（课程与教学论专业论文）以教师专业发展为取向的师生冲突研究.pdf

摘要 师生冲突是师生互动的一种普遍而基本的形式。但由于种种原因，我国教育研究者对 其长期持否定、回避的态度。这和认为师生冲突具有“完全负功能 的看法密切相关。随 着市场经济的发展，这种态度有所转变，人们开始正视、利用师生冲突，日益关注其正向 功能。本文从师生冲突促进教师专业发展的角度展开研究。 ，本文主体部分围缎师生狰突与教师专盟发展的关系 ，主要驮以下三方露进行论述： 第一，借鉴社会学、文化学角度的师生冲突概念，提出师生冲突的教学特质，即“师生冲 突主要是指师生之闯由于教师豹终在的权威滥用积学生主体意识增强两弓| 起的针对两一 对象发生的或隐蔽或公开的对教学造成一定干扰的一种社会互动。 强调了教师外在权威 和学生主体性的矛盾。第二，探索师生冲突中影螭教师专监发展的重要因素。首先，从普 遍意义的教师发展的角度，提出教师反思的重要性。再次，从师生冲突中教师角度考虑， 认为教师权威是制约教师发展的重要露素。第三，师生冲突促进教师专显发展的实现策略。 首先，掌握解决师生冲突的各种策略，如克制、强制、合作等。再有，要转变教师的传统 权威观，促进师生平等对话。 总之，本文的研究浅有许多不足之处，比如，师生冲突的界定是否充分、合适；师生 冲突促进教师发展的策略是否完善，都有待于进一步研究证实。作为一名教育研究者和学 习者，我将会在以后的工作孛继续努力。 关键词：师生冲突教师专业发展教师权威 a b s t r a c t c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r eo n eo fc o m m o na n db a s i ci n t e r a c t i o n s b e c a u s eo fk i n d so fr e a s o n s ，w ea l w a y s k e e pn e g a t i v ea t t i t u d e sb yr e a s o no ft h eo p i n i o n t h a tc o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so n l yh a v en e g a t i v ef u n c t i o n w i t ht h e d e v e l o p m e n to fm a r k e te c o n o m y , t h ea t t i t u d e sh a v ec h a n g e di n t of a c i n gt oa n du s i n g c o n f l i c t s ，f o c u s i n gi n t oi t sp o s i t i v ef u n c t i o n t h ee s s a yd o e sr e s e a r c hi nc o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sp u s h i n gt e a c h e r s i n d e p e n d e n td e v e l o p i n g s u r r o u n d i n gt h ec o n n e c t i o no fc o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t sa n dt e a c h e r sd e v e l o p i n g ，t h ep r i n c i p a lp a r tt e l l st h r e ea s p e c t s ：f i r s t l y , a c c o r d i n g t os o c i o l o g ya n dc u l t u r ed e f i n i t i o na b o u tc o n f l i c t s ，p u tf o r w a r di t sp e d a g o g i cd e f i n i t i o n 。 n a m e l y , c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s a r eb e l o n g st os o c i a li n t e r a c t i o n s a r o u s e db yt e a c h e r so u t e ra u t h o r i t i e sa b u s ea n ds t u d e n t ss e l f - a w a r e n e s st h a td i s t u r b e d t e a c h i n g a c t i v i t i e s o p e n l y o r c l a n d e s t i n e l y i tg i v e sp r o m i n e n c et o t e a c h e r s 7 o u t e r a u t h o r i t i e sa n