（课程与教学论专业论文）任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究.pdf

中文摘要 任务型教学方法目前在语言教学活动中应用较广，其强调“做中学， 能给学生提供充分运用语言的机会；其核心“用语言做事，又能够把语 言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。同时，由于职 业学校教学强调学习内容与实践工作的关联性，教学要针对一定的应用 情景，因此任务型教学方法引入到中职学校的教学中具有很强的实践意 义和应用价值。 在对任务型教学法的基本概念、理论基础及国内外相关研究进行简 要的介绍和综述的基础上，本文尝试就中职学校英语教学应用任务型教 学法的理论依据及实施方法进行了较为深入的探讨，并实施了一年的任 务型教学实验。通过实验组与对照组的测试结果对比及问卷调查分析的 方法对任务型教学法在教学中应用的效果进行了考察和分析。实验结果 表明：任务型教学法不仅能有效地提高中职学生的英语学习成绩，而且 能增强学生学习英语的兴趣和动机。本研究为中职学校引入任务型教学 法提供了理论及实证的依据，对中职学校英语教学有一定的启发意义。 论文由五章组成。第一章介绍了选题的由来和任务型英语教学的研 究意义，以及任务型英语教学的研究思路和研究方法。第二章详细分析 了任务型教学在中职学校任务型英语教学的理论基础，意义和基本要求。 第三章论述了中职学校引入任务型教学的教学设计。第四章把任务型教 学法运用于中职学校的课堂教学中，用实践来验证该教学法。最后一章 对任务型教学法应用于中职学校的英语教学进行了总结，同时提出若干 建议。 关键词：任务型教学，中职学校，英语教学，应用研究 a b s t r a c t 协k b a s e dt e a c h i n gm e t h o d s h a saw i d ea p p l i c a t i o nml a n g u a g e t e a c h i n gc 埘e 吣i t se m p h a s i so n l e a r ni np r a c t i c e # v i n gs t u d e 出也e o p p o 舳时t om a k ef u l lu s eo fl a n g u a g e ；i t s c o r e ”w o r kw i t ht h el a n g u a g e ” a p p l y i n gt h eb a s i cc o n c e p to fl a n g u a g ei n t o ap r a c t i c a lm e t h o do fc l 懿s o m t e a d 洫g a tt h es a m et i m e ，v o c a t i o n a l s c h o o l se m p h a s i z et h er e l e v 锄c e b e 姗e e nl e a n l i n gc o n t e n ta n dp r a c t i c a la c t i v i t i e s a n d t e a c h i n gi sd e s l g n e d t o a p p l yf o rc e r t a i na p p l i c a t i o n t h u s ，t h ei n t r o d u c t i o no f t a s k b 嬲e dt e a c l l i n g m e t h o d si i l t 0v o c a t i o n a ls c h o o l st e a c h i n gh a sas t r o n gp r a c t i c a ls l g n i f i c a i l c e a n d a p p l i c a t i o n v a l u e b a s e do nt 1 1 eb 嬲i cc o n c e p t ，t h e o r e t i c a lb a s i sa n d as i m p l i f i e dl i 撇 r e v i e wo ft h er e l a t e dr e s e a r c ho ft a s k - b a s e da p p r o a c hi n a n do u to fc h i n a ， 吐1 i sp a p e rt r i e st os t u d yt h o r o u g h l yo i l t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dt h e a p p l i c a t i o no ft h et a s k - b a s e da p p r o a c h t ot h ee n g l i s ht e a c h i n gi nv o c a t l o 删 s c h 0 0 1 u g ht h ea u t h o r so n e y e a rt e a c h i n ge x p e r i m e n t ，i ti n v e s t i g a t e s a n d 锄a l v z e st h ep r a c t i c eb yc o m p a r i n gt h et