（课程与教学论专业论文）有效课堂管理行为研究.pdf

有效课堂管理行为研究 内容提要 专业名称：课程与教学论 指导教师：靳玉乐教授 研究方向：教学论 研究生：刘家访( 9 9 0 6 ) 有效课堂管理行为研究是自2 0 世纪6 0 年代以来在教育研究领域兴起的一个 重要的研究领域，从理论研究与实践的总体走向看，主要是朝着灵活而民主的方 向迈进，呈现出由刚性向柔性的转变。本研究是在对课堂管理行为研究的反思的 基础上，重新审视其理论，以求构建适合于我国具体情况的有效课堂管理行为理 论与模式。 全文共分五个部分： 前言：阐述这一论题的提出、研究思路、研究构架和研究意义，概要介绍了 有效课堂管理行为研究的基本取向。 第一部分：有效课堂管理行为研究的历史探讨。首先对有效课堂管理行为研 究的发展历史进行了阶段划分，对每一阶段研究的基本特点进行了总结；其次， 对国外有效课堂管理行为的理论构建与模式进行了介绍，认为各种理论模式各有 优劣，应综合运用；第三，对有效课堂管理行为研究的未来趋势进行了预测，提 出了未来的有效课堂管理行为将更加关注学生，重视课堂中的交往与互动，重视 理论取向的多元化和对学生的激励。历史研究为以下的有效课堂管理行为思想的 建立提供了基础。 第二部分：有效课堂管理行为的基础与特点。主要从两个方面进行分析：一 是对有效课堂管理行为的理论基础进行了分析，从社会学、文化学、心理学、教 育学等学科的相关研究出发，探讨其给予有效课堂管理行为研究的启示；二是分 析有效课堂管理行为的本质与特点，从几个相关概念的辨析出发，探明有效课堂 管理行为所具有的特点与本质，认为有效课堂管理行为的本质是促进学生积极行 为的谋划，其特点是教育性、及时性、参与性、规范性与操作性的有机结合。 第三部分：有效课堂管理行为的取向与类型。有效课堂管理行为的取向具有 多元化的特征，本研究认为，有效课堂管理行为的取向是以质量为核心，以科学 的管理方法和团队精神为保障，三者相互制约、相互影响。 第四部分：有效课堂管理行为的过程分析。将有效课堂管理行为的过程分为 从目标制定、环境与纪律的构建以及积极行为的促进、问题行为的处理和学生自 我控制能力的提高几个相互连接的过程。 第五部分：有效课堂管理行为的策略。首先分析了我国现有的课堂管理行为 所存在的问题，并分析了产生问题的原因：其次，分析了有效课堂管理行为的环 境构建，物理环境和社会心理环境两个方面探讨了有利于有效课堂管理行为的环 境所应当具备的特征；第三，有效课堂管理行为的纪律制定，说明了纪律对于有 效课堂管理行为的积极意义以及纪律的制定与执行应注意的问题；第四，有效课 堂管理行为的具体实施策略，从有效课堂管理行为的目标制定选择行为目标、积 极行为的促进和问题行为的处理几个方面所需要的策略进行了分析：第五，学生 自我控制能力的培养。 关键词：有效课堂管理行为冲突互动自我控制 a b s t r a c t m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f e s s o rj i ny ul e a u t h o r ：l i uj i af a n g t h es t u d yo fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o ri sad e v e l o p i n gb r a n c hi n t h ef i e l do fe d u c a t o nr e s e a r c hs i n c e1 9 6 0 s e w e df r o mt h eg e n e r a lt e n d e n c yo ft h e t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dp r a c t i c e s ，t h es t u d yi s d e v e l o p i n gt o w a r d st h ed i r e c t i o n o f f i e x i b i l i t ya n dd e m o c r a c y , w i t h al t a n s i t i o nf r o m “h a r d n e s s t o “s o f k n e s s o nt h eb a s i s o ft h er e f l e c t i o n su p o nt h er e s e a r c ho fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r , t h e p r e s e n ts t u d yr e e x a m i n e st h et h e o r yo f e f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r , 、 f i t l l t h e p u r p o s e o fc o n s t r u c t i n gt h e t h e o r y a n dt h em o d e lo fe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n