（课程与教学论专业论文）农村小学教师从业动力研究——来自湖南永州地区的调查.pdf

1 删攀螋 摘要 从业动力是个体在完成本职工作任务过程中，力求获得成功的内 部驱动力或动因，即个体愿意去做自己认为有意义、有价值的事情 并力求达到完美的一种内部推动力量。没有动力就不会有事情的发 生及发展。研究证明，从业动力越强，教师的工作积极性就越高， 对教学工作就越认真、越投入。 本研究立足于实证，调查了永州地区祁阳县、道县、江永县、宁 远县的5 8 0 位小学教师，综合运用了文献法、问卷法、访谈法、统 计法等并力求几种方法互相补充，以便整个调查过程科学合理、研 究全面客观。 调查从从业稳定性、职业认同度、专业发展意向和工作积极性四 个维度展开，在充分了解永州地区农村小学教师总体的从业动力状 况的基础上，深入分析了造成这种状况的原因，比如教师福利待遇 差、城乡二元结构禁锢、教师自我发展意识不强、教师培训低效、 传统教师文化的偏见、考评机制不够科学完善等。在此基础上，笔 者从多个维度提出了相应的建议，具体包括：健全教师资格认证制 度、突出师德的考察；营造良好的社会氛围，构建支持型教师发展 平台；完善学校组织考评环境，优化教师合作文化；在行动中反思， 努力实现教师的自我更新。 关键词：农村小学教师，从业动力，湖南永州 a b s t r a c t t h i se s s a yi sa b o u tt e a c h e r s e m p l o y m e n td y n a m i co fr u r a lp r i m a r y s c h o o l ，b a s e do ns o l i de v i d e n c e s e m p l o y m e n td y n a m i c si sak i n do f i n t e r n a lf o r c eo ri n n o v a t i o nw h i c h m a k e st h ei n d i v i d u a ls t r i v ef o rs u c c e s sd u r i n gt h et a s kc o m p l e t i o n i n o t h e rw o r d s ，i t sad r i v i n gf o r c et h a tu r g e so n et od ow h a th et h i n k s m e a n i n g f u la n dv a l u a b l ea n dt r y t om a k ei tp e r f e c t i ft h e r ei sn o d y n a m i c s ，t h e r ei sn oo c c u r r e n c ea n dd e v e l o p m e n to ft h i n g s s t a t i s t i c s s h o wt h a tt h es t r o n g e rt e a c h e r s e m p l o y m e n td y n a m i c sa r e ，t h em o r e t h e yw i l ld e v o t et ot e a c h i n g b a s e do ne m p i r i c a li n v e s t i g a t i o n ，t h i sp a p e rt a k e sy o n g z h o ua sa n e x a m p l e i tc h o o s e sq i y a n gc i t y , d a oc i t y , n i n g y u a nc i t ya n dj i a n g y o n g c i t ya st h es a m p l e s ，g i v i n g o u t1 5 0q u e s t i o n n a i r e st oe a c hc i t y , w i t ht h e t o t a la m o u n to f6 0 0 t h i sp a p e ra d o p t e d r e s e a r c h l i t e r a t u r e ， q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e