（课程与教学论专业论文）成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究.pdf

成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 课程与载 研究生刘建中指导教师陈建嘉 、 、 摘要： 本课题采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、比较法、逻辑分析猿和数 理统计法对成都市所在普通高等学校的大学生对公共体育课数学的期待视蠓进 行了调查研究。 t 、 “期待视野”是姚斯借鉴了德国社会学家卡尔曼海姆的观点在接受美学中 提出的概念，是指读者阅读一部文学作品前，由其全部相关的生活经验和审美 经验之总和所构成的对作品预定的鉴赏趋向和心理定势。它构成了读者的内在 审美尺度，潜在地支配着读者对作品的接受程度和方式。它把接受者一方提到 了一个突出重要的地位。体育教学是体育教师和学生的双边活动，是一个统一 整体，如何强化大学生的参与意识，是高校体育教学成败的关键。借鉴接受美 学的观点，在高校体育教学中要注重研究学生对体育教学的期待视野。 结果表明：大学生对体育教学的期待视野以体育需要为基础。大学生上体 育课的动机主要是健身需要、娱乐休闲需要、发展技能需要、交往需要和终身 体育需要等，但是他们对目前的大学体育课不满意；大学生的体育兴趣广泛， 喜欢健身效果好、实用的、有趣的新兴运动项目；喜欢自选项目课和教学组织 形式比较灵活的体育俱乐部教学模式；大学生对教学时间的选择不再局限于传 统的上、下午的时段和星期一到星期五的设置，体现了体育教学时间和空问的 广延性：在体育学习中，注重安全性，喜欢民主、平等、和谐、活跃的课堂气 氛，看中体育教师高尚的师德、高大的人格形象、优秀的教学能力、亲和的师 生关系，喜欢健康、形体优美的仪表，期待体育教师有丰富的体育知识和全面 的运动技能、先进的教育理念等综台素质；期待体育教学评价能从多方面全面 评价，反映他们的参与程度和努力程度，能够激励体育学习的兴趣。 根据调查研究结果提出：从大学生的体育需要出发，转变体育教育观念， 2 0 0 6 年5 月i i 四j l i 师范大学 丽= t 学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 树立新的教育观、学生观，注重学生在体育学习中主体性的发挥；加强体育教 学内容的改革，注重体育教材建设，满足大学生的学习需要；积极探索体育教 学俱乐部模式，努力实现让学生自主选择上课时问、自主选择学习内容、自主 选择教师的自由度；从评价目标的多元化、评价种类的多样化、评价方法与指 标的科学化等方面改革体育课的考核评价体系，促进学生的发展；学校要加强 体育基础设施建设和改造，创建良好的校园体育文化，营造良好的体育教学环 境，加强教师队伍建设，促进大学体育课程的改革，满足大学生日益增长的体 育学习需要。 研究指出，大学体育课程改革要从大学生的需要来研究他们对体育教学的 期待视野，但是，也不能一味地片面地强调大学生的需要，还要结合社会和国 家对人才的需要来综合考虑，加强对大学生的体育学习动机的培养与体育价值 观的教育。 关键词：成都市：大学：体育教学；大学生；期待视野 【i i 四川师范大学硕= e 学位论文 成都市大学生对体育教学舶期待视野及对策研究 a b s t r a c t ： t h i st h e s i sm a d ear e s e a r c ho ne x p e c t a t i o n sv i s i o nf o rt h ep h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h i n ga m o n gc h e n g d uc o l l e g e ss t u d e n t s w i t ht h ed o c u m e n t a t i o nm e t h o d ，s u r v e y m e t h o d ，i n t e r v i e w sm e t h o d ，c o m p a r a t i v em e t h o d ，l o g i c a la n a l y s i sm e t h o da n dt h e l a wo fs t a t i s t i c sf o rt h en u m b e r e x p e c t a t i o nv i s i o nw a sp u tf o r w a r db yy a o s ii nae s t h e t i c sp r o p o s ew i t h r e f e r e n c et h eg e r m a ns o c i o l o g i s tc u l lm a n n h e i m s v i e w p o i n t i t r e f e r st ot h e r e a d e r s e x p e c t a t i o nb ya l l r e l e v a n tl i f e e x p e r i e n c e a n da e s t h e t i c e x p e r i e n c e c o m b i n e d p o s e db yt h ea p p r e c i a t i o n o ft h ew