（发展与教育心理学专业论文）团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究.pdf

摘要 一切学习行为都是由动机引起的，这已成为一个世纪以来教育心理学家的信 条。学习动机是认知学习最重要的必备条件之一。是哪些因素促使学生想要学习， 并愿意努力学习呢? 很多的研究也表明，学习动机最理想的驱力是来自于获取知识 本身之中。但是，要使学校里大多数的教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学 习，显得过于理想化，不够现实。而采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好 的学习动机显得非常必要。 团体心理辅导方法的实践在我国起步较晚，开展较为活跃的领地是大学校园。 涉猎的主题主要集中于对人际关系、自信、自我概念、网络依赖等方面的干预。团 体心理辅导具有个别心理辅导所不及的许多优势，特别在我国市场经济迅猛发展、 文化价值观呈现多元化的今天，人们的各种心理问题激增，而专业的心理学工作者 显得非常短缺。团体心理辅导的经济优势再一次凸现了出来。 本文尝试以团体心理辅导的方法，选取某一中学的初中生作为研究样本，筛选 出学习动机不良的成员l o 名为辅导组、1 0 名为对照组。辅导内容为学习成功动机、 学习责任性、考试焦虑、学习要求水平四个方面。对辅导组作了为期1 5 次的干预， 分方面考察干预策略的作用，以及当学习动机发生良好变化时其他心理状况的变化 情况。验证团体心理辅导方法对于初中生学习动机干预的有效性。得出以下结论： 1 团体心理辅导的方法对于初中生的学习动机的干预是总体来讲有效的。 2 团体心理辅导的方法对于初中生的学习成功动机干预作用明显。 3 团体心理辅导的方法对于初中生的学习责任性干预作用明显。 4 团体心理辅导的方法对于初中生的考试焦虑的干预作用不明显。 5 团体心理辅导的方法对于初中生的学习要求水平干预作用不明显。 6 团体心理辅导的方法对初中生的学习动机进行干预，其学习动机发生了良 好的变化，学业自我效能感也有所改善的同时。心理健康的因子水平在人际关系的 敏感性、抑郁、焦虑方面有所改善。 7 以团体心理辅导的方法对初中生学习动机的有效干预策略的结论是：团体 成员积极的自我暗示：团体领导者收集来自团体成员“重要他人”的鼓励支持；团 体领导者依据格拉塞的“w d e p ”系统帮助团体成员改善学习成功的认识；团体领导 者帮助团体成员对学习形成正确的归因认知；团体领导者为团体成员创设温暖接纳 i l 的团体归属感。团体领导者采用微型演讲、阅读治疗、自我流露、契约、心理剧、 书写练习等辅导技术有助于团体成员生成良好的学习动机。 本研究结果可以为我国教育工作者以团体心理辅导的方法改善初中生的学习 动机，并为其选择干预策略提供参考。 关键词：团体心理辅导学习动机干预策略初中生 i i i a b s t r a c t a l ls t u d yb e h a v i o r sa r ea l lc a u s e db ym o t i v e ，t h i sh a sa l r e a d yb e c o m ea p i e c eo f c r e e df r o me d u c a t i n gt h ep s y c h o l o g i s to v e ro n ec e n t u r y l e a r n i n gm o t i v a t i o ni st h a tt h e c o g n i t i o nl e a r n i n go n eo f t h em o s ti m p o r t a n te s s e n t i a lc o n d i t i o n s w h i c hf a c t o r si m p e l s s t u d e n t st ow a n tt os t u d ya n df e l ll i k es t u d yh a r d ? m u c hr e s e a r c hi n d i c a t e st h a tt h em o s t i d e a li n n e r d r i v i n go fl e a r n i n gm o t i v a t i o ni sc o m i n gf r o mo b t a i n i n gk n o w l e d g e h o w e v e r , m o s to ft h et e a c h i n gm a t e r i a l sd on o th a v ee n o u g hi n h e r e n ti n d u c e m e n tv a l u et ou r g e s t u d e n t st os t u d y , i ts e e m so v e r l yi d e a la n du n r e l i a b l e ，t h e r e f o r ei ts e e m sv e r ye s s e n t i a l t oa d o p ts o m ee x t e r n a li n d u c e m e n tm e a s u r e st oh e l ps t