（教育学原理专业论文）中学教师课堂教育智慧探析.pdf

摘要 中学课堂是一个复杂的、充满矛盾的场所，对教师的课堂教育智 慧提出了原生性要求。随着我国新一轮课堂改革的深入推进，中学教 师在开展教育教学活动的过程中具有了更大的专业自主权，这正好为 中学教师运用课堂教育智慧提供了契机。 中学教师的课堂教育智慧是教师在课堂中所表现出来的通过灵 活地运用教育知识，以独特的教育思维和灵敏、机智的行为方式对学 生施加教育影响的能力。具体表现为：创造性地处理教学内容、机智 地应对课堂事件、敏捷地捕捉课堂教育信息、灵敏地开发学生的潜能 的能力。中学教师的课堂教育智慧能够使中学教师的教育行为超越课 堂中庸常的教育事务，既能提高教育的有效性，促进学生生命的发展， 又能提高教师的职业幸福感。 中学教师课堂教育智慧是其在不断完善自身条件、不断追求专业 发展的过程中形成的，不仅需要教师构建起完整的知识结识，而且还 要教师满怀对教育事业的热爱和爱学生的情感，以积极稳定的情绪投 入到教育实践的过程中去努力探索，形成教育反思与研究的能力，通 过对教育的不断创新来促进教师课堂教育智慧的生成。同时，还需要 学校创设适宜的环境，只有当学校为教师提供民主、开放的管理制度， 合作、和谐的文化氛围，多元、合理的评价制度的条件下，才能更有 利于中学教师课堂教育智慧的生成。 关键词：中学教师课堂教学课堂教育智慧 a b s t r a c t s e c o n d a r ys c h o o lc l a s s r o o mi sac o m p l e x ，c o n t r a d i c t o r yp l a c e ，i t r e q u i r e st e a c h e r s e d u c a t i o n a lw i s d o mo r i g i n a l l y 晰t ht h ep r o m o t i o no f t h e “n e wc u r r i c u l u m ，s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sh a v ea g r e a t e r p r o f e s s i o n a la u t o n o m yi nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n ，i tp r o v i d e sag o o d o p p o r t u n i t yf o rs e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r si nt h eu s eo fe d u c a t i o n a l w i s d o mi nt h ec l a s s r o o m s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s e d u c a t i o n a lw i s d o mi s s h o w ni nt h e c l a s s r o o m i ti sa c a p a c i t yw h i c ht h e yi n n o v a t i v e l yu s ee d u c a t i o n a l k n o w l e d g et oe x e r te d u c a t i o n a li n f l u e n c eo n t h es t u d e n t st h r o u g hu n i q u e e d u c a t i o n a l t h i n k i n g a n d s e n s i t i v e ，i n t e l l i g e n t b e h a v i o r p a t t e r n s s p e c i f i c a l l ye x p r e s s e si nd e a l i n gw i t ht h et e a c h i n gc o n t e n tc r e a t i v e l y , t r e a t i n ge v e n t si nt h ec l a s s r o o mw i s e l y , c a p t u r i n ge d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n q u i c k l ya n de x p l o i t i n gs t u d e n t s p o t e n t i a ls e n s i t i v e l y s e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s e d u c a t i o n a lw i s d o mc a nm a k et h e i re d u c a t i o n a lb e h a v i o r s t r a n s c e n dm e d i o c r ee d u c a t i o n a la f f a i r s ，n o t o n l yi m p r o v e t h e e f f e c t i v e n e s so fe d u c a t i o na