o r k ss c h e d u l e dt r e n d sa n d p s y c h o l o g i c a l t r e n d i tc o n s t i t u t e sar e a d e r si n h e r e n ta e s t h e t i cs t a n d a r d s ，t h e p o t e n t i a lt od o m i n a t et h er e a d e r so fa c c e p t a b i l i t ya n dw o r k s i tr e f e r st ot h er e c i p i e n t s i d eo fap r o m i n e n ti m p o r t a n c e p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gi st e a c h e r sa n d s t u d e n t s b i l a t e r a la c t i v i t i e s ，i sau n i f i e dw h o l e ，h o wt o s t r e n g t h e n s t u d e n t p a r t i c i p a t i o na w a r e n e s s i st h ek e yt os u c c e s si nt h et e a c h i n go fs p o r ti nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s r e f e rt oa e s t h e t i cp e r s p e c t i v e ，t h et e a c h i n go fs p o r ti nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e ss h o u l df o c u so nt h ee x p e c t a t i o nv i s i o no ft h es t u d e n t s 。 t h er e s u l ti n d i c a t e d ：t h ee x p e c t a t i o nv i s i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n tt ot h es p o r t s t e a c h i n gi st ot a k et h es p o r t sn e e d sa saf o u n d a t i o n f o rt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t ，t h e p h y s i c a le d u c a t i o nm o t i v em a i n l yi st h ef i t n e s sn e e d ，t h ee n t e r t a i n m e n tl e i s u r en e e d t h ed e v e l o p m e n ts k i l ln e e d ，t h ec o n t a c tn e e d s ，l i f e l o n gs p o r t sn e e d sa n ds oo n b u t t h e ya r en o ts a t i s f i e dw i t ht h ec u r r e n tu n i v e r s i t yp h y s i c a le d u c a t i o n ；t h es p o r t s i n t e r e s t so fu n i v e r s i t ys t u d e n ti sw i d e s p r e a d ，t h e yl i k ee m e r g i n gs p o r t sw h i c ha r e f i t n e s s e f f e c t i v e ，p r a c t i c a l ，a n di n t e r e s t i n g ；s p o r t sc l u ba c t i v e l ye x p l o r et e a c h i n g m o d e l s ，a n ds t r i v et oa c h i e v ef o rs t u d e n t st oc h o o s et h e i rs c h o o lh o u r sa n dc h o i c e o fl e a r n i n gc o n t e n t ，t h ef r e e d o mt oc h o o s et h e i rt e a c h e r s ；t i m et ot e a c h i n gs t u d e n t s i sn ol o n g e rc o n f i n e dt ot r a d i t i o n a la n da f t e r n o o nh o u r sm o n d a yt of r i d a y ；t h e e s t a b l i s h m e n to fs p o r t st e a