wm e t h o d sa n ds t a t i s t i c sc o m p r e h e n s i v e l y t h e a b o v em e t h o d sa r et h eb a s e m e n ta n dc o m p l e m e n to fe a c ho t h e r , w h i c h m a k e st h ei n v e s t i g a t i o np r o c e s sa sw e l la st h ec o n c l u s i o no v e r a l la n d o b j e c t i v e t h i sr e s e a r c hc a nb ed i v i d e di n t of o u rd i m e n s i o n s ，n a m e l y , t h e e m p l o y m e n ts t a b i l i t y , c a r e e ri d e n t i t y , p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a n d w o r ke n t h u s i a s m i tg e t st h eo v e r a l lc o n d i t i o no fe m p l o y m e n td y n a m i c s i nr u r a lp r i m a r ys c h o o la n da n a l y z e st h er e a s o n st h a ta c c o u n tf o rt h e c u r r e n t s t a t u e ， i n c l u d i n g t h el o wa w a r e n e s s o f t e a c h e r s s e l f - d e v e l o p m e n t ，t h el o we f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r s t r a i n i n g ；t h e p r e j u d i c ee x i s t e di nt r a d i t i o n a lt e a c h e r s c u l t u r e ，t h ei m p e r f e c te v a l u a t i o n m e c h a n i s m ，a n de t c f i n a l l y , t h ew r i t e rp u t sf o r w a r ds e v e r a lm e a s u r e s b a s e do nt h er e s u l t so ft h e i n v e s t i g a t i o n sa n di n t e r v i e w s t h em a i n m e a s u r e sa r et h e f o l l o w i n g f i r s t l y , m a k et h et e a c h e rq u a l i f i c a t i o n c e r t i f i c a t i o nm o r es c i e n t i f i c , h i g h l i g h t i n gt h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e r s m o r a l i t y ；s e c o n d l y ，c r e a t eab e t t e rs o c i a la t m o s p h e r et os u p p o r tt h e t e a c h e r s d e v e l o p m e n t ；t h i r d l y , c o n s u m m a t et h ee v a l u a t i o ns y s t e ma n d o p t i m i z et h et e a c h e r s c o o p e r a t i o nc u l t u r e ；f o u