u d e n t st op r o d u c eg o o dl e a r n i n g m o t i v a t i o n g r o u pc o u n s e l i n gs t a r t sr e l a t i v e l y l a t ei no u rc o u n t r ym a i n l yi n c a m p u s t h e d a b b l e dt h e m ec o n c e n t r a t e so nt h ei n t e r v e n t i o nr e l y i n go ni n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ， s e l f - c o n f i d e n t ，s e l f - c o n c e p t ，n e t w o r ke t c g r o u pc o u n s e l i n gh a sm o r ea d v a n t a g e st h a n s p e c i f i cp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g ，e s p e c i a l l yr a p i d l yd e v e l o p m e n to fm a r k e te c o n o m y a n dt h ec u l t u r a lv a l u e si n p l u r a l i s ml e a d t o p e o p l e sv a r i o u sk i n d so fp s y c h o l o g i c a l p r o b l e m s b u t t h e s h o r t a g e o fs p e c i a l i z e d p s y c h o l o g i c a l w o r k e r si so b v i o u s t h e e c o n o m i ca d v a n t a g eo f g r o u pc o u n s e l i n gh a sb e e ne s p e c i a l l ys h o w nu pa g a i n t h i sp a p e rt r i e st oc h o o s eac e r t a i n j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so fm i d d l es c h o o la s s t u d y i n gs a m p l e sw i t hg r o u pc o u n s e l i n g ，s e l e c t i n gt om e m b e r sw h oh a v eb a dl e a r n i n g m o t i v a t i o n1 0o fi no r d e rt oc o a c ht h eg r o u pa n d1 0i no r d e rt oc o n t r a s tt h e g r o u p c o a c h i n gc o n t e n t sa r ea sf o l l o w ：s t u d ya c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，s t u d ya c c o u n t a b i l i t y , e x a m i n a t i o na n x i e t ya n dl e v e lo fs t u d yr e q u i r e m e n t t oc o a c hg r o u pb y15 - t i m et ot h e c o a c h i n gg r o u pa n da n a l y z i n gt h ef u n c t i o no fi n t e r v e n i n gs t r a t e g ym a k es c h e d u l et ol a s t i n t e r v e n t i o no f15 ，d i v i d er e s p e c t i n v e s t i g a t ei n t e r v e n ef u n c t i o no ft r a c t i c s ，a n dt h e c h a n g e so fo t h e rp s y c h o l o g i c a ls t a t e sw h e nt h eg o o dc h a n g et a k e sp l a c ei nl e a r n i n g m o t i v a t i o n ，v a l i d i t yo fv e i l f y i n gi tp r o v e sg r o u pc o u n s e l i n ga n di n t e r v e n i n gt oj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v a t i o n a r ev a l i d