（课程与教学论专业论文）论中学生物教师职前培养与职后培训的课程问题.pdf

摘要 本文作者采用调查问卷、文献分析、访谈、比较等研究 方法，从教师素质调查问卷的分析入手，揭示了中学生物教 师素质的薄弱之处和生物教师在教学中遇到的困惑问题；由 此深入探讨了浙江省高师生物科学专业的课程设置和课程结 构现状，生物教师继续教育的课程设置现状；就师资培养与 培训课程方面存在的问题提出一些建议，构思了高师生物课 程与高中生物教师继续教育课程体系。旨在为高师院校与教 育学院等师资培养与培训机构改进教师教育工作提供参考意 见，主要研究结果涉及以下方面： 一、生物教师素质 知识结构方面：( 1 ) 现代教育理论与心理学方面的知识不 足；( 2 ) 知识面有局限，缺乏综合学科知识；( 3 ) 对生物学 前沿知识和科技动态了解不够：( 4 ) 有关c a i 课件制作技术 薄弱。能力结构方面：( 1 ) 教育实践和教学组织设计能力较 强；( 2 ) 实验指导能力薄弱；( 3 ) 教学检查评估能力与先进 教学技能有待加强。教育科研方面：具有教育科研意识，但 教育科研能力亟待提高。 二、浙江省高等师范院校生物类课程设置现状 学科专业课程占总课时的5 5 2 ，必修课比例较大，选修 课比例小。理论课偏重、实践课偏轻；教育专业课程所占课 时比例偏低，平均为8 5 ，教育实习时问不足。教师职业技 能训练等实践性强的课程偏少，课程内容陈旧缺乏对最新教 育研究成果和基础教育改革动态的及时反映；通识课程占总 课时的2 9 0 ，人文科学和综合性课程偏少。 三、生物教师继续教育课程 教师选择的前六位课程是：( 1 ) 生物学实验技术：( 2 ) 生 命科学进展；( 3 ) 计算机信息技术；( 4 ) 课堂教学技术；( 5 ) 生物教学理论和实践；( 6 ) 教育科学研究方法。继续教育存 在的问题主要有：培训观念和培训方式脱节，偏重知识传授 和理论教学，缺乏生物实验技术培训等。 建议对生物教师职前培养的课程设置作必要的调整：( 1 ) 增加教育类课程的课时比例，延长教育实习时间，教育见习 与教育实习相结合，并贯穿于大学四年的学习中；( 2 ) 拓宽 公共基础课程内容，加强人文、艺术类课程、文理交叉的综 合课程，重视隐性课程；( 3 ) 调整专业课程的课时比重，增 加适用较强的系列专业选修课程；( 4 ) 增设综合理科课程， 重视与中学生物教学相结合的实验课程的开设，培养师范生 研究性学习的能力，掌握必要的科学研究方法。 建议对生物教师继续教育的课程设置作必要的调整：开 设：现代教育理论与教育科研、生命科学前沿、现代教育技 术应用、生物实验技术、生物教学理论与实践、课堂教学技 能训练等课程。继续教育教学组织形式应多样化，课堂教学 观摩、实践问题专题讨论、教学交流与研讨、观看优质课录 像、教学与科研相结合、学术专题讲座等形式都是教师比较 欢迎的。 关键词：课程课程改革生物教师素质职前、职后教育 i v a b s t r a c t c u r f i c u l a r e f o r mh a s g r a d u a l l y b e c o m et h ec e n t r a li s s u eo f e d u c a t i o nr e f o r m t h ep r o c e s so fe d u c a t i o nt r a i n i n gt e a c h e r sc a nb e c o n s i d e r e da sa ni n t e g r a t e do n ec o n s i s t i n go fp r e a n dp o s t s e r v i c e e d u c a t i o s t h er e a z a t i o no ft h eg o a lo ft h i sp r o c e s sm a i n l yd e p e n d so n t h er e l e v a n tc u r r i c u l a t h ec o u r s e sd e s i g n e db yt h ej n s t j t u t e so fh i g h i e a r n i n gf o rt r a i n i n gs t u d e n t st ob eaf u t u r et e a c h e rm a yd i r e c t l ya f f e c t t h et e a c h e r s d i a t h e s e s ， a n dt h ec o u r s e s s p e c i f i c a l i yd e s i g n e d f b r p o s t s e r v i c ee d u c a t i o n 如a ya f f 色c tt h et e a c h e r sd i a t h e s e st o o i nt h i ss t u d yiu s e dm e t h o d so fq u e s t i o n n a i r e ，d o c u m e n t a r ya n a l y s i s ， i n t e r v i e w ， a n dc o m p a r a t i v ea n a i y s i st ou n c o v e rf a c t o r s a f f e c t i n gt h e t e a c h e r sd i a t h e s e sa n dt h ep r o b l e m st e a c h e r sh a v ee n c o u n t e f e di n i n s t r u c t i n gb i o l o g i c a lc o u r s e s 。