（课程与教学论专业论文）中学物理课程资源的开发探究.pdf

摘要 课程资源是课程理论中的一个重要概念，随着我国基础教育课程改革的不断推进， 课程资源的重要性日益凸显出来。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发 与有效利用，基础教育改革的宏伟目标就很难实现。而课程资源的开发研究在我国还处 于起步阶段，成熟的研究成果尚不多见。合理开发与有效利用课程资源，对物理教师是 个新的挑战。因为资源的丰富，意味着教师选择的余地加大，选择的机会增多，决策的 难度也加大了。因此，物理教师应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各 种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。本文综合了目前已有的研 究成果，对课程资源的概念、分类、物理课程资源的开发以及在物理课堂教学中对课程 资源的实践探究等方面的问题进行分析与探讨。 本文在界定了课程资源及物理课程资源开发的含义的基础上，从理论上，探讨了物 理课程资源开发的理论基础、开发的基本原则及开发物理课程资源的价值取向。探讨了 中学物理课程资源开发中如何实践的问题。本文目的是使教师能在教学实践中充分开发 课程资源，并能选出物理课堂中可利用的课程资源，再根据课程资源开发的原则，择选 出最优化的课程资源的组合，达到最佳教学效果，更好的为学生的发展服务。 关键词：物理；课程；课程资源；物理课程资源的开发 a b s t r a c t t h ec 删c u l mr e s o u r c e sa r e 访ac u l 五c u l u mt l l e o r yi 埘l p o r t a n tc o n c 印t ，r e f 0 珊s 也e u n c e a s i n ga d v a i l c 锄e ma l o n g 讪mo u rc o 姗打_ ye l e m e n 伽了e d u c a t i o nc u r f i c u l u m ，m e c l l i c u l u mr e s o u r c e si m p o r t a i l c e1 1 i g h l i g h t sd a yb yd a y t h ep e o p l em o r ea n dm o r e p r o f o 删【m yr c a l i z et o ，d o e sn o tb a v et h ec u m c u l 啪r e s o u 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do f r e s o u r c e sa l l dm es c h o o lc o l l r s em e r g e si n t oo n eo 玛a n i cw h o l e ，c r e a t e sab i g g e rs p a c ef o r s t u d e m sd e v e l o p m e n t t k sa r t i c l e 掣n t h e s i z 酣a tp r e s e n ta h e a d yt h er e s e a r c hr e s u h sw k c h h a s ，t ot h ec u r r i c u l 啪r e s o u r c e sc o n c e p t ，c l a s s i f i e d ，t h ep h y s i c a lc 谢c l l l u n lr e s o u r c e s d e 、噌1 0 p m e n ta s 、e l la si np h y s i c sc l a s s r o o mi n s t n 】c t i o nt ot h ec u r r i c u l 啪r c s o u r c e sp r a c t i c e i n q u i r e di n t oa n ds oo n l ea s p e c tq u e s t i o nc a i e so nt h e 蛆a l y s i sa l l d 出ed i s c u s s i o n t m sa m c l ei nh 韶l i m i t e dt h ec u r r i c u l 啪r e s o u r c e sa n di nm ep h y s i c a lc u r r i c u l l l 士i l r e s o u r c e sd “e l o p r n e n t m e a n i n gf o m l d a t i o i l ，t t l c o f e t i c a l l y ，h a s d i s c u s s e d 也e p h y s i c a l c 咖c m 啪r e s o u r c e sd e v e l 叩m e n tr a t i 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u l u mr e s o u r c e s ；p h y s i c sc u r r i c u l 啪r e s o u r c e s d e v e l o p n l e n t i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：量! 