n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s l i f e ， b u ta l s oi m p r o v et h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a lh a p p i n e s s s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s e d u c a t i o n a lw i s d o md e v e l o p si nt h e p r o c e s so fc o n s t a n t l yi m p r o v i n gt h e i ro w nc o n d i t i o n sa n dc o n t i n o u s l y p u r s u i t i n gt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i tr e q u i r e st h et e a c h e r sn o t o n l yb u i l du pac o m p l e t ek n o w l e d g es t r u c t u r e ，f u l lo fl o v i n gf e e l i n gf o r t h ec a u s eo fe d u c a t i o na n ds t u d e n t s ，b u ta l s oe x p l o r eh a r di nt h ep r o c e s s o fe d u c a t i o n a lp r a c t i c ew i t hap o s i t i v ea n ds t a b l em o o d ，d e v e l o pt h e i r c a p a c i t i e so fe d u c a t i o n a lr e f l e c t i o na n dr e s e a r c h ，p r o m o t et h ef o r m a t i o n o fe d u c a t i o n a lw i s d o mi nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a li n n o v a t i o n a tt h e s a m et i m e ，s e c o n d a r ys c h o o l ss h o u l dc r e a t eac o n v i e n e n te n v i r o n m e n t o n l yu n d e rt h ec o n d i t i o n so ft h ed e m o c r a t i ca n do p e nm a n a g e m e n t s y s t e m ，c o o p e r a t i v ea n dh a r m o n i o u sc u l t u r a la t m o s p h e r e ，d i v e r s ea n d r e a s o n a b l ee v a l u a t i o ns y s t e m ，c o u l dt h et e a c h e r s d e v e l o pe d u c a t i o n a l w i s d o m k e yw o r d s ：s e c o n d a r y s c h o o l t e a c h e r s ，c l a s s r o o mt e a c h i n g ， c l a s s r o o m e d u c a t i o n a lw i s d o m i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：履面荨压c ，年6 月哆日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：耋毒芝日期：沙扣年6 月0 日 导师签名：霭锣l 氐 日期：砂c 年f 月力日 中学教师课堂教育智慧探析 引言 第一节问题的提出 教育之所以是一项复杂的系统工程，是因为教育的对象是一个个 具有生命的个体。尤其是中学生，他们处于人生发展最重要的阶段， 他们的生理和心理都在不断的发展和变化，虽然他们已经形成了对世 界的一些看法，但思想上还不成熟，且可塑性较强，因此中学教师面 临着教育工作的极大挑战。而课堂又是中学教师对学生进行教育的主 要场所，他们面对不只是单个的具有生命活力的人，而是一个具有发 展潜力的群体，教师在课堂教学中既要促进学生群体的发展，又要考 虑到学生个体的需要，这就需要教师的课堂教育智慧。因此，课堂教 育智慧不是附加给教师的额外的任务，而是课堂本身的一种原生性的 需求。 教师的课堂教育智慧在课堂教学中起着重要的作用，它能保证课 堂教学在民主、和谐、开放的氛围中得以顺利进行。具有教育智慧的 教师在面对课堂中的新问题、新情况时不是消极地躲避，而是能敏锐 地抓住机会，顺利化解矛盾，把不利因素转化为教育资源加以利用， 促使学生以主人翁的姿态，实现自主、自愿、自觉的发展。同时，我 国的新课程改革也为教师课堂教育智慧的生成提供了可能，为教师施 展个人才能，运用教育智慧提供了契机，搭好了平台。