r t h l y , l e a r nt oi n t r o s p e c t i nt e a c h i n gp r a c t i c ea n da c h i e v et e a c h e r s s e l f - r e n e w a l k e yw o r d s ：r u r a lp r i m a r yt e a c h e r s ，t e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i c s ， y o n g z h o u ，h u n a n 目录 摘要i a b s t r a c t ii ， 第一章导论 第一节问题的提出及研究意义l 一、问题的提出1 二、研究意义2 第二节相关研究及文献综述3 一、关于动机、动力及从业动力的多视角研究3 二、关于教师从业动力的研究1 0 第三节研究思路、研究方法及概念界定1 3 一、研究思路和研究方法1 3 二、概念界定1 4 第二章研究过程及调查结果分析 第一节研究过程1 6 一、研究维度及背景因素的设定1 6 二、资料的收集与整理1 7 第二节调查结果分析2 0 一、农村小学教师从业动力的分项分析2 0 二、农村小学教师从业动力的总体状况3 9 第三章原因分析及建议 第一节部分农村小学教师从业动力不足的原因4 3 一、农村经济落后，教师福利待遇差4 3 二、城乡二元结构禁锢，优秀教师流失严重4 4 三、教师观念落后，自我发展意识不强一4 5 四、师范教育低效，教师培训流于形式4 6 五、传统教师文化影响，对教师存在某些偏见4 7 六、考评机制不够完善，难以激励教师发展4 8 第二节强化农村小学教师从业动力的建议 一、健全教师资格认证制度，突出对师德的考察4 9 二、营造良好的社会氛围，构建支持型教师发展平台5 2 三、改善学校工作环境，形成教师合作文化。5 5 四、在行动中反思，努力提高自己的素养5 8 结语，6 2 参考文献6 3 附录一6 6 附录二6 9 附录三7 0 后记7 1 农村小学教师从业动力研究涞自湖南永州地区的调查 第一章导论 第一节问题的提出及研究意义 一、问题的提出 综合国力的竞争是人才的竞争，人才的培养取决于教育，而教育 的优劣则取决于教师。教师是教学活动的主导，是整个教授活动的 设计者、参与者、执行者和管理者，是保证教学活动有序进行的保 证。教师的工作动力强弱，直接关系到学生学习动力的强弱。持有 较强工作动力的教师总是具有良好的工作作风、高尚的职业道德、 严谨的治学态度、高超的教学艺术以及崇高的人格魅力。教师的这 些特殊素质必然在教学中散发出无限魅力和磁场，使学生产生尊重、 敬佩感，甚至可以改变学生的学习态度和人生观、价值观，鼓舞其 一生。 做任何事情都需要一定的动力和热情。没有力量的推动，就没有 活动的产生，行为动力对人的活动具有激发、指向、调节和维持四 种功能。作为“太阳底下最光辉的职业”，拥有饱满的工作热情、积 极的工作态度、良好的心态更是毋庸置疑的。教师的从业动力与工 作热情直接影响着学生的学习态度和效果，制约着学校的可持续发 展，更深一层而言，它还通过影响人才的培养而影响着一个国家的 兴衰。因此，教师不仅要懂得“育人 ，还要学会“育己”。众所周 知，我国是一个农业大国，农村教育是我国教育不可忽视的一部分， 硕十学位论文 其影响着新农村的建设以及和谐小康社会的构建。其中，农村小学 教育又是整个农村义务教育的基础和重点，小学教育质量的优劣直 接影响着初、高中甚至高等教育的质量。鉴于教师与教学的密切联 系，因此，研究小学阶段教师的从业动力情况以优化教育教学具有 十分重要的现实意义。那么，当前我国农村小学教师的从业动力现 状如何? 哪些因素制约着农村小学教师的从教动力? 怎样才能最大 程度地激发教师们的工作动力和热情? 这些问题都等待着我们去解 答。目前，关于教师从业动力的研究相对较少，而针对农村小学教 师这一特殊群体的实证研究更是少之又少。本文以永州市农村小学 教师的从业动力为研究对象，把关注的目光投向中小学教师，综合 采用问卷法、访谈法、测量法等，力求获得第一手资料，以期对提 高教师的从业动力有所帮助。 二、研究意义 教学理论研究可以指导教学实践活动，而深入教学实践中的理论 研究反过来也可以进一步丰富、发展教育教学理论。