ds t u d e n t ss e l f - a w a r e n e s s s e c o n d l y , s e e ka f t e rw h a ta f f e c t st e a c h e r s i n d e p e n d e n td e v e l o p i n gi nc o n f l i c t s o n ei st e a c h e rr e f l e c t i o ni n u n i v e r s a ls e n s e t h e o t h e ri st e a c h e ra u t h o r i t i e si nt e a c h e r - s e l v e s f i n a l l y , a d v a n c es t r a t e g i e so fc o n f l i c t s p u s h i n gt e a c h e r sd e v e l o p i n g a b o v ea l l ，t e a c h e r ss h o u l dm a s t e ra l lm e a n s ，s u c ha s f o r b e a r i n g 、f o r c i n go rw o r k i n gt o g e t h e r t h e n ，t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e i rt r a d i t i o n a l v a l u e sa n dc o n d u c te q u a ld i a l o g u ew i t hs t u d e n t s a l li na l l ，t h i se s s a ys t i l lh a sm a n ys h o r t c o m i n g s ，s u c ha s ，i ft h ep e d a g o g i cd e f i n i t i o n o fc o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si sr i 曲；h o wt op e r f e c tt h es t r a t e g i e so f d e a l i n gw i t hc o n f l i c t i o n s ，e c t t h e s en e e d se m b e d d e dr e s e a r c h a s al e a r n e ra n d r e s e a r c h e r , 1w i l lb l a z ea w a ya tm yw o r ki nl a t e rw o r k k e yw o r d s ：c o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n g t e a c h e r sa u t h o r i t i e s 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 彦舍霞 同琥峭码，召 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：秘岔 日痧嗥峭，召 一、问题提出 引言 ( 一) 师生冲突是师生互动的一种基本的形式 师生互动广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响。狭义的师生互动仅 指在教学中师生间的相互作用和影响。师生关系是师生在教学过程中为完成共同任务进行 交往而产生的关系。习惯上将师生互动当作动态的关系状念和交往过程，而将师生关系理 解为师生互动的结果和静态关系的体现。而广义上师生互动和师生关系在一定程度上是相 互包容和共生的关系。 从大量的教育事实看，师生互动中有良好、和谐的一面，也有分歧、对抗的一面，而 师生冲突就是分歧、对抗的互动关系的反应，故师生冲突是师生关系的一种表现形式，是 师生互动的一种基本形式。师生冲突本身的存在，是一事实性存在。在价值多元和开放的 社会，对待这一中立的、事实性存在，只能正视、面对、接纳并解决，而不是采取专制的 做法一概否定，避而不谈。这是我们对待师生冲突的正确态度。而研究师生冲突的一个基 本取向就是促进教师的专业发展，故本文从师生冲突有利于教师专业发展的角度入手，深 入研究师生冲突的正向功能。 ( - - ) 现代师生冲突问题日益凸现 1 现代社会传统师生关系受到挑战，师生冲突问题增多 我国由于长期受“封建主义、。专制主义遗毒的影响，传统学校教育形成了一种 较为稳固的压抑人性的师生关系模式。强调作为学生的最高准则的单方面的“绝对服从， 不允许学生对教师有任何异议和反抗，因此，“师生冲突往往被看作是与学校的“和谐 、 “秩序一相对立的不正常现象，必须彻底根除。 在现代社会，随着科学技术的日新月异，随着人们的教育观念的变化，教学领域的教 师的领导权威逐渐受到挑战。比如，在知识的占有关系中，就发生了巨大的变化。