（课程与教学论专业论文）合作学习在高中语文教学中的应用研究.pdf

摘要 当今世界注定是_ 个文化多元的时代，也是一个思维多元的时 代，随着各国自身发展的需要，全球范围内的合作和交流加强。信息 化社会的到来，促使人类开始走向一个全球大融合的时代。相应的， 促进合作、学会合作、运用合作也成为人们的思想共识。2 0 世纪8 0 年代，前苏联出现了崭新的教学流派即合作教育学派，以美国研究者 为首的许多专家则对合作学习理论及其实践进行了深入的研究，特别 是在合作学习方法上的研究获得了令人瞩目的成就。在我国，由山东 教研所的王坦发起的合作学习的研究也为合作理论的本土化作出了 重要贡献。综合国内外的研究成果来看，合作学习在大学和小学教学 中实证研究较多，而在中学各学科尤其是高中语文教学中的相关研究 较为薄弱。鉴于此，笔者在回顾、反思1 0 年来中学语文教学经历的 同时，结合当前新大纲和新课程目标，对合作学习在高中语文教学中 的应用现状及其改进措施进行了研究，并参照前人研究成果，初步形 成自己在高中语文教学中合作学习的模式。经历了意向调查、理论阐 述、教学实践、反思整理的建模过程。试图形成意识促进参与，参与 促进意识的良性循环。具体内容包括：1 、合作学习的任务。2 、合作 学习的材料。3 、合作学习的方法。4 、合作学习的形式。5 、合作学 习的展开。6 、合作学习的评价。最后就合作学习的局限性进行了概 括分析，并在结语部分对研究的全过程进行了简要的说明。附录部分 有调查材料以及分析结果，1 个合作学习教学案例。 关键词：合作学习高中学生高中语文教学 a b s t p a c t s n o wt h eg l o b ei sd i v e r s e ，a n di ti sam u l t i t h i n k i n ga g e ， w i t ht h ed e v e l o p m e n to fa l lt h en a t i o n s ，t h ec o r p o r a t i o na m o n g t h eg l o b em u s tb es t r e n g t h e na n dt h ec o m m u n i c a t i o n i s s t r e n g t h e n e d ，n o wt h ei n f o r m a t i o nw o r l di sc o m i n g ，i tw i l l u n i f yt h eg l o b e s ol e a r nt oc o o p e r a t ea n ds t r e n g t h e n t h e c o o p e r a t i o n ，u s ec o o p e r a t i o n ，w h i c hh a sb e e nt h ec o n s e n s u so f t h ew o r l d ，i n8 0 s2 0c e n t u r y ，an e wt e a c h i n gs t r e a mh a sa p p e a r e d i nt h ef o r m e rs o v i e tu n i o n ，i ti sc a l l e d 。t h ec o o p e r a t i v e i n s t r u c t i o nt h e o r y ，t h ea m e r i c a nr e s e a r c h e r sh a v e ad e e p r e s e a r c ha n dp r a c t i c ei t a n dt h e yh a v ea c h i e v e dh i g hl e v e li n t h em e t h o do fc o o p e r a t i v es t u d y i n g ，a n di nc h i n a ，t h et h e o r y i sa d v o c a t e dt e a c h i n gi n s t i t u t ei ns h a n d o n gp r o v i n c ew h i c hm a d e g r e a td o n a t i o nt ol o c a l i z a t i o no ft h et h e o r y l o o k i n gt h r o u g h t h ea c h i e v e m e n ta l lo v e rt h ew o r l d ，c o o p e r a t i v es t u d y i n gi s p r a c t i c e di nt h eu n i v e r s i t ya n di np r i m a r ys c h o o l ，b u ti t i s s e l d o mp r a c t i c e di nh i g hs c h o o l ，e s p e c i a l l yi nh i g hs c h o o l c h i n e s et e a c h i n ga n ds t u d y i n g ih a v eb e e nt e a c h i n gs e n i o rh i