it r i e dt o ( 1 ) s h o wt h ec u i r e n ts i t u a t i o n s o fc o u r s ed e s i g na n dc o u r s es t r u c t u r ec o n l m o n l yf o u n di np r e a n dp o s t s e r v i c ee d u c a t i o n st r a i n i n gt e a c h e r so fb i o 】o g yi nz h e j i a n gp r o v i n c e ；( 2 ) s h o t h e p r o b l e m s t e a c h e r s c u r r e n t l y e n e o u n t e r e di n i n s t r u c t i n g b i o i o g i c a lc o u r s e s ；( 2 )g i v e s o m es u g g e s t i o no nh o wt os o l v et h e p r o b l e m sw i t ht h e c o u r s e st r a i n i n gt e a c h e r s ；a n d ( 3 ) e s t a b l i s han e w c o u r s es y s t e mt h a ts h o u l db e a d o p t e d t ot r a i nt e a c b e r s u s i n gn e w b i o l o g i c a lt e x t b o o k s t h em a i nr e s u l t sr e p o f t e di nt h i sp a p e ra r es h o w e d b e l o w ： m a n yt e a c h e r sl a c kc o m p f e h e n s i v ek n d w l e d g 。o fm o d e r ne d c a t i o n t h e o r y ，p s y c h o l o g y ，a n dc u r r e n ta d v a n c e m e n to fs c i e n c e s ，a n da r ew e a k i nc a ia b i l i t i e s t h e s ef i n d i n g ss h o wt h a tt h et e a c h e r sd i a t h e s e sa r e m u c hl o w e rf h a nt h er e q u j r e m e n t so ff h eq u a i j y o f i o n t e de d u e a 娃o n m o s tt e a c h e r sa r e g o o da t t r a d i t i o n a lt e a c h i n gs k i l l s ，b u tt h e i r e x p c r i e n c ea c c u m u l a t e di nt h ep a s tt e a c h i n ga c t i v i t i e sh a sl e dt h e mt ob e i e s s “t t e dt ot h i sm u e hc h a n g e ds o c i e t y f o re x a m p l e ，t h e yk n o wn om o r e a b o u th o wt o g u i d ee x p e r i m e n t s ， h o wt oe v a l u a t e p e r f o r m a n c eo f v s t u d e n t s ，a n dh o wt ou s em o d e r nt e a c h i n gm e t h o d sm o r ea n dm o r e t e a c h e r sw o r k i n gi n s e c o n d a r ys c h 0 0 1 sh a v er e a l j z e dt h a te d u c a t j o n r e s e a r c hi s i m p or t a n t ，b u tr a r e l ya r et h e ya b l et oc o n d u c tm e a n i n g f u l r e s e a r c h e su s i n gm o d e r ns c i e n t i f i cm e t h o d sb e c a u s eo fs o m el i m i t