随着网 络媒体的迅速发展，学生获得知识信息的渠道日益多样化，学生掌握的知识有时远远多于 1 叶子，庞瓶娟师生互动的本质与特征【j 1 教育研究，2 0 0 l ( 0 4 ) 1 教师所掌握的，教师不再是知识的权威，不再是知识和信息的唯一来源，不再是判断知识 或信息可靠性的唯一来源。教师不再是学生社会化的唯一导师。教师自身优势地位的弱化， 标志着传统的不平等的师生关系失去了赖以存在的基础，教师的权威受到挑战。与此同时， 学生通过多种媒体渠道学习到各种知识，也具备了可能向教师的权威地位发出挑战的能 力，他们会用自己所学的知识进行理性的思考，对教师的观点进行质疑，并提出自己的不 同看法。但我们的教师还是一味地抱着自己的权威地位不放，对学生的各个方面做出命令 指示，要求学生绝对服从。当学生主体性遭遇这种教师主体性的时候，长期的主体客 体二元对立的思维观念与占有、征服、自我中心的主体性认识，使得教师以自我为中心， 要求对方服从自己，师生冲突问题在当下就较为突出。 2 现实师生冲突问题对师生有重要意义 对于教师而言，无论是何种类型的师生冲突，都是对教师个人的一次考验和锻炼，冲 突的结果总要或多或少引起教师知识、观念、能力、道德等方面的改变、进步。恰当地经 历冲突，会带来教师威信的增长，推动教师在专业的道路上前进。另外，冲突对学生而言， 也有重要作用。首先，师生冲突使学生有机会表达自己的看法和意见，也使得教师的意图 和愿望清楚地传递给学生，从而达到了交流的目的。往往冲突中的分歧和不一致消除的过 程就是师生关系的相互依赖和交融的过程。其次，冲突对学生的社会化过程产生深刻和深 远的影响。学生对各种社会生活规范的认识和了解，是在学校生活的早期体验中获得的。 他们对这些社会规范的基本态度，是在学校、班级的生活实践中形成的。在学校和班级生 活中，学生通过与学生、教师的交往，通过在学校和班级生活中各种矛盾冲突的经历，通 过各种人和事的关照，而获得对人生、对社会的更多经验与认识。学生在碰撞中顿悟，在 冲突中成长。还有，冲突有利于学生知识的增长和丰富。 因此，师生冲突对教师、学生有重要意义，本文主要从教师发展角度审视师生冲突， 这主要是因为教师在课堂教学关系中处于主导地位，师生冲突发挥正向功能的关键在教 师。只要教师努力把师生冲突控制在一定的度的范围内，并积极消解，就能显示其巨大的 正向功能。这一处理师生冲突的过程同时也是教师专业发展的过程。 ( 三) 以往关于师生冲突与教师专业发展的关系的研究启示 通过梳理文献，笔者发现由于种种原因，我国教育界对师生冲突的事实长期持一种漠 视、回避乃至否定的态度，使得我们的研究视野中长期存在着“师生冲突研究 的空场。 随着市场经济推进所引发的社会价值取向的日益多元化和学校教育活动中学生主体地位 2 的凸现，以及研究者认识态度由价值判断向事实判断的转变，师生冲突作为大量的教育事 实，日益走近我们的研究视野。 首先对“冲突”问题进行专门和系统研究的是在西方社会学领域。2 0 世纪4 0 、5 0 年 代，现代“冲突理论出现在西方社会学领域。2 0 世纪6 0 年代，冲突理论成为盛极一时 的西方社会学主流派理论。现在，“冲突理论 仍然是西方社会学理论最具影响力的理论 派别之一。随着冲突问题的研究的不断深入，人们将“冲突理论从社会学移植到更为广 泛的人文社会科学领域，对教育学也产生了重要影响。 我国，在2 0 世纪9 0 年代之前，很少有关于“师生冲突”的专门论述，而9 0 年代之 后，文章逐年增多，对师生冲突的研究也由引进介绍西方冲突理论，逐渐转向理论和我国 学校教学实践的结合研究。研究态度由原来的否定、回避转向正视和接纳冲突，并积极解 决冲突、利用冲突。而有关师生冲突与教师专业发展的关系的研究资料并不多，且没有详 细论述。本文从这一角度出发，研究教师如何利用师生冲突这一教育资源促进自身发展， 这也是教师提高教学实践能力的必需。 ( 四) 个人的求学及教学的经验启发了本人的研究兴趣 笔者有过中学的教学经验，在课堂教学过程中与学生的冲突时有发生。对不同的学生 采用不同的方法适当处理冲突，有利于良好师生关系的形成。而且从学生方面讲，往往越 和教师冲突较多，且冲突得到合理控制的学生和教师间的情感越是深厚，进步越明显；而 与教师没有任何冲突的学生，往往和教师缺乏沟通，教师对其影响效果不明显。从教师角 度讲，每一次的冲突都或多或少引起我对自身的反思，这种经验累积使我学会了怎样尊重 学生，体谅学生，从学生身上学到更多知识。这是我选择这一论题的最重要原因。 二、有关师生冲突的研究现状 ( 一) 国外研究状况 在教育社会学方面，冲突论的主要代表有美国的柯林斯( r c o l l i n s ) 、沃勒 ( w w a l l e r ) 等人。首先，从宏观角度对学校与社会的冲突关系进行研究的代表有美国 的柯林斯、包尔斯( s a m u e lb o w l e s ) 以及当代西方冲突社会理论中的“现代新马克思主 义社会学派。他们的基本观点是：学校的主要作用在于传授社会支配集体的身份文化， 学校是实现阶级统治的一种武器；学校教育发展的动力来自于不同身份集团间的冲突。即 从冲突原因角度认为，师生冲突是社会身份差异的体现。 其次，从微观角度分析师生关系的代表人物是沃勒。