随着我国新一 轮课程改革的推进，教师在开发课程和处理教材上有了更大自主权， 他们可以从学生发展的需要上灵活地调配教育教学的资源，可以不局 限于课本的指令而选取与学生的生活世界和经验世界密切相关的教 育材料，他们的教学就是能有效地促成知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观的有机统一，促进学生的生命和谐、健康地成长。 然而，现实情况是，随着学生年级的递升，学生的好奇心、想像 力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教帅 硕士学位论文 和书本的依赖盲从程度则越来越严重。造成此问题的根本原因在于 教师课堂教育智慧的缺失。虽然我国的课堂改革提出了许多先进的教 育理念与新的教育思想和教育方法等内容，但是这些新思想、新观念 与新方法等并没有内化为教师的个人信念，没有与教师的知识、能力、 情感与道德品质统一起来，更没有经过教师的体验与反思内化为教师 的教育智慧，从而阻碍了课堂中师生生命的和谐发展。因此本研究决 定通过展现四位中学教师的课堂教育智慧来为大家提供如何生成课 堂教育智慧的参考，希望教师们在努力追求课堂教育智慧的过程中来 不断完善自己，获得教育自由，使师生生命得到和谐发展，让课堂洋 溢活力。 第二节研究意义 一、实践意义 长期以来，在我国学校教学实践中，教师往往是为了学生的考试 分数、获奖成果等而疲于奔命，认为学生的中考或高考成绩才是真正 体现教师的职业能力的标准，他们在课堂教学中认真传授书本知识， 督促学生多做考题，更有的以能押中部分考题为已任。这样的结果使 得课堂教学机械化、程式化，学生问题意识不强，创新意识不足。这 样的教学，不仅学生感到学习缺乏乐趣，教师也同样失去了工作的激 情。为了改变课堂教学的这种缺乏生机的局面，本研究提出了对中学 教师课堂教育智慧的思考，希望教师能注重课堂教学的创造性、动态 生成性等特点，要教育学生自己学会判断，学会学习，形成能力，陶 冶品行，追求智慧，追求有价值的人生。同时教师自己也在学生的成 长中体验到自身的价值，体验到教师职业的欢乐和生活的幸福。 本研究还具体提出了中学教师课堂教育智慧的表现形式和生成 的条件，指出具有爱心的教师才能全身心地投入到课堂实践中去，并 且能主动地在学习、实践和反思中积累经验，形成独特的教育风格， 田慧生时代呼唤教育智慧及智慧型教师 j 】教育研究，2 0 0 5 ( 2 ) ：5 1 2 中学教师课堂教育智慧探析 从而帮助教师由教书匠向教育家、研究者的方向转变，使教师在自己 的职业生涯中体验到生命的价值和意义，成长为一个具有教育智慧的 人。 二、理论意义 本论文为了研究的需要，将对课堂教育智慧与课堂教学智慧、课 堂教育智慧与课堂教育机智之间的关系进行了厘清，并界定了课堂教 育智慧且指出其特点，期望能丰富有关这方面的理论。 另外本研究还将对教师教育智慧在中学课堂教学中的具体表现 形式通过一些活生生的例子来加以说明，以期向大家展示真实的中学 课堂教学活动，能够为大家研究中学课堂起一定的借鉴作用。通过组 织对四位中学教师进行集体访谈，指出中学教师生成课堂教育智慧所 需具备的内外条件，希望教师以追求课堂教育智慧为己任，不仅关注 学生的成长，同时也关注教师自身的成长。 第三节文献综述 一、国内相关研究 随着新一轮基础教育课程改革的推进，课堂教学由以往的重计划 转向注重师生之间的互动生成，这样就更容易导致课堂中出现诸多的 不确定性，于是有些研究者就开始把智慧引入课堂中，关注对教师教 育智慧的研究。如田慧生就主编了一套比较有影响力的教育智慧与智 慧型教师研究丛书，想通过此丛书来推动以教育智慧和智慧型教师为 主题的研究。还有些研究者更是关注对中小学教师的教育，如林崇德 结合心理学与教育学的原理写了教育的智慧写给中小学教师。 各种各样的研究推动了教师课堂教育智慧研究工作的发展。 ( 一) 关于课堂教育智慧的概念 从所搜集到资料来看，对课堂教育智慧作为一个整体进行表述的 研究资料相对比较少，其中傅丽琴在浅谈 教师的课堂 教育智慧中指出教师的课堂教育智慧足指教师能系统感受和准确判 硕士学位论文 断在课堂上可能出现的新情况、新问题，把握教育时机、转化教育矛 盾和冲突，能够及时进行科学决策并有效调整自己的教育行为的智 慧。他认为课堂教育智慧主要体现为三个方面：一是传道：以激情与 精神气质感染学生；二是授业：学习就是玩游戏；三是解惑：摆脱一 个人对另一个人的依附。与课堂教育智慧相关的说法还有课堂教学 中的教育智慧、教师的教育智慧、教育智慧、教学智慧、教育机智、 教学机智、教师智慧或者智慧课堂等等。其中大多数人认为教师的课 堂教育智慧就是在课堂教学中的表现出来的教育智慧。总的来讲，完 全针对课堂教学中教师的教育智慧的研究还比较少。其中有郭祥超的 关于课堂教学中教育智慧的几点思考，胡梦如的新课堂中的教 育智慧，王卫华的课堂教学中的教育智慧等。 叶澜认为，教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中；他具 有敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题的能 力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象 实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有 使学生积极投入学校生活，热爱学习和愿意与他人进行心灵对话的魅 力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分 展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一 种享受。