g h s c h o o lc h i n e s ef o ra b o u t1 0y e a r s s oit h i n ki to v e ra n d o v e r w i t ht h en e wt a r g e to ft h en e wt e x t ，ir e s e a r c ht h e c o o p e r a t i v es t u d y i n ga n ds t e po nt h ef o r m e rr e s e a r c h e r s ，n o w ih a v eb e e nf o r mm yo w nt e a c h i n gm o d e a n dih a v ee x p e r i e n c e d t h ei n t e n t i o ni n v e s t i g a t i o n ，t h e o r yi l l u s t r a t i o n ，t e a c h i n g p r a c t i c e ，a n ds u m m a r yo ft h er e s e a r c h ，1w i1 1e m p h a s i z et h e v a l u et oc u l t i v a t et h ec o o p e r a t i o ns e n s eo fs t u d e n t s a n dit r y t oe s t a b l i s ht h ei d e o l o g yf a c i l i t a t e sp a r t i c i p a t i o n a n d p a r t i c i p a t i o nf a c i l i t a t e st h ei d e o l o g y a n dg i v es t u d e n t st h e d e m o n s t r a t i o no fc o o p e r a t i v es t u d y i n g ， a n df u r t h e rt h e c o o p e r a t i v es t u d y i n g ，t h ed e t a i lp r o c e s si n c l u d e s ： 1 t h et a r g e to fc o o p e r a t i v es t u d y i n g 2 t h em a t e r i a lo fc o o p e r a ti v es t u d y i n g 3 t h em e t h o do fc o o p e r a t i v es t u d y i n g 4 t h ef o r m a to fc o o p e r a t i v es t u d y i n g 5 t h ep r a c ti c eo fc o o p e r a ti v es t u d y i n g 6 t h ee v a l u a ti o no fc o o p e r a ti v es t u d y i n g a tl a s t 1w i l li l l u s t r a t et h ed i s a d v a n t a g eo ft h e c o o p e r a t i v es t u d y i n g ，a n d1w i l lm a k eal i t t l ei l l u s t r a t i o no f t h er e s e a r c hp r o c e s s ，a n dt h ea p p e n d i xi st h ei n v e s t i g a t i o n m a t e r i a l sa n dt h er e s u l t s 1w i l lg i v eo n ec a s eo ft e a c h i n g k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v es t u d y i n g ，s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ， s e n i o rh i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h i n g m 合作学习在高中语文教学中的应用研究 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：弓是张。砀 ，枷6 年二月一日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：毒是冶u 铂 日期：州6 年，；月w 日 导师签名：多搬易 日期珈衫年分月易日 合作学习在高中语文教学中的应用研究 刖吾 当今世界有6 0 多亿人口，2 0 0 多个国家，2 5 0 0 多个民族，6 0 0 0 多种语言，这是一个文化多元的世界，面对知识的极大丰富和思维方 式的全面更新，人们不仅要竞争还要为了共同的利益去合作。现在人 们的全球意识增强，大家开始从“全球”这个视角来观察问题和分析 问题，民族与国家之间不再夸大差异，而是“求同存异”并相互理 解。