他认为，师生之间是一种制度化 的“支配与从属的关系，即老师希望把学生当作一种材料来加以塑造，按照自己的意愿 来培养学生；而学生则欲求依照自己的方式自动地求知。彼此之间含有潜在的对立情感， 常有种希望与欲求的冲突。他说“教师与学生之间常有希望与欲求的冲突，无论这种冲 突的程度如何隐而不显，它总是存在的。在师生关系的对立与冲突中，教师应占据优势地 位，否则就不能成为教师。沃勒的这种观点夸大了文化传递者学校教师权威的支 配作用，忽视了学生的主体意识。正是这种制度化的“支配与从属 的关系极大程度上导 致了师生冲突的产生。 以上研究主要从师生冲突的原因角度分析，认为师生冲突是社会身份差异的体现，是 阶级意志的体现。而在我国社会主义的现阶段，人民内部矛盾成为社会的主要矛盾，师生 之间的矛盾也是人民内部矛盾，因此对师生冲突要采用不同的处理方法。英国学者布列克 利奇就提出了新时代的师生冲突观。他认为，课堂上的互动过程主要是在师生之间重新界 定情境定义2 、修改策略进行磋商的过程中周而复始的，磋商的结果如是相互适应，师生 关系则和谐，一旦是假性适应，则就形成师生冲突。3 即师生冲突是师生互动关系非良性 建构的结果，师生要不断磋商建构，平等对话，避免师生冲突的发生。这是本文下述的理 论支撑。 ( 二) 国内研究状况 1 我国师生冲突的总体研究概况 为了把握与本研究有关的学术动态，笔者通过中国期刊网、国家图书馆藏书及其数字 资源库( 中国期刊网的博硕士论文库) 等途径进行了相关文献的检索，初步积累了一定的 相关研究资料。现综述如下： 笔者通过中国期刊网分别以“师生冲突 “课堂冲突刀为篇名和关键词，在“全部期 刊范围内进行精确检索至2 0 0 7 年，共有文章1 2 1 篇。列表如下： 1 陈奎熹著教育社会学【m 】三民书局， 1 9 8 0 ：3 3 2 注：情境定义足美国社会学家托马斯提出的，情境定义即对于条件、状况和态度意识的比较清楚的概念。( 见其 波 兰农民在欧洲和美国) 他认为情境定义居于客观环境( 情境) 与行为反映之间，它是人们的主观经验因素。他说： “如果人们认定某种情境是真实的，那么这一情境就具有真实的效果”( 见其在美周儿童。 3 布莱克里奇杭特著，李锦旭译教育社会学理论【m 】台湾桂冠图书股份有限公司， 1 9 8 7 4 时间文章累研究角度主要问题方法 计 1 9 9 0 年 耋3经验角度的教学反思 师生冲突的认识、原因、对策 案例法 1 9 9 8 年 2 0 0 0 年6社会学视角的分析及社会学角度正确认识冲突的正向案例 案例功能，案例着重从心理健康角度法、理 看冲突解决 论分析 2 0 0 1 年8 社会学视角反思及具社会学反思冲突界定、功能、必 法 体学科案例、经验交要和充分条件；师生冲突的经验 流交流 2 0 0 2 年 9 社会学分析及案例集中于教师的冲突解决理论分 2 0 0 3 年2 1法学、社会学、文化社会学视角师生冲突的含义、类析及案 因素的认识及在各级型及其特征，理论应用问题集中 例 各类学校的具体化研于冲突解决 究 2 0 0 4 年1 9社会学研究明确提出接纳冲突问卷调 查法 2 0 0 5 年 1 1 文化学、社会学、现问题仍集中于冲突的根源及解决 象学视角的理论深化 2 0 0 6 年 2 5 文化学分析师生冲突的教育价值、正向功能 理论分 问题及教师应对冲突能力的突显 析法 2 0 0 7 年 1 1心理学探析 心理学角度的师生冲突界定。问 初题集中于师生冲突的学生、教师 发展价值的研究 据上表，我们可以从纵向和横向两个方面进行分析。 首先从纵向来看，可以将我国关于师生冲突的研究按研究内容和方法划分为以下几个 阶段： ( 1 ) 1 9 9 0 - 1 9 9 9 年师生冲突研究的零散期。这一阶段每年文章在3 篇以内，且主要是 教学经验交流和反思；集中于教学实践中师生冲突问题的理解和处理。 s ( 2 ) 2 0 0 0 2 0 0 2 年师生冲突研究的增长期。年文章数量在6 1 0 篇，出现了社会学视角 的理论探讨，集中于冲突的界定、功能、必要条件和充分条件的反思，理论抽象程度较高， 从而超越了以往的经验研究，且把社会学思考应用于某学科中的师生冲突研究。 ( 3 ) 2 0 0 3 2 0 0 4 理论研究的飞跃期，且研究方法多样。文章数量在2 0 篇左右，社会学 视角的研究深化，主要表现是田国秀的试析师生冲突的含义、类型及其特征、师生 冲突的概念界定与分类探究基于刘易斯科塞的冲突分类理论，开始把西方社会学 研究引入教学领域，分析师生冲突问题。同时对师生冲突的理论研究的多元化，把文化因 素分析、教育的权利和义务的分析引入师生冲突。在理论下移层面，则有各级各类学校中 的冲突研究、各学科科目的冲突研究。在研究方法上不仅有案例法和理论分析法，而且出 现了问卷调查法，代表性文章为 ：“师生冲突原因调查分析。 ( 4 ) 2 0 0 5 至今，文化学视角的分析较为突出，问题仍集中于师生冲突问题的解决，但 对师生冲突的教育价值和j 下向功能的研究凸现。 首先，文化学视角的研究的代表性著作有：林存华博士的论文师生文化冲突研究、 期刊文章有林存华的价值差异、教师权威与师生冲突兼与沈莹同志商榷、叶为的 重新审视师生冲突一种文化学分析、刘东霞的文化视角下师生关系新解构。 