t b e h a v i o rw h i c ha r e a p p l i c a b l et ot h es p e c i a lc o n t e x t i no u r c o u n t r y t h ep r e s e n tp a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： i n t r o d u c t i o n ：t l l i sp a r ta d d r e s s e st h ep r o p o s i t i o no f t h es u b j e c t ，a n dt h ec o n c e p t i o n a n dt h ef r a r n e w o r ko ft h er e s e a r c h a sw e l la st h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y i ta l s o i n t r o d u c e s b r i e f l y t h e g e n e r a l o r i e n t a t i o no ft h e s t u d y o fe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n t b e h a v i o r p a r t0 n e ：n l i ss e c t i o ni sah i s t o r i c a lr e v i e wo ft h es t u d yo fe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n tb e h a v i o r f i r s t ，i td i v i d e st h ed e v e l o p m e n t o f s t u d yo f e f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n t b e h a v i o ri n t od i f i e r e n th i s t o d c a l s t a g e s a n d s u m m a r i z e s 也eb a s i c c h a r a c t e d s t i c so ft h er e s e a r c hi 1 1e a c hh i s t o r i c a ls t a g e t h e n i ti n t r o d u c e st h et h e o r y c o n s t r u c t i o na n dm o d e l so fe f l e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o ri n f o r e i g n c o l i n t r i e s ，c o n c l u d i n g t h a tt h e s et h e o r i e sa n dm o d e l sh a v et h e i r a d v a n t a g e s a n d d i s a d v a n t a g e s ，a n ds y n t h e s i s o ft h e mi sd e s i r e di n a p p l i c a t i o n 1 1 1 i r d ，i t m a k e sa p r e d i c t i o n o ft h ef u t u r e t e n d e n c yo ft h es t u d yo fe r e c t i v e c l a s s r o o mm a n a g e m e n t b e h a v i o r ，c l a i m i n gt h a te f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o ri nt h e f u t u r ew i l l d e v o t em o r ea t t e n t i o nt ot h es t u d e n t ，a t t a c h i n gg r e a ti m p o r t a n c et ot h ec l a s s r o o m i n t e r a c t i o n ，t ot h ep l u r a l i s mo ft h et h e o r e t i c a lo r i e n t a t i o na n dt ot h em o t i v a t i o no ft h e s t u d e n ta sw e l l t m sh i s t o f i c a lr e v i e wp r o v i d e st h eb a s i sf o rt h ec o n s t r u c t i o no ft h e s u b s