t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w ： 1 t h ei n t e r v e n t i o no ft h el e a r n i n gm o t i v a t i o nt ot h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n to f g r o u pc o u n s e l i n gm e t h o di se f f e c t u a li ng e n e r a l 2 i n t e r v e n ef u n c t i o no nt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t 。sa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no f s t u d y i so b v i o u s b ym e t h o do f g r o u pc o u n s e l i n g 1 v 3 t h es t u d y a c c o u n t a b i l i t yi n t e r v e n t i o nf u n c t i o no nt h e j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n ti s o b v i o u sb ym e t h o do fg r o u pc o u n s e l i n g 4 t h ei n t e r v e n t i o nf u n c t i o na n x i o u si ne x a m i n a t i o no nt h ej u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n to f m e t h o d o f g r o u pc o u n s e l i n g i sn o to b v i o u s 5 m e t h o do fs t u d yi nj u n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t ，g r o u pc o u n s e l i n gr e q u i r e c o m p e t e n c ei n t e r f e r ef u n c t i o n i sn o to b v i o u s 6 g r o u pc o u n s e l i n gm e t h o di n t e r f e r e st ot h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n g m o t i v a t i o nc h a n g ew e l l ，w h i l et h es t u d y s e l f - e f f i c i e n c ys e n s e i si m p r o v e dt os o m ee x t e n t t o o t h el e v e lo ff a c t o ro ft h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t hi si m p r o v e dt os o m ee x t e n ti nt h e s e n s i t i v e n e s so f t h ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，d e p r e s s e da n da n x i o u s r e s p e c t 7 t h ec o n c l u s i o nt oj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v a t i o ni n t e r v e n t i o n t a c t i c so f g r o u p c o u n s e l i n g i s ：p o s i t i v es e l f - s u g g e s t i o no f t h em e m b e r o f g r o u p ；c o m i n g f r o mm e m b e ro fc o m m u n i t y “i m p o r t a n to t h e r s e n c o u r a g e m e n to fs i g n i f i c a n to t h e r s s u p p o r t ：l e a d e ro fg r o u ph e l p st h em e m b e ro fg r o u pt oi m p r o v ea n ds t u d ys u c c e s s f u l u n d e r s t a n d i n g o nt h eb a s i so fw d e p s y s t e m ；g r o u p sl e a d e rh e l p s t h em e m b e ro f g r o u p t o s t u d ya n df o r mc o r r e c tc a s u a la t t r i b u t i o n sc o g n i t i o n g r o u p 。