c h i n gt i m ea n ds p a c e r e m o t e ，i ns p o r t ss t u d y , f o c u so n s a f e t y , l i k ed e m o c r a c y , e q u a l i t y , h a r m o n y , a n da c t i v ec l a s s r o o ma t m o s p h e r ee x p e c t 2 0 0 6 年5 月l v 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 f r o mac o m p r e h e n s i v ea s s e s s m e n to fs p o r t st e a c h i n ge v a l u a t i o n ，r e f l e c tt h e i r i n v o l v e m e n ta n de f f o r tt oe n c o u r a g es p o t sl e a r n i n g a c c o r d i n gt ot h es u r v e yf i n d i n g ss t u d e n t s f r o mt h es p o r t s n e e d s ，c h a n g e p h y s i c a le d u c a t i o nc o n c e p t s ，a n de s t a b l i s h an e we d u c a t i o n a lc o n c e p t ，s t u d e n t s w a t c h ，a n dp a ya t t e n t i o nt os t u d e n t si nt h em a i ns t u d yo fs p o r t sp l a y ；e n h a n c es p o r t s t e a c h i n gr e f o r m ，f o c u s i n go ns p o r t sb u i l d i n gm a t e r i a l st om e e tt h el e a r n i n gn e e d so f s t u d e n t s ；s p o r t sc l u ba c t i v e l ye x p l o r et e a c h i n gm o d e l s ，a n ds t r i v et oa c h i e v ef o r s t u d e n t st oc h o o s et h e i rs c h o o lh o u r sa n dc h o i c eo fl e a r n i n gc o n t e n t ，t h ef r e e d o mt o c h o o s et h e i rt e a c h e r s ；f r o mt h ee v a l u a t i o ng o a l so fp l u r a l i s m ，d i v e r s i t yo ft y p e so f e v a l u a t i o n ，s c i e n t i f i ce v a l u a t i o nm e t h o d sa n di n d i c a t o r ss u c ha sp h y s i c a le d u c a t i o n r e f o r ma s s e s s m e n te v a l u a t i o ns y s t e mt op r o m o t es t u d e n td e v e l o p m e n t ；s c h o o l sm u s t s t r e n g t h e ns p o r t si n f r a s t r u c t u r ec o n s t r u c t i o na n dr e n o v a t i o n ，ag o o ds c h o o ls p o r t s c u l t u r e ，a n dc r e a t eag o o ds p o r t st e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，a n ds t r e n g t h e nt h et e a c h e r r a n k sa n dt h ep r o m o t i o no fu n i v e r s i t ys p o t sc u r r i c u l u mr e f o r m ，s t u d e n t sm e e t l e a r n i n gn e e d s o ft h eg r o w i n gs p o r t r e s e a r c hi n d i c a t e st h a ts t u d e n t sf r o mt h eu n i v e r s i t ys p o r t sc u r r i c u l u mr e f o r m n e e d st os t u d yt h e i rt e a c h i n ge x p e c t a t i o n ss p