e s t r e s u l t so ft h ee x p e n m e n 诅l g r o u pw n t h o s eo ft h ec o n t r o lg r o u p t h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t ss h o w t h a tt h e a p p l i c a t i o no ft h et a s k - b a s e da p p r o a c h c a nn o to n l yi m p r o v et h ee 叫1 s h l e a n l i i l go fv o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t sb u ta l s oa r o u s et h e i r i n t e r e s ta n d e 1 1 1 1 锄c et h e i rm o t i v a t i o ni nl e a r n i n ge n g l i s h t h i ss t u d y , w h i c h1 n s p l 他s t h e e n g l i s ht e a c h i n g o fv o c a t i o n a ls c h o o l ，i s a l s o s i g n i f i c a n t i no f i e 衄g t h e o r e t i c a la n de m p i r i c a lb a s i sf o re n g l i s ht e a c h e r si nv o c a t i o n a ls c h o o l t o i m p l e m e n t t a s k b a s e da p p r o a c hi nc l a s s t h i sp 印e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s t h e f i r s tc h a p t e rd e s c r i b e sm e i m p o n a n c e 。ft h e s t u d y 。ft a s k - 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b 觞e d t e a c h i n g ，v 0 c a t i o n a ls c h 。1 ，e n g l i s h t e a c l l i n g ， a p p l i c a t i o ns t u d y - i l l 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 第一章绪论 在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学成 为一种历史的必然。本章首先简要地介绍问题的提出和该课题的研究意 义，其次介绍了该课题的研究方法和研究思路以及国内外对该课题的文 献综述。 第一节问题的提出与研究意义 一、问题的提出 目前中等职业学校英语教学存在着培养目标不明确，教学模式和方 法单一，学生英语基础差的问题，教学效率低。在英语课程改革不断深化 的背景下，改变势在必行。笔者在教学中尝试过多种教学方法，也一直反 思在教学中各种教学法应用的效果。从整体来看，中职英语教学中课改 的力度并不大，课堂教学依旧沉闷、僵化，效果不佳。在日常教学中， 教师们用得最多的是3 p 教学法、语法翻译法、视听法，占课堂教学的 7 0 ，交际法偶有使用，任务型教学法则很少使用。面对成绩较差的学生， 有些老师的看法是随他们去吧，我能认真上课就不错了。另一些比较负 责的老师则采取了另一种方式，要求学生不管懂不懂，必须把老师课件 或者黑板上的笔记抄下来，确保他们跟着老师走。 经过笔者跟教师和学生的访谈，我发现老师们并不满意自己的教学， 有些老师甚至觉得上课是一件“痛苦 的事情，因为下面睡倒一片，或 者一直在讲话，迫使老师要花不少的时间和精力去整顿纪律。而学生也 不喜欢这样的教学方法，认为没有效果，有些学生甚至说根本就没有学 到任何东西，只是机械地抄写而已。而近几年任务型教学法由于重视信 息沟通，活动具有真实性而且活动量大，学生能在完成任务过程中进行 互动，进而学习语言的优点，在普通中学的课堂中被广泛应用并收到了 同等学力硕士学位论文 很好的效果。 任务型教学法作为一种广受推崇的教学法，是否适用于中职学校英 语课堂教学? 从目前的发展趋势看，至少它是值得一试的一种教学法。 在国家颁发的英语教学指导性文件全日制义务教育普通高级中学英语 课程标准( 实验稿) 明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让 学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现 任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积 极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。任务型教学契合了课 标的价值取向，强调在教学中更主要的是学生的学而非教师的教。