煎趟日期：童盟：芏堑 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：送l 虱塑 指导教师签名学位论文作者签名：墨! 型望指导教师签名 日 期豳幺：盈日 期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位； 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现出来。没有课 程资源的广泛支持，藉美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果，因为课程资源 的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。然而，广大中学教师和 其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训【，都很少接触到课程资源的概念，常常 把课程资源等同于教科书、习题册、教学参考书、实验手册等。其实，课程资源的内涵 是极其丰富的，它应该包括课程实施过程中有利于实现课程目标的各种因素。目前，即 使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。所以 物理课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新的课题。 当前的基础教育课程改革对中学物理课程资源的开发提出了新的要求。长期以来， 我国物理课程资源被有形无形地限制于教材、教参和学生用书，而其中相当大的部分又 以“应试”为目标，许多重要的物理课程资源被忽略。例如，实验设备和器材作为一种 重要的实践资源，未能受到应有的重视，实际应用效果不理想。近年来，许多经济比较 发达的地区或条件较好的学校，很关注现代教育技术设备建设。计算机、多媒体技术和 网络设备建设发展很快，但从观念到应用还普遍比较盲目。又如，过去我们比较强调学 生自学能力的培养，而忽视了从接近真实生活的情境中发现问题并进行探究性的学习： 比较注重用实验验证知识和培养实验技能，而忽视实验作为科学探究重要途径的整体功 能。也忽视了用科学探究去激发学生的兴趣，激发学生学习的内部动机；比较强调学生 的独立能力，却忽视了学生协作意识和能力的培养；比较强调为学生提供现成的学习材 料，却忽视了让学生自己去寻找学习资源、特别是活的资源。 这次基础教育改革的目标，就是要利用不同的课程资源背景，促使学生学习方式的 改变，彻底扭转传统教育过分注重教科书。注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代 社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为 了实现这些目标，单纯依赖教科书是远远不够的，教师必须树立新的物理课程资源观， 开发和利用校内外的一切物理课程资源。 1 9 4 4 年，美国著名课程学家泰勒在课程与教学的基本原理一书中，首次使用 了“课程资源”这一概念。二战以后科技的飞速发展，信息化和知识经济的到来，创新 型人才培养的需求和课程理论的发展，都促使课程资源的开发。国外在课程资源的开发 利用方面，已经作了很多工作，如区域性、共享的科技和人文教育活动中心、借助社会 力量开发并开设课程、基于信息技术的课程资源建设等。但是，有关课程资源开发利用 的理论研究尚未取得明显的成果。在国内明确提出课程资源及其开发利用，是在新一轮 课程改革之中。我国正在推进的课程改革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本 位向关注每一个学生发展的历史性转变。从本次课程改革的目标来看，要加强课程内容 位向关注每一个学生发展的历史性转变。从本次课程改革的目标来看，要加强课程内容 与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、 培养学生获取新知识、交流合作的能力。强调培养学生的独立性和自主性，强调学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习等。这些新的课程和教学理念，如果没有课程资源 的开发为其提供保障，将会遇到重重困难，甚至会使这次课程改革的良好愿望落空。因 此，搞好课程资源的开发研究，在某种意义上说，是为这次课程改革保驾护航。由于传 统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。这不利 于学生的发展，不能完成课改的目标。