e q u e n tt h o u g h t s o ne f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r p a r tt w o ：n l i sp a r tc o n c e r n st h eb a s i sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n tb e h a v i o r t h ea n a l y s i si s c o n d u c t e df r o mt w oa s p e c t s ：t h ef i r s ti s a l l a n a l y s i so f t h et h e o r e t i c a lb a s eo fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r 丘o mt h e p o i n to f v i e wo ft h er e l a t e ds t u d i e ss u c ha ss o c i o l o g y , c u l t u r a ls t u d y , p s y c h o l o g ya n d p e d a g o g y , f o c u s i n go n t h et h e o r e t i c a li m p l i c a t i o n sw h i c ht h e s er e s p e c t i v es t u d i e sg i v e t ot h es t u d yo fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r i h es e c o n di sa l la n a l y s i so f t h en a t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r i ts t a r t s f r o mt h ed i s t i n c t i o no fs e v e r a lr e l e v a n t c o n c e p t s ，a n dw o r k s o u tt h en a t u r ea n d c h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r , s t a t i n gt h a tt h en a t u r eo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o ri st op r o m o t et h ep l a n n i n go ft h es t u d e n t sp o s i t i v e b e h a v i o r , a n di t s f e a t u r ei sa no r g a n i cs y n t h e s i so ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fe d u c a t i o n ， p r o m p t n e s s ，i n v o l v e m e n t ，n o r m a l i z a t i o na n do p e r a t i o n p a r tt h r e e ：m s p a r td i s c u s s e s 也eo r i e n t a t i o na n dt y p e so fe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n tb e h a v i o r a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n ts t u d y ，t h eo r i e n t a t i o no fe f f e c t i v e c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o rp o s s e s s e st h ec h a r a c t e r i s t i co f p l u r a l i s m 、i t l lq u a l i t y a ti t sc o r e a n d 、i t l ls c i e n t i f i cm a n a g e m e n tm e t h o d sa n d g r o u ps u p p o r t a si t sg u a r a n t e e n l et h r e ef a c t o r sr e s t r i c te a c ho t h e ra n di n t e r a c tu p o ne a c ho t h e r p a r tf o u r ：t h i sp a r t a n a l y z e st h ep r o c e s so fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t b e h a v i o ni td i v i d e st h ep r o c e s si n t os e v e r a lm u t u a l l yc o n n e c t e dp r o c e d u r e s ，f r o mt h e s e t t i n go fo b j e c t i v e s ，c o n s t r u c t i o no f e n v i r o n m e n ta n dd i s c i p l i n e ，a n dt h ep r o m o t i o no f p o s i t i v eb e h a v i o r , h a n d l i n go fp r o b l e m a t i c b e h a v i o ra n dt h ee n h a n c e m e n to ft h e s t u d e n t sa b i l i t yo f s e l f - c o n t r 0 1 p a r tf i v e ：n l i sp a r td e a l sw i t ht h es t r a t e g i e so fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t b e h a v i o r i tf i r s ta n a l y z e st h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，a sw e l la st h e i rc a u s e s ，i ne f f e c t i v e c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o ri no u rc o u n t r y t h e ni ta n a l y z e st h ec o n s t r u c t i o no f t h e e n v i r o n m e n to fe f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r ；i t d i s c u s s e s ，f r o mt h e r e s p e c t s o f p h y s i c a l e n v i r o n m e n ta n d s o c i o - p s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t ，t h e c h a r a c t e r i s t i c so fe n v i r o n m e n tw h i c ha r e a d v a n t a g e o u s t oe f f e c t i v ec l a s s r o o m m a n a g e m e n tb e h a v i o r n 岣i td i s c u s s e st h ef o r m u l a t i o no fd i s c i p l i n ei ne f f e c t i v e c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r , e x p l a i n i n gt h e p o s i t i v em e a n i n go fd i s c i p l i n e t o e f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o ra n dc a l l i n ga t t e n t i o nt ot h e p r o b l e m s i n f o r m u l a t i n ga n de x e c u t i n gt h ed i s c i p l i n e f o u r t h ，i t d i s c u s s e s s p e c i f i cs t r a t e g i e s o f e f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t b e h a v i o r , a n a l y z i n gf r o m t h es t r a t e g i e sn e e d e di nt h e a s p e c t so f e f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r , n a m e l y , t h es e t t i n go f o b j e c t i v e s ， t h ec h o i c eo fb e h a v i o r a lo b j e c t i v e ，t h ep r o m o t i o nf o rp o