这跟 我们近年来在课改中所要求的“以学生学为中心 ，即“l e a r n i n g c e n t e r e d ” 是吻合的。 二、研究的意义 根据众多语言教育家的观点，任务型教学模式的最根本特点是它更 强调采用具有明确目标的“任务来帮助语言学习者更主动地学习和运用 语言。不论是源于真实世界的任务还是教育型任务，都能使语言学习者 产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。通俗地说， 任务型教学模式就是让学生“用语言做事 或是“用英语来解决问题、完成 任务 ，它对学生能力培养的作用是很明显的，这一点在国内外的有关研 究中也有体现。任务型教学确有很多的优点，但是什么是任务，在课堂 教学中如何设计任务，如何实施，任务是否占用太多时间，对于不同的 教学对象，是否效果相近等等问题困扰着我们。尤其对于任务型教学法 在课堂实践中的效果不甚明了。国家基础教育研究中心外语教育研究中 心2 0 0 9 2 0 1 0 年国家课题的申报题目中，任务型教学的效果研究是其中 的一项。深圳2 0 0 8 年申报的国家级课题中其中一项就是任务型教学在 阅读中的应用，对任务型教学模式的实践研究可说是方兴未艾。但无论 中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 【s 】北京： 北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 是已有的研究还是即将进行的研究， 通高中课堂中任务型教学法的应用， 关注的多数是义务教育阶段以及普 关于中职英语教学中任务型教学的 研究少之又少。因此，笔者尝试研究中职英语教学中任务型教学的应用， 希望能通过研究探索中职英语教学中任务型教学模式的开展情况和中职 生的英语学习模式，尝试用任务型教学方法丰富中职英语教学并提高学 生的英语学习质量，探究有实践意义的中职英语教学中的任务型教学。 第二节文献综述 一、国外任务型语言教学理论的形成与发展 第二次世界大战以后，随着世界经济的快速恢复以及英语的进一步 普及，1 9 7 1 年欧洲委员会联合各欧洲国家成立了一个专家小组，专门研 究新的外语教学大纲。在这一过程中经过欧洲十几个国家的一百多位专 家学者三年多不懈的努力研究，在大力普及和发展外语语言教学的背景 下取得了重大突破。1 9 7 4 年，语言学家威尔金斯提出了结构功能的外语 教学大纲的设计流程，在1 9 7 6 年又将其大纲进一步拓展和改善为功能意 念教学大纲。这一新的教学大纲逐步将现代英语的教育教学推入了一个 崭新快速发展的交际时代。在这一教学新大纲中，最突出的贡献就是彻 底摒弃了传统的不利于语言学习的结构主义语言教学思想，开始在教学 中强调语言的应用和实践，开始大力推广英语的交际运用。 二十世纪八十年代，英语教学法研究者和第二语言习得研究者在大 量研究和实践的基础上提出有重要影响的语言教学法一任务型教学法 ( t a s k - b a s e dt e a c h i n ga p p r o a c h ) 。它认为语言学习是一种习得性的行为， “以学生为中心，从做中学 ( 1 e a r n i n gb yd o i n g ) 是该教学模式的核心内 ， 、魈。 任务型教学自上世纪八十年代进入教育学界视野到现在已经经历了 二十多年的发展历程。从上世纪7 0 年代后期p r a b h u 在印度南部开展英 李国辰语法教学中贯彻交际性原则的特点【j 】外语与外语教学，1 9 9 2 ( 5 ) ：3 1 3 4 同等学力硕士学位论文 语教学实验( b a n g l o r ep r o j e c t ) 开始，到九十年代后半期蓬勃的“任务时 代 ，任务型语言教学逐渐发展成为二语及外语教学环境中被广泛采用 的语言教学方法。其研究领域也从最初的语言交际教学扩展到社会语言 学，心理语言学，二语习得理论，教育心理学，语言课程理论，语言教学测 试与评估等多个相关学科，吸引了来自不同国家、不同背景的研究者。 后来，以美国人d a v i dn u n a n 为代表的大批学者的研究性著作成为 这一教学模式的正式形成标志。d a v i dn u n a n ( 1 9 8 9 ) 概括性地把“任务 定义为：交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中领悟、使用、输 出语言和互动的课堂交际活动。它是最强调语言教师和任务型英语教学 者自主性的新型教学模式，是指有目标的交际活动或为达到某一具体目 标而进行交际活动的过程，九十年代成了英语教育的国际主流，与之相 关的论文、专著相继发表。学者们的主要贡献是给出了任务的定义，分 析了任务的类型，探讨了任务与练习的区别和任务型教学的特征。 真正树立任务型教学里程碑的是英国语言学家j a n ew i l l s 。她在1 9 9 6 年写的一本关于任务型学习的著作“af r a m e w o r kf o rt a s k b a s e d l e a r n i n g 出版后获b e nw a r r e n 国际图书奖。j a n ew i l l s 认为，任务型 学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上 的原则，这就要求 学生以完成任务，在活动中以交流为目的，真实地使用语言。