于是全世界范围内的文化交流与合作更加频繁，教育上的相互学 习和交流也出现了更多更有效的形式。现在世界各国都在推行教育改 革，在中国，教育改革几乎从来没有间断过。改革开放以前我们较多 的是学习苏联的经验，而在这之后，我们大量的引进了欧美的教育观 念。2 0 世纪8 0 年代以来，合作学习成为各国普遍采用的富有实效的 教学策略，以美国研究者为首的对合作学习法的研究取得了一些实 效，研究者们大多以学生的学习行为为主要研究对象，从合作方法上 进行了深入探讨，证实了合作学习可以提高学生成绩，增强学生的记 忆力和改善学生的学习态度等 。与此同时，也有部分研究者注意到 了前苏联的合作教育学派的活动。一位美国权威人士说：“和苏联的 政治经济制度比起来，最可怕的还是它的教育制度。”凹在上个世纪 8 0 年代，苏联出现了崭新的教学流派即合作教育派，在世界范围内 的对话和改革掀起高潮之时，前苏共召开了二十七大，提出“改革和 加速”战略。这样，苏联一批学者型的试验教师象阿莫纳什维利、谢 季宁、沙塔诺夫、雷先科娃、伊凡诺夫、沃尔科夫等于1 9 8 6 年1 0 月 开始一年一度的连续四次会晤，打起了“合作教育学派”的旗帜，这 一流派突出师生合作、个性民主化，主张在尊重个性的基础上，教学 知识、促进发展，把教书与育人真正统一起来。合作教育派的效果令 人信服，他们对孩子倾注爱心，孩子被吸引在学校中兴致勃勃、心满 马忠虎编著家校合作【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 9 年3 月第7 页 【美】r e 斯莱文( 文) 王坦译合作学习的研究：国际展望【j 】山东教育科研，1 9 9 4 年，第1 期：7 5 - 7 9 金世柏苏联教改问题大辩论的几点启示们外国教育资料，1 9 8 8 年，第4 期：第1 5 页 1 同等学力硕士学位论文 意足地学习，形成了合作学习的良性循环。虽然该流派并没有建立完 整的理论体系，有关研究只是处于描述阶段，但是该流派的观念和做 法证实了合作学习对学生学习兴趣的极大促进作用，他们的研究主要 是从教师的实践方法的角度来探讨合作学习的作用。 合作学习法因为其实效性在各国得到普遍重视和采用。研究者开 始把合作学习渗透到各个领域进行研究，把合作学习引入到语文教学 中的研究，可散见于以美国为代表的研究和以苏联为代表的研究实例 中，其中以对小学教学的研究居多。然而，对合作学习理论的系统化 和明确化还需要一个过程，把合作学习应用到语文教学之中也是研究 者正在积极探索的领域。其实，就学生的个性发展规律和阶段性特征 来看，把合作学习引入到高中语文教学中是必要的而且是可行的。高 中阶段的语文学习对阅读量的要求大大提高，要完成一定量的阅读任 务并且有深入的理解和分析，高中生单单凭借自己的独立学习，一般 效率不高甚或难以完成任务。我国早期教育理论家杨贤江，在2 0 世 纪5 0 年代就提出设立“读书会”以帮助学生互相交流，他认为学习 的重要工具是书籍。但是一个人的书有限，一个人的理解有限，要有 一个相互学习交流的组织。 当然今天的学习工具远远不只是书本了， 信息化社会的到来，给大家提供了多种多样的方式方法，那么，对这些 方式方法的选择运用也成为大家合作的新内容。新时代对人才培养的 要求是培养会学习的人，学会合作就是学生学习能力中很重要的一个 方面。 在当前，语文知识的大量更新，语文相关信息的极大丰富，语文 思维的多元化，给传统语文教学形式带来了挑战；当今时代从知识性 社会向学习性社会转型的大趋势，也对高中教师个人的素质提出了比 以往任何时代都更高的妻求。对老师们来说，在破除了培养标准化人 才观念和模式的今天，要适应不同学生的学习需要，真正实行因材施 教，不通过合作几乎是难以完成的。高中的语文教学活动作为一种文 参见周左盾，朱亿源高效学习一来自名人的学习方法【m 】沈阳：沈阳出版社，2 0 0 2 ( 2 ) 2 合作学习在高中语文教学中的应用研究 化的传递形式和一种新型文化表现形式，本身就是合作形式。因此合 作学习理论在当前新课改形式下对高中语文教学来说具有重要的研 究意义，在高中语文教学中进行教师间合作，并引导学生进行合作学 习将给我们高中的语文教学注入新的活力。最重要的是，当前人们高 度关注的教育的主阵地语文课堂上的合作学习的探索，已经全面展 开，已有很多实践中的研究和理论上的争论国，但是如何把合作学习 理论引入课堂教学，引入高中语文教学，尚没有清晰的模式和完整的 体系。 本课题依据当前我国高中语文新课标对教学的要求，明确当前高 中语文教学的目的，阐明合作学习在高中语文教学中的现实意义。通 过对高中语文教学现状的分析，明确合作学习已经广泛地存在于高中 语文的教学之中且相关方面的研究和科学运用尚未达到自觉的事实， 以语文学习心理和教学论为理论依据，参照现有的一些模式，对实施 合作学习的具体方法进行探讨。本课题本着实事求是的精神，以高中 语文教学为切入点，通过问卷调查和相关分析，有针对性地分析当前 高中语文教学中运用合作学习的现状；通过查阅、分析文献资料，结 合合作学习的理论基础，澄清当前人们对合作学习认识不充分的一些 问题，客观论述了合作学习方法在教师教学过程和学生学习过程中的 实际作用和意义；进而根据合作学习理论，结合个人的教学实践，探 讨、倡导实效可操作的高中语文合作学习形式，运用案例法分析、探 讨能够解决实际问题的具体措施。