而且对课程资源开发利用的价值认识还不够，一 是理论界对课程资源的研究才刚刚起步，甚至连一些概念还都不够明晰；二是教育工作 者对课程资源的观念普遍比较淡薄，开发利用的意识不强、能力不足；三是全社会共同 关心支持教育的大教育观还有待于进一步树立和强化，对课程资源在开发利用方面缺少 统筹规划，更谈不上课程资源的合理配置，资源紧缺与资源闲置的矛盾突出。因此，加 强对课程资源开发的研究，不仅是课程资源研究和教育实践的迫切需要，也是当前新一 轮课程改革顺利进行的必要条件。在今天大力开发物理课程资源的同时要注重对物理课 程资源的优化。在这无限广阔的课程资源中择取那些有益于学生接受的，对学生未来发 展有促进作用的课程资源。同时又是符合教学规律的课程资源，这些课程资源选定后还 要有一个合理、有序的排序。同样，我们择取课程资源后，我们应该考虑该以怎样的方 式使学生能够接受，培养出分析问题和解决问题的能力。那么，在课堂教学中选择哪些 课程资源? 目前还没有关于此方面的研究以及相关的规律与原则。 所以，在物理课堂中如何开发课程资源决定着教学目标能否完全实现，课程改革能 否顺利进行。因此，加强对物理课程资源开发的研究不仅是物理课程资源研究和教育实 践的迫切需要，也是当前新一轮课程改革顺利进行的必要条件。 一、中学物理课程资源概念的界定及其功能分析 ( 一) 课程、课程资源、物理课程资源的界定 物理课程资源的开发是摆在每一个物理教育工作者面前的一项长期而艰巨的任务， 它的重要性和迫切性已引起了越来越多的教师和专家的重视。然而，对于这一问题的研 究除了散见于一些报刊杂志的零言碎语外，那种系统的、深刻的、全面的重量级研究成 果却少之又少。 1 课程的涵义 在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论，理解 课程实践，必须对课程这一概念的涵义有个基本认识。 1 ) 课程的三种涵义 课程著作汗牛充栋，课程定义众说纷纭。仔细梳理一下，多种多样的课程定义大致 可归为如下三类。 ( 1 ) 课程作为学科 ( 2 ) 课程作为目标或计划 ( 3 ) 课程作为学习者的经验和体验 2 ) 课程内涵的发展趋势 进入2 0 世纪7 0 年代，课程的内涵发生了重要的变化，呈现如下六个趋势。 ( 1 ) 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 ( 2 ) 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 ( 3 ) 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 ( 4 ) 从只强调显性课程到强调隐性课程并重 ( 5 ) 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 ( 6 ) 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 3 ) 课程的定义：目前已有的课程定义繁多，几乎每个课程工作者都有自己的界定。 事实上，对各种课程定义的辨析，会有助于我们对课程的理解。若把各种课程定义加以 归类，大致上可分为以下六种类型：【1 】 ( 1 ) 课程即教学科目； ( 2 ) 课程即有计划的教学活动： ( 3 ) 课程即预期的学习结果： ( 4 ) 课程即学习经验； ( 5 ) 课程即社会文化的再生产； 1 1 旆良方课程理论m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ( 8 ) ：3 7 3 ( 6 ) 课程即社会改造。 笔者认为：“课程内涵的不断变化，既意味着课程内涵的深层变革，也在某种意义 上预示着课程变革实践的发展方向”。 2 课程资源 什么是课程资源? 课程资源有哪些分类? 课程资源的功能如何呢? 1 ) 课程资源 课程资源：英文原文是c u r r i c u l 啪r e s o u r c e ，国际课程百科全书作为专门辞条进行收 录。国内主要有吴刚平和徐继存等学者对课程资源的概念、特征、分类、开发和利用的 途径及相关的认识问题做了比较深入的探讨，另外也有部分文章开始泛指性的使用“课 程资源”这一术语。基于现己普遍认同的学习者立场的大课程观念。结合对物理新课程 标准的学习，综合各种认识，可以认为，课程资源就是“老师和学生所利用的，支持学 生学习活动发生、展开，有助于学生发展的所有影响因素与必要而直接的实施条件”。 其基本表现形式可以是文本型、实物型、活动型和信息型。 ( 1 ) 定义：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 ( 2 ) 分类：课程资源的分类方式多种多样，但无论采用哪种角度划分课程资源的类 型，都要注意两个基本原则：一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾和 过多交叉重叠：二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于看清 课程资源开发的主要问题，并找到相应的解决途径和办法。