（音乐学专业论文）从发展心理学及社会生态学视角探索36岁幼儿钢琴教学.pdf

目录 删伽 y 1 8 9 0 0 5 9 ” 中文摘要i a b s t r a c t i i 弓f言1 一、钢琴教学中的师幼互动3 ( 一) 钢琴教学过程中的师幼互动3 1 钢琴教学中的师幼互动3 2 师幼互动的理论基础4 3 良性师幼互动对幼儿钢琴学习的影响5 ( 二) 钢琴教师期望值对学生进步的影响6 二、教师应如何引导幼儿早期钢琴学习9 ( 一) 3 6 岁幼儿钢琴学习特点9 1 3 4 岁幼儿钢琴学习特点1 0 2 4 5 岁幼儿钢琴学习特点1 1 3 5 6 岁幼儿钢琴学习特点l3 ( 二) 如何疏导幼儿钢琴学习中的压力及焦虑情绪14 1 钢琴学习过程中压力及焦虑产生的原因l4 2 如何疏导钢琴学习过程中的压力及焦虑情绪15 三、家长、同伴对幼儿钢琴学习的影响1 8 ( 一) 父母对幼儿钢琴学习的影响1 8 1 家长教育观念及学习钢琴的目的19 2 家长同步陪伴作用2 0 ( 二) 学习钢琴对幼儿同伴交往的影响2 2 四、社会环境对幼儿钢琴学习的影响2 5 ( 一) 物质水平、师资力量的提高对幼儿钢琴学习的影响2 5 ( 二) 业余钢琴考级的产生与发展对幼儿钢琴学习的影响2 6 ( 三) 媒体榜样对幼儿钢琴学习的影响2 7 五、对幼儿音乐心理学的展望2 9 ( 一) 师范类院校音乐专业的心理学习3 0 ( 二) 心理学研究者对幼儿音乐心理学量表的开发b 0o 0 3 0 ( 三) 家长、社会对幼儿音乐心理学的关注3 1 ( 四) 幼儿钢琴教学与心理学结合的发展3 2 结论3 3 参考文献3 4 致谓 3 6 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 钢琴是开发幼儿智力的金钥匙，学习钢琴不仅可以通过手指皮肤和神经促进幼儿大 脑的发展、开发幼儿的智力，在钢琴学习的过程中，还增加了幼儿与钢琴教师、同伴等 的交往，对其社会性的发展也起到了一定的促进作用。现如今许多家长为幼儿选择学习 钢琴作为开发智力和促进幼儿社会性发展的途径。3 川岁幼儿已经成为钢琴教学的一个 重要组成部分。由于学琴幼儿的数量不断增加，在幼儿钢琴教学中出现了许多现象以及 亟待解决的问题，本论文主要着眼于将发展心理学理论及社会生态学理论与钢琴教学中 出现的现象、问题相结合，针对3 6 岁幼儿钢琴教学等方面进行了探索。 本论文主要研究内容为钢琴教学活动中的师幼互动、教师如何根据不同年龄幼儿( 3 4 岁、4 5 岁、5 卅岁) 特点进行钢琴教学、教师如何缓解幼儿钢琴学习过程中的压 力及焦虑问题、家长教育观念、家长同步陪伴作用、钢琴学习过程中的同伴交往及社会 环境因素等对幼儿钢琴学习的影响以及对幼儿音乐心理学的展望。希望通过对上述问题 的探索，有多钢琴教师、家长以及学者能更加关注幼儿钢琴教学与儿童心理学的结合点， 为幼儿音乐心理学的发展与应用奠定一定的基础，也希望能够将幼儿音乐心理学实证 化，通过科学方法，将理论和实践相结合，为幼儿钢琴教学探索出另一条崭新的道路。 关键词：钢琴教学；师幼互动；家长及同伴；社会因素 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 a b s t r a c t ad i s c u s s i o no ft h ee f f e c to fp i a n o t r a i n i n go n 3t o6y e a ro l d c h i l d r e nf r o mp e r s p e c t i v e so f d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g ya n ds o c i a l e c o l o g i c a l p i a n ot r a i n i n gi sc r u c i a lt oe a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t t h r o u g ht h es t i m u l a t i o n so f t h es k i n sa n dn e r v e so f f i n g e rt i p s ，p i a n ot r a i n i n ge n h a n c e sc h i l d r e n sb r a i nf u n c t i o n i n ga n d i n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t i ta l s o h e l p sc h i l d r e nd e v e l o ps o c i a l l yt h r o u g hi n c r e a s i n gt h e o p p o r t u n i t yo fi n t e r a c t i n gw i mt e a c h e r sa n dp e e r s 3t o6y e a r - o l dc h i l d r e nh a sb e c o m et h e m a j o rp o p u l m i