而这种活 动需要学生参与到“r e a d i n g ，l i s t e n i n go rr e v i e w i n g 之中。她同时提出了任 务型教学的三个步骤也就是：前任务( p r e - t a s k ) 、任务环( t a s k - c y c l e ) 和语言 , 点( 1 a n g u a g ef o c u s ) 。 二、国内任务型语言教学的形成与发展 二十世纪9 0 年代后期，任务型语言教学方法被引入我国并受到国内 尹谦，初中英语任务型语言教学研究【d 】重庆：西南师范大学，2 0 0 5 n u n a n ，d d e s i g n i n gt a s k s f o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m 【m 】c a m b r i d g e ：c a m b r i d g e u n i v e r s i t yp r e s s ，19 8 9 ：13 - 15 w i l l i sj af r a m e w o r k f o rt a s k - b a s e dl e a r n i n g 【m1 l o n d o n ：l o n g m a n , 19 9 6 ：2 0 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 外语教学研究界的关注。在中国，任务型教学首先出现在香港，有证可 考的出现时间是1 9 9 6 年香港教育署编制的任务导向理论的香港中小学 英语教学大纲。 随着任务教学在全球的大力推广和发展，我国英语语言学习界的研 究者也推出了许多关于任务型教学法的论著和应用实践。在2 0 0 1 年之 前，主要是介绍国外任务型教学法的最新研究成果和理论基础、应用原 则、应用过程、教学评价和总结等。 国内英语界的一些专家学者不仅在介绍国外的研究成果，还不断地 对任务教学从理论到实践都在不懈地进行中国本土化的改造研究，深入 探讨任务型教学法在我国英语教学中的意义和作用，主要的代表成果为： 西南师范大学张正东教授通过对早期任务型教学法形成过程的探 讨，对任务型教学的特点进行了研究。他认为早期任务型教学法的形成 基于交际教学法的交际观。强交际观主张寓学于用，让学生通过使用目 的语而学得目的语。任务型教学虽然产生于对强交际观的实验，却向弱 交际观发展了，而向弱交际观转化的任务型语言教学与持强交际观的任 务型语言教学都追求用语言做事。所以，用语言做事体现了任务型教学 的本质特点。这个特点是语言学理论研究与语言教学实践经验相结合的 产物。 华中师范大学学科教育教研中心鲁子问探讨了任务型教学的课堂 教学程序，认为任务型的语言技能训练与常规的课堂教学程序并无本质 的区别，但教学过程必须围绕任务的完成而进行。同时，在教学过程中 要不断运用学生正在学习的知识和技能完成任务，也就是说，教学中应 在新学的知识、技能与运用之间建立直接关联，使学生既掌握知识与技 能，又形成运用这些知识与技能的能力。 西南大学外国语学院郑红苹研究了任务型教学的内涵、特点和实施， 张正东谈运用任务型教学的三个问题叨中小学外语教学， 2 0 0 4 ：( 6 ) 鲁子问任务型教学的课堂教学程序探讨【j 】中小学外语教学，2 0 0 2 ：( 2 ) 同等学力硕士学位论文 认为任务型语言教学作为众多外语教学法中的一种，强调通过交流来学 会交际，将真实的材料引入学习环境。学习者不仅注重语言的学习，而 且关注学习过程本身。它把学习者个人的生活经历作为课堂学习的主要 资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。根据任 务型语言教学的内涵，它具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活 性等基本特点。 蓝晓明在在中学英语阅读课中如何进行任务式教学一文中，提 出“在中学英语阅读中进行任务式教学是将阅读教学过程任务化，引导 学生主动参与整个教学过程，通过开展听、说、读、写各项交际活动， 使学生在使用英语完成各项任务的同时，获得用英语进行交际的能力， 得到生动和谐的发展。” 这些论文深入探讨任务型教学在英语教学中的意义与作用，大量开 展任务型教学模式的推广和应用工作。 2 0 0 9 年4 月，中华人民共和国教育部颁布了中等职业学校英语教 学大纲修订版，重点指出了中等职业学校的英语课程教学目标应“在 九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、 读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学 习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成 良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化 差异，培养正确的情感、态度和价值观。并提出若干教学建议：“英语 教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容 与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外 教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极 实践，提高语言综合应用的能力。