a t i o n s s o ， t h e r ea r es o m eu r g e n tn e e d st o i m p r o v et h e i rr e s e a r c ha b i l i t i e s t h r o u g hb o t hp r e a n dp o s t s e r v i c ee d u c a t i o n s a sf o rt h ec u r r e n tb i o l o g i c a lc o u r s e si d s t r u c t e da tu n i v e r s j t i e so r c o l l e g e s ，p r o f e s s i o n a l c o u r s e sa c c o u n tf o r5 5 2 o ft h et o t a l ，w i t h c o m p u l s o r yc o u r s e sb e i n gc o n s i d e r e dt ob em o r ei m p o n a n tt h a no p t i o n a l c o u r s e sa n db e n c eh a v i n gr e c e i v e dm u c hg r e a t e ra t t e n t i o nt h a nt ot h e l a t t e ro n e s m o r e o v e r ，t h et h e o r e t i c a lc o m p o e n t so ft h ep r o f e s s i o n a l c o u r s e sa r eo v e re m p h a s i z e d ，w h e r e a st h ee x p e r i m e n t a lc o m p o n e n t so f t h e s ec o u r s e sa r ei g n o f e dt oa1 a r g ee x t e n t t h ec o u r s e so fe d u c a t i o n ， o n l ya c c o u n t i n gf o ra p p r o x i 】n a t e l y8 5 ，；o ft h et o t a l ，a r en o to n l yt o of e w b u ta l s ol a c kt h ec o n l p o n e n t so fh o wt ot r a i nt h et e a c h e r sp r o f b s s j o n a l s k i l i s t h ec o n t e n t so f1 h ec o u r s e so fe d u c a t i o na r et o o0 1 dt or e n e c tn e w a c h i e v e m e n t si ne d u c a t i o nr e s e a r c ha n db a s i ce d u c a t i o nr e f o r m t h e g e n e r a l - s c o p e dc o u r s e sa c c o u n tf b r2 9 o o ft h et o t a l ，w i t ht h ec o u r s e s a b o u ts o c i a ls c i e n c e sa n dm i s c e l l a n e o u sn a t u r a ls c i e n c e sb e i n gc e r t a j n l y t o o f e w t e a c h e r si np o s t s e r v i c ee d u c a t i o nm o s tf e q u e n t l ys e l e c ts u c h s e q u e n t i a l l ya r r a n g e dc o u r s e sa s ( 1 ) e x p e r i m e n t a lt e c h n i q u eo fb i o l o g y ， ( 2 )t h ea d v a n c e m e n ti n l i f es c i e n c e s ，( 3 )c o m p u t e ra n di n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ，( 4 ) c l a s st e a c h i n gs k i l l s ，( 5 ) t h e o r ya n dp r a c t i c eo fb i o l o g i c a l e d u c a t i o n ， a n d( 6 )r e s e a r c hm e t h o d so fe d u c a t i o n a ls c i e n c e s t h e p r o b l e m s w i t h p o s t s e r v i c ee d u c a t i o nm a i n l yr e s u l tf r o mt h e d j s c o n n e c t i o nb e t w e e nt r a i 力j n gi d e aa n dt r a i n i n gp a t h w a ya n do v e r e m p h a s i z i n gt h ec o u r s e si n t r o d u c i n gk n o w l e d g ea 1 1 dt h e o “e sb u ci g n o r i n g t h ec o u r s e sh e l p f h lt o d e v e l o p i n gt h e t r a i n e e ss k i l l so f b i o l 。