o no fp i a n ot r a i n i n g a sm o r ea n dm o r ep r e - s c h o o lc h i l d r e ne n g a g ei np i a n o t r a i n i n g t h e r e a lei s s u e sa n dp r o b l e m se m e r g e t l l i sp a p e rf o c u s e so nt h e s ei s s u e sa n d p r o b l e m st h a th a v eb e e nd i s c o v e r e di np i a n oe d u c a t i o nw i t h3t o6y e a r o l dc h i l d r e nb y e x p l o r i n gt h en a t u r eo ft h e s ei s s u e st h r o u g hd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g yt h e o r ya n ds o c i a l e c o l o g i c a lt h e o r y t h es t u d yr e p r e s e n t e di nt h i sp 印e r1 0 0 k sa tt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d c h i l d r e ni np i a n ol e s s o n s i te x a m i n e ds e v e r a lv a r i a b l e s ：h o wt e a c h e r si n t e r a c tw i t hc h i l d r e ni n d i f f e r e n ta g e s ( 3 - 4y e a ro l d ，4 - 5y e a ro l d ，5 - 6y e a ro l d ) t h r o u g h o u ta p i a n oc l a s s ；h o wt e a c h e r s u s ep i a n o m u s i ct o h e l pc h i l d r e nc o p ew i t hs t r e s sa n da n x i e t y ：t h ei n f l u e n c eo fp a r e n t s p r e s e n c ei nc l a s s ，t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nc h i l d r e na n dt h e i rp e e r sd u r i n gp i a n oc l a s s ；t h e s o c i a lf a c t o r st h a ta f f e c tc h i l d r e ni nt h ep r o c e s so fp i a n oe d u c a t i o n ；t h ef u t u r eo fm u s i c p s y c h o l o g yo fc h i l d r e n n l ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oc a l lt h ea t t e n t i o no fp i a n ot e a c h e r s ， p a r e n t sa n ds c h o l a r st ob ea w a r eo ft h ei m p o r t a n c eo fp i a n oe d u c a t i o ni nt h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n sp s y c h o l o g y t 1 1 i sp a p e rp r o v i d e s e m p i r i c a le v i d e n c e o fp o s i t i v i t yo fm u s i c p s y c h o l o g ya n dc o n t r i b u t e st ot h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r kt h r o u g hs c i e n t i f i cm e t h o d k e yw o r d s ：p i a n ot r a i n i n g ；t e a c h e r - c h i l di n t e r a c t i o n ；p a r e n t sa n dp e e r s ；s o c i a lf a c t o r s 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 己i吉 i嗣 我国著名教育学家陶行知先生对幼儿脑和手的发展有着很高的评价，他有句名言： “人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手 脑都会用，长大不得了。”