而职业模块的教学要结合行业的实际 郑红苹英语任务型语言教学的内涵、特点及实施【j 】课程教材教法， 2 0 0 6 ( 1 ) 蓝晓明在中学英语阅读课中如何进行任务型教学 j 】基础教育研究， 2 0 0 2 ( s 1 ) ：7 1 7 2 6 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。”通 过国家教育权威部门提出的纲领性的教学建议，为我国在中等职业学校 的英语教学活动中，大力引入任务型教学理论和方法以及学习机制提供 了依据，并大力推动了任务型教学法的应用和发展。 2 0 0 7 年开始，任务型教学研究开始进入反思阶段，学者们开始从不 同的角度更多地探讨任务型教学模式在中国的适用性。但是由于前期关 于任务型教学模式开展的实验及其效果的研究非常少，因此没有有关的 有说服力的论证。任务型教学模式在我国的研究开始进入应用性研究阶 段。 第三节研究思路与研究方法 一、研究思路 本文计划在分析任务型教学的理论基础、定义与特点、。基本要求的 基础上，提出在中职学校引入任务型教学的教学设计，并通过教学实践 来验证该教学法，最后进行反思，提出建议。 二、研究方法 本文采用了理论结合实践的研究方法，结合中职学校英语教学的现 状，详细探讨了任务型教学在中职学校英语教学中的应用。 ( 一) 文献综述法 作者通过收集和整理国内外的一些关于任务型语言教学法和职业教 育理论的相关论著和书籍，进一步进行研究和归纳分析。在文献的整理 分析过程中，进一步理解现有的任务型语言教学理论研究的现状以及发 展趋势，并形成一定的理论认识和理论基础，从而综述出最终的英语任 务教学法的观点和概念。为作者按照任务型语言教学理论为指导思想， 自行设计和规划中职学校英语任务型学习和教学指导思路。 ( 二) 问卷调查法 中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲【s 】北京：高等教育出版社，2 0 0 9 ：7 同等学力硕士学位论文 通过对英语科组的任课教师、专业教师以及不同年级和专业的职业 学校学生进行任务型教学活动的访谈调查和问卷调查，详细掌握广大学 生对职业和专业英语学习中引入任务教学理论的态度和看法，用详实的 信息来充实作者论文的写作和研究。 ( 三) 实验法 本实验准备在作者所在学校的国际商务专业的不同班级进行，通过 实验样本的对比，对在针对在我校的学生特点和学习基础之上进行任务 型教学所产生的效果进行对比和理论研究。 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 第二章任务型英语教学概述 第一节任务型教学的定义与特点 一、任务型教学的定义 通常教育界把任务型语言教学的概念定义为：任务就是人们在日常 生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。而任务型语 言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各 类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教 学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的任务并把培养 学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利 用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否 正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就 感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以 学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主 学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心， 是素质教育在英语教学中的具体体现。 二、任务型教学的特点 任务型教学以任务为学习动机和中心，在真实的情境或模拟真实世 界的情境下，让学生在完成任务的过程当中来学习知识和技能。任务型 教学的过程是一个问题求解的过程，以产品的呈现、汇报来展现任务的 绩效评价和完成情况。任务型教学有以下几个特点： b y g a t e ，m ，s k e h a n ，p & s w a i n ，m r e s e a r c h i n gp e d a g o g i ct a s k s ：s e c o n d l a n g u a g ez e a r n i n g ， t e a c h i n ga n dt e s t i n g 【m 】o x f o r d ：o u p ，2 0 0 1 ：l1 【d b o l h t t p ：w w w 21c n j y c o r n h 13 7 2 n 2 314 6 s h t m l ，2 0 0 5 - 0 9 01 2 0 0 9 0 9 2 0 d b o l h t t p ：e l e a r n i n g t e a c h e r c o m c n e m s d e t a i l a r t i c l e d e t a i l a c t i o n ? p r o j e c t = 9 3 2 & t o o l s c o n t e n t l d = 4 6 9 6 1 & t o o l s l d = 5 & p a g e t y p e = s t u d e n t & b l o e k l d = 8 0 11 ，2 0 0 5 - 0 4 0 1 2 0 1 0 - 0 9 2 0 同等学力硕士学位论文 ( 一) 真实性。