sl e a d e rf o u n d i n gt h e w a r ms e n s eo f o w n e r s h i po fg r o u pt h a ta d m i t sf o rt h em e m b e ro fg r o u p g r o u p sl e a d e r a d o p t ss o m ec o a c hu s eo ft e c h n o l o g y s u c ha ss h o r t l e c t u r e s ，b i b l i o t h e r a p y , r e v e a l ， a g r e e m e n t ，p s y c h o l o g i c a ld r a l r l a ，w r i t ee x e r c i s e ，e t c c o a c hu s eo ft e c h n o l o g yi no r d e rt o c o n t r i b u t et ot u r n i n gm e m b e ro f g r o u p i n t og o o d l e a r n i n g m o t i v a t i o no n e s e l f t h i sr e s u l t so fs t u d yc a no f f e rt h er e f e r e n c e sf o ri m p r o v i n gj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v a t i o na n ds e l e c t i n gt h ei n t e r v e n i n gs t r a t e g i e sf o re d u c a t o r so fo u r c o u n t r yt h r o u 曲u s i n gt h em e t h o d so fg r o u pc o u n s e l i n g k e y w o r d s ：g r o u p c o u n s e l i n g ，l e a r n i n g m o t i v a t i o n ，i n t e r v e n i n g s t r a t e g y ，j u n i o r h i g h s c h 0 0 1s t u d e n t s v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西 北师范大学或其他教育机构的学位或证书丽使用过的材料。与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示了谢意。 签名：童壁! 玺 日期 工，口亨6 p 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公 布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：查i ! ! 塑主导师签名 哆2 ， 雒力静团体心理辅导在利中生学习动静【干预策略中的应用研究 皇! 皇e 业! 堂竺墨! ! 塑业坐! ! 堡型竺1 些! 墅堡型竺坚! 竺! 塑! 竺! 竺! 竺竺生堕! 塑! 竺! 型咝垫! 竺! 竺坚! 韭! 生! ! ! ! ! ! ! ! ! 望 1 刖茸 团体心理辅导最早可以追溯到1 9 0 5 年，美国医生普拉特( h p r a t t ) 将2 0 多位肺 病患者组织到一起，帮助他们调适由于疾病而产生的抑郁情绪。1 9 2 0 年维也纳精神科 医生莫利诺( j l m o r e o n ) 首创模拟现实生活的心理剧( p s y c h o d r a m a ) ，直至今日， 这种技术仍被世界各国的心理学工作者广泛使用。二战以后，由于战争给人们带来的巨 大的心理创伤，求助心理援助的群体增多，从而促进了团体心理辅导快速发展。2 0 世 纪6 0 年代，人本主义心理学的兴起，罗杰斯大力推行会心团体( e n c o u n t e rg r o u p ，也 称交朋友小组) 。随后由罗杰斯和马斯洛所倡导的人类潜能开发运动越来越受到人们的 关注。9 0 年代以来，发展性团体心理辅导进一步受到重视，并在医疗咨询、学校教育、 个体自我发展等日常生活中得到广泛应用。 在中国的2 0 世纪8 0 年代，团体心理辅导的方法由清华大学的樊富珉教授开始传播。 最初是在大学校园里兴起，如今逐渐也走向中小学校园。团体心理辅导的内容也发生着 多样性的变化，从过去的自我成长、人际交往、情绪抑郁等主要领域，开始向网络依赖 等崭新领域尝试探索。正如罗杰斯所讲“团体是本世纪传播最快的一项社会发明，而且 是最为有效的”( r o g e r s ，1 9 7 0 ) 他认为团体为“正常”的人提供了独特的机会，团体成 员可以坦诚、开放的互动，尝试更多的行为，并把它扩充到日常生活中形成有效的思维 和行为模式。 