g i c a l e x p e r i m e n t s v t b a s e do nt h er e s u i t sr e p o r t e di nt h i ss t u d y ，ic o n c l u d et h a tc o u r s e d e s i g na n dc o u r s es t r u c t u r ei nb o t hp r e a n dp o s t s e r v i c ee d u c a t i o n sa r e n e c e s s a r yt ob em o d i f i e d ，t h e r e b yj n c r e a s et h ef i 抽e s so ft e a c h e r sj nt b j s i n c r e a s i n g l yc h a n g e ds o c i e t y s p e c i f i c a y ，t h em o d i f i c a t i o n so nt h en e w c o u r s es y s t e mi np f e s e r v i c ee d u c a t i o ns h o u l di n c l u d e ：( 1 ) i n c r 已a s i n g c o u r s eh o u r sf o re d u c a t i o n a lc o u r s e sa n dp r a c t i c e s ；( 2 ) l e t t i n ge d u c a t i o n p r o b a t i o na n dp r a c t i c e c o v e rt l 】ew h o 】e 4 - y e a ru n i v e r s i t ys t u d i e s ；( 3 ) w i d e n i n gt h ec o n t e n 招o fg e n e r a i s c o p e dc o u r s e sb ya d d i n gm o r es o c i a i ， a r t ， a n dm i s c e l l a n e o u s ； ( 4 )e m p h a s i z i n gt h ed e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 c u l t u r ea n do t h e ra c t i v i t i e sp o t e n t i a l l yi m p o r t a n tf b rt r a i n i n gh i g hq u a l i t y t e a c h e r s ； ( 5 )a d e q u a t e l yi n c r e a s i n gt h eo p t i o n a lc o u r s e sh e l p f u lt o i n c r e a s et h ef i t n e s so fs t u d e n t st ot h e i rf u t u r ec a r e e r ；( 6 ) p a y i n gm o r e a t t e n t i o nt ot h e e x p e r i m e n t s a n d p r a c t i c e si m p o r t a n t f o r t e a c h i n g b i o l o g i c a l c o u r s e si n s e e o n d a r ys c h o o l s ；( 7 )p r o v i d i n gs t u d e n t sw i t h m o r eo p p o r t u n i t j e st oe n h a n c et h e j rs t u d ya b jj n j e so fr e s e a r c ha n dm a k e t h e mh a v eag o o dc o m m a n do ft h em e t h o d so fm o d e r ns c i e n t i f i cr e s e a r c h a sf o rt h em o d i f i c a t i o n so nt h ec o u r s e si n s t r u c t e di np o s t s e r v i c e e d u c a t i o n ，m