在研究的主题上，介绍师生冲突的教育价值和正向功能的典型文章有欧阳学茹“师 生冲突 的正向功效、刘福才中小学师生冲突及其教育价值，这反映了研究者对师 生冲突认识的质的变化。 总之，在2 0 世纪9 0 年代之前很少有专门的师生冲突的论述，1 9 9 0 年之后文章逐渐 增多，尤其在2 0 0 3 年之后文章数量激增，且研究的范围扩大到社会学、文化学、教育法 学、心理学等多学科视角，各级学校、学科的教学案例研究增多。从研究主题上看，人们 对师生冲突的认识经历了“拒斥一被动认识一主动接纳一解决一价值利用 的深化过程， 即师生冲突的“完全负向功能一正向功能凸现”的质的飞跃认识阶段。 其次，从横向来看，文献可分为两个层次：一是教育学科及其他学科的理论研究，多 是从教育学、教育法学、社会学、文化学、心理学等视角进行探讨；二是理论研究在各级 各类学校、课程科目中进行的探索，主要表现为师生冲突的解决策略研究。主要包括师生 冲突的概念、类型、功能、根源和解决策略的研究，在这里只介绍以往关于师生冲突的概 念、类型的研究。 ( 1 ) 师生冲突的概念研究 作为社会学术语的冲突，不同学者意见不一。科塞( 1 9 5 6 ) 认为，冲突是“有关价值、 6 对稀有地位的要求、权力和资源的斗争，在这种斗争中，对立双方的目的是要破坏以致伤 一害对方。协雷文( r a v e n ，b h ) ( 1 9 7 0 ) 认为冲突是“由于实际的或希望的反应的互不兼 容性而产生的两个或多个社会成员之间的紧张程度 。琼斯( j o n e s ，e e ) ( 1 9 7 6 ) 认为冲 突是一个人被驱动去作两个或更多个互不兼容的反应时所处的状态。托马斯 ( t h o m a s ，k w ) ( 1 9 7 6 ) 认为冲突是起始于参与者觉察到他人侵害或准备侵害自身利益的 一个过程。美国社会学家乔纳森h 特纳( 1 9 7 7 ) 概括出了“宽泛的 和“有限定的 两类冲突观，即通常所说的广义和狭义之分。显然，特纳是持狭义冲突观的，认为：“冲 突即指各派之间直接的和公开的旨在遏制对方并实现自己目的互动 。仅是指一部分人反 对另一部分人的公开行动，不包括这些人之间明显的紧张状态。 以上关于冲突的定义主要有两类：一类是以琼斯等人为代表，定义冲突为：“一个人 被驱动去作两个或多个互不兼容的反应时所处的状态。另一类是以雷文等人为代表，定 义冲突为：“由于实际的或希望的反应的互不兼容性而产生的两个或更多社会成员之间的 紧张状态。这两种定义都认为冲突来自于互不兼容性。但前者注重个人内部的互不兼容 性，后者注重两个或更多个体之间的互不兼容性。实际上，冲突可分为两大类：一类是个 人内部的冲突，如角色冲突、认知冲突、目标冲突、价值观的冲突、道德冲突等；一类是 人际冲突，如亲子冲突、夫妻冲突等。师生冲突就是人际冲突的一种。 我国学者依据社会学冲突的界定提出了自己的界定。学者陈振中认为：师生冲突是师 生由于在目标、价值观、资源多寡等方面的差异而产生的对立、分歧和相互干扰的教育教 学互动2 。学者田国秀对社会理论家的冲突界定进行了系统研究，认为冲突具有以下几个 值得关注的要点：第一，冲突是社会存在的方式之一，是一种社会过程，是一种社会互动。 第二，冲突的主体可以是个人，也可以是群体，即冲突既可以发生在个人与个人之间也可 以发生在群体与群体之间。第三，冲突的起因是多种多样的，但往往是要害问题上的差异、 不一致容易引起冲突，如价值观、地位、目标、利益、资源等。第四，冲突的表现形式是 直接的、公开的、面对面的，比竞争激烈，比矛盾外显，“冲突是客观矛盾的表现和外现 。 第五，冲突的目的在于打压对方，其表现可能是阻止、伤害，可能是破坏，可能是消灭对 方，这表明冲突具有程度之分。在此基础上她认为，界定师生冲突应注意以下操作要点： 第一，师生冲突的主体是教师与学生，即可能是教师个体与学生个体之间，也可能是教师 群体与学生群体之间，还有可能是教师个体与学生群体或学生个体与教师群体之间。第二， 多数情况下，师生冲突的发生由教师和学生在价值观、地位、目标、或是利益等方面的差 1 l e w i sa c o s e r t h ef u n c t i o n so fs o c i a lc o n f l i c t m 】l o n d o n ，f r e ep r e s s ，1 9 5 6 , p r e f a c e 2 陈振中重新审视师生冲突一一种社会学分析【j 】教育评论，2 0 0 0 ( 0 2 ) 7 异引起。第三，教育教学活动使师生有大量的机会面对面接触，直接的、公开的冲突很容 易发生。第四，师生冲突的程度多种多样，即有顶撞、争吵等较弱的冲突，也有使用暴扎 伤害对方等比较强烈的冲突。据此认为，师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、 资源多寡等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏止对方并实现自己目的的互动过 程。1 由此可见，我国学者从社会学理论出发的师生冲突界定较模仿社会领域的冲突，强 调冲突的公开性、直接性、激烈程度，强调师生双方的敌对性，忽视了他们共存的基础和 条件，用之来分析教育学领域问题有待商榷。 