任务型教学首先强调输入材料的真实性，在学习过 程中注重通过教师学生或者学生自身之间的交流来学会交际，最后在丰 富的环境中通过完成任务来达到学习知识和技能的目的。真实性是任务 型教学最显著的特点，即语言资料、语言情境、语言运用、任务评价都 应是真实有效的，这样才能保证实践的质量。 ( 二) 可操作性。任务设计在任务型教学中是第一个重要的步骤， 设计的任务的真实性和情景性必须接近现实生活中的各种真实情景，具 有可操作性，能够进入实施阶段，可以产生语言的或非语言的结果。 ( 三) 差距性。任务型教学中的任务应当与学生现有的知识能力水 平有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成，而无法在没有 学习所学内容之前完成。这些差距可以是知识差距、能力差距、技能差 距、信息差距，也可以是文化差距等等。 ( 四) 层次性。实行任务型教学要考虑到不同学习程度和不同层次 的学生在知识、技能、信息、心理等方面存在的差异，设计任务、实施 任务、评价任务都必须有不同的标准，才能够充分调动各学习程度、各 层次学生参与体验的积极性。 ( 五) 发展性。任务型教学不仅注重学生知识和技能的掌握，更注 重学生的综合素质，如语言能力的发展、思维能力的提高、想象力的丰 富、协作和创新精神的增强等。 ( 六) 开放性。在任务型教学中需要运用认知策略、调控策略、交 际策略和资源策略。搞好任务型教学的方法是敞开大门、博采众长、用 好课堂、利用课外。不仅鼓励学生提高语言能力，还注重提高学生其他 方面的素质，如人文精神、意志毅力、道德情感等。 ( 七) 系统性。在任务型教学中，任务的设计、实施、评价考虑语 言的系统性和规律性，有利于学生系统地掌握语言知识、发展语言能力。 袁玲玲论英语任务型教学及其任务设计【j 】外国中小学教育，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ：1 0 7 1 0 9 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 在任务型教学中，在实施任务的过程中，要求所有学生全面参与，并非 只有个别学生有任务，这样能够保证每个学生都有参与任务实践的机会， 都能获得成功的体验和胜利的喜悦。 ( 八) 合作性。任务型教学模式提倡完成任务的过程学生之间互动 和合作，注重社会合作学习。通过学生之间相互协作和合作，使得学生 能够集思广益，共同克服语言及词汇等方面的障碍和困难，共同完成任 务。 概括地说，任务型教学的基本特点是：课堂教学交际化，交际教学 活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方 式过程化。 第二节任务型教学的理论基础 任务型教学是通过合理设计任务，以具体的任务为学习动力或动机， 以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成 就的教学活动。从学生学习的角度来说，任务教学就转换成了任务型学 习。而任务型教学强调的是学生在解决问题和实际交流中使用语言，它 重视的是学生在执行任务过程中的能力培养，在完成任务中的参与和交 流。任务型教学理念有助于消除传统教学中的语法教学和实际运用相割 裂、语言形式和语言意义相割裂等现象。无论从任务型教学的教学模式， 还是从教学目标来看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的 优势以及相关教育理论。任务型教学的理论基础包括皮亚杰的建构主义 学习理论、布鲁纳的发现学习论等思想。 一、建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布 鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点一解释如何使客 观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文 龚亚夫，罗少茜任务型语言教学【m 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 3 ：1 9 同等学力硕士学位论文 化一历史 发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础， 为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。 建构主义学习理论强调的核心是“以学习者为中心”和“以人为本 ， 这和任务型教学法的核心一致。建构主义成为任务型教学法的哲学、心 理学的依据。 