ys u g g e s t i o n a r e ： ( 1 ) t oa d ds u c h i m p o r t a n tc o u r s e s a s m o d e r nt h e o r yo fe d u c a t i o n ，t h ea d v a n c e m e n to f1 i f es c i e n c e s ，t e c h n j q u e o fm o d e r ne d u c a t i o na n di t s a p p l i c a t i o n s ，t e c h n i q u eo fb i 0 1 0 9 i c a i e x p e r i m e n t s ，t e a c h i n gt h e o r y8 n dp r a c t i c eo fb i 0 1 0 9 y ，a n dc l a s st e a c h i n g s k i l l s g i v e nt h a tc i a s sv i e wa n de m u i a t i o n ，d i s c u s s i o n so np r o b l e m so f p r a c t i c e ，e x c h a n g e sa n dd i s c u s s i o n so f t h et e a c h i n gp o i n to fv i e w ， w a t c h i n g m e d i am a t e r i a l sw i t h h i g hq u a l i t y ，s c h o o l - t e a c h i n g a n d m e a n w h i l ed o i n gs o m er e s e a r c h ，a n do r g a n i z i n ga c a d e m i cl e c t u r e sa r ea l l e f f i c i e n ta n dh e n c em o s tw e l c o m e d ，is u g g e s tt oi n c r e a s et h ed i v e r s i t yo f t e a c b j n gf o r m s k e ww o r d s ： c o u r s e s ， c u r r i c u l a r e f o r m ，t e a c h e r sd i a t h e s e s ，p r e a n d p o s t s e r v i c ee d u c a t i o n n a m e ：h a oq il e id i r e c t e db yp r o f - j ix i a n g v 1 【 杭州师范学院碗士学位论文 绪言 教师教育是职前培养与职后培训的一体化过程，科学设置 相关课程对于实现这一过程的培养与培训目标具有重要作 用。高师课程的设置直接影响着师范生的素质，职后继续教 育的课程设置则是影响教师成长的另一重要方面。因此，课 程改革正逐渐成为教育改革需要研究的核心问题。作者检索 了1 9 9 8 2 0 0 3 期间国内主要教育类刊物发表的论文，发现1 0 0 余篇与本课题相关的重点研究论文。论文作者主要针对以下 内容开展了研究，并提出了一些创新见解： 、教师素质 许多学者认为进一步拓展和深化未来教师素质的内涵是 高师课程设置的出发点和归宿点，他们从教师职业意识、业 务能力和心理素质等三方面论述了教师素质。顾明远( 1 9 9 9 ) 认为教师素质应包含：( 】) 献身教育事业，热爱青少年儿童， 不断提高教师自身业务水平；( 2 ) 善于向学生传授知识，在 传授知识的同时发展学生的智力；( 3 ) 对教育事业充满信心， 有先进的教育理想，为人师表，善于处理师生关系和人际关 系。叶澜( 1 9 9 8 ) 则认为教师素质应包含：( 1 ) 与时代精神 相通的教育理念，认识基础教育的未来性、生命性和社会性， 形成新的教育观、学生观和教育活动观；( 2 ) 教师知识结构 不能仅局限于本学科知识和教育学知识，还必须把握自己讲 授内容的科学体系，活化知识，促进科学与人文精神的统一， 充分发挥学科知识的潜在价值；( 3 ) 因社会对教师提出了新 的、更高的要求，教师必须具备较强的与他人交往与合作、 管理和教育研究能力。他们共同强调了教师必须具备高尚的 职业道德、先进的教育思想，完善的知识结构，以及教育工 杭州帅范学院硕士学位论义 作中的协作精神。 二、高师课程设置 人们对课程有多种定义，大致可以归为三类：( 1 ) 课程即 所教的科目，这是最普遍的课程定义。课程有广义与狭义之 分，广义课程指所有学科教学科目的总和，狭义课程则指一 门学科或一类活动( 施良方，1 9 9 6 ) 。( 2 ) 课程是有目的、有 计划、有组织地编制的教育内容或教学进程，亦指各级各类 学校学生应当学习的学科科目总和及各科目的进程和安排 ( 吴杰，1 9 8 6 ) 。课程可以理解为实现各级学校的教育目标而 规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和 ( 陈侠，1 9 8 9 ) 。