教而化之的效果。 第四，教材容量应考虑课时限制。高职高专教育在课程设置中 对专业基础理论课的定位为“必须、够用”，作为公共基础课的语 文更是课时有限，一般为一学期，不超过7 0 学时。而高职高专语 文相关内容繁多，且都有自身严密的知识体系和逻辑结构。选材既 要体现相关知识的整体框架，又要本着精品原则，确保选文的少而 精，做到“略小而存大，举重以明轻”( 唐刘知几) 。 ( 二) 选材的内容 1 、文学欣赏成为首选。第一，文学欣赏是提高人文修养的重 要途径。文学是指以语言符号为媒介塑造形象、抒发感情、表达思 想，对社会生活作出审美反映的- - i 艺术。文学是生活的写照，在 其漫长的发展历程中，同时也孕含了丰富的哲学、政治、伦理、军 事、语言和历史的知识。道德经既是先秦文学的代表作之一， 也是中国古代哲学的扛鼎之作；史记既是一部历史巨著，也堪 称文学典范；三字经既是一部韵文，也是一部伦理启蒙读物； 家、春、秋既是一部现代文学的名著，也是中国近代政治 风云的缩影；孙子兵法则是军事与文学的有机结合。同样，外 国文学也是外国人文知识的载体。健康、向上的文学作品往往体现 高尚的理想与人格，深刻反映历史与现实以及社会生活中人们关注 的焦点，蕴藏着民族文化的精髓，表现真挚健康的思想感情、博大 精深的智慧理性和高深的审美价值。自居易在与元九书中指出： “感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”文学 作品不仅表意，而且传情，将情与意化合为一体，使读者能够与作 者一道愤怒、悲哀、痛苦、欢笑，发生强烈的共鸣。学生欣赏这些 文质兼美的文学作品，会在审美的愉悦中潜移默化地得到爱国主 义、集体主义、忧患意识、道德感、责任感、使命感、奋斗精神、 竞争意识等人文精神的教育。文学欣赏挖掘文学作品蕴含的丰富内 容，成为增强学生人文知识，提高人文修养，培养入文情感的最佳 选择。 其次，文学欣赏是开发人力的重要方法。有利于提高观察力、 记忆力、思维力、想像力、操作力等智力水平，有利于提高情动力、 注意力、意志力、自评力、调控力等心力水平。文学作品塑造人物 的生动逼真，刻划环境的准确形象，情节构造的真实传神，无不得 益于作者细致入微、鞭辟入里的观察。学生有意注意能力和分析事 物能力增强，文学欣赏有利他们培养全面、精细、由此及彼、由表 及里的观察力。老舍说观察事物，必须从头至尾，寻根问底，把它 看全，找到它的“底”，因为做文章必须有头有尾，一开头就要想 到它的“底”。正因为对生活超常的观察能力，茶馆塑造的众生 相成为中国近代文学人物画廊中的不朽形象。文学欣赏对文学作品 进行理性剖析，并教给学生文学欣赏的方法，对于培养学生在理解 的基础上进行记忆的能力起到积极作用。如果说对于中国古典文学 作品的记忆在儿童时期能够依靠机械地被动记忆创造一个高峰，那 么，大学时期则是能够在理解的基础上主动记忆，再创一个记忆高 峰。 文学欣赏对思维能力，特别是形象思维和创造思维的培养有十 分重要的意义。形象思维是人的大脑自觉反映客观的具体形状或姿 态，运用观念形象( 意象) 加工感性形象，从而能动地指导实践， 创造物化形态的思维活动。以活生生的艺术形象来反映生活，诉诸 读者的想象，这是文学的本质特征。高尔基指出：“语言把我们的 一切印象、感情和思想固定下来，它是文学的基本材料。文学就是 用语言来表达的造型艺术。”n 1 1 美术、舞蹈、戏剧、影视等艺术都 是直接诉诸人们感觉的，其形象是人们的感官可以直接把握的。而 语言塑造的形象则不同，它诉诸读者的思维，是人们的感官不能直 接把握的，读者必须以语言为中介，通过想象才能把握。因为语言 作为交际的工具，是传达思想、交流感情的符号，而不是客观事物 的具体存在形式。读者只有破解了语言这一载体所运载的信息的意 义时，文学形象才能通过想象的作用在头脑中呈现出来。这一过程， 便是形象思维得以训练和提高的过程。元代画家王冕有一幅名画叫 墨梅，用简洁的线条、清雅的墨色画出含苞欲放的梅花，曲折 地表现了画家不与统治者同流合污的崇高的民族气节。画上的梅花 形象，人们用眼睛就能直观地把握。宋代诗人林逋的代表作山园 小梅是写梅的绝唱，其中一联尤得后人的赞赏：“疏影横斜水清 浅，暗香浮动月黄昏。”诗中梅花疏影横斜的形态和暗香浮动的品 质是人们的感官无法直接把握的。学生要领会诗的意象，必须识别 语言的含义，调动生活经验和思想感情的积累，运用形象思维对文 学形象进行二度创造，诗中的梅花形象才能仿佛在头脑中浮现，在 此基础上，学生才能进一步理解诗人渗透在诗中的以梅品自喻的清 高品格和淡泊情怀。形象的分析、比较、综合、概括，既是形象思 维基本的思维过程，也是基本的思维方法。形象思维具有普遍性。 哥白尼是日心说的创立者，在没有天文望远镜的时代，他靠自己的 大胆想象构造出了新的宇宙体系。他在天体运行论中用诗一般 的语言描绘了自己所想象的宏伟天象：“在所有这些行星中间，太 阳傲然坐镇，高踞于王位之上，统治着围绕膝下的子女一样的行 星。”富兰克林则把电设想成像水一样的“电流体”，把电的运动和 传递与液体流动现象进行比较，才使电的现象获得了科学的证明。 在技术应用、日常生活方面，这样的例子更为普遍，工程师设计建 筑蓝图，军事指挥员设想作战方案，工人加工某种产品，缝纫师裁 剪服装，以及人们读小说，看电影，思念亲人，给朋友写信等等， 都离