o r t sv i s i o n ，b u tn o tb l i n d l yo n e s i d e d e m p h a s i so nt h en e e d so fs t u d e n t s ，b u ta l s oi ns o c i e t ya n dt h es t a t en e e d st ob e i n t e g r a t e di n t o t h ep e r s o n n e l ，s t r e n g t h e n i n gt h em o t i v a t i o no fs t u d e n t ss p o r t s t r a i n i n ga n ds p o r t sv a l u e se d u c a t i o n k e y w o r d s ：c h e n g d u ；u n i v e r s i t i e s ；p h y s i c a le d u c a t i o n ；u n i v e r s i t ys t u d e n t s ； e x p e c t a t i o n sv i s i o n 2 0 0 6 年5 月 v 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 y 9 2 8 3 6 9 四川i 师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师睦建矗指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 2 0 0 6 年5 月 论文作者签名： 二蚺 。一6年r 、月c 苦同 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 1 前言 1 1 问题的提出 体育是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分。高校体育课程 是学生接受学校体育教育的最后阶段，也是体育观念、体育习惯和体育能力形 成的重要阶段。从某种意义上说，将会决定着他们走向社会后能否经常参加体 育锻炼，决定着他们未来的生活方式，也决定着能否“为祖国健康地工作5 0 年”。 2 0 0 2 年8 月教育部颁发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 以 下简称纲要) ，纲要明确了普通高等学校体育课程的性质，将课程的基本 目标确定为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社 会适应目标等五个领域目标；纲要要求，根据学校教育的总体要求和体育课 程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系 别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的 需要；纲要强调，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导 开放式教学、探究式教学，在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、 自主选择任课教师、自主选择上课时间( “三自主”) 的自由度，营造生动、 活泼、主动的学习氛围。 为了更好的贯彻纲要精神，大学的公共体育课教学纷纷实施“开放式 教学”的体育课堂教学改革。在体育教学中，普遍存在着这种现象：学生表示 “喜欢体育”，但是又“不喜欢上体育课”。中国体育报( 2 0 0 4 年9 月1 日) 报道，上海有关部门曾对全市5 0 0 0 多名大学生作调查，有9 7 的学生表示“喜 欢体育”，可同时又有9 1 5 的同学表示“不喜欢上体育课”。在2 0 0 4 年的中华 人民共和国第七届大学生运动会的全国高校校长论坛上，怎样让学生重新喜爱 体育课，让学生树立终身锻炼的观念，是探讨的热点问题。对这一现象，教育 部副部长赵沁平认为值得体育教育工作者认真反思和深入研究。如果学生们不 喜欢体育课，学生就不可能积极主动的参与到体育课的教学中去，其他相应的 教学目标也就难以实现。 现代课程理论、现代学习理论和教育心理学越来越重视对学习主体的研究。 学生是学习的主体因素，任何教学活动必须通过学生而起作用。学生的学习活 2 0 0 6 年5 月 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 动，总是在一定的学习动机的支配下进行的。学习动机是直接推动学生进行学 习的内部动力，在教学活动中，学习动机通过发挥自身的指引方向、集中注意 和增强活力等功能，对学生的学习过程和学业成绩产生重要影响。学习动机产 生于学生对学习的需要、意向、愿望或兴趣等。需要、动机与行为活动的关系 及作用过程如下图所示： 图1学习动机过程模型图【1 在学习之前，大学生根据自身的需要会对即将进行的学习活动产生一种期 待。学习期待是学习的诱因，学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到 学习目标1 2 j 。由鉴于此，接受美学的观点、方法，给体育教学研究以新的启示。 