( 3 ) 课程是学校提供给学生的全部知识经验， 不仅包括学校教学计划中列入的显性课程，还包含对学生行 为具有潜移默化影响的非制度化的隐性课程，如相关的校园 文化等( 陈侠，19 8 9 ) 。 课程有一定的结构，课程结构亦有广义与狭义之分。广义 课程结构指学校课程中各组成部分的组织、排列和配合形式， 具体体现为教学计划。广义课程结构是学校根据培养目标所 确定开设课程门类及其排列顺序和学时编排，重点考虑各种 内容、类型、形态课程的整体优化( 顾明远，1 9 9 1 ) 。狭义课 程结构指一门课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式， 包括每门课程的教学目标、教学内容、教学组织形式等，具 体体现为教材( 教科书) 、教学大纲等( 施良方，19 9 6 ) 。本 文作者将主要探讨广义课程结构。 我国高师课程设置几十年来受苏联模式的影响，课程结构 属于学科知识型和理论深化型的体系( 季诚钧，2 0 0 1 ) 。目前， 我国高师课程主要包括公共基础课程、学科专业课程和教育 专业课程三个板块。 抗州师范学院硕士学位论文 公共基础课程板块由高师学生所需学习的综合性文化知 识课程组成，有助于培养师范生正确的人生观和世界观，训 练他们的人文精神，健全其人格与师德。公共基础课包括： 马克思主义哲学原理、政治经济学、毛泽东思想概论、邓小 平理论、思想品德课、法律基础、外语、计算机、体育等。 这些课程对培养德、智、体全面发展的人才具有重要作用， 因而不可或缺。 学科专业课程板块由高师学生未来从事专门学科教学应 需学习的专业课程组成。通过该板块课程学习，学生才能掌 握各自专业的系统理论知识和实践技能。 教育专业课程板块由教育类或教育科学类课程组成，主要 包括教育学、心理学、学科教材教法等课程。教育类课程对 师范生确立热爱教育事业的专业思想，树立正确的教育观念， 掌握教育教学的基本规律、技能和技巧，形成基本的教育教 学能力具有重要作用。教育类课程中的教育实践是师范课程 体系中重要的组成部分，为学生将其掌握的知识和技能运用 于教学实际提供了机会，能充分体现理论与实践相结合。教 育实践包括教育见习、教育实习两部分，具有综合运用、考 查和提高学生所学知识的作用，是知识转化为能力的重要步 骤，其中教育实习更是师范生向教师转型的最初步却又十分 关键的实践环节( 黄崴，2 0 0 2 ) 。 从目前高师课程计划看，公共基础课程、学科专业课程、 教育专业课程分别约占总课时的2 】、7 2 和7 ( 李盛兵， 1 9 9 8 ) 。按学习要求划分，高师课程可分为必修课和选修课两 大类。前者分为公共必修课和专业必修课，后者分为限定选 修课和任意选修课。专业必修课是同一专业的学生必须共同 学习的课程。选修课的开设主要为了加深或拓宽学生的专业 知识或提高其应用能力。 杭州师范学院硕士学位论文 我国高师课程存在的问题主要与课程设置的偏向性、课程 内容和课程结构有关： ( 1 ) 课程设置重学术性轻师范性、重理论性轻现实性、 重传统文化知识轻现代科技知识( 冯喜英，19 9 8 ；唐殿强、 张淑玲，2 0 0 3 ；柳海民，2 0 0 2 ) 。课程设置向综合性大学看齐， 仅因增设了教育学、心理学、学科教学法等课程而与综合性 大学课程体系相区别；理论课偏多，培养中学教师基本能力 的课程偏少，在一定程度上与中等教育实际和中学师资培养 目标脱节。 ( 2 ) 课程内容显陈旧、庞杂，课程之间逻辑联系不够强 ( 唐松林，2 0 0 2 ) 。高师课程内容不能及时反映当今科学发展 的最新成果，公共基础课程中关于人文科学、社会科学和其 它相关自然科学的内容偏少，选修课因人设课而带有一定程 度的盲目性，专业课程和教育类课程内容显空洞。 ( 3 ) 学科专业课程比例过大，教育专业课程比例偏低， 对教育实践不够重视，最能反映专业和教育研究进展的选修 课比例较低，课程体系的灵活性不够( 王文清，2 0 0 1 ) 。 三、国外教师教育课程 发达国家高等师范教育大多是非定向性的，不独立设置 师范院校，而在综合性大学中设置师范学院或教育学院培养 师资。发达国家高度重视未来教师培养，教师教育专业课程 通常考虑( 1 ) 学科内容、( 2 ) 普通知识和人文知识、( 3 ) 教 育学科内容、( 4 ) 多元文化和国际方面知识、( 5 ) 教师在教 学科知识过程中的决策等五个方面问题( m u r r a va n dp o r t e r ， 1 9 9 6 ) 。国外主要从( 1 ) 构建解释性课程的教育理念、( 2 ) 掌握教学方法、( 3 ) 理解一般的教育学基础、( 4 ) 对多元文 化学生群体的敏感、( 5 ) 理解信息技术等五个方面着手对教 抗州师范学院硕七学位论文 师进行教育( b a r o n ee fa 1 ，19 9 6 ；s c l l w a rc za n ds i k u l a ，l9 9 6 ) 。 根据这种认识，教师教育课程的基本结构大致上是由普通文 化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教 育实践课程所构成。国外教师教育课程与国内相比有以下4 个特点( 彭小虎，2 0 0 0 ；唐松林，2 0 0 2 ；王文清，2 0 0 1 ) ： ( 1 ) 教育课程门类多，课时比重较大，突出了师范教育 的职业性。