许多研究也表明，经常锻炼手指，特别是让手指的动作越复 杂，与大脑神经的联系就越多。在幼儿钢琴学习过程中，手指是必须要参与其中的，钢 琴训练可以促进幼儿在精细活动方面的发展，对幼儿手指的小肌肉发育也十分有帮助。 从小锻炼幼儿的手指，让手指进行有规律、系统化的练习，可以让大脑更加灵敏。从小 让幼儿学习钢琴，是达到锻炼大脑功能的重要途径之一。 在以往的研究中，我们可以了解到人体左右大脑的分工各不相同，左脑主要负责管 理分析性思维活动，比如对数字的理解，对语言的学习，对时间等概念的理解等。右脑 主要负责对对图形的认知、音乐的学习、对面孔的识别等综合性思维活动【l 】。由于幼儿 在日常生活学习中经常接触到的实际问题主要是运用左脑解决的，比如幼儿在幼儿园或 者小学的学习中，主要侧重的是对语言的掌握，或者对数字、符号等的训练，所以在一 定程度上我们忽视了对右脑的发展。然而整个大脑是不可以被割裂来运用的一个整体， 那么适当锻炼右脑的功能就可以平衡整个大脑的发育，可以使左右半脑很好的协同合 作。2 0 0 9 年4 月美国普林斯顿大学宣布对著名科学家爱因斯坦的大脑切片研究有了新的 发现，他们在爱因斯坦大脑的运动皮质中，发现了一个球型的突起，美国佛罗里达州立 大学科学家迪安法尔克在研究了这些球型突起的照片后，得出了这样的结论：“在其 他研究中，也会发现相似的球形突起物。通常这种球形突起物被认为与音乐天赋有关。 大家可能都了解，自从童年时期起，爱因斯坦就非常喜爱拉小提琴。 1 2 】在我国学者的 研究中( 徐卓娅) ，也可以了解到，爱因斯坦的大脑中有比普通人更多的“棘突触”， 这种现象很可能跟他从幼儿时就接受的音乐活动有关1 3 j 。 学习钢琴除了要求手指在琴键上的协调配合，同时还要求眼睛、耳朵、大臂、脚及 全身多种器官的配合运动。从开始学习识谱、掌握正确的演奏方法到进行熟练地弹奏， 都需要全身各个器官的积极配合。在这个过程中，大脑与各个器官之间的信息交流十分 丰富，这也使大脑得到了充分的锻炼。在经过一段时间钢琴学习之后，幼儿会产生对音 乐的理解能力，在演奏时不仅被要求背谱，还会努力表现音乐内容，这些可以使幼儿的 注意力、记忆力、听辨能力、想象力、创造性得到很大提高。这些素质的提高，为幼儿 今后各学科的学习打下了一定的基础，为进入小学学习提供了良好条件。 学习钢琴就必须要吃苦。钢琴是门对技术性要求很高的乐器。从开始学习钢琴到能 登台演奏，是需要经过很长时间的刻苦练习的。幼儿在学习钢琴的过程中，在意志力、 自控能力、良性竞争、独立意识、自信心等方面都会得到锻炼。这些方面不仅是幼儿学 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 习钢琴必备的素质，也是幼儿今后不论在学习还是在生活中的基础条件。由于幼儿的个 体差异或者家庭等因素造成不是每个幼儿都能够可以成为钢琴演奏家，但是通过钢琴的 早期教育，可以使他们在别的学习任务上会有自觉性、克服困难的精神以及勇于挑战的 信心。长大后，也会对他们在不同岗位上创立美好的未来做出贡献。 在一些钢琴教学的跨文化研究中，我们可以体会到，不同国家对幼儿钢琴早期教育 的目标也有很大差异。美国把钢琴早期教育作为基础教育，他们强调的是对幼儿艺术修 养上的熏陶，和扩展对艺术方面的知识面以及对兴趣的培养。德国等欧洲国家把掌握一 两门乐器作为生活的需要，很多幼儿从小就系统的学习一至两门乐器，很多德国家庭经 常安排家庭性质的小型音乐会，每个家庭成员都可以进行独奏、协奏、重奏等表演，这 跟欧洲整体的艺术氛围是分不开的1 4 1 1 5 1 。我国对钢琴的教育着重是对幼儿技术、能力等 方面的培养，这跟我国民族勤劳、勤奋的民族特性密不可分的。研究不同国家钢琴教学 方法是值得我们讨论和探索的，尽管不同国家、不同民族对幼儿钢琴教育的目标各不相 同，但是对音乐的热爱和对美的追求却是相同的。 钢琴是开发幼儿智力的金钥匙，我国对幼儿钢琴教学方面的研究成果也十分丰硕， 作为师范院校钢琴专业的学生，我更多关注的是影响幼儿钢琴学习的各种因素，本文将 借鉴发展心理学和社会生态学的一些观点和理论，着重探索教师、家长、同伴、社会等 方面对幼儿钢琴学习的影响。尝试从心理学的视角探索幼儿钢琴教学。首先我们将探讨 教师在钢琴教学中的重要作用、如何针对3 “岁幼j l , b 理生理发展特点进行钢琴教学 以及如何疏导幼儿钢琴学习中的焦虑情绪。 2 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 一、钢琴教学中的师幼互动 在儿童期成长发展的过程中，除了家庭环境和父母关系，对于儿童社会性发展最重 要的就是教师。教师与幼儿组成了幼儿日常生活中重要的微系统。在幼儿园或教育机构 中，对幼儿进行最直接教育的就是教师。师幼互动已经成为幼儿成长过程中一项重要的 内容，良好的师幼关系对于幼儿全方位的发展有着至关重要的作用。近年来，科学的师 幼互动受到了研究者和教育者的关注，因为不论再完善，再理想的教育目标或方法，总 是要借助于教师与幼儿之间的相互作用才能实现其教学价值，发挥教育方法的最大效 果。