s i t i v eb e h a v i o ra n dh a n d l i n go f p r o b l e m a t i cb e h a v i o r f i f t h , i t a d d r e s s e st h e t r a i n i n g o ft h es t u d e n t s a b i l i t y o f s e l f - c o n t r 0 1 k e yw o r d s ：e f f e c t i v e c l a s s r o o m m a n a g e m e n tb e h a v i o r , c o n f l i c t ，i n t e r a c t i o n ， s e l f - c o n t r o l 4 前言 一、研究缘起 自从有了学校教育，有了班级授课制，课堂就随之产生。课堂的产生，意味 着教师和学生必然在其中产生相应的教育教学行为，如何组织与管理师生的课堂 行为，就构成了课堂管理行为研究的主要内容。 对课堂管理行为的系统的、理论化的研究，并没有随着学校教育的出现丽出 现，教育的先哲们只是在研究与分析其它教育问题时，表达了他们朴素的课堂管 理经验，直到班级授课制的出现，课堂才开始进入人们的研究视野，于是便有了 对它的零散的研究。直到2 0 世纪6 0 年代，课堂管理行为研究才成为一个专门的 研究领域o ，并逐渐受到学术界的关注。它主要以教学论、教育社会学、教育心理 学、社会心理学、管理学的研究成果为基础，以课堂管理行为对于课堂教学的意 义、课堂管理行为的理论模式、实旋途径与策略等作为其主要内容。 随着教育改革的不断深入和新的教育理念的不断涌现，课堂管理行为研究成 为人们关注的焦点之一，然而，在教育实践中，课堂管理行为问题却随处可见， 课堂问题成为教师最为关心和最感头疼的问题。o 在实际的课堂中，我们可以发现， 在同样一个班级里，学生在各个方面的基础条件相差甚微，但学生发展的结果却 大相径庭，在解释这样的状况时，人们常常习惯于将问题归因为学生本身存在的 差异，却忽略了由于教师在课堂上行为和态度对学生的聪明才智的扼杀。著名未 来学家托夫勒( t o f l e o 对学校就做过这样的描述，“把大量的学生( 原料) 集聚在集 中型学校( 工厂) 里，由教师( 工人) 加工，整个观念完全是工业社会思潮的表 现。教育的整体管理体制是仿照工业官僚制模式发展起来的，把知识组成永久性 的学科是以工业社会的设想为根据的。孩子们从一个地方转到另一个地方，安排 在指定的位置上，铃声宣告着时间的更替。年轻人刚走出这种教育机器，又走进 工作、角色和制度等结构与学校相似的成人社会。在校学生们不仅仅学习日后可 能用得上的知识，还学习并模拟着一种他们未来将要过的生活。” 这种状况表明， 课堂管理行为存在着不少问题。 课堂管理行为上的问题已经成为多数学生发展障碍。一些教师拙劣的课堂管 理行为非但不能为学生完美的人生奠定基础，反而使他们在课堂上体验到失败， 导致其人生理想的幻灭。可以说，教师在课堂中的运作方式以及策略，是课堂能 否充满活力的决定性因素，也是影响学生发展的最直接、最重要的因素之一。因 。陈时见：变革的资源：论有效的课堂管理，华东师范大学1 9 9 9 年度博士论文，第2 页。 。a r e n d s r i c l a s s r o o mi n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n tn e wy o r k ：t h em c g r a w - h i l lc o 1 9 9 7 p 3 6 。转引自( 美) 唐库什曼等著：人际沟通论) ，知识出版社1 9 9 8 年版，第1 7 8 1 7 9 页。 此，通过有效课堂管理行为研究，可以使教师明确其行为对学生发展的重要性， 使教师充分了解课堂管理的必要性，从而促进教师课堂管理行为观念的转化，为 创造一个充满生机与活力的新型课堂，造就学生的完满人生奠定坚实的基础。 基于国际范围课堂管理的理论研究及其发展趋势，结合我国的实际研究现状， 笔者选取有效课堂管理行为研究作为论题，还出于以下原因： ( 一) 从有效课堂管理行为的理论研究看，有效课堂管理行为研究是当代教 学论研究的重要内容，并将影响到教学理论建设 国外对有效课堂管理行为的研究有着悠久的历史，并于2 0 世纪6 0 年代开始， 对有效课堂管理行为进行了大量的系统化的研究，研究者在各种理论观点的指导 下，总结出了各种各样的理论模式，形成了多种理论，这些理论模式被用于教师 教育和教师在职培训，成为提高教师课堂管理效率和教学质量的最有效的手段之 一。 在我国，对有效课堂管理行为研究可以说是一片空白，只是到了党的十一届 三中全会以来，随着理论研究工作者对教育教学问题的全方位的历史回顾与反思、 对教学的基本问题的进行广泛的探讨的基础上，才开始对有效课堂管理行为的问 题进行研究，其研究的基本目的是提高课堂教学的质量的途径与方法。此时的研 究主要是将有效课堂管理行为研究的范围界定在维持正常的课堂教学的秩序上。 因此，对有效课堂管理行为并未受到广泛的关注，所涉及的问题也只是一些枝节 问题，如吸引学生的注意力西、如何维持课堂纪律o 、课堂中师生的情感调控问题 等。 