之后则分析了当前环境中合作学习 的局限性并在结语部分提出合作学习研究上的困惑，期待广大教育工 作者的积极参与。 合作学习作为一种非常有效的教学策略，其概念的界定和形成有 一个发展过程，在此过程中，合作学习的理论基础日益清晰的展现在 人们的面前。 刘棠师等合作学习大家谈【j 1 中国小学语文教学论坛2 0 0 3 年第4 期：4 - 1 3 同等学力硕士学位论文 第一章合作学习概述 1 1 合作学习的定义 。 国内外研究者们在各自的研究中都提出了自己对合作学习的定 义，有代表性的对合作学习的定义主要有六种毋。 罗伯特斯莱文把合作学习定义为：是学生在小组中从事学习活 动并凭借小组成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。该定义突出强 调了奖励机制对顺利进行合作学习的重要性，但是尚未包括课堂外的 合作学习，有失偏颇。美国的约翰逊兄弟则定义为：合作学习就是在 教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的 学习。该定义突出强调合作学习活动对学习的促进作用，而且肯定了 “小组”的重要作用，但是该定义避开了合作学习成果的影响，概括 不全面。以色列的沙伦则认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系 列方法的总称，该定义相对模糊，“一系列方法九并没有明确的指代 对象，而且也是拘泥于课堂教学。英国赖特认为合作学习是指学生为 达到一个共同的目标在小组中共同学习的环境。该定义认为合作学习 提供了一种共同学习的环境，还强调了任务目标的重要性。但是，小 组成员个体的作用尚未凸现出来，合作学习并不是淡化个人的作用， 而是创造多人展示彼此不同才能的机会。加拿大的文泽定义合作学习 是指教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所 布置任务的一种教学方法。该定义一定程度上扩展了合作团队形成的 方法，“随机”或“有计划”，都可行，视任务而定。突出了合作任务 的关键作用，然而“异质团队”和“小组”是两个有共同内容的概念， 表述仍不清晰。虽然以上分析是在译文的基础上，从汉语的词语内涵 的角度来理解的，但是，对多数只以汉语为媒介获取信息的教师或者 研究者来说，国外对合作学习的这些定义的确存在本身的或者是在我 王凯论合作学习的局限性【j 1 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 年，( 6 ) ：1 0 0 - 1 0 3 4 合作学习在高中语文教学中的应用研究 国本土化过程中出现的一些问题。 我国山东教研所的王坦则认为合作学习是一种旨在促进学生在 异质小组中互助合作达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励 依据的教学策略体系。该定义注重了合作学习的目标和奖励两个因 素，但是，忽视了小组中的个体责任和成功机会均等两个重要因素， 也仍然把合作成员关系固定为“异质小组”，存在局限。 综合国内外学术界对合作学习的表述，合作学习应是指：有明 确的合作目标，依靠合作群体之间的积极互赖，在兴趣与需要的激励 之下，进行富有实效的学习的一种方法。 1 2 合作学习的理论基础 从国内外有关合作学习的理论研究来看，合作学习主要奠基于社 会学与心理学等学科之上，其核心理论是社会互赖理论，还涉及到社 会动机理论、凝聚力理论、接触理论、认知精制理论和发展理论 。 2 0 世纪初，格式塔学派的创始人考夫卡曾经指出：群体是成员 之间的互赖性可以变化的动力整体。他的同事勒温对此进行了阐发： 互赖存在于群体共同目标之中，且成员之间紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇在2 0 世纪4 0 年代末又提出 了合作与竞争的理论，他通过比较竞争和合作的社会情境，强调了合 作中的个体目标表现为“促进性的相互依赖”，而竞争中的个体目标 则表现为“排斥性相互依赖”。这对合作学习的发展产生了直接的影 响。道奇的学生戴卫约翰逊，同他的兄弟荣约翰逊一道，将道奇 的理论再度拓展为“社会互赖理论”。社会互赖的结构决定着活动结 构，积极互赖产生积极互动，消极互赖产生消极互动。从社会互赖理 论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当 所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结 的力量。相互依靠为个人提供了动力，是他们互勉、互助、互爱，帮 王坦合作学习的理论基础简析唧课程教材教法2 0 0 5 年1 月，第5 卷第1 期： 3 0 3 5 5 同等学力硕士学位论文 助别人也就是帮助自己。 动机理论主要研究学生活动的奖励结构和目标结构，这一理论明 确指出了动机系统的各个组成部分，道奇对影响小组成员动机的三 种目标结构进行界定：合作性结构、竞争性结构、个体性结构。该理 论认为，传统课堂组织形式中的竞争评分导致了学生学习活动的对 立，而合作学习则因为利益目标的一致而产生了积极的动机。