据报道，在全国两亿多中小学生当中，有相当比例的学生存在学习、考试、人际交 往、环境适应、青春期、与父母沟通等方面的心理问题。这些问题的认识与解决不能仅 仅依靠伦理学与教育学，而必须借助心理学，特别是心理辅导的帮助。 以初中生作为团体心理辅导的对象目前为止主要涉猎的领域有自我概念。、厌学心 理、自信 、学习的适应性 。 初中生的学习动机是心理学学者研究较多的领域，人的活动是受动机支配和调节 的。动机是激发和维持个体活动并促使其活动指向某一目标的心理倾向和动力。人的各 种活动都是在动机的指引之下向着某一目标进行的。学习动机是影响学生学业成绩的重 要变量。学习动机实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学习中的反 映。学习动机的形成和内容是多种多样的，它可以是对于学习必要性的认识及信念；可 岳晓东 刘春燕 傅安球 曾学华 谭和平 祝新华中小学心理辅导实用理论与技巧北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：l 一2 彦仁碧等通过团体心理咨询提高胡中生自我概念水平的研究。中国临床心理学杂志，2 0 0 2 1 ：5 65 8 聂品，李艳平等中学生厌学心理及其二干预与学习效率的研究心理科学2 0 0 2 ，1 ；2 2 - 2 3 托起自信的太阳一记一节团体心理辅导课湖北教育，2 0 0 3 ，儿：9 徐浙宁培养学生学习适应性的团体心理咨询方法中国临床康复2 0 0 4 ，1 2 ：8 3 7 1 8 3 7 3 雒力静团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究 a n a p p l i c a t i o n r e s e a r c ho f i m e r v e n i n g s t r a t e g y t ol t ：a m i n g m o t i v a t i o n w j l h g r o u p c o l , m s c l i n g i nj u n i o r h i g h s c h o o l s i v d e n t s 以是对学习的兴趣、爱好或习惯：总之学习动机是学习需要的动态表现。 那么我们是否能以团体心理辅导的方式对初中生的学习动机进行干预，通过借鉴相 关的心理治疗理论，创设团体活动，帮助团体成员的学习动机朝更良好、更健康的水平 发展。 2 理论背景及研究现状 2 1 团体心理辅导 2 1 1 团体心理辅导的界定 团体心理辅导是从英文( g r o u pc o u n s e l i n g ) 翻译而来，g r o u p 也可译成为小组、集 体、群体，c o u n s e l i n g 也可译成咨商、辅导，所以团体心理辅导与小组辅导、集体咨询、 团体咨询概念相同。从习惯上讲，台湾地区多用团体咨商或团体辅导；香港地区多用小 组辅导。 团体心理辅导顾名思义，是在团体情景下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，由 辅导者根据求询者问题的相似性，组成课题小组，通过共同商讨、训练引导，解决成员 共有的或共同的心理问题。通常有一位或两位咨询员主持，或称为团体指导者，多个来 访者参加，或称为团体成员。团体的规模因辅导目标的不同而不等，少则3 5 人，多则 十几人，甚至几十人。通过几次或是十几次团体聚会、活动及参加成员相互交往，共同 讨论大家关心的问题，彼此启发，相互反应，支持鼓励，使成员了解自己的心理，了解 他人的心理，以便改善人际关系，增加社会适应性，促进人格成长。 2 1 2 团体心理辅导的主要理论基础 团体心理辅导是心理辅导的一种形式，它与所有的心理咨询、心理辅导的理论有关， 例如精神分析治疗理论、行为治疗、个人中心治疗、认知行为治疗。同时作为特殊背景 之下的心理咨询，它又与团体发展的理论、人际互动的理论、社会影响的理论有着密不 可分的关系。 2 1 2 1 群体动力学 群体动力学( g r o u pd y n a m i c s ) 也称团体动力学，于上世纪3 0 年代末创立于美国。 他的理论基础是勒温的场论，他把人的心理和行为视为一种场的现象，是人与环境的函 数。 群体动力学的研究成果对团体心理辅导的发展有重要的影响。如怎样的团体是有效 团体? 如何促进成员的成长发展? 团体领导者怎样创设和谐的温暖的理解的团体心理 樊富珉团体心理咨询的理论与实践北京：清华人学出版 i ，1 9 9 6 ：2 樊富珉团体心理咨询的理论与实践北京：清华人学出版社，1 9 9 6 ：5 8 - - - 8 8 2 雒力静 团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究 皇! 皇e e ! ! 苎! ! ! 墨苎! ! 竺! 坐! ! 堡! ! ! ! ! g ! 虫螋坦望! 罂! 竖磐! 翌! 竺型虫里竺塑竺! ! 竺型! ! g 翌! ! ! ! ! ! 坚堡! ! ! ! 竺! ! ! ! ! ! ! 堕 气氛，以使成员有强烈的安全感、肯定感、归属感。 群体动力学不仅为团体辅导提供了理论依据，而且为团体辅导过程中团体气氛的创 设，辅导者的作用提供了重要的研究成果。 