接受美学最可贵的是提出了“期望视野”的概念，认为：“期望视野”实际上是 读者阅读一部文学作品前的由其全部相关的生活经验和审美经验之总和所构成 的对作品预定的鉴赏趋向和心理定势吼它构成了读者的内在审美尺度，潜在 地支配着读者对作品的接受程度和方式。它把接受者一方提到了一个突出重要 的地位。同理可知，体育教学活动中学生接受面的关键作用，这将给大学体育 教学研究以新的思路。大学生对体育课堂教学的期待视野是由他们的与体育相 关的学习经验、生活经验和审美经验之总和所构成的对体育课预定的需要和心 理定势，潜在地支配着大学生对体育课堂教学的接受程度和方式。 体育课堂教学是教师和学生共同参与的互动的活动。只有满足了大学生对 2 0 0 6 年5 月 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 体育课堂教学的期待，才能激发学习动机，营造生动、活泼、主动的学习氛围， 顺利达成教学目标。以往关于期待的研究主要是教师的期待与学生学习的关系 ( 如“皮格马利翁效应”) ，有关大学生对体育教学的期待方面的研究还不多见。 把大学生意识贯彻到体育教学过程的始终，研究各个教学环节中大学生的“期 望视野”，无疑会丰富传统的体育教学论，用这种理念来指导教学，其教学效果 可以预料。 1 2 研究的目的 ( 1 ) 体育教学内容是体育教学的核心，是实现体育教学目标的载体。体育教学 内容一直是体育课程改革的中心。本课题试图通过对大学生期待的体育教学内 容调奁研究，促进普通大学公共体育课堂教学内容的优化改革。 ( 2 ) 体育教学组织形式是教师与学生为了实现体育教学目的用来进行教学活 动，作用于教学对象的，具有信息的、形态的、功能特征的媒体。本课题试图 通过对大学生期待的体育教学组织形式的研究，为现代高校公共体育课堂教学 组织管理提供理论和实践依据，从而有效地提高大学体育课程改革效益。 ( 3 ) 体育教师是体育课程改革实施的关键。本课题试图通过对大学生期待的体 育教师的能力与素养研究，促进大学体育教师队伍建设。 ( 4 ) 体育教学中对学生的评价直接关系到学生学习的兴趣与动机的激发。本课 题试图通过研究大学生期待的体育课堂学习评价，为建立大学体育课堂教学的 评价体系提供参考。 1 3 研究的意义 ( 1 ) 体育课堂教学是体育课程改革得以顺利实旌的主要途径和关键。本课题从 大学生的需求出发研究他们对体育课堂教学的期待，对当前大学体育课程改革 具有重要的理论与实践意义。 ( 2 ) 从大学生的需求出发研究大学生对体育教学的期待，这是体育教学研究的 起点，为构建新的体育课程学习理论体系提供资料。 ( 3 ) 为有效解决大学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象、进一步实施全 国普通高等学校体育课程教学指导纲要和促进普通高校体育课程的深化改革 2 0 0 6 年5 月 四川师范大学硕上学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 提供对策。 ( 4 ) 为当前体育院校体育教育专业人才的培养目标提供有益的参考，促进新时 期大学体育教师队伍建设。 2 研究的现状 2 1 国外研究现状概述 2 0 世纪以来，国外心理学及有关学习理论研究的发展对课程理论的影响巨 大。马斯洛是人本主义心理学的创始人，他在调动人的积极性的理论一书 中，首先提出需要层次论，指出人的行为是由动机引起的，动机源于需要，而 需要是以层次出现的1 4 j 。后来他在激励与个性一书中，又把原先的五层次 需要扩展为七层次：生理的需要、安全的需要、爱与隶属的需要、尊重的需要、 求知的需要、求美的需要、自我实现的需要【钔。以被称为第三势力的人本主义 心理学为基础的人本主义课程论强调以学生为“中心”的教育理念，认为课程 的目的就在于满足学生个人自由发展和自我实现的需要【5 j 。费尼克斯在超越 与课程中写道：“没有期望，便不会有学习的诱因。”“从超越意识产生出来的 第一个心态就是期望。” 姚斯从德国社会学家卡尔- 曼海姆那里接受了“期望视野”的概念，从读者 接受层而出发倡导接受美学。姚斯认为，文学不是一种指向作为客体的物的世 界的对象性活动，而是一种处理作为主体的人与人之间关系的活动，是沟通人 与人之间思想、情感和认识的一种“人际交流活动”，在此之前，不同的读者就 有了不同的美学素养、文学基础与阅读准备 “。正是期望视野的不同，导致了 不同的读者对阅读对象的要求不同，对同一作品接受的现实条件和可能、接受 程度和所接受内容的差异。姚斯的观点不仅丰富了接受美学理论，对文学创作 的发展也起到积极地推动作用。同样，对研究教学活动中的学生的学习也有很 大的借鉴作用。 这些理论同样影响着国外的课程改革，影晌着高校体育课程改革。 美国有部分高校将体育课程改成选修，部分高校是必修和选修相结合的形 式，从学生的需要出发普遍采用俱乐部教学模式，实行学分制。课程目的大致 可归纳为四个方面：发展身体，提高运动水平；终生参加体育，养成良好 2 0 0 6 年5 月 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 体育习惯；培养学生对体育的良好态度；促进人的个性化发展，培育人的 自我表现力与竞争力，突出合作、进取、冒险等精神【”。 