只要把握住上面所说的两个 基本原则，课程资源的分类就是比较合理的。 按课程资源的层面分为：国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源。 按课程资源的构成要素分为：物质资源和非物质资源，还有独立于物质与非物质 之外的网络课程资源。物质资源又可具体分为人力资源和物力资源，非物质资源主要是 思想资源、知识资源和课程经验资源。 按照课程资源的功能特点分为：素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性 资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对 象。条件性资源的特点是作用于课程，却不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学 习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。 按照课程资源空间分布分为：校内课程资源和校外课程资源。后两种课程资源的 分类关系如图2 所示。 4 圈2 综合上面的关于课程资源内涵及分类，笔者认为课程资源是指进入学校教育情境中 的，学校课程中各种因素的来源和实现条件的总和。 3 物理课程资源的内涵与分类 物理课程资源是新课程改革所提出的课程资源的一部分，因此我们不能还用过去的 观念理解物理课程资源，而应在系统认识课程资源真正内涵的高度上来分析理解中学物 理课程资源。 1 ) 物理课程资源内涵的界定 课程资源有广义和狭义之分，物理课程资源也不例外。广义的物理课程资源指与形 成物理课程有关的一切因素来源( 包括直接的和间接的来源) 及实施物理课程的必要而直 接的条件；狭义的物理课程资源则仅指形成物理课程的直接因素来源( 如物理知识与技 能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观等) 及实旌物理新课程时的一些必 备条件( 如学生、物理教师、物理实验室、教室、物理教学环境等) 。物理课程资源的内 容非常丰富，按不同的标准可将其分为不同的类别。 2 ) 物理课程资源的分类 从物理课程资源的空间分布维度，可将其分为课堂内的物理课程资源、校外的物理 课程资源以及介于两者之间的物理课程资源。课堂内的物理课程资源是广大物理教师有 意构建的有利于物理课堂教学的课程资源；校外的物理课程资源则是出现在校外的、由 各种社会机构提供的有助于学生物理学习的课程资源；而介于两者之间的物理课程资源 则指那些尽管物理教师没有意识到它的作用、但却对学生学习物理提供很大帮助的课程 资源，这部分物理课程资源与校外物理课程资源的最大区别在于学生每天都能感受到， 它能帮助学生理解和应用所学的物理知识，进而提高学生学习物理的兴趣与培养学生的 物理科学素养，如学生在食堂洗碗后总习惯端一碗水回教室，在路上经常看到学生比试 着让碗倒过来而水不往下流，这其中就包含有向心力的相关内容，实际上就是一种介于 校外与课堂内两者之间的物理课程资源。 就物理课程资源的存在形式而言，它有显性物理课程资源和隐性物理课程资源之 分。显性物理课程资源是指能为所有的教师和学生所感知，学生和教师自己很容易开发 或者别人已经开发好可以直接利用的物理课程资源，如教科书、学校实验室的各种实验 仪器、教师的教学活动和学生的学习活动等；隐性物理课程资源是指经过教师和学生的 深入思考才能充分挖掘出来的各种物理课程资源，它的有效开发与利用取决于教师的综 合素质水平和学生的思维水平。 物理课程资源按其功能特点可分为素材性物理课程资源和条件性物理课程资源。素 材性物理课程资源的特点是作用于物理课程，并且能够成为物理课程的素材和来源，如 物理知识、实验技能、学生的生活和学习经验、学生的科学探究精神等；条件性物理课 程资源的特点则是作用于物理课程却并不是形成物理课程本身的直接来源，但它在很大 程度上决定着物理课程的实旌范围和水平，如物理教师对新课程理念的理解水平、学生 学习物理的学习设施与环境、学校提供的硬件设施及学生家庭的经济状况等。 物理课程资源按呈现方式可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实 物类物理课程资源。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习 所需的信息，如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等；多媒体 类物理课程资源指的是伴随着现代信息技术和网络技术而发展起来的各种有利于物理 学习的课程资源，它除了能很好的培养学生的物理素养外，还能培养学生的信息素养， 如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字 图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等。