2 1 2 2 社会学习理论 社会学习理论( s o c i a ll e a r n i n gt h e o r y ) 是一种在行为主义刺激一反应学习原理基 础上发展起来的理论，着重阐明人是怎样在社会环境中学习的。最早在1 9 4 1 年由米勒 ( c ，h ，m i l e r ) 和多拉德( j d o l l a r d ) 提出。他们以社会刺激取代物理刺激，运用刺激 回报和强化的基本概念来解释人们的模仿行为。后来，班杜拉发展了社会学习理论的观 点，他主张依靠直接经验的学习和依靠间接经验( 观察学习) 综合起来说明人类的学习。 强调人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，也受间接经验的影响；强调行为与 环境的交互作用、强调认知过程的重要；强调观察学习；强调自我调节过程。社会学习 理论的研究成果对团体心理辅导中如何改变成员不适应行为提供了方法。 社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一 种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。如果为那些心 理适应不良的来访者提供多个可模仿的榜样，将有助于他改变不适应的行为。团体心理 辅导就是为来访者创设一个特殊的情境，充满理解、关爱、信任，这种环境的变化必将 引起个体行为的改变。 2 1 2 3 人际相互作用分析 人际相互作用分析( t r a n s a c t i o n a l a n a l y s i s ) 也称交流分析，是由美国精神分析学家 波恩1 9 5 9 年创立的一种心理治疗理论和方法。相互作用分析的理论与方法着眼于人与 人之间的互动、沟通的研究，非常适合于团体心理辅导。在团体中，成员可以观察到他 人的变化与示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何与他人沟通。团体中的互动是 成员增加对自我与他人的觉察力，帮助他们把焦点放在生活中要改变的事情上，并能重 新做出决定。 2 1 2 4 人际沟通 沟通的概念使用广泛，从个人的信息传递，到各种大规模的社会文化制度、大众传 播及其影响等。人际沟通( i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ) 是指人与人之间运用语言或非 语言符号系统交换意见、传递思想、表达感情和需要的交流过程，是人们交往的一种重 要形式和前提条件。 人际沟通的研究领域广泛，内容丰富，成果丰厚，它为团体心理辅导过程巾人与人 之间如何交往，怎样增强沟通效果，建立良好的人际关系，避免或减少交往障碍提供了 雒力静团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究 皇! 垒哩! ! ! ! ! ! ! ! 坠! ! 竺坐! ! 型! ! ! ! ! ! e ! ! 型! 型生曼婴堡坚竺! ! 型! 竺! 些鱼竺些兰! ! 竺! 塑g ! ! ! 竺坚些鲍! ! ! 磐! ! ! ! 堂! 坐 大量有价值的参考，也为团体指导者选择怎样的团体沟通方式，如何观察、指导团体成 员的沟通，增进自我了解和他人了解，在协调的人际关系中获得成长提供了具体的方式 和技巧。团体心理辅导的过程就是一种人际沟通相互作用，因此，人际沟通研究的成果 都是适于团体心理辅导的过程。 2 1 2 5 个人中心治疗理论 个人中心治疗理论( p e r s o nc e n t e r e da p p r o a c ht h e o r y ) 是美国人本主义心理学家卡 尔罗杰斯( c r r o g e r s ) 创立的一种心理咨询和心理治疗方法发展而来的理沦。 该理论的基本思想是只要创造一种最优化的心理气氛，每个人都有一种内在的自我理解 和改变其对自己、对他人的看法的可能性，并能表现出自我指导的行为方式。 卡尔罗杰斯认为人具有自我实现的内在动力，如果在尊重和信任的气氛中，人有 一种以积极及建设性态度发展的倾向。他深信人最基本的生存动机就是全面地发展自己 的潜能，以使自己成长并实现自己。这种积极的人性观对心理咨询与治疗具有深远的意 义。因为深信人天生具有从不适应朝向心理健康发展的能力，辅导者便可把最基本的责 任放在当事人身上。辅导者的责任是为当事人提供具有建设性的充满真诚、尊重、信任 的人际关系。在这种人际关系中，当事人会减少防卫心理，并对自己和世界更开放，能 界定和澄清自己的目标向建设性的、朝向心理健康的方向走下去。 2 1 3 团体心理辅导的优势 2 1 3 1 提高效率 个别的心理辅导是辅导者与求助者一对一进行帮助指导，每次面谈需要花5 0 分钟 的时间，而团体心理辅导可以由一位辅导者为多个为共同目标而来的求助者组成一个团 体进行活动，对于团体辅导者来讲可以节省大量的时间和精力。 从另外一方面来讲它可以缓解心理辅导专业人员的不足的矛盾。上文曾提到过，二 战以后，团体心理辅导迅速发展是由其特殊的时代背景决定的，那就是战争结束以后， 心理患者骤增，而治疗人员有限，从而使得团体心理辅导与治疗大大推广。目前我国同 样存在着专业的心理学工作者严重缺乏，所以开展各种主题的团体心理辅导暂时可以缓 解这一矛盾。 2 1 3 2 团体中“和别人一样”的体验本身具有辅导的性质 许多人认为，自己的某些体验是独有的。