因而，关于农 村小学教师从业动力的调查研究具有理论的和实践的双重意义，深 入探讨、分析农村教师从业动力状况也就存在一定价值。 ( 一) 实践意义 深入探析农村教师从业动力的主要来源和影响教师从教动力的因 素，可以帮助教师们更好地定位自我和教师职业，深层了解潜意识 的疑虑和需求，全方位地剖析自我。通过调查访谈，发现问题所在 并试探性地提出相应的建议，可以帮助教师们找到自身问题的切入 农村小学教师从业动力研究来自湖南永州地区的调奄 点、寻求破解之道以提高教师们的从教积极性和职业认同感，克服 职业倦怠，力求教师们能以饱满的热情投入到教育这一“良心行业 中，为新时期的农村建设添砖加瓦，为祖国的人才培养和教育事业 做出积极的贡献。 ( 二) 理论意义 我国有关教师从业动力的研究尚处于“摸着石头过河 的初始阶 段，各项研究相对琐碎、零散，缺乏系统的整理和论述。同时，过 去的研究大多以城市教师为蓝本，很少将研究视角定位在农村小学 教师这一特殊群体，此外，相关研究也只是停留在理论探讨层面。 通过实证调查并进一步分析农村小学教师的从业动力状况，深入农 村小学调查取证，可以获得关于该课题的翔实信息和第一手资料， 丰富和和发展我国关于农村教师从业动力状况的理论研究。 第二节相关研究及文献综述 目前，国内外关于教师从业动力的理论基础主要来源于哲学、心 理学、教育学、管理学等几个层面。 一、关于动机、动力及从业动力的多视角研究 ( 一) 哲学视角的研究 发展是世界万物的永恒属性唯物主义论告诉我们，世界万物都 处于不断变化、发展之中。人刚出生时是懵懂无知的，正是通过一 步步学习、成长，他才能得以变成社会中的人j 人是社会这一无限 发展空间中的一份子，人与世界互相敞开着。一方面，人们自觉、 主动地从事文化生产活动，不断生产和创造属于自己的新世界，改 硕十学位论文 善自己的存在状况和社会环境；另一方面，活动作为人的存在和发 展的方式，一定程度上决定着人的发展状况和水平。 内因、外因关系说内因即事物的内部矛盾，是事物发展的根本 原因；外因即事物的外部联系，是事物发展的第二位的原因。其中， 内因是事物变化发展的条件，外因是事物变化发展的根据，外因通 过内因起作用。在分析问题时，我们应充分考虑到事物的内因、外 因以及二者之间的关系，抓住要害、扬长避短。关于农村小学教师 的从业动力，我们总是习惯于从外部角度去探讨影响教师从业动力 的因素，然而，笔者认为，我们更应该重视内因的根本性变革作用， 竭力从提高教师的职业道德、责任感、育人热情等方面去激发教师 的从业动力。 主要矛盾、次要矛盾关系说矛盾是指事物内部和事物之间的对 立和统一及其关系。任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立，又 统一，既相互依存、相互渗透并在一定条件下相互转化。构成事物 的多种矛盾以及每一矛盾的各个方面在事物发展中的地位和作用不 同。按照作用和功能的大小差别，我们将矛盾分为主要矛盾和次要 矛盾。在分析问题时，我们应善于抓好主要矛盾和矛盾的主要方面， 有目的、有针对性地循序渐进、各个击破。 ( 二) 心理学视角的研究 需求层次理论马斯洛在的人类动机论中提出，人类动机的 发展和需要的满足有着密切的关系，按照高低程度的不同大致可以 将需要分为五种，分别是：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、 ， 4 农村小学教师从业动力研究来自湖南永州地区的调奄 尊重需要和自我实现的需要。上述几类需求由低到高，层层渐进， 上下相连。一个人的潜力是否能充分发挥，取决于“自我实现需求 的满足程度。如果只是将工作当成养家糊口的手段，完全不符合个 人的兴趣，那就自然谈不上自我实现的需要。但是，当所从事的工 作不仅与自己的志趣相符并且可以让自己有机会发挥自身能力时， 从业者必定会充满热情和动力，积极主动地去超越自我、挑战自我， 这就是自我实现的表征。 自我效能感理论班杜拉认为，自我效能感是指个体对自己能否 实施某种行为的主观判断。自我效能感越高，表明教师越喜欢从事 教育，乐意投入越多的精力和热情，也就往往能够取得令人满意的工 作成绩。而良好的工作成绩，又会“强化教师的教育成功感，进而强 化教师的从教信念，这种良性循环促使教师保持较高的工作积极性 和专业承诺。 反之，自我效能感较低则阻碍着教师的发展和进步 甚至是离职。教师自我效能感以对儿童影响力的内在信念为核心，直 接影响着教师的工作积极性和从教热情。 