实物类物理 课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生产 生活过程中创造出来的物质( 如各种建筑、机械、笔墨纸砚等) 。 物理课程资源按物理学科本身的内容特点可分为物理学史类课程资源、物理实验类 课程资源、物理理论类课程资源及物理学习环境类课程资源。物理学史类课程资源是指 物理学发展史上的一些重大史实及一些伟大物理学家的奋斗历程，它有利于培养学生物 理学习态度与情感，有助于学生理清物理学发展的规律；物理实验类课程资源是指有助 于物理课程学习的一些演示实验、学生实验及学生自己的课外小实验、小制作与小发明， 它能很好地培养学生敏锐的观察能力和动手实践能力，激发学生科学探究的兴趣；物理 理论类课程资源是指拥有较为系统知识的教科书、与物理有关的读物、教学参考书及科 学发展前沿报道等，这类资源的有效利用对提高学生物理学习的理论素养、增强学生的 逻辑思维能力与抽象思维能力具有重要作用；物理学习环境类课程资源是指为完成物理 课程学习所必备的各种环境资源，如物理教师和大学生本身就是一种很重要的环境资 源，它直接决定着物理课程的实施水平，还有学校环境、社会环境都能够对物理课程的 学习效果产生直接的影响。此外，教育学、心理学及教育心理学等学科的发展水平也直 接作用于物理教育过程，并对物理课程产生多方面的影响。综上所述，物理课程资源潜 在于自然界和社会的方方面面，且呈现出多样性的特征。多样性决定了不同种类的物理 课程资源有着不同的特征及独特的教育价值，同时也决定了不同种类的课程资源有着不 同的开发途径和有效利用的策略。 6 ( 二) 中学物理课程资源的功能分析 物理课程资源是为物理教学服务的，它的开发能够从多个侧面促进物理教学改革， 具有多方面的教育功能。 1 促进物理教师自身素质的提高 课程资源的开发要求教师自身应该具有较强的课程资源开发意识、课程资源开发能 力。要顺利进行课程资源的开发，教师必须具备一定的信息素养：要知道如何运用信息 工具、运用何种工具；指导如何获取、处理、组织和保持、传递和交流、使用信息；具 备一定的制作多媒体课件的能力。教师要能够超越多种信息资源所提供的简化的或繁冗 的或歪曲的看法，以批判的精神选取适用于物理教学的、有益的课程资源。 在教学过程中，教师要具有主动开发课程资源的意识，在教育活动中对课程资源进 行有效的驾驭，使之与教学内容合理配置，发挥其最佳的教育功能。在进行教学设计时 要融入相关的课程资源，要结合教学内容和学生状况确定应使用哪一类课程资源。要注 意选取开发利用物理课程资源的切入点或结合点，以便围绕结合点开发课程资源。例如， 教师可以结合教学内容设计一系列的物理小实验让学生去做，要尽量地向学生开放实验 室，提倡使用身边的物品进行低成本的实验。日常生活中的各种物品，如可乐瓶、易拉 罐、旧电池、日光灯等都可以作为实验器材，甚至人体各个部位也可以用来演示一些实 验。如摩擦生热可以用手完成；眯起眼睛看灯就可以观察到衍射：将手掌在一个平面内 迅速来回移动可以体会视觉的暂留等。再如，自然环境中的山川河流、文物古迹、花草 树木、飞禽走兽、风雨雷电、日蚀、月蚀、流星雨，彩虹等都可以成为有益的物理课程 资源。 作为一名研究型的物理教师，在搞好物理课堂教学的同时，还要加强物理专业知识 的学习，关注物理学发展动态，不断吸取新的知识，将物理课程资源消化、吸收，以扩 充自己的知识结构，使自己具备复合型的知识结构。这样，在开发物理课程资源的过程 中，教师的素质也不断提高。 2 物理课程资源可以充实、拓展、加深物理教学 传统的物理教学过分强调基础知识、基本技能的掌握，在教学中割裂了物理学与其 他学科的关联性和综合性，限制了物理知识与生产生活知识的结合，难以适应现代科学 发展中各学科综合、交叉和渗透的趋势，难以使学生体会至| j 自然科学的社会和历史意义， 忽视了适用于学生生活及社会需要的教育目标。物理学在日常生活中有着广泛的应用， 学会时刻都能体会到物理知识的应用给人类生活带来的便利。物理课程资源的开发可以 丰富物理课堂教学的内容和情景；为学生提供丰富多彩的学习情境，给学生多方面的信 息刺激，激发学生的学习兴趣。 物理课程资源的开发使物理教学的信息容量增大，可以使学生及时了解物理学发展 的前沿和动态，了解物理科学的实际应用，拓展学生视野；同时使学生了解科学技术的 积极和消极作用，培养学生初步的科学决策能力：可以将科学教育与人文教育融合在一 7 起，使物理教学更加有血有肉：可以将知识讲授与科学探究结合起来，这样既符合新课 程标准的目标，又有利于培养学生的实践能力、实验能力、探究能力和创新能力。 例如，教材在“阅读材料”中介绍纳米技术、热污染、超导、载人航天技术等各种 最新科技成果及对物理学家的介绍。这些内容强调了s t s 设计思想，加强了科学、技术 和社会发展的联系，使物理教科书的内容大为更新，富有时代感，可以开阔学生的视野， 使学生了解到物理科学知识与当代生活、生产和现代科技的联系，并能够亲身体会到物 理学家的研究方法、科学精神等。 3 促进学生学习方式的转变，培养学生的信息能力 在教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中，明确指出了我国基础教育 课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实 际物理问题的能力以及交流与合作的能力。 