王鉴认为教育智慧是教育情境中的智慧性行动。 王楞认为 教育学语境中的“教育智慧”具有双重含义：在过程的维度上表现为 教育机智，在结果的维度上表现为对美好生活及存在意义这一“畅神 境界 的执著追求。因此教师的课常教育智慧既是指教师处理问题 的能力，又指教师的教育活动所达到的境界。 ( 二) 关于课堂教育智慧的特点 傅丽琴浅谈历史与社会教师的课堂教育智慧 j 】成功( 教育) ，2 0 0 8 ( 0 6 ) ：1 2 郭祥超关于课堂教学中教育智慧的几点思考 j 】集美大学学报，2 0 0 6 ( 3 ) ：5 4 胡梦如新课堂中的教育智慧 j 】科教资讯，2 0 0 7 ( 3 ) ：10 8 王卫华课堂教学中的教育智慧 d 】华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 叶澜新世纪教师专业素养初探【j 】教育研究实验，1 9 9 8 ( 1 ) ：4 4 王鉴教学智慧：内涵、特点与类型 j 课程教材教法，2 0 0 6 ( 6 ) ：2 4 王树教育智慧：教师诗意的栖居【j 】社会科学家，2 0 0 2 ( 3 ) ：5 - 9 中学教师课堂教育智慧探析 教师课堂教育智慧的特点可以从对教师教育智慧的特点描述中 进行理解。我国的研究者们对教育智慧特点的表述非常地丰富，他们 认为教育智慧具有知识性、实践性、创造性、价值性、整合性、体验 性，独特性，敏锐性等一系列的特点。如裴跃进认为教育智慧具有“智 慧的独特性，智慧的敏锐性，智慧的缄默性，智慧的创造性，智慧的 幽默性，智慧的随机性，智慧的直觉性，智慧的高效性。”邹玲也认 为教育智慧的特征是多方面：教育智慧是教育认识性、情感性和实践 性的统一；教育智慧是教育科学与教育艺术的统一；教育智慧是情境 生成性和动态发展性的统一。其实这些也同样体现了教师课堂教育 智慧所应表现出来的特点。 ( 三) 关于课堂教育智慧的作用 教师的课堂教育智慧，能有效地提高课堂教学中的教育效果，能 更好的促进学生的发展，能有效地引导教师的专业成长。教学中，教 师积极发挥教育智慧，可以让师生在教学中平等地对话、交流，形成 可变的、多向的、多中心的互动关系。在课堂教学中不仅需要“转 识成智 ，而且还需要“转智成人”，这两个转变都不是自然发生的， 而是自为的，离不开教育实践者的教育智慧。在教师专业化成长价 值取向上，教育智慧意在追寻教师专业化成长中的主体价值。教育智 慧更注重教师具有创造性的认识、辨析、判断应对新事物的能力。教 育智慧引导着教师去热爱、去追寻、去创造，而又不刻意地关注功利。 ( 四) 关于课堂教育智慧的获得与生成 教师教育智慧的获得有助于教师课堂教育智慧的生成。刁培萼、 吴也显认为热爱智慧一获得智慧一优化智慧是智慧教育生成的三部 曲。教师的教育智慧是教师取得教育成功的活的灵魂，是教师长期以 裴跃进教师教育智慧内涵构成初探【j 中小学教师培训，2 0 0 7 ( 8 ) ：3 - 6 邹玲谈教育智慧和教师教育智慧的生成【j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：3 6 - 3 8 许雅润发挥教育智慧，实现积极有效的师生互动【j 】广西教育，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：3 5 郭祥超关于课堂教学中教育智慧的几点思考 j 】集美大学学报，2 0 0 6 ( 3 ) ：5 5 杨启亮体验智慧：教师专业化成长的一种境界 j 】教育科研，2 0 0 3 ( 1o ) ：1 - 2 5 硕十学位论文 来全身心投入教育实践，不断反思、探索、创造的结晶。总的来讲， 研究者们对教育智慧获得与生成的研究主要表达了以下几种观点：一 是教育智慧来源于教师的教育实践，是对实践的深切理解和反思，是 教师通过自我学习而得来；二是教育智慧来源于教师的教育研究；三 是教师的教育智慧离不开教师对教育的创新；四是教育智慧是在这些 关系的相互作用的条件下生成与发展的。 二、国外相关研究 1 7 世纪，夸美纽斯提出了百科全书式的“泛智教育 。他指出“泛 智”就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，并使智 慧得到普遍的发展。由此可见，人们很早就开始重视智慧教育这个问 题。亚里士多德则用“p h o r n e s i s ”来表示在某一实践领域中活动时 所表现出来的智慧，后人直接把它翻译成实践智慧。他在尼各马可 伦理学中指出实践智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行 动的真实的、伴随着理性的能力状态”。雅斯贝尔斯虽然没有直接提 要以智慧的方式开展教育活动，但从他所说的这段话中已隐含了这一 观点。他指出“教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵 魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知 识( 当然，作为教育基础的能力、语言、记忆内容除外) 。