通过团体辅导让成员相聚在一起时他们就 会发现：自己并不是独一无二的，大家拥有类似的想法和体验。在一些情景中相同的体 e j a c o b s ，r o b e r t l m a s s o n ，r i l e y l h a r v i l l ( 著) ，洪炜等( 译) 团体咨询的策略与方法北京；中国轻 工业出版社，2 0 0 0 ：3 - 7 4 雒力静团体心理辅导在胡中生学习动机干预策略中的应用研究 墅皇驶坚! ! ! 塑壁! ! 竺! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 竖! 唑墅竺生! 婴坚坚! ! ! ：苎! 竺! 垡! ! 竺坚! 竺! 兰! ! 璺曼! ! ! 竺! ! ! 坚! 些! ! ! ! 型! ! 坚! ! 堡 验会很有价值。例如单亲家庭的孩子、新到一所学校的学生、癌症忠者等等。在日本青 少年中曾存在着各类心理问题，逃学现象很普遍，老师和家长为此十分苦恼。团体心理 辅导者看到了社会的需求，就组织了以逃学学生家长为对象的团体。在团体交流中，每 位母亲都诉说着自己的苦恼与焦虑，团体成员观察到其他成员也与自己一样有着同样的 苦恼，甚至情况更为严重，一些消极的情绪状态得到了疏解。可以说团体成员之渊的这 种交流是非常宝贵的于预资源，这种效果绝对不是1 - 2 名团体领导者所能起到的。 2 1 3 3 资源和观点的多样化 不论在交流信息、解决问题、探索个人价值还是发现他们的共同情感，同一团体的 人都可以提供更多的观点，从而提供更多的资源。s h u l m a n ( 1 9 8 4 ) 应用“分享资源”一 词来描述团体中多种资源相互作用。 2 1 3 4 满足归属的感觉 心理学的研究早已指出人类对于归属的强烈需要。通过属于某个团体，这种需求可 以部分地得到满足。成员经常彼此认同，然后感到自己是整体的一部分。已经证明对归 属感很有裨益的团体有：老兵团体、妇女团体、成瘾者团体、有成瘾行为的青少年团体 等等。 2 1 3 5 反馈和间接学习 团体为成员提供了可以接受反馈的机会。团体提供的反馈比个人的反馈更有力量。 在团体中可以有很多种类的反馈和给予反馈的方式。g l a d d i n g ( 1 9 9 6 ) 提出“反馈是一个 多纬度的过程，包括团体成员对于彼此言语信息和非言语行为的反应。它是任何团体经 历中最重要的部分之一。” 2 1 3 6 类似于真实生活 与一对一咨询相比，团体心理辅导更好的复制了真实生活。许多学者都谈到团体是 真实生活的缩影和反射。t r o t z e r ( 1 9 8 9 ) 将团体称为“微型社会”。团体成了社区、家庭、 工作场所的临时替代物。在团体相对安全的氛围里，人的行为以及一些态度如恐惧、愤 怒、怀疑、沮丧、妒嫉都可以被辨别出来加以讨论。在一个团体环境暴露这些，呵使个 体学会表述和应对的方法，并扩展到他们的f 1 常生活中去。 g e r a l dc o r e y 也指出：“团体咨询的基本原理是它提供了一种生活经验，参加者能 将之应用于日常与他人的互动中”。通过团体历程，成员们经历了难以突破的瓶颈，也 重现了早年决定的背景，因而学会做做适当的新决定。团体历程帮助成员发现自己是如 何扮演牺牲者的角色，并使成员在团体内与每天生活中，开始表现与过去不同的行为， 而逐渐能控制自己的生活。 雒力静团体心理辅导在到中生学习动机干预策略中的应用研究 垒! 垒2 业竺! ! ! ! 坠! ! 竺塑! ! 坐! ! ! ! ! ! e ! 唑墅塑! 塑竺! 竖坚璺! ! 些! 竺! ! 虫堕! 婴旦! ! 竺! ! 堡竺! ! ! ! ! ! 坚垫! ! ! 竺! ! ! ! 堂! ! 1 2 ，1 4 团体领导者的基本技术 团体辅导中的辅导者常被称为小组长、领导者、组织者、指导者等。尽管不同形式、 不同同标团体辅导对于辅导者的要求有所不同。但总体来讲，辅导者在团体辅导中始终 起着组织、领导的作用。因此，本研究将团体辅导的辅导者称之为团体领导者。 有一些学者对团体领导者的提法表示不能认同，认为这种提法就意味着成员必须服 从于领导者的意志，是有悖于团体辅导理念和精神的。但是我们需要强调的一点那就是 “如果能被指引的很好的话，团体成员并不在乎自己被指引。”。 团体领导者是团体辅导成败的关键因素。团体领导者的专业素质、能力、理论水平、 经验直接成为团体辅导的主要影响因素。樊富珉教授认为团体辅导者应具备良好的人格 特质；对团体辅导理论有充分的理解；具备建立良好人际关系的能力；掌握基本的领导 才能与专业技巧；丰富的咨询经验；遵守职业道德。 团体领导者的主要辅导技术还包括。： 2 1 4 1 积极倾听 积极倾听包括倾听说话者所说的内容，说话的声音以及他的身体语言，它还包括让 说话者知道你真正在倾听。主要技巧是扫视全体成员，观察他们非语言的姿态，特别是 面部表情和身体移动。 在日常生活中我们也能够理解积极倾听的重要意义，也许我们能够回忆起与自己的 交谈对象在一起，那是一个令人愉快地时刻，因为对方积极倾听你的诉说。相反我们也 会记住曾经令我们感到沮丧的时刻，因为对方对你的谈话心不在焉。在团体心理辅导中， 团体领导者积极倾听的技巧对于团体有效沟通的意义非常重大。如何做到积极倾听? 有 学者提出四点建议一是专注，做到这一点并不容易，因为大脑容量能接受的说话速度是 一般人说话速度的6 倍。所以我要有意识的控制注意力。二是移情团体领导者要站在对 方的立场角度来设身处地的理解团体成员的叙述。