在幼儿钢琴教学中，对幼儿进行最直接教育的是幼儿钢琴教师，钢琴教师是否能够 与幼儿有良好的师幼互动? 是否能够针对3 川岁幼儿的生理心理特点进行教学? 能否 正视幼儿在钢琴学习过程中出现的问题? 这一系列的问题都是能否成为一名优秀的幼 儿钢琴教师，能否帮助幼儿在钢琴教学上取得一定成绩的关键，那么作为一名幼儿钢琴 教师应该如何运用发展心理学知识指导幼儿钢琴教学呢? 首先我们要弄明白什么是钢 琴教学中的师幼互动。 ( 一) 钢琴学习过程中的师幼互动： 1 钢琴教学中的师幼互动： 什么是师幼互动? 在南京师范大学教育科学学院教授刘晶波关于师幼互动的总体 特征及其功能一文中，她概括的说明了师幼互动的概念：关于师幼互动，简言之就是 指教师与幼儿间的互动，广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3 岁前幼儿间的 互动，也包括发生在3 - 6 岁幼儿之间的互动：狭义的师幼互动专指幼儿一日生活活动中 幼儿教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为及过程【6 】。在钢琴教学中，由于钢琴 教学基本都是以一对一的模式进行的，所以在钢琴教师与幼儿之间的师幼互动这一关系 中，应该属于广义的教育机构的钢琴教师与3 6 岁幼儿间的互动。这一师幼互动关系应 该包含以下五个内容： 1 教师在钢琴教学过程中，教学内容上与幼儿之间的互动。 2 在钢琴教学过程中，身体、动作、手势、面部表情、视线交往等非语言的互动。 3 在幼儿学习活动过程中( 如练习) ，教师是否参与幼儿活动时幼儿与教师的互动。 4 在钢琴教学或幼儿学习活动中，教师与幼儿情感方面的互动。 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 5 在钢琴学习过程之外，教师与幼儿的互动。 2 、师幼互动的理论基础： 与动物相比，师幼互动是人类社会活动中一种特有的现象，钢琴教学包含在这一现 象之中，所以钢琴教学中的师幼互动理论基础，应该与普通教育中的师幼互动理论基础 相一致。这一理论基础在辽宁师范大学教授、博士生导师、心理发展与教育研究中心主 任，杨丽珠老师所著的幼儿社会性发展与教育一书第十二章师幼互动中有详细而深 入的解释与研究【7 】。在她的研究中，有五大理论可以作为师幼互动的理论基础，分别是： 布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论；埃里克森的人格发展理论：班杜拉的社会学习理 论；劳伦斯克雷明倡导的教育生态学理论；社会学、社会心理学的符号互动理论。本 节主要关注的是布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论、埃里克森的人格发展理论和班杜 拉的社会学习理论。 布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论是由生态学、社会心理学、人类学等多种学科 综合在一起的交叉学科，布朗芬布伦纳认为，幼儿发展是由幼儿自身的生态环境作用的 结果，这个环境包含了很多相互关联，相互嵌套在一起的子系统构成。这一系统包括五 个子系统，第一是指幼儿直接接触和产生体验的系统，被称为微系统。在这一系统是由 幼儿的家长、其他家庭成员、教师、同伴等与幼儿发生直接接触的人构成的。在儿童生 长发育的早期，微系统是其接触最多的子系统。第二是有两个或多个微系统环境组成的 相互联系的系统，被称为中间系统。第三是幼儿没有直接接触其中，但是对幼儿的发展 产生影响的环境，被称为外系统。第四是幼儿所处的社会环境，包括文化背景、社会价 值观等方面，被称为宏系统。第五是时间系统，是指幼儿生活环境及种种心理特征随时 间推移所具有的变化性及其相对的恒定性【8 】。分析幼儿不论是在日常生活中还是在钢琴 学习过程中的发展，都不可避免的要涉及幼儿生活中的各种生态因素，所以人类发展生 态学理论为研究幼儿钢琴教学的师幼互动关系提供了研究思路。 埃里克森是新精神分析学派的代表人物，在他的人格发展理论中，不再受弗洛依德 本能论和泛性论的影响，而是强调自我在人格结构中的作用。他是第一位划分人格阶段 的人。在他所划分的八个人格阶段中，与3 6 岁幼儿相关的是第二阶段( 自主感对羞 怯或疑虑) 和第三阶段( 主动感对内疚) 【9 1 。在第二阶段，幼儿想不依靠大人而是自己 4 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 去做一些事情，这时如果教师对其过分干涉，会使幼儿对自己的能力产生怀疑感，甚至 产生羞耻的感觉。在第三阶段，幼儿会主动地去探索各种体验，好奇心是这一时期幼儿 显著的特点，教师要了解幼儿这一时期的特点，鼓励幼儿，耐心的对待幼儿对于钢琴和 音乐的各种尝试，让幼儿对自己产生信心。这些特点不论是在幼儿园的教学中还是在钢 琴教学过程中都是很关键的时期，关于这一时期幼儿在学习钢琴方面的特点在之后的论 述中，还有详细的分析。 班杜拉是美国著名的社会学习理论家，他认为人的行为和人格是在不断的学习过程 中形成的。幼儿在成长发育的过程中，不断地模仿他们自己认为的榜样，在钢琴学习中， 钢琴教师不论在钢琴技巧上，对音乐的理解和领悟力上还是在对幼儿钢琴教育的选择权 以及对幼儿各方面的评价上都是远在幼儿能力之上的，这样，钢琴教师理所应当的成为 了幼儿观察学习和模仿的对象。