在信息化社会中，信息能力是每个公民必备的一项生活技能。学生在现实生活中也 面临着大量的信息。教师应该培养学生的信息能力，使学生掌握收集、处理信息的方法 和技术，并以批判的眼力选取信息。可以说，丰富的物理课程资源的使用有利于学生信 息能力的培养，而信息能力强的学生反过来又可以为物理教学提供更多的课程资源。这 样，物理教学就成了一个教师与学生信息交流、互动的良性循环过程。 使用物理课程资源，不仅仅是向学生提供背景知识。拓展学生视野，还有助于逐步 培养学生自主学习的意识、习惯和能力。教师在展示了课程资源后，可以让学生进行自 主的学习( 自己阅读、使用、交流、评价等活动) ，并将这些内容咀嚼、消化、吸收， 教师还可以为学生提供一些延伸性的课程资源，指导学生学习新的知识。如在讲到超导 的内容时，可以让学生查阅一些相关资料，以说明超导的发展历史、应用前景及我国的 超导研究现状。在此过程中，教师要注意指导学生如何查阅资料( 可提供部分参考书目、 期千0 及科普网站) 。并将资料加以整理运用资料说明问题、解决问题，使学生在主动参 与物理课程资源的开发过程中，体验到学习乐趣， 在教学过程中将课程资源的开发与科学探究相结合，有利于培养学生的科学探究能 力。学生进行科学探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行 实验与收集证据、分析与讨论、评估、交流与合作。这些要素都需要丰富的信息资源作 为支撑，这就涉及到物理课程资源的开发问题。学生在进行科学探究时，通过个人或小 组合作，进行必要的资料收集、处理和利用。在探究的过程中，学生能够体验发现学习 的过程并获得主动探究的经历，有利于培养学生与人交流合作的能力和科学探究能力。 4 促进学生终生学习能力的发展，有利于终身教育体系的构建 联合国教科文组织国际2 l 世纪教育委员会把与生命有共同外延并已扩展到社会各 个方面的连续性教育称为终身教育。终身教育是不断造就人、不断扩展人的知识和才能 以及不断培养人的判断力和行动能力的过程，它使每个人了解自己及其环境并在社会中 s 发挥相应的作用。终身教育使教育时间成为终生的时间，使教育环境多样化，它很好地 把学校教育延伸到了人的一生。物理教育必须从封闭走向开放，必须构建学校、家庭、 社会三位一体的终身教育体系。学生通过接触自然界和社会环境，已经积累了大量的亲 身体验和经验，这是学生最直接的感受，也是一种潜在形式的课程资源。所以，我们还 必须充分利用家庭与社会环境中所蕴含的大量可供物理教学使用的课程资源。公共图书 馆、博物馆、科技馆、科研院所、青少年宫、广播电视、报刊杂志等社会教育资源的主 要源泉。物理教学要注意增加与这些信息源的联系，主动从中获取有益的资源信息，以 进一步充实、拓宽、加深物理教学，激发学生的学习兴趣。 9 二、中学物理课程资源开发的理论分析 ( 一) 物理课程资源开发的界定 所谓物理课程资源开发，实质上就是探寻一切有可能进入物理课程，能够与物理教 育教学活动联系起来的各种资源，其开发范围将遍及可能存在物理课程资源的每一个角 落。物理课程资源的开发主体也是多样的，它不仅包括广大物理教师，还包括所有学生、 学校其他领导和其它学科老师、课程专家及其他行业的有关人员。如教科书的开发主体 一般是课程专家及部分教师、学生代表，物理网络课程资源的开发主体一般是物理教育 工作者和网络技术人员，广播、电视、报刊等课程资源的开发主体主要是物理工作者和 广大传媒工作人员，社区物理课程资源的开发主体除物理工作者外还有社区工作人员。 但无论是哪种形式的物理课程资源，最终要走迸物理课程都离不开广大物理教师和学生 的主体选择过程，只有经过物理教师认可的资源才被允许进入物理教学过程，也只有经 过学生认可的课程资源才能被学生同化，参与学生知识的建构。 ( 二) 中学物理课程资源开发的理论基础 新一轮课程改革之中，基础教育课程改革( 试行) 明确提出要“积极开发并合理利 用校内外各种各样课程资源”，新颁布的义务教育物理课程标准中专设“物理课程资源 的开发与利用”一项，特别是由综合实践课程和研究性学习的兴起而引发的对于课程资 源的迫切需求，都使得对物理课程资源开发的研究成为非常重要和迫切的研究课题。 1 建构主义理论 建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义者更加关注学习者如何以原有经验， 心理结构和信念为基础构建知识，更加强调学习的主观性、社会性和情境性。其基本观 点为：l 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程；2 学习中的建构是双向的，即学 习中的建构是对新信息意义的建构，同时也是对原有经验的改造和重组。建构主义者对 后一种建构更加重视。而物理课程资源的开发恰恰需要教师和学生学会去建构。 建构主义知识观告诉我们，学生对知识的获得是一个经历( 具体) 感知一( 抽象) 概括一( 实际) 应用的认识过程，在感知材料的过程中学生积极思维，寻找出原有信息 使之与新材料发生作用，同时对认知过程进行调控，主动建构信息使之纳入到原有认知 结构中。