南京师大的吴康宁教授在他主编的课堂教学社会学中提到了师生文化冲突，认为 师生文化冲突是课堂不同文化之间或隐蔽或公开的旨在阻止对方实现其目标的社会互动。 2 这种文化角度的分析看到了师生冲突的隐蔽和公开的两种表现形式，但对于研究教学问 题尚显不足，课堂文化范围较大，难以把握。 可见，我国学者对师生冲突的界定主要是建立在社会学、文化学、心理学对冲突的理 解的基础上的，各有其适用性。我个人认为师生冲突作为教育教学领域的研究课题，应有 其教育教学定义，这样才有利于师生冲突在教育领域的深入研究。 ( 2 ) 师生冲突的类型划分 关于师生冲突的类型的划分，主要是依据科塞1 9 5 6 年出版社会冲突的功能一书 的冲突的分类，他把冲突分为群体内冲突与群体外冲突，核心价值的冲突与表面性的冲突， 结构性变迁的冲突与“安全阀制度中的冲突，松散关系中的冲突与紧密关系中的冲突， 现实性冲突与非现实性冲突。 在科塞的冲突分类理论基础上，我国学者对师生冲突有自己的划分。田国秀依据师生 冲突的性质，划分为良性师生冲突与恶性师生冲突。“良性冲突指冲突双方虽然有矛盾， 但没有根本性的对立，只是在一些原则行动问题上存在差异，而这种差异可以通过解释和 协商来解决。恶性冲突指冲突双方存在着根本性的、原则性的矛盾对立，双方的冲突难以 通过协商来解决。依据冲突结果对组织的影响，划分为建设性与破坏性师生冲突。建设性 冲突是指对组织、群体的生存和发展具有促进作用的冲突。破坏性冲突是指对组织、群体 的生存和发展具有不利影响和破坏性作用的冲突。3 另外，肖翠红又在田国秀的基础上又提出了以下分类：( 1 ) 依据课堂冲突的存在状态可 分为外显性冲突与内隐性冲突。( 2 ) 依据冲突程度分为一般性行为冲突与对抗性行为冲突。 1 田国秀师生冲突的概念界定与分类探究基于刘易斯科塞的冲突分类理论【j 】教师教育研究，2 0 0 3 ( 嘶) 2 吴康宁谋堂教学社会学【m 】南京师大出版社，2 0 0 1 3 田国秀师生冲突的含义、类型及特征分析f j l 教育科学研究，2 0 0 4 ( 0 7 ) 8 ( 3 ) 依据冲突的功能可分为正面功能的冲突与负面功能的冲突。1 i “另外也有从教学经验出发的划分，如依据师生冲突的导因分为学生过错冲突和教师过 错冲突。从冲突发生的环境分为课堂冲突和课下冲突。从冲突涉及的范围划分，有师生个 体之间和教师个体与学生群体之间的冲突。从冲突形成的过程划分，有持续性冲突和偶发 性冲突。2 总之，我国学者关于师生冲突的类型划分主要有两种划分趋向，一是性质的划分，包 括良性和恶性冲突，建设性和破坏性冲突等。另一种是冲突发展程度的划分，包括一般性 冲突和对抗性冲突、隐性和显性冲突。本文研究师生冲突与教师专业发展的关系，主要从 教学实践角度界定师生冲突，认为师生冲突有显性和隐性的划分，学生过错冲突和教师过 错冲突，教师个体与学生群体( 或个体) 之间的冲突。本文的师生冲突主要是指中学教学 中的教师个体和学生个体之间的冲突。 除期刊文章外，笔者在国家图书馆中国期刊网按篇名“师生冲突、时间“1 9 9 9 - 2 0 0 6 进行精确检索，共获5 篇硕士论文，l 篇博士论文。另外，在海外论文库获博士论文一篇 ( 台湾师大国中学校师生冲突化解训练方案之成效研究) ，现将论文整理如下表： 序号主要研究方法研究主题 l 课堂教学中的师生冲突文献、观察、访师生冲突的类型、表现及内在根 谈法 源和协调策略 2 国中学校师生冲突化解问卷调查、访谈师生冲突化解训练方案成效 训练方案之成效研究 3 中学师生冲突现象研究 问卷调查、理论师生冲突现象的总体情况、中学 一以兰州市安宁区的部分分析师生冲突的差异分析、原因、影 中学为例响、教师的不同处理方式、对策 4 师生冲突研究文献法传统和现代冲突观、师生冲突的 二重性、应对策略 5 师生文化冲突研究文献法、案例法师生文化冲突的表现特点、影响、 成因及对策 6 师生言语冲突的课堂透访谈法、观察法主体、主题、场域、根源与对策 1 肖翠红课堂中的师生冲突探析【j 】江两教育科研，2 0 0 7 ( 0 3 ) 2 欧阳学茹“师生冲突”的正向功效【j 1 学校党建与思想教育普教版) ，2 0 0 6 ( 0 5 ) 9 视一项质的研究 7 中学班级场域的师生冲文献法、问卷调师生冲突的原因分析及民主关系 突探析查法 的构建 从上表可以看出，有关师生冲突的研究涉及范围广，包括师生冲突的表现、类型、影响、 根源和对策方面，且每篇文章都涵盖原因及对策分析，这说明tf j o 生冲突的原因及对策是 研究师生冲突的中心问题。笔者从为教学实践服务的角度出发，认为选取课堂师生冲突的 功能进行研究很有必要，且教师对师生冲突处理解决也是自身发展过程中不可避免的，故 选择“以教师专业发展为取向的师生冲突 作为研究的题目。 2 有关师生冲突与教师专业发展的关系的研究 目前，我国关于师生冲突与教师专业发展关系的专门的文章不多，有关研究主要包含 在师生冲突的论述中。代表人物主要有田国秀、郝瑁、朱桂琴等，他们均肯定了师生冲突 对教师专业发展的正向功能。 田国秀1 在系统研究科塞著作的基础上认为，师生冲突不完全是坏事，还有其对学校 发展、对社会整合有利的一面。