所以教师要不断提高到自己的教学技巧和自身素质，为 幼儿起到良好的模仿作用。 3 、良性师幼互动对幼儿钢琴学习的影响 师幼互动已经越来越成为适龄幼儿社会生活中重要的一部分，在钢琴教学中，良性 师幼互动会对幼儿的钢琴学习过程产生很多影响，除了钢琴教学本身可以让幼儿开始钢 琴的学习以外，本节主要从幼儿心理角度关注的是3 个方面的影响。首先良性师幼互动 可以增强幼儿的安全感和自信心，其次可以锻炼幼儿对陌生环境的适应能力，最后是有 助于幼儿的社会交往能力。 安全感是幼儿心理健康的基础，有安全感的幼儿才有自信和自尊，缺乏安全感的幼 儿会产生孤独感或不信任感，行为上也更容易出现退缩、逃避或者攻击性行为，这些行 为对幼儿的成长和发展会产生许多不利的影响。在幼儿钢琴教学过程中，除了对钢琴课 程自身的学习之外，与教师和其他小朋友的交往都是与钢琴教学同步发生的。这一过程 包括对钢琴教师的了解和信任，对钢琴教室的熟悉和对一起学习钢琴的小朋友的交往。 钢琴教师在钢琴教学过程中应该细心的注意幼儿对教师或环境的反应，避免幼儿不安全 感的产生，让幼儿可以放心的学习，并且更快的熟悉环境，与其他小朋友融洽的交往。 3 6 岁幼儿钢琴教学的基本模式分为小组教学和一对一教学两种模式。在小组教学 过程中，基本是3 4 个幼儿为一组。这些小组基本是根据幼儿年龄、教学进度或者开始 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 学习的时间随机分组进行的。这些小组中的幼儿既不在同一个幼儿园，有时年龄也不一 定一样，日常的生活教学环境也大不相同，他们只是每周在同一个时间进行一至两个小 时的共同学习。由于这种分组学习是3 6 岁的幼儿在面对相对较陌生的环境和较陌生的 同伴双重作用下的学习过程，所以幼儿通常表现出胆怯、紧张甚至哭泣的行为。在教学 进行过程中，也容易受到其他小朋友动作或者表情的干扰。这时钢琴教师应该以对幼儿 的尊重和细心的照顾来给幼儿安慰或者保护的感觉，消除幼儿因与其他幼儿交往困难或 对陌生环境适应不良所造成的心理上的焦虑，使幼儿能够快速的适应钢琴教学这一新的 环境，对钢琴教师和钢琴教学环境产生安全感。 在一对一教学模式中，幼儿通常是到教师家中，或者琴房中进行教学活动，虽然幼 儿也是到了一个陌生的环境中学习，但是由于教学是一对一进行的，而且大多有家长陪 同上课，所以教师能更加明确的了解幼儿情绪上的变化，从而不断调整教学方法，使幼 儿逐渐适应钢琴教学的过程。这种安全感可以促进幼儿与他人、同伴的正确交往，也可 以提高幼儿对新环境的适应能力。随着钢琴教学活动的深入，幼儿在钢琴学习过程中会 对教师产生依恋的心理状态，教师可以针对这一心理状态鼓励幼儿，让幼儿能够体会到 成功的心理体验，对自己的学习和演奏产生自信。 在幼儿与教师的交往过程中，幼儿可以增加与他人交往的机会，这种与人交往能力 的不断提高，对幼儿全方位的适应社会化的发展是有一定作用的。在幼儿钢琴教学过程 中，教师经常会组织幼儿举行钢琴汇报演出之类的活动，幼儿在参加这种活动的过程中 可以完善自己的钢琴作品，并且有了适应舞台表演的机会，在演出过程中可以跟其他小 朋友有更加直接的交往过程，同伴间的交往可以让幼儿更早的融入社会，成功的演出还 可以很大程度的增强幼儿的自信心。 ( - - ) 钢琴教师期望值对学生进步的影响 在钢琴教学中，教师对学生的期待效应是普遍存在的，教师对学生的期待及其影响 是在师幼互动过程中所产生的。这一效应是由德裔美国心理学家罗森塔尔研究发现的一 种心理效应，被称为罗森塔尔效应，也被称为皮革马利翁效应。指一个人的信念，偏见 和期望可能对其接触的对象产生影响i l 川，换句话说就是“说你行你就行，不行也行；说 你不行你就不行，行也不行。”这一效应的提出获得了1 9 7 9 年美国心理学会杰出专业 6 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 贡献奖，这一效益多用于阐述教师的期望与学生的智慧发展等问题。在罗森塔尔的研究 中发现每个学生都有积极向上的要求和实现自我完善的愿望，由于每个人都存在着个体 差异，所以这种要求和愿望表现在不同的学生身上就有强弱之分。教师就是要在日常的 教学过程中，发掘学生这种向上的要求和实现自我完善的潜能。在钢琴教学过程中，由 于钢琴教学的特殊性，基本是一对一教学，以言传身教为教学方法，教师与学生的互动 也会更多更密切，教师根据学生在钢琴学习过程中的各种表现，形成对某个学生的期待， 这种期待效应对学生的影响非常显著，这种影响在3 川岁的幼儿的教学过程中表现的 更为突出。 由于3 6 岁幼儿对于自我的评价还不是真正的自我评价，而是“前自我评价也 称为依从性自我评价【l 。这种评价大多来源于教师或家长的评价，例如，当儿童在回答 他们为什么弹得好的原因时，大多数儿童回答道：“老师说我弹得好。”“妈妈说我弹 得好。 这种评价是对教育者评价的直接重复，并不是儿童对自己弹奏真正的评价，所 以这一时幼儿更容易朝着教师期待的方向发展。教师可以针对幼儿这一心理特点适当的 在上课过程中加入一些带有期待性的引导，在笔者指导幼儿钢琴学习的过程中，就会适 当加入一些带有期待行的指导语。