与动机 理论家们所持的观点不同的是，凝聚力理论家认为不是共同的利益目 标产生动机，而是合作学习任务的挑战性和趣味性激发动机，集体工 作过程本身的吸引力让小组成员关心集体并帮助同伴学习。与这两种 理论相关的接触理论则从社会关系角度证明了合作学习的意义。美国 研究者华生对该国不同种族之间关系的研究过程中，证实了教育受到 社会互动关系的深刻影响，合作学习能够有效促进建立不同种族之间 的关系。简单的接触必须发展为合作关系才能有效增进学习效果，该 理论强调学生学习上互动情境的建立。 认知精制理论则在学习方法和效果上证明了合作学习的作用。认 知心理学家的研究已经证明，如果要使信息保持并与已有信息联系， 学习者必须对材料进行某种形式的重组或者精制。美国威斯康星大学 的莱文( l e v i n ，j r ) 定义精制为使人们更好地记住正在学习的东西 而做的充实意义的添加、建构，或者生发。在这样的过程中，合作学 习提供了学习者向他人解释材料的机会，这样的机会便是精制的有效 方式，在学习者表达或者倾听表达的过程中，倾听者比自己单独学习 获得的知识多，讲解者又比倾听者获得的更多。合作学习的这些作用 在韦伯( w e b b ，n ，1 9 1 5 ) 和丹赛罗( d a n s e r e a u ，d f ，1 9 8 5 ) 的研 究中得到证实。 发展理论家维果茨基( v y g o t s k y ，1 9 7 8 ) 提出“最近发展区”的 概念，他对合作活动对儿童学习的影响作了深入的研究。业已证明， 参见动机理论概述b ! e ；! ! 堕p ! 琏! ：q 女e 韭! ! ! q q 2 1 也! ：b ! ! 【堕q l 】第六 部分 6 合作学习在高中语文教学中的应用研究 儿童之间的合作是在彼此的最近发展区内进行操作，儿童的某种心理 机能首先在与周围人交往的过程中表现，再作为个人活动而表现。到 了后来转化为个人内部言语形成自身的基本方式，成为他内在的心理 机能。可见，合作学习便是有效实现学生合作能力内化的方式，学生 在与他人交流的同时，就是学生在“最近发展区”内充分表现的过程， 借此过程，实现学生合作心理机能的建构。 研究者们呼吁，学校要尽可能多的运用合作活动，他们在专著中 反复强调，合作任务能够提高学生学习积极性o ，在合作学习的过程 中，学生相互学习知识并且产生认知冲突发现问题，从而促进对知识 的高质量的理解。2 0 世纪7 0 年代以来，众多的专家对合作学习的研 究已经取得了令人信服的成果。 1 3 国内外合作学习的研究成果 合作学习是在美国得到最全面研究的教学技术之一，很多合作学 习的理论研究者提出了有关合作学习的大量研究范式并提供了反映 不同研究观点的大量材料，近年来我国相关方面的译著也很多。人们 在研究和反思的过程中，就合作学习很多方面达成了共识：合作学习 能提高学生的成绩，加速学生的学习，增强学生记忆力并形成积极的 学习态度。如以美国为首的合作学习的研究偏重合作学习法的研究回， 7 0 个以上高质量的研究曾对各种合作学习法进行评价，这些方法在 中小学的运用时间至少在4 周以上，其中有6 3 项研究测量了合作学 习对学生成绩的影响。这些研究都就所有班级共同追求的目标，比较 了合作学习与传统教学下的控制组的测量结果。6 3 项中有3 6 项( 5 7 ) 发现合作学习组较控制组能取得更高的学业成绩，有2 6 项( 4 l ) 没 有发现统计差异，只有一项利于控制组。实验结果显示，合作学习对 参见( 美) 乔伊斯( j o y c e ，b ) ，( 美) 韦尔( w e l l ，m ) ，( 美) 卡尔霍恩( c a l h o u n ， e ) 著教学模式- m o n d e l s o f t e a c h i n g m 一影印本北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 1 0 第 2 0 3 页 【美】r e 斯莱文合作学 - - j 的研究：国际展望p 】王坦译山东教育科研，1 9 9 4 年 第1 期：7 7 7 同等学力硕士学位论文 提高学生成绩的作用是毋庸置疑的 。2 0 世纪7 0 年代的美国以约翰 逊兄弟的理论为代表，他们确定了成功的合作学习方法的两个核心组 成部分：个人绩效和积极的相互依赖。个人绩效强调个人责任和小组 责任，还有对个人的评价和对小组的评价的密切关系对合作学习效果 的作用；积极地相互依赖强调成员具备能彼此合作达到所期望的结果 的能力。 一 p 2 0 世纪8 0 年代中期，苏联一批学者型的教师，打起了“合作教育 学派”的旗帜，他们在教学策略上的探讨丰富了合作学习的内容，他们 的实践证实了合作学习对学生兴趣的促进作用。在我国，关于合作学 习的系统研究则始于2 0 世纪8 0 年代末，浙江、山东等省先后开展了 较大规模的实验研究，扩展了合作学习理论并加速了该理论在中国的 本土化。我国先后拟定了“八五”规划教育部重点课题合作教学 研究与实验，“九五”规划教育部的重点课题合作教学的基本理论 与实践研究，继之又立项为“十五”规划重点课题。也出现了大量 介绍合作学习的译著和编著，如王红宇所译的r e 斯莱文的合 作学习与学业成绩：六种理论观点；林立、马容译的乔治雅各布 斯的合作学习的原理与技巧；王坦的合作学习的理念与实施； 庞国斌、王冬凌编著的合作学习的理论与实践；伍新春、康长运 的合作学习等，一些教学或研究的刊物中也有很多初中、小学研 究合作学习的案例。