教师职业技能与方法的课程门类多，充分地体现 现代教育思想观念，表现在：教师从指导学生学会认知到指 导学生学会学习，从强调学生接受学习到指导学生主动参与 学习。 ( 2 ) 重视教育实践课程，把课程的学习与教育实习有机 结合，帮助学生积累实践经验。实习时间普遍较长，实习方 式多样化，分散见习与集中实习相结合。在实习内容上，重 视学生参与学校的管理活动，指导小组对师范生实习进行指 导，及时纠正实习生的错误行为和方式。 ( 3 ) 公共基础课程开设的范围广泛，涉及社会科学，人 文科学与自然科学，有利于拓宽师范生的知识面，开拓视野， 提高文化素养。 ( 4 ) 课程综合性程度较高，社会科学、人文科学、自然 科学课程交叉设置。 四、继续教育及其课程现况 ( 一) 我国中学教师继续教育概况 国家教委19 9 8 年开始启动中学教师继续教育工程，19 9 9 年9 月颁布了中小学教师继续教育规定，提出中小学教师 每五年为个培训周期，2 1 世纪前期我国中小学教师继续教 育分非学历教育和学历教育。 非学历教育包括：( 1 ) 新任教师培训，为新任教师在试用 杭州师范学院硕士学位论文 期内为适应教育教学工作需要而进行的培训，培训时间不少 于12 0 学时。( 2 ) 教师岗位培训，为教师不断适应岗位要求 而设置的培训，累计培训时问不少于2 4 0 学时。( 3 ) 骨干教 师培训，对有培养前途的中青年教师进行的高标准培训。 学历培训包括：( 1 ) 对尚未取得合格学历的教师进行补偿 学历教育，如高中教师的本科学历进修。( 2 ) 对具备合格学 历的教师进行提高学历层次的培训，如针对已具有本科学历 的高中教师进行硕士学历教育( 陆健身，2 0 0 1 ) 。 ( 二) 继续教育的课程问题 重专业学科课程，强调向学科的高深领域发展。这种课程 设置仍重理论轻实践，偏离教师职业的特殊性( 卢卫林， 2 0 0 3 ) 。目前在职教师培训基本上还是侧重于文化或学历补偿 教育，对教师教学实践的指导不够，从而降低了教师继续教 育的效果。继续教育中，尽管强调了课程的实践性和指导性， 但由于相关教学工作组织困难，加上其它一些干扰因素，课 程往往流于形式的情况比较普遍；学历、文凭通常被误作为 进修的目的而偏离了继续教育的主要目标。此外，课程传授 手段单，灌输式讲授仍占据主导地位，最具时代特色的现 代教育技术多在讲授现代教育技术课程时才使用，“粉笔+ 书 本或讲义”仍是主流授课方式( 王新艳，2 0 0 3 ) 。 概括而言，迄今关于我国高师课程的研究主要是描述性 的，结论缺乏证据支持且较为雷同。有关课程结构中公共基 础、专业基础和教育类课程课时比例的建议多参照国外标准， 缺乏结合国情且来自教育实践的深层次研究。有关通识课程 中的人文类与综合课程设置的意义，以及各专业主干课程设 置和学时分配依据方面的研究较少。对于继续教育课程的研 究主要集中于课程设置观念、课程结构、课程设置原则方面， 但针对不同层次教师的实际需求、新课程改革的要求、教师 教育目标的实现( 教师素质的提高) 等方面的继续教育研究 较少。 杭卅巾范学院硕士学位论文 第一章课题研究的背景 教师专业化、基础教育课程改革与中学生物教师素质 1 1 教师专业化问题 教师是研究者，他们的研究具有改进教学实践、改变教学 工作情境和得到社会普遍认同的三种作用( a n d e r s o n ，1 9 9 5 ) 。 作为专业有五个关键要素：( 1 ) 提供重要的社会服务；( 2 ) 有丰富的专业理论知识；( 3 ) 个体在本专业领域实践活动中 具有高度的自主权；( 4 ) 个体进入其专业领域需要经过组织 化和程序化过程；( 5 ) 从业人员有典型的伦理规范( c a r r ， 2 0 0 0 ) 。 无论是在发展中国家还是在发达国家，教师都在发挥重要 的社会服务作用。教师必须掌握足够的知识和技能才能做好 教学工作。随着课程管理体制和课程结构的变化，教师在学 校里的学术权威性也随之提高。在些国家，教师是国家雇 员，必须获得教师资格证书才能从事相应的职业。教师职业 有典型的伦理规范，如尊重学生、平等对待学生、热爱学生 等。因此，教学是一种专业性很强的工作，教师是专业人员。 教师专业化的形成和发展依赖于教师教育，因而教师教育需 要专业化。受教育者的需要是教师教育专业化的前提。基础 教育新课程实施下如何让学生学会学习、如何让学生具有创 造能力已成为每个教师需要解决的问题。当代青少年的培养 需要专业化的教师。教师不仅需要掌握学科专业知识，还需 要掌握学科教育专业方面的知识。因此，教师教育具有双专 业性质，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。 不断提高教师的专业素质，走教师专业化的发展道路，是新 世纪我国教育改革和发展的必然趋势。作为生物教师，不能 仅仅满足于做“教书匠”，而应将教师工作视为门专业，自 杭州师范学院硕土学位论文 觉地在实践中提高自己的专业素质。 1 2 基础教育课程改革问题 基础教育课程改革是基础教育适应时代发展、社会需求 的一次根本变革，对中学教师的思想观念和行为方式将产生 重大影响。课程改革对中学教师的素质和能力提出的挑战将 影响高师教育模式的改变。 