2 0 世纪8 0 年代中期以后，随着教学实践的发展、教学理论研究的深化，开始 了对有效课堂管理行为的多角度、多方面的分析。课堂管理( c l a s s r o o m m a n a g e m e n t ) 得到引用，这开阔了研究者的视野。有人总结了这一时期的有效课堂管理行为研 究的特点，o 第一，研究领域更加广泛，但缺乏整体性，对有关课堂心理气氛、课 堂中的人际关系、学生群体的管理等分别进行了研究，然而这些研究都是某一具 体问题的单项研究，尚未形成课堂管理的整体研究；第二，对具体问题的研究迸 一步深化，但缺乏系统性；第三，介绍了国外课堂管理研究的局部成果。 2 0 世纪9 0 年代以来，在我国的教学论研究中出现了对课堂管理的专题研究，。 多数研究对于课堂管理的地位与功能进行了分析，并形成了对课堂管理的整体研 。陈文贵等：注意与教学。福建教育1 9 8 0 年第5 期；沙毓英：注意的规律及其在教学 中的应用，云南教育) ，1 9 8 1 年第1 1 期 o 钱富衔：浅谈教育机智) ，教育科研通讯1 9 8 3 年第5 期；曾汝弟：维持课堂纪律三法， 云南师范大学学报 ，1 9 8 5 年第1 期 o 李定仁、徐继存主编：教学论研究2 0 年，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第3 0 0 页。 o 课堂管理的专题研究的出现，并非仅仅是以相关的论文的发表为标志，作为一项专题研究，应 在课堂管理的体系建设和研究方法上有所建树，以此为标准，可以将论著中出现的专章讨论和 学位论文的出现作为标志 2 究。 通观我国对有效课堂管理行为的研究，却发现，与教学论的其它方面的研究 相比，还处于明显的落后状态，并落后于世界的先进水平。主要表现在： i 、引进国外的资料多，本土化研究少。国外关于有效课堂管理行为的研究已 经取得了令人注目的成就，因此，学习国外的理论、分析与介绍国外的资料、介 绍国外的研究情况，对于我们开展相关的研究具有重要的意义和价值。但是，引 进国外的研究成果，并不能完全满足我国的实际情况，国外研究模式及结论对我 国理论研究的适切性值得怀疑。 2 、理论设想多，实证研究少。综观我国关于有效课堂管理行为研究，可以发 现，多数研究仅仅是一种理论设想，属于研究者从其研究的目的出发所作出的理 论假设。这样的研究可以为教师形成正确的课堂管理行为的理念提供可资借鉴的 范式。但缺乏观察、试验等的验证的理论毕竟是易于流于空想的。 3 、有效课堂管理行为研究与教学实践的结合尚有问题。关于有效课堂管理行 为的研究大多数是从理论到理论，或者是从资料到资料，缺乏课堂教学实践的依 据，研究者并没有从课堂教学实践中吸取营养，这就影响着有效课堂管理行为的 科学性和整体水平。 针对有效课堂管理行为理论研究中的问题，需要在有效课堂管理行为的研究 方法和研究取向上有所突破，需要在借鉴国外研究成果的同时，注重有效课堂管 理行为研究的本土化研究，这就为本研究提供了总体的研究思路。 l 、针对现有的课堂管理行为理论研究中的体系混乱，拟构建一个适合于我国 现实的理论体系。由于对课堂管理行为的研究刚刚起步，我国的理论研究者看到 了课堂管理行为研究的重要性，但在研究中往往只是注重从某一方面或某一角度 对课堂管理行为的某些方面进行研究，缺乏从整体上对课堂管理行为的整体把握， 因此，本研究将结合国外的相关研究成果，构建适合于我国具体情况的课堂管理 行为研究的理论体系。 2 、针对现有的课堂管理行为研究缺乏自己独立的基础学科作为支撑，本研究 强调，以教学理论作为研究的基点，结合其它学科的相关研究成果，对课堂管理 行为所涉及的多种因素进行分析，这一方面可以丰富教学理论，另一方面，使课 堂管理行为研究有自己的立足之地。 3 、针对现有的课堂管理行为研究难以在实践中得到运用，本研究拟在对我国 课堂管理行为实践的反思和对国外相关理论研究的批判与借鉴的基础上，探讨有 效的课堂管理行为的机制和策略，从而试图建构改进我国课堂管理实践的有效的 管理模式，为改进课堂管理行为，构建新型课堂，提高教育教学质量提供参考。 ( 二) 在有效课堂管理行为的实践研究上，也出现了一系列的问题，主要表 现在 l 、课堂管理行为已经成为影响教育教学质量的重要因素 教育教学质量受到多种因素的影响，如学校的、社会的、家庭的，但是，课 堂管理行为的一个根本的目的是保证课堂教学活动的顺利进行，实际上，它也是 教学活动赖以生存的基本条件。正如赫尔巴特( h e r b a r , j f ) 所说：“如果不坚强而温 和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”。关于课堂管理行为对课 堂教学的意义，著名课堂管理研究专家埃墨( e m m e r , e t ) 也做过这样的描述：“管 理标准与学习成绩间的关系表明，更有效的课堂管理总是与更显著的学习成绩联 系在一起的。当我们评价教学成就时，对学生学业成就的评价以及对管理的有效 程度的评价有强烈的一致性。至于情感标准，如学生的态度、自我意识等表明， 与学生消极的情感有关的教师的某些行为( 如惩罚与批评) 也总是与更少的学生 集中注意力和更多的课堂捣乱行为联系在一起，这正是不良管理所带来的结果。”