日本高校保健体育课程目标指出：体育教学要尊重学生的个人价值，突出 学生个性的发展，通过合理的运动实践，使学生喜爱运动，理解身边的健康、 安全问题，培养愉快而明朗的生活意识，弘扬民族精神，培养勇敢、顽强、活 泼、互助的品质；以健身为目的，提高学生健康水平和增强学生体质；以终身 体育为目标，向学生传授锻炼身体的方法，培养学生体育兴趣，发展学生个性， 养成自觉参加体育锻炼的习惯，实现增进健康、提高体能之目的1 8 l 。 韩国高校体育课程目标强调：体育教学要以人为本、尊重个性，重视学生 对体育运动的要求和体育运动对学生个体发展的作用，使学生掌握终身体育的 方法，培养全面发展的人【9 】。 泰国高校体育课程目标提出：注重学生的自我发展，以学生的兴趣为基础 引导学生参加锻炼，培养学生一项运动终身锻炼的能力，重视学生兴趣、爱好， 加强高校体育与社会体育的联系，注重锻炼项目的针对性，培养学生持续运动 的能力【l o 】。 但是由于国情、校情不同，我们不能照搬，只能借鉴和合理吸收。 2 2 国内研究现状概述 查阅了近二十年来有关体育教学方面的文献资料，以往对体育课教学的研 究大多是以体育教育的一般规律为基础，从教师的教学经验出发，对“教什么”、 “怎样教”展开讨论；对体育课学习兴趣的研究也是从教学经验出发对学生的 身体活动、心理活动等问题进行讨论，而从学生自身对体育课的需要出发研究 学生对体育课堂教学的期待的资料并不多见。 7 随着现代教育学和心理学研究的深入发展，教学论和学习理论都非常重视 对学生学习需求的深层次研究，学生的学习需求是学习活动的原发点，离开了 学习需求的研究教学活动就是无本之木。1 9 9 9 年全国第三次教育工作会议和 2 0 0 2 年教育部颁布全国普通高等学校体育课程教学指导纲要以来为我国高 校体育教学改革最活跃的时期。北京大学的体育课程整体改革采用“完全开放 式”模式，构建个性化体育课程，以满足学生个性需求；清华大学“三自主分 2 0 0 6 年5 月 四川师范大学硕士学位论立 成都市大学生对体育教学的期待视野发对策研究 层教学的体育课程模式”以适应现代社会发展和教育发展的进程、上海交通大 学以需求( 整个社会的需求和学生的个体需求) 为导向，认为需求的变化将成 为体育课程改革的出发点和着眼点，形成了“立足需求，构建整体改革、立体 运作的体育课程模式”；深圳大学根据现代教育的发展趋势、现代体育的特点和 发展趋势、现代学校体育的发展趋势，经过多年的实践探索，构建了“体育教 学俱乐部”模式。这些研究主要是从社会的发展与现代体育的发展出发把学校 体育与社会体育衔接起来，利用学校的先进资源，根据高校的发展目标来改革 的，关于大学生的体育学习需求问题尚未进行深入研究。 在大学生的体育课学习需求得以通过体育课堂教学实现之前，大学生会根 据自己的已有体育经验和审美经验对体育课产生预定的希望和要求，即对体育 课堂教学的期望视野，从现有资料中，只有于振峰、李勇智在浙江体育科学 1 9 9 5 年第4 期发表的期待视野与体育教学中指出，要将“期望视野”引进 体育教学的课堂中，强调教师在备课时必须对学生的“期望视野”进行预测， 调动学生参与的积极性，创造一种师生间友好的教学活动气氛【l l 】。然而，他的 研究还只是理论上提及，至于如何有层次、有步骤地落实到体育教学的各个环 节中去，尚未进行深入的操作性的研究。 本课题以大学生对体育课堂教学的期待为切入点，研究大学生的体育学习 需求，试图为体育学习理论提供第一手资料，对大学体育课程改革研究，提供 一个新的视角，起到抛砖引玉的作用。 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 四j i l k 学、电子科技大学、西南交通大学、西南民族大学、四) l l l , j i l i 范大学、 成都中医药大学、西华大学、西南石油学院、成都大学、成都理工大学、成都 信息工程学院、四川教育学院、四川音乐学院、成都教育学院等高校非体育专 业的部分在校学生。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法采用网上检索，查阅教育学、心理学、接受美学和体育教 2 0 0 6 年5 月 四j i l i j o 范大学硕上学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 学方面的文献，广泛收集各种资料，为研究奠定相关理论基础。 3 。2 2 问卷调查法从以上成都市1 4 所普通高校大一、大二和大三的在校学生 中抽取2 0 0 0 人( 男生1 0 0 0 人，女生1 0 0 0 人) 进行问卷调查，发放问卷2 0 0 0 份，收回问卷2 0 0 0 份，有效问卷1 9 6 4 份，其中男生9 7 8 份，女生9 8 6 份，有 效率9 8 2 。 3 2 2 1 问卷的效度就问卷的内容和结构设置征询了5 位教育学、心理学和 体育学方面的专家和教授的意见，经过专家、教授的检验，问卷设计的效度符 合要求。 3 2 2 2 问卷的信度采用重测信度检验( 两次测验时间间隔1 5 天) ，经检验， 男生的重测相关系数为0 8 9 ，女生的重测相关系数为o 9 1 ，达到测量学所要求 的信度标准，调查问卷具有较好的信度。 3 2 3 访谈法走访了成都市所在普通高校1 4 所，对部分大学生进行访谈。交 流他们在大学体育课堂学习中的感受、需求与期待，同时也走访了部分大学的 体育教师、体育教育的专家，探讨在实施全国普通高等学校体育课程教学指 导纲要进行高校体育课堂教学改革过程中的对策与建议： 3 2 4 比较法将大学男生和女生对体育课堂教学的期待视野进行对比分析， 找出异同。 