真正的教育 绝不允许死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑 的思想家”。 加拿大现象学教育学家马克斯范梅南，他在1 9 8 6 年发表的教 学风格( t h et o n eo ft e a c h i n g ) 中提剑“教育的智慧性”这一概 念。后米他又写了一本教学机智一教育智慧的意蕴( t h et a c to f t e a c h i n g ：t h em e a n i n go fp e d a g o g i c a lt h o u g h t f u l n e s s ) ，在此 书中，他从现象学的角度出发，通过对教育情景、教育时机、教育学 的条件和教育学的实践的分析，揭示出教学中充满着不确定性，从而 刁培萼，吴也显智慧型教师素质探新【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ( 1o ) ：10 2 10 3 转引自邓友超教师实践智慧及其养成【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：3 7 【德】雅斯贝尔斯什么是教育【m 】邹进译北京：生活读书新知三联书店出版社， 1 9 9 l ：3 中学教师课堂教育智慧探析 指出正是在这种不确定的教育情景中产生了教育机智，因此教育学是 一门充满着智慧的学科。 以上文献资料为本研究提供了宝贵资源，但总的来看，以往研究 还存在一些不足之处。从研究的内容来看，研究者片面注重对教育智 慧所包含的一些因素的分析，缺少从真实的课堂教学情景中呈现教师 教育智慧的研究，特别是有关专门针对中学教师课堂教育智慧的研究 则更少。其实教师的课堂教育智慧是存在于教师的实际教育活动中， 是不能脱离真实的课堂教学情景的，而且它是课堂情景中间接地被反 映的，所以需要观察者仔细的观察和分析才能揭示其存在。因此本研 究通过对中学教师在课堂教学过程中以独特方式处理教育教学问题 情景的呈现，从其中挖掘出含有教师教育智慧的成分，并对它进行仔 细地分析与探讨，虽然对这些情景只是做了部分呈现，但希望能对教 师教育智慧的研究有所帮助。 从研究的方法来看，大部分研究以理论研究为主，有的研究虽然 贯穿有案例分析，但是所采用的案例大部分是从别人的研究中得来， 只是借用他们来说明教师的教育智慧，而本研究中的案例都是研究者 本人从课堂观察中所得。在教师教育智慧生成的这部分研究中，大部 分研究以理论说教的形式来说明教师教育智慧生成条件、方式和途径 等，这样会导致在说服力方面有所不足。本论文则通过对所研究的四 位中学教师进行集体访淡来研究中学教师课堂教育智慧的生成条件， 这样就能真实地呈现出中学教师的亲身体验，这样研究效果可能会更 好。 第四节研究方法 本研究中所收集的资料主要来源于有关教师教育智慧方面的研 究、课堂观察、教师的教育笔记和对教师的访谈。通过详细的笔录和 录音收集到比较全面的资料，然后对它们进行分类编码，把相同类别 的材料放在一起来论证同一个观点。这说明尽管各位老师所教科目和 硕十学位论文 所处班级不同，但他们的教育智慧所表现出来的类型具有相似性，从 而引发对中学教师课堂教育智慧是如何生成的思考。用马克思范梅 南的话来说就是从生活本身开始的教育研究鼓励对日常教育中琐碎 细节的关注，对那些最普通、最熟悉、最不证自明的东西进行结构化 的分析，使我们在对生活世界中人的意图、行为等的文本描述中“理 智地从非逻辑中找到逻辑，从想当然中找到理所当然。”同时，出于 伦理方面的思考，在本研究中没有把具体的学校名称和教师、学生的 真实姓名写出来，这也为本研究的客观性奠定了基础。 一是文献法。通过收集国内外研究教育智慧的一些著作，以及从 中国知网上搜集大量与教师课堂教育智慧研究相关的期刊、学位论文 等，并对这些资料做了系统的整理，初步了解国内外学者关于教师课 堂教育智慧的研究状况，对本论文的研究有很大的借鉴作用。 二是观察法。本研究通过在冷水江市一所重点高中和一所实验初 中的四位老师的课堂中进行听课与观察，重点搜集这些教师在课堂教 学的过程中以独特的方式处理课堂问题的一些事件，并对它们进行分 析、整理，为本论文研究中学教师课堂教育智慧的表现部分提供了丰 富的材料。 三是访谈法。本论文采用了两种访谈形式，一是自由访谈；以随 意谈话的形式对四位中学教师如何处理课堂教学过程中的一些相关 问题进行了访谈，以此来对课堂观察的内容做进一步的说明。二是集 体访谈；通过对四位中学教师进行集体访谈，搜集了有关中学教师生 成课堂教育智慧所具备的条件和生成的途径等方面的资料，并对它们 进行了系统的分析整理。 马克思- 范梅南著，宋广文等译生活体验研究 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：10 8 中学教师课堂教育智慧探析 第一章中学教师课堂教育智慧的解读 本章从课堂教育智慧的涵义入手来解读中学教师的课堂教育智 慧，对课堂教育智慧与课堂教学智慧、课堂教育机智进行了区别，指 出了教师课堂教育智慧的特点，说明了中学教师课堂教育智慧存在的 意义。 第一节课堂教育智慧的涵义 课堂教育智慧的含义 课堂教育智慧的含义与智慧和教育智慧的含义息息相关的。辞 海中把智慧解释为：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造 的能力。犹言才智、智谋。