。 马格里特( m a r g a r e t ，c ) 等人通过一些专项研究也得到如下结论：“在影响学生学 习的2 8 种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一。” 通过教师有效的课堂 管理行为的设计与实施，对学生的课堂行为进行引导、调节与控制，并努力使学 生达到较高的自我控制水平，促进学生在课堂上将其注意力和精力用于教学任务， 这样，可以使教学的任务得以顺利地完成，使学生获得更好的发展。因而在课堂 实际中，教师的课堂管理行为的好坏，直接决定着学生的学业成绩的高低，决定 着学生健康和全面发展，并且，通过课堂管理行为的研究可以使教师明确课堂中 行为的合理性和有效性，从而提高学生在教学过程中行为的主动性、积极性和独 立性。总之，作为影响教育教学质量的因素之一的课堂管理行为需要我们用一种 全新的理念加以研究。 2 、课堂管理行为的现状需要研究课堂管理行为 课堂中师生的行为主要是围绕教学活动开展，教学的一个根本的目的是促进 学生多方面的发展与进步。而在现实的课堂教学活动中，教师拥有绝对的权力， 课堂教学包括课堂管理都成为教师表演的基本场所，学生却被排斥在外，教学成 为单一的知识的单向传输过程，课堂缺乏生机与活力。这一传统的教学决定了课 堂管理行为的具体的方式方法就是以教师为中心，他们可以支配并决定学生行为； 课堂成为生产车间，学生成为教师的劳动产品，这也决定了对学生人格世界和对 生命意义的体验的忽视，学生只能在教师所安排的各种活动中获得教师所期望的 发展。因此，对有效课堂管理行为的研究可以从另一个侧面保证课堂任务的完成， 促进学生的多方面发展。 3 、课堂管理行为的丰富多样需要丰富的课堂管理行为理论 课堂中教师与学生的行为是丰富多彩的，从当前的教育理论发展的趋势看， 。张焕庭主编：现代西方资产阶级教育论著选，人民教育出版社1 9 7 9 年版，第2 6 7 页。 o 胡森主编，李进等译：国际教育百科全书( 第六卷) ，贵州教育出版社1 9 9 0 年版，第2 2 2 3 页。 o 马格里特：为有特殊需要的学生服务：平等与机会载教育展望1 9 9 6 年第2 期。 4 允许学生产生多种行为已经成为个重要的研究取向。但是，现实的课堂管理的 各种规定却将教师和学生的行为框定在一定的范围之内，从教师方面看，教师只 能按照课程计划和学科课程标准所规定的内容按部就班地完成教学任务，“吃透教 材”、“紧扣教材”成为衡量教师教学质量的重要指标，却忽略了教学本身的艺术 性和创造性，忽略了教师主导作用的发挥；从学生方面看，学生在课堂上的主要 活动只是在教师的安排的学习活动，学习的内容是预先确定的，是经过教育学加 工而精心选择的，而不是自发的在与教师的交往之中产生的体验性知识，因此， 课堂上学生的行为就是配合教师的“教案剧”的角色化表演，他们只能按照教师 所规定的各种旨在保持课堂秩序的课堂纪律的约束下行为，“安安静静”、“遵守班 规”成为好学生的唯一标准，这就形成了以教师命令为支配的基本的管理理念与 模式。这样的理念忽略了课堂中师生行为的千变万化，忽略了师生作为有生命的 个体及其个性、人格的特殊性，最终导致课堂成为有固有行为模式的、按某种固 定程序运行的教学机器。因此，在课堂管理行为研究中，形成多元化取向，研讨 多种理论，以满足师生在课堂中的多种行为的倾向，就成为课堂管理行为研究的 未来发展的一个方向。 4 、我国课堂管理行为研究的现状也要求对课堂管理行为进行理论与实践研究 我国对课堂管理的研究还处于起步阶段。国外对课堂管理的研究自2 0 世纪6 0 年代以来，已有几十年的历史，研究者在理论上进行了大量的探索，并总结了各 种各样的理论模式，形成了多种理论，在实践上，这些理论模式被用于教师培训， 成为提高教师课堂管理效率的最有效的手段。但是，在我国，对课堂管理的研究 属于教学论和教育心理学的研究的内容，但综观2 0 世纪9 0 年代以前的教学论和 心理学著作，尚未有这方面的研究，直到近十年，才开始有有关课堂管理行为方 面的研究内容在教学论和心理学著作中出现。从我国对课堂管理行为的研究看， 研究者仅仅是认识到了课堂管理对于教学的重要意义，并主要是借鉴国外的研究 成果，尚未对国外的课堂管理行为的理论进行全面的升华和总结，对许多课堂管 理行为的问题还没有给予足够的重视。这些年发表的关于这方面的相关研究论文， 大多是从一个侧面或层次入手，缺乏将课堂看作是个系统的研究，缺乏对课堂 管理行为问题的理性的认识，缺乏全面的属于自己的独立研究，这在当前我国课 堂管理行为研究并没有在师范教育课程中得到体现和在教师培训中也没有这一方 面的内容中就可见一斑。因此，通过课堂管理行为研究，可以丰富和发展我国的 教学理论。 面对世界教育发展的新的形势和国际政治经济发展的寻求，我们必须在课堂 管理行为方面作出选择，吸收先进的思想，重构课堂理念，启用新的课堂管理行 为模式，创造出一种能促进更新和发展的课堂文化。我们的宗旨是：让课堂焕发 生机与活力，让课堂更加关注人的尊严、生命、智慧，肯定自我、张扬个性、倡 导民主与和谐，用教师对学生的关怀与爱，使学生获得身心潜能的发展成为可能， 为学生的未来的发展莫定基石。 