3 2 5 逻辑分析法对所调查的数据和查阅的文献资料进行归纳、演绎并分析 学生对体育课堂教学的期待视野，提出相关对策。 3 2 6 数理统计法对收集到的数据用s p s s i o 0 统计软件进行统计分析 4 “期待视野”的含义及其理论依据 4 1 “期待视野”的含义 接受美学的代表姚斯借鉴德国社会学家卡尔曼海姆的观点，提出了“期望 视野”理论，他认为，读者在阅读一部文学作品之前，其心理结构并非一块“白 板”，而是在阅读实践和生活实践中，已经形成了某种综合的包括鉴赏的实际需 要和能力在内的“审美视野”。这种内在的“审美视野”，作为一种心理定势的 鉴赏框架，一旦与具体的文学作品接触，就会形成特定的“期待视野” ( e r w a r t w n g s h o r i g o n t ) 【1 2 】。 2 0 0 6 年5 月 7 四川师范大学硕二匕学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 “期待视野”是受众在对作品接受时心理经验中已经形成的一种异中有同、 同中有异的潜在的思维定向和心理定势，又称“先在结构模式”。比如，我们读 过众多的“睛节小说”，自然形成一种“经验图式”。如果作家不能打破这种“图 式”，读者就会产生厌倦心理。因此读者的“期待视野”与作品就存在一种矛盾 现象：作为作家创作要考虑读者的“期待视野”，既要满足读者的“期待视野”， 又要超乎读者的“期待视野”。如果一部作品或一个作家长期采用一种思维定势， 一种文体风格，久而久之，读者就会形成“期待”极限。如果作者能够常常打 破惯常的思维模式，使读者在满足中期待，在期待中满足，那么作家作品在读 者面前才能保持常读常新。1 1 3 1 按照以姚斯为代表的德国康斯坦茨学派的表述，“期待视野”通常由三个方 面的因素构成，一是对所接触作品的特殊类型和固定法则的熟知程度，比如读 者捧读小说时，阅读心理对这一文学类型的标准、规范、法则等原有的认识， 就会进入读者的“期待视野”；二是该作品同读者熟知的其它作品包括文艺史上 名作之间的隐蔽联系，比如同一作者的其它作品或题材、人物等相近或相反的 作品等；三是虚构与真实、语言的诗意与实用性等方面的对立，作为主体进行 比较的可能性，也会进入“期待视野”。显然，前两个因素体现了文体经验的积 淀，后一个因素则表现为生活经验与艺术素养的积累。l 读者是文学活动的能动主体。姚斯说：“读者本身便是一种历史的能动创造 力量。文学作品的历史生命如果没有接受者的能动的参与介入是不可想象的。 因为，只有通过读者的阅读活动过程，作品才能进入一种连续性变化的经验视 野之中1 1 ”。”姚斯的接受美学中“期待视野”的观点，说明读者阅读作品的主 动性。如果读者在阅读中的感受与自己的期待视野一致或没达到期待，读者便 感到作品缺乏新意和刺激力而索然乏味。相反，作品意味大出意料之外，超出 期待视野，便感到振奋，这种新体验便丰富和拓展了新的期待视野。姚斯指出 在审美经验具有一种使人产生潜在审美态度的机制。个体期待视野与他的具体 阅读中存在一个“审美距离”( 或“角色距离”) ，并不断发生变化：当接受者的 期待视野与艺术作品中的角色距离为零时，接受者无法获得审美享受；相反， 当这种距离增大时，期待视野对接受者的引导作用趋近为零时，接受者则对作 品漠然【1 6 】。 2 0 0 6 年5 月8 四川i 师范大学硕上学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 姚斯指出：“在其出现的历史时刻，对它的第一读者的期待视野是满足、超 越、失望或反驳，这种方法明显提供了一个决定其审美价值的尺度。期待视野 与作品问的距离，熟知的先在审美经验与新作品的接受所需求是期待视野的 变化之间的距离，决定着作品的艺术特性。”这就勾勒出期待视野变化的轨迹： 原有审美经验一创新水准一期待视野变化。 1 7 1 后来，苏联学者卡甘进一步发挥，指出，每一个读者都会以自己的方式， 按照自己的生活经历的特殊性、艺术修养、艺术趣味、个人气质、倾向和兴趣、 教养和理想，来感受、体验、解释和理解一部作品。德国学者瑙马曼也认为， 决定个人接受的因素有：读者的世界观和思想意识、阶层和集团、他的经济状 况( 包括收入、自由时间、居住条件、工作和一般生活条件) 、所收的教育、知 识和文化水平、审美需要、年龄、性格以及读者同其它艺术的关系，接受过什 么样的文学等等。因此，姚斯又把期望视野分为“生活的”和“文学的”两大 部分。所谓生活的期望视野，包括读者所处的地位和状况、他受的教育水平、 生活经历、他的价值观和道德观以及性格、气质等。而文学的期望视野则体现 他对文学内在规律的认识、从以往的阅读中获得的经验、他的审美情趣以及素 养等【1 8 】。 姚斯还提出了期望视野参照系统的概念。所谓“期望视野参照系统” ( b e z u g s s y s t e m d e r e r w a r t u n g e n ) ，指的就是“对于每一部出在问世的历史时刻 的作品来说，这种系统产生与对此类作品的预先理解，产生与先前已经熟悉的 作品的形式和题材范围，产生于诗的语言和实用语言的对立之中。”期望视野参 照系统预计到了作品产生以后在与读者发生之前读者本身的各种体验。这种体 验影响到他对作品的接受程度。1 1 9 j 姚斯所提到的期望视野还与作者有关。他认为，作家储存在作品中有多少 能够被读者发现的隐性内容也叫做期望视野，发现的程度决定于读者的审美程 度。