现代汉语大词典把智慧解释为“辨 析判断、发明创造的能力”梁实秋主编的远东英汉大辞典中对 智慧的解释主要有：“智慧、睿智；明智的行为，明智的言语；知识， 学识”。 亚里士多德( a r i s t o t l e ) 认为，“智慧是有关某些原理和原 因的知识”，但“智慧由普遍认识产生，不从个别认识得来。”英国 近代哲学家怀特海( w h i t e h e a d h n ) 指出：“智慧是掌握知识的方式， 它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我 们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的 最本质的自由。”英国近代哲学家、教育家洛克( l o c k e ，j ) 认为一 个有德行的绅士应当具备“理智”、“诚实”、“智慧和“礼仪 四种 品质，他把智慧与人的品德联系起来，把人的智慧与狡猾、耍小聪明 辞海编辑委员会编辞海 z 】普及本上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ：3 9 7 3 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语大词典( i n ) 【z 】北京：商务印书馆， 19 9 8 ：1 6 2 5 梁实秋主编远东英汉辞典【z 台湾：远东图书公司，19 7 7 ：2 43 6 亚里士多德形而上学 m 】北京：商务印书馆，1 9 5 9 ：2 怀特海教育目的【m 】北京：生活读书新知三联书店，2 0 0 2 ：5 4 硕十学位论文 区别开来。杜威认为“智慧是运用已知的去明智地指导人生事务之能 力。”我国哲学大师冯契认为“智慧是对宇宙人生的某种洞见，它和 人性自由发展有着内在的联系”韩大林认为，智慧表达了人生的一 种境界，是人对世界和人生的真理性认识，表现为在复杂的人生场景 中所展现出来的综合素养，即机敏的思维，正确的判断，明智的选择， 机智的应用等方面，是人追求真善美和美好幸福生活的生存方式。智 慧的性格是探索和创造，智慧的理想是超越和自由。融合各家之言， 我们可以把智慧理解为：以丰富的知识为基础进行敏锐思维、明智选 择和机智行动的能力。教育智慧则是指教师通过灵活地运用教育知 识，以独特的教育思维和灵敏、机智的行为方式对学生施加教育影响 的能力。具有教育智慧的教师，其教育行为能超越庸常的教育事务， 体验到职业生活的幸福，实现人生价值。 课堂教育智慧是教师在课堂教学中所呈现出来的教育智慧。“课 堂一词在我国的出现始于近代班级授课制的教学组织形式的传入。 课堂也就是意味教师面对着一群学生，在固定的场所，在特定的时间 内开展教育教学活动。虽然课堂从其物理性质来看是由一名授课教 师、几十名学生以及必要的一些教学设备和教学空间所组成，但其实 它是一个复杂的系统，教师、学生与课堂环境之间在不断地发生作用， 因而课堂中不可避免地会产生种种矛盾和冲突，要使这种矛盾和冲突 能够得到顺利化解，把消极因素变成积极因素，那就需要教师的课堂 教育智慧来加以调和。因此教师的课堂教育智慧是指教师在课堂教学 过程中，通过灵活地运用教育知识，以敏锐的观察、明智的判断和机 智的行为方式来对学生施加教育影响的能力。具有课堂教育智慧的教 师在开展课堂教学活动过程中，能超越庸常的课堂教育事务，体验到 职业生活的幸福，实现人生价值。 杜威著，傅统先等译人的问题【m 】上海：上海人民出版社，1 9 65 ：4 冯契智慧的探索 m 】上海：华东师范大学出版社，19 9 7 ：3 5 1 韩大林，刘文霞教师教育智慧的含义与基本要素 j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学 版) ，2 0 0 7 ( 4 ) ：7 0 - 7 3 中学教师课堂教育智慧探析 二、课堂教育智慧与相关概念解析 ( 一) 课堂教育智慧与课堂教学智慧 在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考 虑是始于赫尔巴特提出“教育性教学 的概念，他指出没有“无教学 的教育”，也没有“无教育的教学”，教育与教学应该统一起来。也许 可能是基于此观点，有些人就提出了课堂教育智慧其实指的就是课堂 教学智慧，二者无本质的区别。 其实课堂教育智慧是不能等同于课堂教学智慧的。首先，从教育 与教学的角度来看，教育是对人类文明的传递，它是对人类道德、知 识、科学技术的传承和对人类精神境界提升的行为，是对人类情感、 态度、价值观的引领与开发。而教学是教师的教和学生的学所组成的 一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、 有组织地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质 的全面提高。简单而言，教学就是“教师教，学生学”，它是学校课 程实施的一种方式，受学校所设制的课程的影响。因此在学校教育的 实践中，我们往往把教育划分为“教学”、“德育”、“管理”等几个部 分，教育不仅包括认知领域，而且包括动作技能、思想情感、社会生 活等领域，而教学则主要指向于对课程的安排，教材的内容，以及对 科学知识传授的方式、方法等，教学是组成教育的一个部分，它是为 教育服务的。其实，从教育智慧与教学智慧的角度来看，教育智慧是 指教师通过灵活地运用教育知识，以独特的教育思维和灵敏、机智的 行为方式对学生施加教育影响的能力。