这些研究对我国基础阶段的教育教学有一定的渗 透力，产生了一定的影响。 合作学习的研究结果给我们的教学和研究带来了思考，合作学习 的重要意义在理论上和实践上都得到了证实，但是国内外关于合作学 习在实际教学中的具体应用研究相对滞后，社会心理学关于合作学习 的研究可以追溯到2 0 世纪2 0 年代，但是对于合作学习在课堂中的具 体运用的研究却是7 0 年代以后的事，并且合作学习最早实践的对象 【美】r 。e 斯莱文( 文) 合作学习的研究：国际展望【j 1 王坦译山东教育科研，1 9 9 4 年，第1 期：7 5 - 7 9 8 合作学习在高中语文教学中的应用研究 多偏向小学和大学阶段的学生，况且，合作学习具体落实到各学科尤 其是语文学科的相对较少。那么适合不同的国情不同的领域以及不 同的学科的合作学习到底应该怎样展开，相关研究应该遵循什么样的 原则，相关概念到底应该如何定义等为我们的研究提供了方向。本课 题主要探讨合作学习理论在高中语文教学中的应用现状和前景以及 具体的改进措施，把合作学习落到实处。 而当前高中语文教学的现实，给我们展示的是一幅令人担忧的图 景，目前高中语文教学中存在许多问题，其中合作学习的运用又出现 了一些误区，到底是些什么问题，问题的根源又在哪里呢? 对此，本 文对合作学习在高中语文教学中运用的现状进行了分析，并进而就合 作学习在高中语文教学中展开的必要性和可能性进行了论述。 第二章合作学习在高中语文教学中运用的现状及前景 在我国，2 0 世纪9 0 年代以来，由于一些认识上的误区，人们就 习惯于把素质教育和应试教育对立起来理解和分析 ，相应的，对中 学生的教育，就把以培养学生社会生活交际能力为主的方法和以培养 学生高考应试能力为主的方法也对立起来。许多从事基础教育的工作 者，认为高考事关重大，就极力反对把学生识记知识、训练思维、培 养能力的时间拿来让学生投入相关科目的实践活动。而合作学习，正 是让学生更多的参与解决实际问题的实践活动，这样花费的时间比较 多。人们普遍认为，合作学习虽然培养学生能力，但是，对面临高考 压力的中学生来说，有点得不偿失。事实上，就近几年的高考题和考 纲来看，高考越来越重视考察学生适应社会生活解决实际问题的能 参见【美】玛扎诺( m a r z a n o ，r j ) ，【美】皮克林( p i c k e t i n g ，d j ) ，f 美】波诺克( p o l l o c k ，j e ) 著，张新立译有效课堂：提高学生成绩的实用策略【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 年7 月，1 0 4 - 1 1 3 在这本书中提供的关于合作学习的案例就全部是小学和初中教学的内客，而且 也没有语文科的案例 孙立春素质教育新论【m 】济南：山东教育出版社1 9 9 9 年，第1 2 5 1 2 9 页 教育部考试中心2 0 0 5 年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科北京：高等 教育出版社2 0 0 5 年2 月，第2 - 3 页 9 同等学力硕士学位论文 力，这也是适应人们对教育的社会化需要而做出的必然的应变。可见 合作学习实践的重要性。然而，由于认识上的片面和运用的不够，加 上对合作学习没有深入透彻的理解，导致已有的合作学习实践存在这 样那样的问题，造成不良循环。下面有必要就高中语文教学中合作学 习的现状和前景作一些探讨。 2 1 高中语文教学中合作学习的现状 2 1 1 对合作学习的认识问题 从目前语文教育现状来看，在对待新的教学理论或者方法时，现 在人们习惯于等待，因为有很多自上而下的提法，往往与一线教师的 工作实际联系不紧，部分不求实效的形式主义反而增加了教师的负 担。所以，对待新的理论方法，他们一般有如下表现：首先是旁观， 接着是表面应付，再接着是走过场，之后是怀疑和反对。对合作学习 的认识也不例外，目前一线教师和学生对合作学习的概念和理论的认 识并不清楚，对合作学习在语文学习中的意义也没有充分的认识到， 而且对合作学习在课堂教学中的作用表示怀疑。一组对省级示范中 学、市级示范中学的学生调查的材料显示：。知道合作学习并了解得比 较多地只占8 8 q ，认为合作学习的某些活动形式只是热闹一阵子， 没有实际收获的占了2 6 7 5 。所以，教师们也不敢把合作学习大胆 地运用到语文课堂上，尤其是高中部，由于面临高考的压力，总是害 怕合作学习活动浪费学生的时间，不敢充分利用合作学习，这实际上 是把合作学习和高考对立起来了。 导致以上这些认识上的问题原因是多方面的 。就目前一线教师 的研究情况来看，由于一些客观原因，高中教师们对相关研究的冷谈 与小学教师们探讨的热情形成了对比。虽然国家新的课程标准已经明 参见本文附录2 ( 6 5 页) 和附录3 ( 6 9 页) 问卷第1 题a 项 参见本文附录2 ( 6 6 页) 和附录3 ( 6 9 页) 问卷第4 题a 项 参见孔庆东，摩罗，余杰审视中学语文教育 m 】汕头：汕头大学出版社，1 9 9 9 年4 月 1 0 合作学习在高中语文教学中的应用研究 确提出要积极倡导自主、合作、探究学习，但是基层教师响应的少， 受功利主义思想影响不肯花时间是一个方面，理论界研究结果的实际 指导意义不强也是一个重要原因。