作家的期望视野是个定数；而读者的期望视野是个变数。两者的“相互作 用”，就构成审美经验的完全意义的接受。【刎 综上所述，期待视野是接受美学中的重要概念之一，它是指一个接受者的 期待和成见限定的“接受屏幕”：一方面包含读者对作品的期待，即将期待于作 品的那些东西重新组合而成的投影；另一方面包含作品对读者的期待，即作品 2 0 0 6 年5 月 9 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 在读者心中引起的或全新或传统的美感需要1 2 。审美距离即这两种期待视野之 间的矛盾的表现。人们可以从同代读者的期待视野的研究入手探求或接近一个 时代的美学原则，并构成一个可以客观表述的参照系统。 期望视野理论揭示了读者作为生物的和社会的本质，在意识和下意识中接 受的一切信息，都会影响到他对文学作品的接受活动，正因为期望视野的不同， 导致了不同的读者对阅读对象的需求不同，对同一作品接受的现实条件和可能、 接受程度和所接受内容的差异，也引起他们将作品的意义与审美潜能现实化的 方式和结果的差别。 4 2 “期待视野”的理论基础 4 2 1 维果茨基的“最近发展区”理论 苏联教育家维果茨基( l e vv y g o t s k y ) 的“最近发展区”( z o n eo fp r o x i m a l d e v e l o p m e n t ) 【也称为潜在发展区( z o n eo f p o t e n t i a ld e v e l o p m e n t ) 1 主要是指智 力发展的范围。主要假说是：“个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体 同别人的相互作用”，“在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题 的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异便确定着儿童的 最近发展区”1 2 。在对儿童能力的传统评估方法中，我们主要是观察儿童依靠 自己的力量能够做什么。其实，他们的这种能力是以已有经验以及这些经验与 儿童先天特性的交互作用为基础的。他认为：某些概念和规则是儿童完全掌握 了的，某些概念和规则处于他们正掌握的边缘，另一些概念和规则超出了他目 前的接受能力。教学应集中与那些处于儿童的掌握边缘的那些概念和规则【2 3 】。 “最近发展区”所指的就是原知识在知识地图中左、右、上等部位的知识区( 见 图2 ) ，只有在此区域才符合原知识能够发展的外来信息内容与原知识关系的条 件，这样才能激发学生的学习动机，满足学习前对学习的期待，以更大的激情 投入到学习中去，使得教与学的效果达到最优化。因为，学生在学习时，不会 提问完全懂得而无疑问的内容( 这样的内容在图中“原知识”范围之内) ，也不 会提问完全不懂以致于无从问起的问题( 这样的内容就是图中与原知识分离的 部分) ，只可能提问虽然懂得些又不完全懂的问题( 这样的内容在图中既与原 知识相连，又超出原知识的部分，学了这些内容会引起原知识的发展) 2 4 1 。所 2 0 0 6 年5 月 1 0 四川师范人学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 以教学时就应当教这样的内容，而这些内容在图中恰恰是在“发展区”上。 7 发展区 ( a ) u 知 图2 最近发展区模式图口5 】 对于接受教育的主体来说，学习新知识之前，儿童会在已有知识的基础上 根据自己的需要产生对将要学习的新知识的期待，最近发展区就是儿童对学习 的期待视野。 4 2 2 皮亚杰的认知发展阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰( j p i a g e t ) 认为，认识过程实质上是个体在与环境的 相互作用中，其认识结构不断构建的过程。他把认识的发生与发展归纳为两个 主要方面：( 1 ) 知识形成的心理结构( 即认知结构) ；( 2 ) 知识发展过程中新知 识形成的机制1 2 “。新知识是连续不断的构成的结果，他反对传统的单向活动( 刺 激一反映，即s r 公式) ，提出了认识的双向建构( 刺激仁反映，即s 仁r 公式) 的理论。后来他又迸一步提出s 一( a t ) 一r 公式。意思是指 一定刺激( s ) 被个体同化( a ) 于认知结构( t ) 之中，才能对刺激( s ) 作出 反应( r ) 。皮亚杰认为，认识结构这一概念涉及图式( s c h e m e ) 、同化 ( a s s i m i l a t i o n ) 、顺应( a c c o m m o d a t i o n ) 、和平衡( e q i l i b r i u m ) 四个基本概念。皮亚 杰称：图式是指动作的结构或组织，其相当于个体已有的认知经验，是人类认 识事物的基础。图式与生物适应环境所具有的生物结构一样，它适应心理的发 展，并随心理的发展而变化。当个体面临刺激情景或问题情境时，会对新鲜事 物与原有图式进行核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内， 1 1 四川师范大学硕士学位论文 成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究 这