双因素理论赫兹伯格( h e z r b e g r ) 等人在调查研究的基础上提 出了“双因素理论 。他认为人类的动机与满足感由两组因素控制， 分别是保健因素与激励因素。激励因素是指与工作内容相关的因素， 包括工作上的成就感、他人的认可、挑战性、提升和发展空间等。 保健因素泛指工作环境方面的因素，这些因素不能直接起到激励作 用，但它能防止人们产生厌倦、不满的情绪，包括工作条件、福利 。申继亮，辛涛教师素质论纲华艺出版社，1 9 9 9 5 硕士学位论文 待遇、学校政策、同事关系、评估机制等。 期望价值理论阿特金森认为，成就动机是激励个体从事自认为 重要的工作并力求成功的驱动力。他指出入们在追求成就时往往存 在着力求成功的动机和避免失败的动机两种倾向。低难度的任务让 人不屑为之，高难度的任务让人望而生畏，而中等难度的任务最具 挑战性，有助于个体通过自身努力来挑战自我、获取成就感并体验 挑战过程中的自我成长。心理学研究表明，激励力量( 动力) = 效 价期望值。在正确价值观的引导下，个体期望值越高，越倾向于 做有挑战性、竞争性的工作。因此，要充分发掘教, o f f 的工作潜力、 提高从业动力，就必须丰富教师们的期望感，提高其期望值。 ( 三) 管理学视角的研究 团队士气及组织文化理论7 0 年代末，西方社会在反思日本经济 如何在短时期内迅速腾飞的原因时提出了组织文化这一管理理论。 “组织文化被认为是影响工作态度和生产力的重要因素，强势的组 织文化意味着较高的满意度、奉献精神和良好的工作绩效。 组织 文化具有五大功能：导向功能、凝聚功能、约束功能、激励功能以及 辐射功能。组织文化尤其强调群体的共同理念、追求与集体荣誉感， 它通过自身的凝聚力将个体紧紧团结在一起的同时也将个体的潜力 发挥至极致。由于教学工作的职业特点，教师群体倾向于“两耳不 闻窗外事、“关起门来上课，教师之间往往缺乏必要的沟通与合作， 因而，在教师群体中倡导组织文化理念和集体智慧尤为必要。有效 。赵伟军，刘莉管理能力，组织文化与组织绩效间的关系研究【j 1 经济师，2 0 0 8 ( 3 ) 6 农村小学教师从业动力研究来臼湖南永州地区的调查 发挥组织文化的辐射力量可以有效协调教师间的人际关系、增进凝 聚力，最大程度地发挥教师个体和集体的双重优势。 综合激励理论综合激励理论由罗伯特豪斯提出，该理论强调 了内在期望值与效价以及外在奖酬的激励作用，对管理者具有极大 的启迪。激励理论主张强化从业动力应当以人为本，从内、外激励 两个方面入手，提倡在充分了解个体能力、动机、需要、目标的基 础上激发个体内在潜能和价值，刺激个体产生预期的动机。 素质教育理念倡导教师们要采用赏识性教育，事实上，这条原则 也适用于教师本身。我们的学校领导要能够敏锐地发掘教师的工作 成绩和能力，多给予鼓励、肯定和人文关怀，竭力增进教n i i j 的集 体荣誉感和成就感，促使教师加倍努力地投入到教学工作中去。 ( 四) 教育学视角的研究 教师专业发展理论联合国教科文组织于1 9 6 6 年提出了关于 教师地位的建议，指出“应把教学工作视为专门的职业。教育是一 种公共服务，要求教师具备个人和集体责任感。 我国的教师专业化 起步较晚，大致经历了从师范教育到教师教育、从经验化到技术化 再到专业化、从教师集体专业化到个体专业化几个过程。 教师专业发展，简言之，就是帮助教师改进教学技巧而实施的训 练。事实上，教师职业不仅具有“育人 职能，更应该具有高度的 “育己 精神。育己是为了更好地育人。 通过研究教师 专业发展的各要素及相关特征，可以促进教师专业成长，提高教育 。郝敏宁影响教师专业发展的因素分析【d 】陕西师范大学，2 0 0 7 硕十学位论文 教学质量。有关教师专业发展的研究可谓见仁见智，诸多专家从不 同层面、角度、侧重点探讨了这一问题。 美国学者富勒( f r a n c e sf u ll e r ) 在1 9 6 9 年编制的教师关注问 卷中探讨了在不同发展阶段教师所关注的重点并提出了职业生涯 中教师关注的四阶段发展模式。这四个阶段分别是：教学前关注、 早期生存关注、教学情景关注、关注学生阶段。富勒认为，“个人成 为教师的这一历程是逐渐递进的，经由关注自身、关注教学任务， 最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响。 