因此物理教师巧妙开发课程资源，使呈现的课程资源与学生已有的知识或心理 期望始终处在一种“认知冲突”中，使学生的情感随自我调控中得以渗透，同时知识也 快速储存到长时记忆中。 在引入力的分解一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两 个线端，老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断? ”学生会 1 0 不假思索地回答：“用一根线提i ”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故 意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学 生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一 个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了! 学生异口同声地发出了“啊i ”的惊讶声。 思维自疑问和惊奇开始( 皿里士多德语) ，这时学生的情感体验是很丰富的，在思维冲 突中迸入了亢奋状态，为进一步学习新知识培养了兴趣。 从牛顿怎样站在巨人的肩上、爱因斯坦十年的追光思考、居里一家的艰难困苦、法 拉第的执著，从外国科学家讲到中国科学家，讲他们的奋斗历程，讲他们的创造过程， 录像播放抗战期间的西南大学良好的学习氛围学生在惊讶中感受到科学探究的艰 辛不是来自于外部环境，只有热爱科学献身科学并有创造精神的人才能成功；通过介绍 吴大猷、杨振宁、李政道等人的点点滴滴故事感受到民族的正气与自豪感。 比如介绍伦琴发现x 射线的过程，详细地介绍伦琴怀疑照相馆给他的是曝了光的底 片，非常生气，多次要求照相馆赔偿，而在双方的争执与讨论中，反而帮助了伦琴发现 x 射线，在这个故事生动叙述中让学生体会，名人首先是凡人，有七情六欲，成功是努 力与机会同存的，形成正确的积极的人生观，形成实事求是的科学态度，可以用图2 表表示。 图- 2 2 人本主义理论 人本主义心理学是本世纪6 0 年代兴起的一个心理学流派。人本主义心理学强调学 习过程中人的因素。所以学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习 活动的主体；必须重视学习者的意图、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习 者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建 立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。 开发课程资源，可以将现代心理学、教育学、传播学、学习理论、教学理论及多元 智能理论相整合。在“以人的发展为本”的教育思想指导下，构建一个全新的、有利于 学生全面发展的、相对稳定的各种类型的教学程序一即课堂教学方式。并在施教的过程 中不断地开发学生潜能。生活在这个时代的每一个人，都无法掌握科学知识所有方面， 但却可以凭籍自己己有的知识、技能和潜在的创造能力( 即潜能) 来为自己奠定终身发展 的基础。 l l 3 当代课程理论 当代课程理论在反思传统的课程观后提出了一些新思想。而这些新思想为物理课程 资源的开发提供了理论指导。 第一关注学生智力和人格的协调发展。教育不仅要重视知识的传授和技能的培养， 而且还应当重视身体的、审美的、情感的、伦理道德等各个方面的发展。【1 】新课程目标 要强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的和谐发展。物理新课程 从这种整体主义课程观出发，其课程内容的选择和组织就是围绕学生与自然的关系、学 生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索来展开，把他人、社会和自然作为 一个整体来看待，促进学生认知、情感全面、均衡的发展。 第二学生的“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一、理论的、体 系化的书本知识，那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不越雷池一步观念 应该摈弃。【2 】新课程提出耍“加强课程内容与学生的生活以及现代科技发展的联系，关 注学生的学习兴趣和经验。”物理课程资源的开发超越了书本知识的局限，要求学生从 生活、社会现实中提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会生活领域，开展探 究、社会参与性体验、实践等学习活动，密切学生与生活、学生与社会的联系，帮助学 生体验生活并学以致用。 第三学生不是消极的知识的“接受器”，而是知识的积极的建构者。