而教学智慧足作为教学主体的 教师对教学所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其 体现于教学实践各环节的主体能动性。因此，教学智慧属于以教学为 主体的主体实践范畴。 由此町见，课常教学智慧是在课常教学中，教帅通过敏锐的感知、 机智地判断，采取正确地决策，创造性地处理教学问题时教师的文化 赵建军教学智慧内涵界说【j 】四川师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，( 2 ) ：17 1 1 硕七学位论文 素质和教学技能水平的综合体现。而教师的课堂教育智慧则不只是指 教师处理教学问题所表现出来的水平，而是指教师把课堂教学过程中 所碰到的一切问题都转化为对学生的教育影响所表现出来的能力。因 此，课堂教育智慧的外延比课堂教学智慧更为宽广，其内涵也更为丰 富，教师的课堂教育智慧呈现于在关怀学生的认知、理智精神的同时， 来关注学生的情感、道德等精神因素的成长，从而实现教育的终极价 值，生成完善、可持续发展的生命，所以不能简单地把课堂教育智慧 说成就是课堂教学智慧。 ( 二) 课堂教育智慧与课堂教育机智 将机智引入教育议题中的学者是赫尔巴特，他说道：“关于你究 竟是一名优秀的实践教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种 机智感呢? ”他指出机智是介乎理论和实践之间，是在日常生活里我 们作瞬间的判断和迅速的决定的一种行为方式，它是实践的直接统治 者，对情境有着独特的敏感性。韦氏大词典将机智( t a c t ) 定义 为“- i 中对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别 人 。马克斯范梅南认为，机智是瞬间知道该怎么做，一种与他人 相处的临场智慧和艺术。因此，机智的行动方式其实也是一种充满智 慧的实践活动形式。 而对于教育机智，著名教育实践家斋滕喜博认为，它是指教学展 开过程中及时对学生的反应做出相应的判断和组织的能力，即教师在 教学中的应变力和组织力。因此，课堂教育机智表现为一种机敏灵活 的教育行为方式，它是指教师在课章教学情景中有着独特的教育的敏 感性，并且能迅速、灵活、巧妙地处理各利，突发性问题的教育行为方 式。 于是课堂教育机智与课堂教育智慧的主要区别就在于：课堂教育 机智是一种处理突发性问题的教育行动方式，而课堂教育智慧除了体 现教师在课堂教学中处理各种突发性问题所表现出的能力外，而且还 马克斯范梅南教育机智一教育智慧的意蕴 m 】李树英译北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 ：16 9 1 2 中学教师课堂教育智慧探析 指教师以独特的方式处理各种课堂事件并对学生施加教育影响所表 现出的能力，它能使教师实现人生价值，感受到职业生活的所带来的 幸福，反映了教师的一种生存状态。正如的马克斯范梅南所说的“智 慧构成了教育学的内在方面，而机智则构成了教育学的外在方面。 在课堂教学中，除了通过机智的行动可以体现出教师的课堂教育智慧 之外，教师渊博的知识、娴熟的技能技巧以及对学生的关爱、理解中 也同样蕴含着课堂教育智慧，这些都无不体现了教师对生命的关注， 对自由、智慧的崇尚，对美好生活的向往。因此课堂教育智慧的内涵 也同样深于课堂教育机智，其外延也更为宽广，而课堂教育机智只不 过是课堂教育智慧的一种外部表现而已。 第二节教师课堂教育智慧的特点 课堂教学活动是一项复杂、系统的工程，它不是一项单一的活动。 在课堂中，教师既要组织学生读书、写字、回答问题，以及开展小组 活动、组织全班讨论，同时还要教给学生一些基本的礼仪和交往的行 为方式等。正是因为课堂教学活动的复杂性，才导致了教师的课堂教 育智慧的内涵也变得更加深沉，让人难以理解。为了能全方位的、多 角度地理解教师的课堂教育智慧的内涵，我们对其特点来做更进一步 的了解。 一、切实可感性 人们总是喜欢把智慧置于理性的思考和抽象的思维中，觉得智慧 是难以把握和难以理解的东西，除了资质高深的哲学家之外，一般人 是不会具备智慧的品质的。当然这只不过是人们对智慧的片面理解， 其实每个人都具有智慧的潜能，人们没有觉察到它，是因为它是隐藏 在人们的社会实践活动巾的，只有在社会实践活动中进行深入地挖 马克斯范梅南教育机智一教育智慧的意蕴【m 李树英译北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 ：1 7 3 1 3 硕+ 学位论文 掘，深切地体会，智慧才会显露出来。其实智慧是实实在在地存在我 们每个人的生活之中，只是我们知道如何去进行开发和利用而已。 教师的课堂教育智慧也是在课堂情景中具体可感的。在课堂教学 中，教师往往会面对各种各样的问题和矛盾，那么我们就能从教师在 处理这些问题的行为方式中捕捉智慧的身影。我们不可能笼统地说某 位老师是具有教育智慧的，而某位老师是没有教育智慧的。实际上， 教育智慧总是和某件具体的事件相联系，说某位教师在这件事情的应 对和处理过程中表现出了教育智慧。课堂教育智慧能使教师更好地 应对课堂教学中出现的各种问题，并且课堂教学活动本身也是孕育教 师课堂教育智慧的沃土，当教师在耕耘这片土地时，他会感受到课堂 中鲜活的生命力，真切地体验到工作的乐趣，从而激发灵感，培育智 鞋 nn 二、瞬间突发性 课堂教育智慧的瞬间突发性从其外显形式来看就是课堂教育智 慧的机智性，它往往表现为教师在课堂情景中的顿悟和直觉反应，它 容不得教师从情景中撤出来慢慢思考各种方法，或者权衡这种行动方 式所产生结果的利弊。