首先，师生冲突能起一种激发器的作用。“冲突激发起人 们对己潜伏着的规范和规则的自觉意识。 其次，师生冲突是学校教育的一种平衡机制。 学校教育管理模式不可能发生根本性变革的前提下，一些表面性问题引起的冲突、非现实 性冲突起到了一种平衡机制的作用，一定程度上化解了教师与学校、学生与教师之间的矛 盾与紧张。再次，师生冲突呼唤新型师生关系的形成。“无论是在大规模的结构还是在 小型结构中，内群体的冲突都是结构状态良好和其关系具有生命力的标志2 。 朱桂琴认为，师生冲突的正向功能，最重要的是在教学过程中的社会知识建构中的贡 献，因此对师生关系产生影响。表现在：师生冲突是教师专业化和学生社会化的“磨刀石 ： 师生冲突是改善师生关系的动力资源；师生冲突是解决常规化冲突新规则的“催生剂； 师生冲突是班级群体成员增进团结的“调节阀。3 在本人所查阅的文献中，从文章标题中可以明确反映师生冲突的正向功能的只有 2 0 0 6 年的两篇文章，一是刘福才的中小学师生冲突及其教育价值，一是中学教师欧 阳学茹的“师生冲突 的正向功效。刘认为师生冲突具有使师生反思自身的价值、增 进理解的价值、文化反哺的价值、心理保健的价值和激发活力的价值等，“价值虽然和 1 田国秀师生冲突的概念界定与分类探究? 基于刘易斯科塞的冲突分类理论【j 】教师教育研究，2 0 0 3 ( ) 2 【美1 玛格i 耐特波洛玛当代社会学理论，华夏出版社，1 9 8 9 ：8 5 3 朱桂琴社会学视野中的师生冲突川教育与职业2 0 0 3 ( 1 1 ) 1 0 正向功能不属于同一概念，但却从另一视角表明了师生冲突的正向功能。而欧阳学茹也认 l 同“师生冲突的正向功能，认为师生冲突是教师专业化和学生社会化的“试验田：师 生冲突是改善师生关系的“动力源；师生冲突是班级群体成员增进团结的“调节阀。 1 其中，明确提出了师生冲突对教师专业化的作用，认为教师作为成人社会的代表，对学 生有目的、有计划地施加社会要求的影响，制约这种影响效果的最重要因素在于教师对学 生的权威。而教师对学生的权威包括在学校组织中的地位所赋予的权威、学生对于教师的 判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威两个方面。对于教师而言，每次师生冲 突的产生，无论是知识认知层面，还是价值观和规范层面的碰撞，或者是方法层面的摩擦， 都是对教师个人的一次考验和锻炼，冲突的结果是要引起“教法 的改变。恰当的经历冲 突，会带来教师权威性的增长，推动教师向专业的道路上前进。 而李云吾2 的师生冲突新视点，教师发展增长点鲜明提出了师生冲突对教师发展 的正向功能。认为：教师对待冲突的态度不仅反映了教师对待学生的态度，也反映了教师 对待自我的态度，是教师的人性观的体现。教师在对待师生冲突问题上的不成熟从根本上 说是自我发展的不成熟。通过冲突之后的反思，使教师在冲突中学会管理冲突，在冲突中 学会与人合作，在冲突中成长。 一 综上所述，我国学者对师生冲突之于教师专业发展的功能的研究论述不多，且较为概 括。本文将对此问题展开论述。 三、本研究的主要内容和基本思路 本文主要研究师生冲突与教师专业发展的关系，重点集中在如何利用师生冲突促进教 师专业发展。为此，主要围绕师生冲突为什么能促进教师专业发展即师生冲突促进教师专 业发展的机制和怎样实现师生冲突促进教师专业发展着两个问题展开。 首先，本文在梳理以往研究的基础上，在总结师生冲突案例的基础上提出师生冲突 对教师专业发展的双重影响或功能。然后，重点转向师生冲突对教师专业发展的正向功 能的研究，这一研究的前提是：师生冲突是重要的教育资源。对这一问题的论述又分为 以下两点：第一，师生冲突中影响教师专业发展的因素是什么，第二，师生冲突促进教 师专业发展的正向功能的实现策略是什么。这是本研究的基本思路。 1 欧阳学茹“师生冲突”的正向功效f j l 学校党建与思想教育( 普教版) ，2 0 0 6 ( 0 5 ) 2 李云吾师生冲突新视点，教师发展增长点【j 】教学月刊( 中学版下) ，2 0 0 7 ( 0 3 ) 1 1 四、研究的意义和方法 ( 一) 研究的意义 笔者认为，本文具有以下研究意义： 首先，从理论上探索师生冲突对教师专业成长的功能是对师生冲突理论研究的深化。 由师生冲突的“完全负向功能 的认识，走向正视师生冲突，发挥其正向功能，是一次深 刻的教育变革。其次，师生冲突能否发挥教育正向功能关键在于教师。教师通过掌握处理 师生冲突的一系列策略方法和提高自身专业素质的途径，有利于师生冲突的合理解决，有 利于民主、平等师生关系的形成。 ( - - ) 研究的方法 本文主要采用文献分析法、案例法。由于本文的研究目的是怎样利用师生冲突实现教 师发展的正向功能问题，偏向予理论论证，故文献研究法是本文的主要研究方法。在具体 分析师生冲突对教师专业发展的正向功能或负向功能的实现时，主要用案例辅助研究。 1 2 第一章师生冲突促进教师专业发展的可能性分析 关于教师权威与师生冲突关系，中外教育学者多有论述。前面我们谈到沃勒，他就 认为，教学是一种制度领导的过程，教师必须行使权威强迫学生被领导与学习。由于这 种强迫的权威，“教师与学生之间常有冲突，无论这种冲突如何隐而不显，它总是存在 的。