建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳 等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学 习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传 统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作 学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。 二、发现学习理论 发现学习理论是美国著名心理学家、教育家布鲁纳吸取了格式塔心 理学理论和皮亚杰发展心理学学说，在批判继承杜威教育思想的基础上， 加上自己长期的研究，逐渐形成的发现学习的模式和理论。 所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现 知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。而 自行发现的知识，要比通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得 多。发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验 证假设、发展和总结。 发现学习的特征是强调四个方面：学习过程、直 觉思维、内在动机和信息提取。任务型教学在很大程度上体现了发现学 习的特征。第一，任务型教学强调学习过程，坚持有效的学习不是传授 性而是经历性的。第二，完成任务的过程就是学生积极参与，在语言使 用中感悟其规则系统并发现、归纳、内化规则的过程。第三，任务型教 学的过程能激发学生的内在动机。第四，任务型教学通过任务的完成最 d b o l h t t p ：w w w l r a r c t l c o r n a r t i c l e 2 0 1 8 3 2 0 1 0 - 0 4 a r t i c l e _ 1 0 2 3 6 1 h t m l ，2 0 1 0 - 0 4 - 2 4 2 0 1 0 - 0 9 - 2 0 f o s n o t ，c t c o n s t r u c t i v i s m ：t h e o o p e r s p e c t i v e s a n d p r a c t i c e m t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s 1 9 9 6 o j s 布鲁纳著，邵瑞珍等译教育过程 m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：3 3 9 魏永红，任务型外语教学研究( 认知心理学视角) 【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 终掌握语言、学会应用，其表现就是信息的提取。 三、职业技术教学理论 在职业教育的理论中对于知识的实践价值和意义更为强调，其中把 知识不仅仅看成一些教材、资料的集成，而是看成一些动态的实践和任 务，更加重视任务型教学的动态特征。教育学家杜威曾经在我的教育 信条一书中提到了学习者的参与观念，重点强调了知识、目标和学习 者结合的重要性，对于学习者和知识的界限进一步的减弱，更多的强调 了学习的导向性。教育学的实践重点强调做的过程和导向性，而实践就 务必会涉及到人的参与和物质的要素，而仅仅是人的重复性实践显然不 是学习的要求，学习知识的要求需要学习者和教育者更多的引入智慧的 要素，不仅仅需要在行动的过程中设置熟练程度的目标，还要进一步的 学习、参与和反思。 近年来在德国的所大力发展的行动导向职业教育教学模式中，其中 重点采用的教学方法就是任务中心的教学模式，这种思想在德国的职业 教育实践中产生了非常重要影响，并进一步地推进了职业教育的快速发 展。由此可见，在职业教育发展到一定阶段会将学习者置于教学的核心 位置，在这样的环境下，引入任务型教学法毫无疑问的符合职业教育的 发展需求。 二十世纪九十年代以来，世界各国以及各地区都不断推出了一些新 的教学课程改革的措施和规划，而这些规划所体现出的共同趋势是大力 提倡课程的教学逐渐向学习者的学习经验和生活实践进一步的回归，开 始追求不仅仅是知识的内化，而逐步开始追求实践的内化。重点强调学 习不仅仅是学生的课堂学习，而是学生的综合学习实践的共同作用产生 的结果，教学活动应该密切结合学生的生活实践、社会实践以及未来的 职业导向，充分整合而成新的教学形态和新的教学模式。 华东师范大学教育系，杭州师范大学教育系编译现代西方资产阶级教育思想流派论著选 m 】 北京：人民教育出版社，1 9 9 6 同等学力硕士学位论文 从以上的职业教学理论可以看出环境的重要性，教学应真正地引入 学生的实际生活经验，一切教学的规划应该以学生为核心，设法建立学 生熟悉而又实用的学习条件，引导学生参与到学习的计划和操作层面上 来，真正地将英语语言的学习转变成职业的任务和生活的实践。不仅是 知识的学习，还要从团队精神、合作精神、探究学习方面来大力发展学 习的范围，将互动性学习这一实践原则真正地引入到教学中来。 第三节任务型英语教学的价值 任务型语言教学通过将语言的学习和应用观点引入到语言教学中 去，将理论上的教学和观念逐步地渗入到英语课堂的教学中来，这是交 际教学的理论在实际应用中的一种重要的发展形态。