基础教育课程改革于2 0 0 2 年9 月在各省市建立实验区启 动实验，2 0 0 5 年将在全国推行，改革涉及六个方面：( 1 ) 改 变只重传授知识，不重传授学习方法的倾向；( 2 ) 改变学科 过多过杂的现状；( 3 ) 改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重 书本知识的现状，突出那些终身学习必备的基础知识技能： ( 4 ) 改变“填鸭式”教学方式，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力；( 5 ) 改变 以考试分数来衡量一个学生是否优秀的方式，建立方式多样 的评价方法，使学生、教师和教学实践水平同步提高；( 6 ) 改变只由国家来决定课程的现状，实行国家、地方、学校三 级课程管理政策，各地区能根据本地的经济，文化特点来决 定使用什么教材( 见2 0 0 1 年教育部文件“基础教育课程改革 纲要”) 。 】3 生物新课程倡导的基本理念 画回全笠堂生的堡垒。教师应该平等地对待所有的学生， 赋予他们同等的学习机会，尊重每一个学生，使所有学生通 过生物课程学习在原有水平上得到提高，并获得发展。教师 在教学过程中要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴 趣的学生的需要。教师在保证全体学生共同发展的基础上， 注意发展每个学生的个性和特长。探究和掌握学生屯、理的个 杭州师范学院硕士学位论文 别差异，分层指导，分层评价，使每个学生健康地发展。评 价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调 控教学行为的重要手段，教师对待每个学生的评价必须公 正，并应进行个别矫正。 逞匿堂生抖堂塞羞煎堡盘。科学素养是指能够合理地将 所学到的科学知识运用到社会及个人生活中的能力。如生物 教师培养和提高学生的生物科学素养，是使学生在研究型学 习或实践活动中能利用所学生物学知识去解决身边的问题。 倡导探究性学习理念。让学生在主动参与中进行学习，在 探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维 方式，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培 养科学精神。探究性学习能使学生学习方式发生根本改变， 使学生从简单地学习生物学科概念、规律转变为通过各种事 实来发现概念和规律。这种学习方式将创造更多的机会让学 生观察、实验、调查、讨论、交流，旨在使学生掌握科学研 究的方法，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、 分析与解决问题、交流与合作的能力，突出创新精神和实践 能力的培养，在探究学习的过程中实现学生的发展( 刘恩山， 2 0 0 3 ) 。生物新课程标准提倡的课程理念既是基础教育改革的 理念，也是指导教师进行教学工作的基本教育理念。深入理 解这些理念，有助于生物教师转变教育观念，规范自己的教 育教学行为，提高教学水平。 1 4 基础教育改革对中学教师的素质要求 实行三级课程管理后，地方课程和校本课程的开发需要教 师的参与。课程结构改革在适当降低理科课程和工具类课程 课时比例的同时，增加了活动课程、综合课程、研究型课程 等新课程类型。基础教育课程改革要求教师： 杭卅l 师范学院硕上学位论文 ( 1 ) 具各设计课程、选择和编制教材的能力。活动课程、 研究型课程具有很强的过程性和情境性，要求教师具备课程 设计技能。 ( 2 ) 提高自身素质、有更宽的专业知识背景和更强的专 业适应能力。课程结构的改革迫切要求改善教师的知识结构， 提高其专业适应能力。 ( 3 ) 树立新的课程观和教学观。教师不能仅将课程作为 文本，而要看到课程的过程性和情境性；教师须重视学生学 习活动方式的转变，摒弃视教科书为教学唯一依据的教材观， 改变以落实知识点为中心的教学方式，重视教学的生活现实 意义。 ( 4 ) 具有较全面的教学技能。综合课程要求教师具备相 关学科的知识与技能，具备课程整合的能力。 ( 5 ) 具备教育教学研究能力和创新精神。面对综合课程 的教学，研究型课程的设计和实施，活动课的开展等问题， 教师自身必须具备一定的教学研究能力和创新精神。 ( 6 ) 了解相关学科的学术前沿和现代信息技术。课程内 容的更新，教材体系结构的优化，教材设计新思想的引入， 均为课程内容现代化的表现。这些新变化客观上要求教师了 解相关学科的学术前沿和现代信息技术，突破学科局限，体 会知识的实际生活价值及其对学生成长的意义。 ( 7 ) 牢固树立较强的自我发展意识。课程变革的持续性 和快捷性要求教师有较强的自我发展意识和自我发展能力 ( 郭晓明，2 0 0 】) 。 基础教育课程改革对教师素质提出的要求是实质性的和 全方位的。要培养具有上述素质的教师，必须对教师教育进 行改革。 杭州师范学院硕士学位论文 1 5 关于教师素质的研究 教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定教帅 教育教学效果，对学生身心发展和心理品质有直接的影响( 郑 小蕙，2 0 0 3 ) 。生物素质教育的落实与推进取决于中学生物教 师所具备的素质与观念，因而有必要进一步了解中学生物教 师素质现状。基础教育改革对中学教师素质提出更高的要求， 为确立生物教师职前培养与职后培训课程目标提供了依据。 根据基础教育课程改革对教师素质的要求，参考一些学者 对教师素质的系统研究，本