三是接受，只有以一种包容兼收的态 度接受团体成员 2 1 4 2 反射 就是重述被咨询者的话，让被咨询者知道你所理解了他所说的内容和其后隐藏的情 感。反射的目的是双重的：( 1 ) 帮助正在发言的团体成员更为清楚他正在说的是什么： ( 2 ) 让他知道你了解他的感受。 e j a c o b s ，r o b e r tl m a s s o n ，r i l e y l h a r v i u ( 著) 洪炜等( 译) 团体咨询的策略与方法北京：中国轻工业 出版社，2 0 0 2 1 0 ：3 1 樊富明团体心理咨询的理论与实践北京：清华大学出版社，1 9 9 6 ：1 2 1 同1 5 l 1 5 9 6 雒力静团体心理辅导在初中生学习动机干预策略中的应用研究 塑垒p 坠苎! 竺塑竺唑! ! ! ! ! ! 竺! ! g ! 塑竺型! ! 兰! ! 翌! 坚坚! ! ! 苎l 竺! 兰竺里竖! ! ! ! 苎坚! ! ! 竺! ! ! ! ! ! 业! ! ! ! ! ! ! ! ! 生! 堡 2 1 。4 3 澄清和提问 领导者经常会发现有必要帮助成员们澄清他们陈述的内容，也就是帮助这个成员对 他试图要说的内容有更好理解。 2 ，1 4 4 总结 团体经常会形成来自各种不同的观点的材料的汇集。由于成员们在会面中忙于倾听 和谈论，他们经常未能注意到或记住许多细节，因而精辟而又简洁的总结对成员们是很 有帮助的。 2 1 4 5 微型演讲和提供信息 领导者需要为团体提供信息或针对某类主题的专门知识。提供信息的目的是使成员 能够从你这里和从随后的讨论中学到一些东西。成功的微型演讲的关键在于简短地提供 新颖有趣的想法。 2 1 4 6 鼓励和支持 作为团体领导者，这项技巧非常重要，它可以帮助成员处理置身于一个新的环境和 他人交流自己的想法或个人感受所造成的焦虑感。 2 1 5 团体心理辅导的影响机制 与个别咨询相比，采用团体的形式进行心理辅导，以团体的互动会出现一些独特的 辅导因素，产生积极的影响机制。 台湾台胜瑛认为，团体心理辅导中的治疗要素包括：希望，冒险的意愿与信任，关 怀，接纳，同理心，亲近，自我改变的力量，实验的自由，净化，人际关系的学习，幽 默感。 香港林孟平认为，团体中产生的独特的治疗功能包括：灌注希望；共感性：现实验 证；利他主义；情绪抒泄；基本家庭的群体的重点改正；知识的传播：仿效行为；发展 社会技巧。 樊富珉曾提出团体辅导的四大影响机制，即在团体中获得情感的支持、尝试积极的 经验、发展适应的行为和重建理性的认知圆。 2 1 6 团体心理辅导在国内外的发展 2 1 6 1 团体心理辅导在国外的发展历史及现状 团体心理辅导在西方最早起源于美国。1 9 0 5 年普拉特( h p r a t t ) 将肺病患者组织 到一起组成了第一个团体，通过多种团体辅导形式鼓励患者战胜疾病，开创了团体治疗 林盂平小组辅导与心理治疗北京：商务印务馆，1 9 9 3 ：1 2 4 1 4 5 樊富珉团体心理咨询的理论与实践北京：清华大学出版社，1 9 9 6 ：1 1 1 - 1 1 4 7 钉伟力静团体心理辅导在初中生学习动机十预策略中的应用研究 墅皇艘坚! ! t ! ! 坠! ! 磐! ! ! ! ! 生2 1 1 1 1 9 i 唑型塑望型! 堡坚墨型苎! 竺! ! 生鱼里竺兰! ! ! 苎! ! ! g 塑! 竺坚坚! 韭! ! 坠型! ! 坚! 坚 之先河。2 0 世纪2 0 年代，维也纳精神科医生莫利诺( j l m o r e n ) 首创了以现实生活 为模式的团体咨询方法心理剧。真：促进团体咨询理论的发展是在二战以后。当时， 由于战争的影响，人们的心理问题激增。2 0 世纪4 0 年代后期，德国心理学家勒温( k u r t l e w i n ) 认识到人际关系在现代社会中的重要性，认为个体的人际敏感性及对他人的理 解接受态度呵以通过训练而提高，成立了团体人际关系的训练试验室，即著名的n t l ( n a t i o n a lt r a i n i n gl a b o r a t o r y ) ，也称“国家训练实验室”。2 0 世纪6 0 年代，人本主义 心理学的兴超，也称心理学的第三势力，美国心理学家马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯 ( c r r o g e r s ) 等人倡导“人类潜能运动”，其中心概念是人的自我实现。特别是罗杰 斯的会心团体( e n c o u n t e rg r o u p ) 受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此进入日常 生活。目前，在美国、日本和西欧，各种团体心理辅导广为流行并应用于众多领域。例 如。以团体治疗的方法对成年酒精依赖者群体的治疗，对有自杀倾向的青少年群体的干 预治疗，对性别角色紊乱的青少年团体、对体重超重的成年人群体、同性恋群体、失业 者群体、慢性精神病群体、残疾儿童的双亲群体等等的干预治疗。 美国的学校的团体心理辅导的工作效率很高，“9 1 1 ”事件发生以后，美国心理机构 就迅速的开始了工作，许多学校都开展了针对学生不同情况的团体心理辅导。此外，英 国、德国、澳大利亚、意大利、加拿大、墨两哥、瑞典、丹麦、波兰、土耳其、日本、 学校的团体辅导也开展得非常好。 2