一些研究人员估计教师平均每分钟就要作一个 决定。它们意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动。在 课堂教学中，教师既要受剑时间的限制，又要完成既定的教学任务， 还要面对几十名学生的不同反应，因此教师在处理课堂问题时不可能 先对问题进行仔细分析判断，然后选择合适的解决方法，最后再制定 策略和采取行动这样一个明显的过程，而是要求教师立即做出机智的 反应。课堂教育智慧的这种瞬间突发性就类似于人的本能反应，是捉 摸不定的，但它在解决课堂问题时会产生震憾人心的效果。 王卫华课堂教学中的教育智慧【d 】华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 马克斯范梅南教育机智一教育智慧的意蕴【m 1 李树英译北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 ：1 4 5 中学教师课堂教育智慧探析 三、情感真实性 情感是一个人对自己所认识的或所操作的事物所持的态度和体 验。积极的情感体验能使人对自己所从事的活动产生强烈的兴趣，能 使人全身心地投入活动中，从而促进人的潜能得到充分发挥，继而产 生良好的活动效果。因此，情感对促进人的智慧的生成提供了强大的 动力，能使人的聪明才智充分地显露出来。 教师的课堂教育智慧中所表现出的情感就是教师对教育事业的 热爱，对学生的关心，以及高度的责任心和乐观、公正等个性品质。 “教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心”。具有课 堂教育智慧的教师会主动关心学生的发展，他们会仔细琢磨学生的一 举一动，认真去体验学生的成功与欢乐、失败与痛苦；正是教师情感 的真实性，才能唤起学生的情感回应，使学生自己主动地要求发展。 因此，爱学生也是需要智慧的，有了这种教育爱的智慧，才能使课堂 充满生机与活力。 四、独特创新性 课堂教育智慧所体现的独特创新性是教师创造性思维的表现。虽 然教师的课堂教育智慧来源于教师所积累的知识经验，但当面对不同 的课堂情景时，教师不可能通过照搬以往的问题处理方式就能解决各 种问题，而足需要教师根据问题的呈现方式，以创新的方式进行处理， 只有这样，教师才能独辟蹊径，积累新的教育经验，从而让课堂教育 生活变得多彩多姿。 教育要想发展，需要不断地追求创新，而正是教师的课堂教育智 慧中所蕴含的独特创新性是教育向前不断发展的动力之源。课堂情景 的瞬息万变导致了课堂教学中充满了不确定性，教师只有突破常规， 根据课堂情景的实际需要，充分发挥自己的创造性，主动地捕捉课堂 马克斯范梅南教育机智一教育智慧的意蕴 m 李树英译北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 ：2 7 0 1 5 硕士学位论文 中的教育资源，不断地重构和重组课堂教学活动，达到“从心所欲而 不逾矩”的境界。 第三节中学教师课堂教育智慧存在的意义 课堂是教师进行教育教学活动的典型场所，因为学生在校的时间 几乎有8 0 是在课堂中度过的。而在中学课堂中，教师面对的是一 群1 3 1 8 岁年龄段的学生( 1 3 1 5 岁的为初中生，1 6 1 8 岁的为高 中生) ，他们精力旺盛，正处于身心发展的高峰期，他们对课堂中所 接触到的新知识和所发生的新事件充满好奇，但有时又是似懂非懂， 总想去探索、挖掘，这难免使得课堂中充满了矛盾，从而导致了课堂 教学情景更为复杂。用沃尔特道尔的话来说，中学课堂教学环境具 有以下几个特点：第一是课堂教学的多维性。不像用于单一活动的邮 局或饭馆，课堂是多种活动发生的场所；第二是事件发生快。课堂事 件瞬间发生，教师要想事先考虑到每个事件是不可能的；第三是难以 预料性；第四是缺乏隐私。教室显然是公共场所。四壁之内，每个人 的行为都能被其他人看到；第五是记忆性。这意味着今天发生的事件 会影响明天发生的事件，它也意味着教师必须努力去塑造一段支持而 不是阻挠未来活动的历史。因此在课堂教学中，教师不仅要满足学 生求知的欲望，还要努力组织好课堂，创造一个能促进学生和谐发展 的环境。同时，教师通过启迪学生的智慧，陶冶学生的精神和对学生 给予生命关怀的过程中来促进自身的发展，使得教师的个性得到充分 发挥，生命价值得到充分的展现，这就是教师课堂教育智慧的体现， 也正是由于教师课堂教育智慧的存在，才使得课堂教学成为一种“双 赢 、“互惠互利”的活动，才能充分展示课堂的生命活力。 卡罗尔西蒙温斯坦著中学课堂管理【m 】田庆轩译上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 6 ：2 - 3 1 6 中学教师课堂教育智慧探析 一、中学教师课堂教育智慧是促进学生生命发展的需要 有人曾经这样描述，课堂这个场所应该是干什么的? 抽象的描 述：n j l 放( 或叫坐) 着几十个接受知识的容器，相当于碗，有一个 装着很多知识的工作人员，相当于拎着一“桶”知识，凌空往“碗” 里倒。这其实已经把课堂窄化为只是关注对学生知识的传授，把学 生只是看作知识的接受器，而没把学生看成是有生命活力的“人”。 一旦这种执“倾倒”的教师与执“接受”的学生之间产生矛盾时，那 么课堂不是变得乱得象一盘散沙，就是会变得死气沉沉，