教师代表成人社会，与儿童自发性生活欲望是相对立的。一六、七十年代盛行于西 方的“反抗理论及“反学校文化理论 把沃勒的观点演绎的更为极端。代表人物威利 斯就谈到，“反学校文化最基本明确的层面是：坚定、广泛切个人化地反对权威。以 季特洛和哥顿博士为代表的一批学者认为，在师生关系中，教师滥用权威就会造成师生 之间的严重冲突。换言之，师生冲突的根源在教师的权威。 教师权威作为教师角色行为的重要支配性因素，极大地影响着教师专业性发展。因 此，本文以教师权威为中介，以教师权威的基本理论为基点，研究师生冲突与教师专业发 展的关系。 一、教师权威的基本理论 “权威( a u t h o r i t y ) 是指得到普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领域所起 的影响。这种影响所产生的后果是，其它人在自己的生活和观点中服从或依赖于这个组织 集团或者个人。从这种意义上说，权威是一种社会关系。这种关系保障人们的活动服从于 社会确立的目标和规范和在一切社会形态中发挥作用。功 教师权威，作为学校教育权威的集中体现，代表的是师生之间的关系，主要表现为教 师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和服从。所谓教师权威，是指教师在教育教学 中使学生信从的力量或影响力。适当的教师权威不仅是开展学校教育活动的必要前提，而 且为师生双方的相互发展提供了可能。 美国学者r 克利弗顿和l 罗伯特参照韦伯的理论对教师权威进行了深入的探讨， 他们得出的结论是：教师权威主要取决于两方面的因素制度性因素和个人因素。制度 性因素形成教师的制度性权威，个人因素形成教师的个人权威。制度性权威主要由社会的 文化传统和社会制度赋予教师的法定权限所决定。个人权威主要由教师的个人学识、专长 和人格魅力所决定。二者之间的关系如下： 1 阿辛科马克思列宁主义哲学词典【m 】东方出版社，1 9 9 1 ：2 8 5 1 3 传统权威：社会的文化传统 制度性 赭权威 法定权威：社会制度和法律法规因素 威个人知识权威：教师个人的学识、专长等 权威： 感召权威：教师本身的人格魅力、爱 心、风厦、同情心等 图1 - 1 从上图可以看出，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小 取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威则源 于教师个体的素养，是内在于教师个体的，其大小是由教师个体素质高低所决定的1 。 ( 一) 教师权威存在的合理性 首先，从教师权威的内涵来看，教师权威具有一定存在合理性。从社会学意义上说， 权威代表的是一种社会关系，即权威者与权威对象之间影响与被影响、支配与服从的关系。 这种关系之所以存在，一方面在于社会生活的组织化、集团化要求一定的权威发挥控制、 管理和协调等作用；另一方面在于社会中的主体人需要社会生活以一种秩序的、和平的和 公正的方式运作，权威是满足这一需要的重要手段。学校是以高度组织化和集团化为特色 的社会组织，这种组织化、集团化要求一定的权威发挥控制、管理和协调等作用。因此， 适当的教师权威不仅是开展学校教育活动的必要前提，而且为师生双方的相互发展提供了 可能。 再有，从事实角度分析，权威有其存在合理性。第一，儿童的道德和理智都不够成熟， 具有“未完成性 ，使得教育必须对他们施加一定的影响。经过了专门严格训练的教师接 受成人社会的委托，代表社会对儿童进行教育和培养，使之符合社会的要求和期望。第二， 教育的主要目标是追求高效率。这种追求不仅包括以学业成就为表征的才能的培养，还包 括儿童在价值、态度、行为等方面素质的提高。在这个复杂的社会活动系统中，要保证效 率，就必须构成一种控制性的社会组织形式，使组织活动的适当权力的支配下序列化。 综上所述，教师权威有存在合理性，而且在现今权威地位受到削弱的情况下，加强教 师权威也是必要的。但是，承认权威的合理性并不等于承认权力主义的合理性。 1 吴康宁教育社会学i m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：2 0 9 1 4 ( - - ) 教师权威的滥用 由图卜l 可以看出，教师权威由主客观两大因素共同决定，即客观的制度性因素和主 观的个人因素。即可以认为教师权威由教师权力和教师威信构成。片面夸大教师权力的决 定作用，就会导致权威的滥用；而只强调教师威信，忽视教师权力，就是一则纯真的童话， 必然会导致教师地位的下降。由于受传统“尊师重教 “天地君亲师”等观念的影响，我 们更要在实践中警惕教师权威的滥用。 我国教师法第十条提到：“( 一) 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； ( 三) 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。可以看出教师权利即教师的法 律权利，是指教师法律中法律关系主体( 教师) 依法享有的某种权能或利益，它表现为教师 作为权利享有者可以作出