例如：“你这周的进步很明显，老师期待你下次课可 以弹的更好。 或者“这首曲目虽然有些难度，但是老师相信你可以很好的完成。”当 幼儿感受到老师对他的期待和信任，就会用积极的态度朝着教师所期待的方向努力。这 种期待所产生的学习效果或早或晚的会在幼儿的学习成果中得到体现，产生明显的进 步。因为有了明显的进步，教师对幼儿的期待值也会增加，从而进入到一个良性循环的 学习过程中。 教师对幼儿保持一定期待值的同时也要接受幼儿的负面情绪和幼儿的个体化差异。 在教学过程中，学生产生负面情绪是不可避免的，这时教师要善于诱导幼儿表达出负面 情绪并接纳幼儿的负面情绪，只有当幼儿的负面情绪被接纳了，才有改变的可能，这时 教师对幼儿的鼓励就显得更加重要了【l2 1 。在非语言的交往中，给予幼儿更多的注视，微 笑和点头，让幼儿不论从言语上还是动作上都能体会到教师对他们殷切的期望。钢琴教 师在幼儿钢琴学习过程中要善于发现幼儿的细微进步，比如偶尔一次的正确弹奏都可以 成为表扬幼儿的机会，使幼儿知道一份努力一份收获。这样幼儿在学习钢琴的过程中就 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 会体验到成就感，从而对自己的演奏会更有信心，对音乐的兴趣也会持久的保持下去， 达到了幼儿学习钢琴的基本目标。 8 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 二、教师应如何引导幼儿早期钢琴学习 在上一章中我们讨论了钢琴教学中的师幼互动以及教师的期待值对幼儿钢琴学习 的影响，这一章我们将要探讨的是教师如何针对不同年龄阶段的幼儿进行钢琴教学。每 个年龄段的幼儿无论在心理上还是生理上再或者是对钢琴的接受能力上都有那个年龄 段所特有的特点，有些共同特点不仅在幼儿日常生活和游戏中会出现，在钢琴学习的过 程中也会出现。有些钢琴教师并没有与幼儿日常生活的经验，那么如何针对不同年龄阶 段幼儿的特点进行教学就显得十分重要了。我国学前儿童音乐教育目标是根据年龄段划 分的，不同年龄段的儿童有不同的教学目标和任务，那么在钢琴教学中，是否可以按照 年龄阶段划分教学目标呢? 这不仅需要钢琴教师丰富的教学经验，也需要对这个年龄段 幼儿的特点进行学习。本章还要探讨的是如何避免幼儿在钢琴学习过程中可能产生的压 力和焦虑情绪，让幼儿可以快乐的学习钢琴，并在快乐学习钢琴的过程中对钢琴和音乐 持续保持最初的热爱。 ( 一) 3 川岁幼儿钢琴学习特点 在现有的研究成果中，我们可以了解到人类还在母体内的时候，也就是胎儿期时， 听觉就已经得到了发展。耳朵在怀孕第二到第五个月发展完全1 13 1 ，胎儿时期的大量声音 刺激对胎儿的发育是很重要的，无论是母亲体内还是体外的声音，都会对胎儿产生影响。 比如母亲的心跳声和母亲的唱歌声，这些声音会刺激胎儿的大脑，并且大脑会向全身传 递信息l l4 1 。新生儿和婴儿对声音也有着很大的兴趣，周围一些刺激性不太强的声音都会 引起婴儿的注意。随着婴儿的发育发展，很多婴儿可以用眼睛去寻找声音的来源。随着 听觉经验的积累，婴儿还可以对熟悉的音乐产生特别的偏好。一般来说，3 岁前的幼儿 除了会对熟悉的音乐产生特别的喜爱之外，只要不是过分悲伤、低沉和嘈杂的音乐，他 们都会对其产生愉悦的感觉l l5 1 。3 q 岁的幼儿比较喜欢的是他们熟悉的音乐，比如动 画片中的音乐、在幼儿园里学过的音乐或者在广告中经常听到的音乐。另外节奏鲜明、 曲风愉快、内容容易被理解的旋律也能收到这个年龄段幼儿的喜欢，经常可以看到或听 到幼儿模仿演唱他们熟悉的音乐旋律，虽然幼儿并不能很完整的演唱出整首歌曲，但是 对旋律的模仿可以满足他们对音乐愉悦感的需求。虽然幼儿先天对音乐有着一定的接受 9 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 能力，但这还不是音乐能力，音乐能力还是需要在一定的环境下，通过后天的培养而形 成的。 1 3 _ 4 岁幼儿钢琴学习特点 儿童出生时大脑的重量约为3 9 0 克，相当于成人脑重量的四分之一，3 岁儿童的脑 重量大约为1 0 0 0 克，约为成人脑重量的8 5 ，4 岁儿童的脑已经与成人的脑重量基本相 等了【16 1 。在儿童4 岁时，其大脑的神经纤维髓鞘化已经基本完成，这就意味着4 岁儿童 的大脑的内部结构已经基本成熟了。4 岁幼儿大脑皮层的突触密度达到了最高值，这时 幼儿的大脑才具备了学习钢琴的基本条件。在对4 6 位著名钢琴家开始学习钢琴的年龄 做过调查后，我们可以得出以下结论( 见下表) 1 7 】 表2 1 1 对4 6 位著名钢琴家开始学习钢琴年龄统计表 年龄 23 45 _ 67891 0 人数 12 778111 ( 图表来源：少儿钢琴学习指南p 6 ) 不难看出，3 4 岁正是幼儿开始学习钢琴的关键时期，然而3 4 岁的幼儿大脑皮 质的兴奋与抑制功能还没有达到平衡，还不足以使他们很好的完成钢琴等细致的学习， 而且这一时期的幼儿虽然大肌肉已经得到了一定程度的发展，但是耐力较差，容易产生 疲劳感，小肌肉的发展还未成熟，对于钢琴触键准确率高的要求还不能很好的做到。另 外由于身高的限制和手掌大小的限制，这一时期的幼儿在学琴和练习时也会有所限制。 那么钢琴教师在这一时期应该如何指导幼儿学习钢琴呢? 