二、研究构想 正是基于以上原因，笔者选取有效课堂管理行为研究作为研究课题，并且认 为，课堂管理行为从理论上说，由于缺乏对学生行为的重视，在实践上缺乏对学 生创造性、主体性的认同，需要从理论上架构一种适合于我国基本情况的有效课 堂管理行为模式以及相应的策略体系。 本研究的目的在于：通过对有效课堂管理行为研究历史的透析，探究有效课 堂管理行为的理论基础，并构建课堂管理行为的基本模式，寻求适合我国基本情 况的有效课堂管理行为形成的基本途径与策略。 本研究的基本思路是：首先分析课堂管理行为研究的历史及其发展趋势，寻 找课堂管理行为研究的历史发展中给当代课堂管理行为研究的启示，从理论上探 讨课堂管理行为的基础和特点，分析其本质，进而对课堂管理行为进行分类研究， 考察课堂管理行为研究的理论取向，以此为参照，审视当前我国现行的中小学课 堂管理行为的取向和基本做法，考察其中存在的问题，探明其中的原因，在此基 础上，从国外的相关研究中寻求理论借鉴，构建我国课堂管理行为的理论模式， 提出相应的课堂管理行为策略、一般原则与方法。 6 第一章有效课堂管理行为研究的历史探讨 课堂作为教学活动的场所，自有了教育特别是学校教育就存在着，它随着学 校教育的不断发展而进行着不断的变革。从教育发展史看，总的方向是人们将焦 点集中于师生的课堂教学行为，关注如何提高课堂教学的质量并达到有效地培养 人的目的，在这种研究理念的指导下，教学研究一方面注重对教学所应达到的目 的的哲学思考，另一方面，注重了关于教学过程的规律、教学的原则、教学方法 等内容的实际操作层面的探讨与分析，并没有将重点放在支撑教学活动的场所即 课堂的管理与调控上，因此，课堂管理行为的研究只是这些研究的附属物；从课 堂管理本身的演变历程看，对课堂及其管理的关注主要源于班级授课制的出现， 在此之前，教学组织形式主要是个别教学，在这种组织形式下，教师可以很好地 控制课堂的秩序，调控课堂行为，课堂管理行为研究自然不会进入人们的研究视 野。基于这样的认识，我们对有效课堂管理行为的研究历史的分析就以班级授课 制在思想上或制度上的确立作为起点。 一、有效课堂管理行为研究的历史阶段 ( 一) 有效课堂管理行为研究的早期思想 自从有了阶级以后，教育就成为有权、有势、有钱人的子弟的特权，其他的 如工匠、奴隶、农民，尤其是妇女是不配享受教育的，这一传统一直左右着教育 的观念，使教育始终如一地为某些特权阶层服务。可以说，古代和中世纪的教学 都是个别化教学，间或有一些集体讲解的形式，但也是偶尔为之的活动，中世纪 的后期，一些欧洲国家出现了班级教学的萌芽，这种新的教学组织形式在各种新 教教派的学校中相当流行。直到1 7 世纪，著名教育家夸美纽斯( c o m e n i u s ，j a ) 才在教育上提出了普及教育的主张，并为之大声呼吁。在他看来，社会上各个阶 层的人都有权享受教育，“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡 村的男女儿童，不论贫富贵贱，都应该进学校。”。为了使普及教育能够在社会中 得以实现，他除了呼吁当权者创办学校以招收更多的儿童入学外，还提出了要对 现有的学校进行改造、改变教师培养制度等，更为重要的是他提出了应当实行班 级授课制，他认为，“一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是要紧 的。”o 在他看来，教师教的学生越多，他对工作的兴趣就越大，而在班级里，互 相激励、互相帮助，是一种最好的刺激。这一思想，促进了教学组织形式的班级 化，集中地反映了现代课堂所应当具备的基本特征，其后班级授课制的实践，实 。夸美纽斯著；大教学论，人民教育出版社1 9 8 4 年版，第5 2 页 o 夸美纽斯蓍：大教学论) ，人民教育出版社1 9 8 4 年版，第1 3 9 页。 际上促进了课堂管理行为研究的开展。 夸美纽斯对班级授课制所必须的管理即课堂管理进行了分析，首先，他对教 室环境进行了分析，他主张，“教室里要有讲台和足够的座位，座位的排列应使每 个学生都能看到教师。”o 其次，要维持课堂的秩序，就需要有相应的严格的纪律， 在他看来，“学校没有纪律犹如磨盘没有水”o ，而纪律的目标并非严格地控制学 生的行为，而应当能鼓舞我们去崇敬上帝，帮助邻人，并且敏捷地履行人生的劳 苦和责任。o 夸美纽斯之后，对课堂管理行为的研究并没有取得实质性的进展，但在理论 研究和课堂管理行为实践上却出现了对于班级授课制的改造的如贝尔兰卡斯 特制( b e l l - l a n c a s t e rs y s t e m ) 的研究及其实践，强调了课堂中学生的自治与自我 管理；其他的教育家如卢梭( r o u s s e a u ，j j ) 、裴斯泰洛齐( p e s t a l o z z i ，j h ) 等也对课 堂管理行为进行过分析，但其思想都很零散。直到赫尔巴特才对课堂管理进行了 较为全面的研究。 在赫尔巴特看来，德育是人类的最高目的，也是教育的最高目的，回而道德教 育的主要目标，不是发展儿童外表的行为模式，而是在儿童心中培养明辨是非的 观念以及相应的意志力，为了达到这样的目的，就需要对儿童进行管理、教学和 训育。他认为，在进行教学之前，就要对儿童进行管理，管理所要达到的目标是 多方面