物理课程资源 的开发实施过程强调学生亲身经历，共获得实际的发展性体验，开发物理课程资源的价 值就是该课程的实施过程之中，学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得了发展， 学生通过对过程的体验进行反思，有利于唤醒他们的自我意识。在物理课程中，知识与 技能、过程与方法、以及情感、态度和价值观是不能以“告诉”的方式传递的；它必须 要求学生在活动过程中亲历和体验，学生在活动的过程中不断地自我生成和建构。 第四教师和学生是课程资源的创生者。课程资源不是给定的、成不变的教育要素， 课程资源具有动态生成的特征。教师、学生是课程资源动态生成的实践主体。教师和学 生在特定的教育情景中创生着课程资源。教师是课程资源的创造者和开发者：是指教师 在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己的经验和感 受融入课程之中，教师不仅是课程资源的创造者和开发者，而且本身就是课程资源的内 在要素之一。学生是课程资源的主体，一方面是指学生的生活世界是课程资源开发的依 据，另一方面是发挥学生在课程资源开发中的能动作用，学生不只是接受教育的对象， 同时也是教育的资源，学生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价 值观在教育过程中都是非常宝贵的课程资源，这些课程资源是在课程实施的过程中动态 生成的，这就需要教师的引导和保护课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。 课程资源观直接影响人们认识和开发与利用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认 识的广度和深度，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师 开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因 f 1 1 钟启泉主编新课程师资培训精要【q 北京：北京大学出版社，2 0 0 l 7 3 嘲郭元样著综台实践活动课程一设计与实旌【h q ，北京：首都师范大学出短社，2 0 0 1 6 4 1 2 素。美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关 切”，“对存在的关切超越存在”，“一切存在都是被阐释的存在“。课程资源相对于人来 讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进人课程领域，需要主体的意识活动去认识和开 发。同时，课程资源具有价值潜在性，没有人的意识活动的分析和判断，课程资源隐藏 的价值就难以被认识，更谈不上有效地开发与利用。 ( 三) 中学物理课程资源开发的基本原则 有效开发物理课程资源需要一定的原则来规范，根据物理课程资源的内涵及分类， 笔者认为有效开发物理课程资源应坚持以下原则： 1 科学性原则 新课程的目标是为了更好促进学生的全面发展，坚持开发物理课程资源的科学性原 则是促进学生身心全面发展的基本保证之一。科学性原则包括使用科学的物理课程资源 和科学使用好物理课程资源两个部分。首先所使用的物理课程资源本身必须符合自然界 发展的客观规律，是建立在科学事实基础上的资源，坚决将伪科学的知识排除在物理课 程资源之外，当然对学生在学习过程中所提出的一些生活中遇到的伪科学的问题，不能 采取回避的态度，而要加以正确的引导，提高其对科学与伪科学、伪科学与错误理论间 的分辨力，如在中学乐音与噪音一节的教学中介绍新浪网上一篇关于“自行车致空气污 染”的报道，让学生分析和讨论，以此激发学生的学习兴趣，提高对伪科学的鉴别力； 其次，物理教师还要以学生的发展为中心来组织各种资源促进学生学习物理课程，开发 的资源必须落在学生认知发展水平的最近发展区内，过于简单或过于深奥的资源都 不利于物理课程学习。 2 教育性原则 由于物理课程资源的多样性，不同的资源会体现出不同的教育价值，同一种课程资 源在不同的物理内容或教育对象面前也会体现出不同的教育价值。因此，开发物理课程 资源既要抓住有利时机，又必须能最大限度地体现物理课程资源的教育价值。如学生都 知道爱因斯坦是一位伟大的物理学家。故在物理绪论课中就可以介绍爱因颠坦的生平事 迹来激发学生的学习兴趣；而在进入运动学的学习后，学生往往会对时间、位移、速度 及加速度间的大量公式的应用产生困惑，这时通过介绍爱因斯坦的典型论述：“在建立 一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。物理书上充满了复杂的数学公式，但 是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式嘲，以此来引导学生掌握学习 物理的方法不能把物理学习当成物理公式得推导游戏，一定要弄清公式中每一个物 理量的物理意义、透过公式认清物理现象的本质。 3 时效性原则 物理课程资源的开发还要坚持时代性和实效性的原则。一方面在新课程背景下，对 1 1 薛