首先，这一时期的幼儿在心理上还是十分依恋家长的，对于钢琴教师和钢琴教学环 境经常会感到不安，这时教师应该多运用身体接触来给幼儿增加安全感。让幼儿可以以 放松信任的心情进行钢琴学习。这一时期的幼儿在行动上往往是没有目的性的，有意注 意的时间往往很短，所以应该尽量安排同龄的孩子进行集体钢琴教学，教师每次上课的 时间不要很长，并且多以音乐游戏的形式吸引幼儿。这一时期的教学目的并不在于让幼 儿真的演奏出完整的乐曲，而是意在培养幼儿对钢琴的兴趣和对音乐的理解能力。家长 1 0 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 和教师不能急于求成，要给幼儿适当空间，让幼儿在没有压力的环境下感受钢琴带给他 们听觉上的享受，这样才能在以后的学习过程中保持对钢琴和音乐的兴趣。 其次，爱模仿是这一时期幼儿的显著特点，由于这一时期的幼儿独立性差，对事物 的判断能力比较低，心理、行为易受暗示，因此，他们爱模仿他人的行为，看见别人干 什么就想干什么【l 引。这一时期的幼儿还愿意在他们喜欢的活动中，不断的重复，这一现 象不仅可以满足幼儿在感情上的需要，还可以帮助幼儿记忆力的发展，这也是幼儿锻炼 音乐能力的一个很好的方法。所以这一时期的教师应该重视幼儿间同伴之间的相互影 响，要非常有耐心，满足幼儿这一时期的需求，并且在演奏钢琴时给幼儿做好模范作用， 比如在音乐表现力上要稍微突出。 这一时期是给幼儿钢琴学习打基础的时期，教师要适当了解幼儿这一时期表现的生 理和心理原因，不要急切的要求幼儿完成教学目标，以免造成幼儿生理上的损伤和心理 上对钢琴教学的排斥，要耐心呵护幼儿对钢琴的兴趣和喜爱。在l a u r e nk o o i s t r a 的实 践论文i n f o r m a lp i a n ol e s s o ns e t t i n g sf o re h l i d r e na g e s3 t 0 5 ) ) ( 3 5 岁儿 童非正式钢琴教学) 中，她的主要观点认为3 5 岁的钢琴教学要以游戏为主，教师 既是游戏的示范者也是游戏的参与者，这个课程可以说是为了以后的正式钢琴教学做的 准备，重在培养幼儿的音乐能力和对音乐的接受能力【l9 1 。 2 4 5 岁幼儿钢琴学习特点 4 5 岁的幼儿在生理上已经比3 岁的孩子得到了很大的发展，骨骼和肌肉的发展以 及大脑的控制调节能力增强。这些为钢琴学习提供了身体上的保障。在这一时期的钢琴 教学中，需要注意些什么问题昵? 首先，虽然4 5 岁幼儿的骨骼比3 岁前要结实了，但其骨骼的骨化过程却还没有 完成，容易变形，在钢琴练习时要注意保护。随着钢琴学习的增加，这一时期的幼儿已 经可以分辨出连奏、断奏等不同的演奏方式，在一些研究中我们可以得知4 、5 岁学习 过钢琴或者电子琴的幼儿，其手指的灵活性要比一般孩子更突出，这就说明了幼儿小肌 肉的发展是需要锻炼的。生理心理学上的研究早已表明，任何动作都会刺激大脑，促进 大脑的发育，所以适当锻炼幼儿的小肌肉，对其大脑的发育有着积极的意义。在幼儿钢 琴学习过程中，幼儿不仅可以锻炼到手指的小肌肉，还可以增加手指皮肤的触感，皮肤 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 触感也会刺激大脑的发育。但是由于这一时期幼儿容易疲劳，所以还要注意练习时的时 间和方式方法。 第二，4 5 岁幼儿的心理特点是活泼好动，对很多事情都充满了好奇心，在思维上 以具体形象思维为主，也就是他们的思维过程需要靠真实的物体作为形象上的支撑。对 于他们不熟悉的事物很难理解。所以这一时期的幼儿很喜欢做游戏，钢琴教师可以针对 幼儿喜欢做游戏的特点，将游戏融入到音乐训练中，比如让幼儿将日常听到的各种声音， 通过钢琴的音色模仿出来，让小朋友比较谁模仿的像。这时需要模仿的对象最好是有具 体形象的和幼儿熟悉的，例如汽车的滴滴声，小鸟的叫声，火车来了的隆隆声，这样不 仅可以使幼儿熟悉了钢琴的键盘，也锻炼了幼儿的想象力和模仿能力【2 0 1 。 第三，这个时期的幼儿已经具备了一定的理解能力，钢琴教师可以适当教授幼儿一 些简单的钢琴演奏技术和钢琴基础知识，让幼儿对钢琴的抽象概念形成最初的印象。这 时对幼儿的音乐表现力也要有一定的要求，不能因为曲子短，程度浅就放弃对幼儿音乐 表现力的要求。4 5 岁幼儿的注意力和记忆能力已经有所增强，这时教师可以有意锻炼 幼儿的记忆力，4 岁幼儿的记忆多以形象记忆为主，教师可以通过将音乐形象转变成一 个个小故事，增强幼儿的记忆。5 岁幼儿已经可以进行机械记忆了，随着对音乐素材和 钢琴旋律的积累，幼儿可以逐渐的通过理解对乐曲进行记忆。培养幼儿背谱的方法主要 分为认真读谱、谱面形状记忆和内心视觉记忆三个方面，培养幼儿早期记忆能力，也是 对幼儿早期审美的训练，让幼儿可以增加更多的心理体验【2 。 第四，4 岁是幼儿自我控制发展的关键期，幼儿可以通过对钢琴的学习和练习，有 意识的进行对自我控制的培养和训练，有研究表明，自控能力是人格发展的核心，自控 能力强的孩子，长大后的社交能力强，语言能力流畅，能够调节意识冲动，对压力和失 败有更强的抵抗能力，而自我能力较弱的孩子，长大后则表现出易激动、有攻击行为、 无法忍受压力、爱抱怨等问题【2 2 1 。