在这个过程中的任 务就是使用英语语言来完成特定的工作，完成有意义的工作，在这个过 程中，应能够保证学习者始终处在积极自主的良好的学习状态，而在学 习的过程中也能够充分地利用新的语言知识和新的语言理论来完成交际 和交流的活动。在任务的分析和完成的过程中逐步给予学生一个良好的 语言学习环境和积极向上的学习氛围，并提供有效的学习支持环境。最 关键的是采用任务的引入，使得学习者的学习活动有了确定的目标，并 充分体现出学习的价值和意义，减少了单一的语言形式学习对英语知识 获得的干扰，更加注重学习的本身和学习的内容。因此，作者认为将任 务型语言教学模式引入到中职学校英语课程的教学中进行研究以及在中 职学校进行英语教学任务型教学改革非常必要。其意义主要有以下几点： 一、能培养学生自主学习能力 德国教育家第斯多惠曾经讲过：“教育的艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞 ，也即是教学活动应该重点培养学生自主学习和 求知的能力。而这种学习的能力，从本质上讲就是学习者在与学习的知 识和内容互动的基础上，学习者所表现出的主观能动性和创新的需求。 【d b o l h t t p ：w w w d z s y x x c o m l t e m 1 5 9 7 4 a s p x ，2 0 0 8 1 2 - 2 4 2 0 0 9 - 0 9 - 2 0 1 4 任务型教学在中职学校英语教学中的应用探究 在任务型教学的实践过程中，应该充分让学生发挥主观能动性和主观参 与意识，教师也应该积极地参与到学习的过程中来，将内化的知识和外 化的教材有机地结合起来，给学生充分的选择机会，发挥他们的积极因 素，从而实现学生的自我发展和学生的超常发展。而任务型教学理论的 重要工作就是为实现这个目的而创造更加适合学生学习的情境，给予学 生更广阔的发展空间。 具体在中职学校英语任务型教学的实践中来看，将学生按照不同的 学习小组来进行划分，一起来完成分析和完成任务的步骤，通过集中合 作进行学习的方式，不仅可以给予每一个参与其中的学生一定的认同感， 还能够使他们获得成就感，这样可以在不同程度上提高学生的主动性和 积极性，提高学生的学习激情和学习效果。给予学生学习的积极性和信 心，以及给予学生学习的自尊这样的重要自我实现的满足感。 二、能创设以学生为教学主体的课堂 进入信息社会以后，人类的信息量以几何级的速度在增长，面对如 此快速的发展，教育的目标就不能够仅仅聚焦于传授知识本身，而是应 该更重视学习的方法。因此在现今的教育环境下，教育的核心关键逐步 地向以生为本转化，开始更加关注学生的自主学习能力，这就需要任课 的教师不再单纯地完成教书的工作，而是向教育家的身份转化，给予学 生的不仅仅是知识的本身，还应该引导学生学会学习的方法，发挥学生 的主体性。学生在这样的教学思想的引导下，不再是被动的学习者，而 变成了任务的执行者。他们自主地探究知识、学习知识，以任务也即是 目标为学习宗旨。这样的学生有广阔的学习空间，成为学习的核心，在 语言的学习中，完全可以根据自己的实际情况来完成教学任务的选择， 改变了传统教师主体的地位。学生从此走向台前，教师退居幕后，开始 了崭新形式的教与学的活动，也成为一个重要的新的教学理论突破口。 同等学力硕士学位论文 三、能加强学生的实践 英语课程标准明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能 力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的 方式，实现任务目标，感受成功。所谓任务，指的就是做事。在做事的 这一过程中，始终通过有效的任务设置和分解工作，使得学生保持相对 积极和主动的学习状态。在具体完成任务的过程中，将学生的学习任务 围绕学习的价值和意义为中心，教师尽力去调动语言学习和非语言资源 来进行意义的建设和完成，从而真正地使学生使用英语语言来完成和解 决各种环境下的语言交流问题。这一新课标的理念从根本上解决了中职 英语教学中存在的问题，能够树立起学生对英语学习的正确认识，充分 发挥学生学习英语的主动性和积极性，有助于提高学生英语实际应用能 力。通过在英语教学中运用任务型教学法，使学生在英语课堂上能够灵 活地运用所学的相关职业知识，激发了学生对英语口语学习的积极性，提 高了学生的职业应用能力和英语交际能力。 四、能体现教学的差异性和针对性 在实际的课堂教学中，我们的一些教师，很少把课堂里的学生看成 是生活中经历、知识和看法不一样的人，因此设计的活动就不大可能有 意图、有目的地利用学生本身的有利条件，容易使学生陷入困境进而丧 失信心。而任务型教学尊重学生的差异，“通过做事说话来学习英语”， 不要求整齐划一的学习过程，使学生可以充分利用自己已有的资源。把 活动设计为若干种形式和层次，能够让不同的学习者可以在各种层次的 活动中找到自己力所能及的任务，真正地保证所有学生能够参与到教学 活动中来。创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标和学生的 学习目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务 中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 【s 】北京： 北京师范