国外有关合作学习的理论介绍虽已 见诸于各种报刊专著。但是，有待更进一步的系统和完善。再则，合 作学习理论本身尚处于形成的过程中，自然难以以成熟的形式内化为 教师们的教学理论。 合作学习理论和高中语文教学的结合还需要一个过程。合作学习 理论本身尚未形成完整体系，我国对国外合作学习的理论介绍也尚未 形成系统，相关理论有待进一步的本土化，人们无法从现有理论文献 中获得关于合作学习的普遍的完整的认识。合作学习本身以不同形式 的广泛存在和合作学习理论与语文教学理论相结合的理论空白形成 矛盾，特别是合作学习与语文教学相结合的完整理论很难找到，专著 没有，只有相关论文，可能是由于篇幅的限制，无法深入论述。合 作学习理论和高中语文教学理论应该是交集的关系，在两种理论概念 重合的地方应该怎样界定没有统一定论。 2 1 2 对合作学习的运用问题 自上个世纪9 0 年代以来，人们对我国的基础教育教学中的问题 探讨的比较多，如石欧教授就对教学中的一些问题进行了病理分析圆。 就语文教学来看，问题确实不少。大家积极寻求改革，但是新的理论 运用不好，又出现了一些问题。就合作学习来看，高中语文教师主动 运用相关理论到教学中的少，这是大家有目共睹的事实，投入相关实 践研究的也很少或者不够深入。虽然课程改革提倡合作学习，但是， 各级部门也仅仅是作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育 并没有明确的指导措施。时下的课改有这样一种流弊，如果倡导什么 观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课应该具备的 环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得 有一些论文，类似于张学凯论合作学习在语文教学论中的运用的论文都不多可读 张学凯的相关文章，载于语文学刊，2 0 0 3 年第6 期：1 0 1 1 0 3 参见石鸥教学病理学【m 】，长沙：湖南教育出版社，1 9 9 9 1 1 同等学力硕士学位论文 见的效果就算大功告成。日常教学用到合作学习的不多，大家看合作 学习就像看样本。这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室的工 作往往是管中窥豹只见一斑，从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，必 然缺少真实性评价。由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对 象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。 另外，合作学习的运用尚未形成自觉，难以对我国高中语文教学起到 明显的促进作用，国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的 实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操 作的模式，往往费时费力，收效甚微。 现有的合作学习实践存在诸多问题。就目前中学语文课堂上合作 学习的情况来看，合作方法单一化，合作任务简单化，合作形式同一 化，合作运用不规范，合作效果不明显i 人们对合作学习的期待和合 作结果的错位，导致对合作效果的怀疑。 第一，现有合作方法单一化 1 + 当前高中语文教学中的合作学习，表现在日常教学中的，较多的 只有课堂上的合作讨论。本人对8 4 1 名高中生的调查表明，有2 3 5 4 的人认定合作学习就是课堂上的小组讨论。可见小组讨论用的很多， 而别的合作方法利用率不高。其实像小组讨论之外一些具体的方法如 合作背诵、互考互练、接龙式口语训练等，也都是很能激发学生兴趣 又让学生学有所得的好方法。 所以出现合作方法的单一化，其原因之一，是运用过程中一般都 避难就易，其他方法比如同伴互教操作起来相对复杂，不好把握，所 以用的少；也有的是因为许多高中教师的理论水平与实践方法有待提 高，其它方法运用不当或新的方法生成有限；还因为近年来高中教师 自由支配的业余时间太少，高考压力促使老师f j 不敢用看起来费时的 新方法。反过来，现有方法的局限又影响了师生合作的积极性，形成 了不良循环。 见本文附录2 第1 题和附录3 第1 题 1 2 合作学习在高中语文教学中的应用研究 第二，合作任务简单枯燥 目前，合作学习的空间尚未得到很好的拓展，合作学习延伸到课 堂外的少。时下高中语文课堂上用得比较多的合作内容，就是组织小 组来解决某个文句的理解或者篇章的理解问题，把合作学习用于解决 其他任务的就很少。其实，高中语文的学习远不只这样的内容需要合 作，一片文章的主旨老师认为需要讨论，于是大家开始合作思考各自 的观点，这样的合作就是好看不中用，因为，观点毕竟是少量的，而 且需要大量的事实证据，学习任务重、阅读量不大的高中生又能够提 出多少观点来? 不是每一篇内容都适合学生表达个人观点的。像这类 问题真正需要合作的是证据材料的搜集以及归类整理，课堂上的争议 大多拘泥于正面和反面的两种，这种没有论据支撑的合作学习是没有 什么结果的，所以像这样的学习任务运用合作来解决就显得意义不 大。