教师可以通过对幼儿的练琴有意培养幼儿的自我控制 能力。比如对待自我控制能力较弱的幼儿，教师可以让其先练5 分钟琴，然后给予奖励， 上升到练1 0 分钟琴再给予奖励，经过一段时期的培养，幼儿可以达到练习半个小时左 右，养成练琴的习惯。等幼儿可以真正理解音乐的内容时，便可不通过外界奖励，而是 通过其自身对音乐的需求而保持练琴的时间。 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 3 5 q 岁幼儿钢琴学习特点 5 川岁这一时期也称为幼儿晚期，这一时期的幼儿无论在生理的发育和心理的发展 上都较3 4 岁的幼儿有了显著的变化。幼儿晚期的心理特点是好奇、好问，抽象概括 能力开始发展，个性初步形成【2 3 1 。在教学过程中，我们经常可以听到幼儿问“为什么? 为什么这个音不可以在别的地方弹? 为什么这个符号表示强或者弱? 为什么休止符的 时候要休息? 在这一时期幼儿已经不能满足对事物表面的兴趣了，而是需要更深入的了 解事物之间的因果关系，这都表明了他们思维上的发展与对未知事物的探索。处在这个 年龄段的幼儿，抽象思维已经开始发展了，可以对事物进行初步的归纳推理，这时钢琴 教学中的抽象思维锻炼会对他们抽象思维的发展起到促进作用。例如音调的高低、音符 时值的长短、旋律强弱的变化等都可以是幼儿初步体会到量的变化。这时的钢琴教学就 可以加入一些以欣赏钢琴曲为主的课程了，让幼儿在聆听的过程中，体会抽象的感情变 化，鼓励幼儿在欣赏完后交流自己的感受。 如果说3 5 岁幼儿钢琴培养的目标是培养兴趣，增加对钢琴的了解和喜爱，那么5 川岁就是可以初步开展正规的钢琴教学的时期了，这一时期幼儿的手比以前大了，个 子也比以前高了，骨骼的硬度增加，手型比之前更稳，折指的情况也减少了，可以对幼 儿进行初步钢琴技巧的训练了。而且这时幼儿的自我控制能力也得到了发展，不再那么 情绪化了，可以做到坚持练琴。这正是最初形成钢琴练习习惯的有利时机。教师和家长 都可以在这一时期规范幼儿学琴和练琴的方式方法，一个好的练琴习惯对一生的钢琴学 习都有着十分重要的影响，所以在这一时期的强化训练对孩子在钢琴上的发展有着重要 的意义。 随着幼儿个性的初步形成，这一时期的幼儿会表现出区别于其他幼儿的特点，钢琴 教师要善于发现幼儿在钢琴学习中的特点和长处，积极鼓励幼儿朝着正确的方向发展。 在日常教学活动中，我们可以观察到，孩子的个性是各不相同的，在钢琴教学中的互动 也是有性别差异的。大多数情况下，女孩与教师的互动更频繁，时间也更长，男孩相对 较少。但是性格沉默、安静的女孩不如活泼、淘气的男孩更容易引起老师的注意，语言 能力强的幼儿在与教师的交往过程中也显现了一定的优势。面对钢琴教学中出现的种种 从发展心理学及社会生态学视角探索3 6 岁幼儿钢琴教学 问题是，钢琴教师要平等的看待幼儿，理解幼儿的需要，耐一b 细致的帮助幼儿在钢琴学 习的过程中打好基础，为以后的钢琴学习做好准备。 通过对不同年龄阶段幼儿钢琴学习特点的分析，我们可以得知教师在这个阶段的作 用是非常重要的，钢琴教师不仅对幼儿钢琴学习本身起到了指导和培养的作用，也通过 钢琴让幼儿的成长充满趣味与欢乐，钢琴教师要认识到自身的重要性，通过学习各个年 龄段幼儿的不同特点，积累教学经验，有针对性的帮助幼儿在钢琴初期的学习过程中打 下坚实的基础。 ( 二) 如何疏导幼儿钢琴学习过程中的压力及焦虑情绪 在观察了大量学习器乐的幼儿后，我们可以发现大多数幼儿的学习过程是充满压力 的，在学习器乐的过程中，幼儿的心理体验也是不愉快的，为什么这么美妙的音乐学习， 学习起来却让幼儿痛苦不堪? 为什么幼儿在练习、上课、演奏的过程中产生了压力甚至 焦虑状态? 1 钢琴学习中压力及焦虑产生的原因： ( 1 ) 教材、教学过程造成的原因： 第一，大部分幼儿被钢琴吸引是因为钢琴美妙动听的旋律，但是由于乐器学习的特 殊性，在学习钢琴的初期很多基础性的技巧及对乐理知识的掌握是必须且枯燥的。由于 幼儿的理解能力和认知能力还在发展过程中，很多技巧或者理论知识是由教师传授给幼 儿的，幼儿在欣赏乐曲时是主动的，而学习技巧或理论知识时是被动的。这种被动学习 的状态会给幼儿造成一定的心理压力。 第二，我国高等师范院校音乐专业的教学体制大部分是借鉴西方音乐的教学体制， 在教学过程中比较重视理论的研究和技巧性的训练。大部分幼儿从开始学琴接触的教材 无外乎拜耳哈农车尔尼5 9 9 练习曲等传统教材，这种教学模式或者教材的 选择过多的强调了技能的训练，而忽视了在幼儿对音乐兴趣、音乐文化、音乐审美等方 面的培养。长期重复性的钢琴技巧训练会使幼儿产生疲倦感，久而久之幼儿在面对钢琴 时就会有很大的压力。 第三，在现在的钢琴教学过程中有一个很不好的现象，就是拔苗助长。很多家长的 观念就是让幼儿在短时间内完成钢琴考级。有些家长在跟钢琴教师初次见面时就说，最 1 4 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 好能在孩子上初中前把钢琴考级完成，有些钢琴教师为了完成家长交给的任务，不顾幼 儿的心理承受能力和生理承受能力，给幼儿布置了许多高于幼儿实际演奏能力的曲目。 在家长和教师的盲目催促下，幼儿显得力不从心、度日如年。时间一长，这种对家长和 教师的不满就会转嫁到钢琴上，在学习钢琴的积极性上会越