合作应该集中众人的力量来解决个人无法完成或者需要高效完成 的任务，简单、枯燥的任务，学生没有探究热情。 造成这种情况，没有吃透教材是一个重要的原因，炙手可热的小 说在一些人的课堂上要么空虚无物，要么索然无味，自己没有看完水 浒就装模做样地要学生合作探讨林教头风雪山神庙的教师为数 不少；没有提炼教材也是一个重要的原因，比如教药这篇课文， 可以帮助理解本文的资料很多，教师自己是吃透了，却不知道该怎样 取舍，不懂得提炼，并根据学生的学情来选择内容，结果讲解的没有 条理杂乱无章。上海华东师范大学研究生李冲锋的小说( 药) 的扇 形解读就表现出了提炼的技巧，可以借用他的文章来引导学生合作 学习药；没有展开与课文相关的推理想象是使得合作任务简单枯 燥的又一原因，有的教毛泽东词沁园春长沙，竟懒得去联系沁 园春雪，教读朱自清的荷塘月色竟然不引导学生想象描绘当 时夜色，不引导学生去联想作者描绘的江南采莲的美景，既然老师缺 乏开拓的精神，合作学习的任务就会公式化、教条化，没有吸引力。 第三，合作组织形式同一化 同等学力硕士学位论文 一提到合作，大家自然的想到小组形式。合作学习虽然最初是由 小组学习逐渐发展而来的，但是随着合作学习研究的深入，大家已经 自觉不自觉的把合作学习的内涵扩展了，那么，随之而来的应该是合 作学习组织形式的扩展。合作形式的多样和方法的多样，表现出合作 学习不竭的生命力，而部分人对合作学习的不加思考的运用使得合作 学习失去了应有的价值。小组应该是灵活的，在我国大班额的条件之 下，要突破小组形式的藩篱其实也很容易，现在网络开通了，小组可 以是某种网络组织如q q 群的组织，也可以是学校里的组织，跨年级、 跨学校的组织等等都行。合理的扩大学生的交际面很重要，如果学生 老是和原有的成员合作，一则厌倦，二则提高的速度会放慢。这个道 理大家都明白。所以，在本文的论述中，我把合作成员组织称为合作 群体，而不是称为合作小组，群体之间的关系属于次级关系，合作 群体的称谓就是要从小组的组织形式突围出来，提出其他的合作组织 形式，从而丰富合作小组的内涵。 就小组合作的形式来看，目前人们又在合作学习分组的问题上， 局限于同质或者异质之间的争论。统观其争论的内容，我们发现，正 是因为没有拓宽合作学习的内容，所以有同质与异质之争。一提到合 作学习人们首先就理想化地设想完备的小班分组条件，有的竟然因为 分组的困惑而放弃合作学习。 第四、有滥用合作学习的情况 如果某老师在上公开课，学生知道是在做给别人看，必须好好表 现，倒也能够把课堂讨论完成下去，并且还得出了结果。可笑的是很 多的结果并不需要合作讨论得出来，而是学生通过简单的学习就能够 解决。比如，有的老师在讲解邹忌讽齐王纳谏时组织了合作学习， 让学生讨论给齐王进谏的几种情况，并且说明进谏的结果。象这样的 问题，实在是没有合作讨论的必要，因为，进谏的情况在教材上中间 参见【美】戴维波普诺著，李强等译社会学【m 】北京：中国人民大学出版社，1 9 9 9 年版请 关注其中关于师生关系的界定 1 4 合作学习在高中语文教学中的应用研究 的一个段落里就已经清晰的说明了，不过既然让学生讨论，他们也还 是装模做样的小声讨论了一番，最后也还是讲出了结果，其实，这就 是滥用合作学习了，反倒让学生在需要合作学习的时候失去兴趣。 尚未达到一定深度的合作任务交给学生展开合作学习，自然会造 成滥用的情况。同样的，运用合作学习无法解决的问题让学生通过合 作学习来解决也是滥用合作学习。比如，在预习文言文的时候，有的 教师就让学生来合作讨论某些字词的古今异义。其实，任何一篇文言 文，在讲解之前的预习中，都要让学生单独学习思考，在旧知和新知 之间建立初步联系，自己疏通课文圈点疑难问题，此时并不适合进行 合作学习。不懂得关照时代用语特点和进行文本考证的学生来讨论特 殊字词的古今异义，就确实有点得不偿失了。 第五、部分合作学习效果不理想。 在教学实践中，出现了合作学习的任务不能如期完成或者中途搁 置，合作学习小组成员没有能够获得知识的积累或者能力的提高等情 况。针对老师组织的合作小组活动，本人征求了8 4 1 名高中生的看法， 他们中有2 2 5 人选择了第一项，该项内容为：“高中生不能组织合作 学习，由于自制力太差，效果不好，认为合作学习只是一件好玩的事 情，大家只是热闹一阵子，没有实际收获。”究其原因，大致有以下 一些：从老师的角度看，教师对学生的合作学习缺乏指导，部分教师 自己也不知道该怎样去做，还有部分老师则有理想化的倾向，过高的 估计学生的热情和能力；从学生这一面来看，学生在得到任务之后， 部分主动的学生希望在老师的指导之下有更好的结果，部分学生则不 愿意老师过多的干涉，再一部分学生则很被动，根本就不去考虑该怎 样做，只是等着老师来手把手的教；从合作的任务来看，可能学习内 容不太适合通过合作学习来解决，如读红楼梦的选段，现在的高 中生多数此前没有接触过这本书，对相关知识一无所知，如果老师一 开始就要学生来探讨，效果肯定不好，如果说预先给学生一些时间查 见本文附录2 和附录3 同等学力硕士学位论文 找资料，也不合理，学生不熟悉的东西，要把它做的很好的话，会让 学生花费很多的时间，不合算，而且并不能很好的完成学习任务；加 上部分同学对合作步骤不清晰，本身就带着怀疑的心态来做，自然不 能很好的投入，相应的就难以取得好的合作效果。 综合以上情况来