费斯勒在观察、访谈及大量调查的基础上提出将教师职业生命周 期分为八个阶段，即：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、 热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、 生涯退出阶段。同时，他还归纳出两类影响教师职业发展的的背景因 素：一是个人环境因素，包括家庭因素，生活危机，个人爱好，生 命阶段等；二是组织环境因素，比如规章制度，社会期望、教师协 会等。相比较而言，费斯勒更注重从生命的自然老化过程和周期来 划分教师职业生涯。 司德菲( s t e f f v ) 在前人研究成果的基础上，提出了教师生涯的人 文发展模式。司德菲将教师的发展划分为5 个阶段：预备生涯阶段、 专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。司 德菲提出，教师在更新生涯阶段，可采取积极应对措施度过低潮， 转而继续追求专业成长。司德菲的理论研究在一定程度上超越了前 人的研究，其更完整、更真实地描述了教师生涯发展，理论成果更 农村小学教师从业动力研究来自湖南永州地区的调查 具有建设性。 我国对教师专业化的研究始于8 0 年代中后期，起步较晚但发展 迅速，经历了由过去的翻译、借鉴外国史料转变为适合本国国情的 本土化探究。关于教师专业发展，除了探讨专业发展的工具价值， 学者们也开始从教师的自我发展、内在渴求等方面挖掘其现实意义。 大多数学者认为，教师专业发展的过程，就是教师增长专业知识、 培养专业能力、提升专业水平的过程。 香港学者卢乃桂、操太圣在论教师的内在改变与外在支持中 提出让教师自己制订专业发展目的和指导专业发展活动，同时通过 院校协作，特别是大学和中小学合作来促进教师专业发展。作者认 。 为，教育改革应该注意与教师的知识、能力、态度、情感挂钩，竭 力消除教师潜意识里的疑虑和顾忌，将改革转变为教师的内在需求， 让教师自己去发动、指导和维持变革。这种方式突出了教师的主体 地位，将学校的内在改革和教师的外在支持有机地结合了起来。 顾明远先生在教师的职业特点与教师专业化一文中从教师这 一职业的特点入手，分析了教师专业发展的必要性。文章指出，教 师工作具有四大特点，分别是：具有复杂脑力劳动的特点极大 的创造性和灵活性鲜明的示范性长期性和长效性。这些特点 客观上要求教师充分专业化。只有专业化才有社会地位，才能受到社 会的尊重，因此，教师们应当不断更新自我，努力提升自己的知识 技能、职业道德、内在涵养等。 。顾明远教师的职业特点与教师专业化【j 】教师教育研究，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：4 9 硕十学位论文 教师角色理论教育社会学家比德尔从从社会学角度对教师角色 进行了阐释，认为“教师角色是教师行为、教师的社会地位以及对 教师的期望 。关于教师角色，我们所熟知的定义是“传道、授业、 解惑者 ，这种解释一定意义上道出了教师工作的实质。时代的变迁 日益丰富了教师角色的内容，赋予了教师更多的使命和责任。如今， 教师不再只是知识的传递者、教学活动的组织者，更是学生学习上 的引导者和促进者，生活上的导师兼朋友，集体活动的参与者和指 导者，课程资源的开发者和创新者，教育科研的探索者，教育现代 化的开拓者等。上述这些教师角色虽视角和侧重点不同，但在精神 实质上是一致的。简言之，教师就是要教会学生学会追求真、善、 美，这种本质属性决定了教师在职业生涯中必须注重专业发展，不 断提高自身的各项素质和能力。 教师是主导，学生是主体，在教育教学活动中，教师扮演着引导 者、组织者、参与者等重要角色，教师的言行举止、喜怒哀乐都潜 移默化地影响着学生，影响着教育成效的发挥。因此，教师们应该 竭力保持饱满的工作积极性和从教热情，用自己的对教育事业的激 情为莘莘学子铺路导航。 二、关于教师从业动力的研究 影响教师从业动力的原因是多方面的，有外在原因、内在原因、 主要原因、次要原因等。探寻教师从业动力的来源、影响因素、维 持机制等，可以帮助教师提高自我效能和职业认同，最大程度地调 西李瑾瑜等课程改革与教师角色转换【d 】中国人事出版社2 0 0 3 年版，1 0 4 一1 0 5 农村小学教师从业动力研究来自湖南永州地区的调奄 动教师的工作热情。 ( 一) 关于教师从业动力的理论研究 我国关于教师从业动力的理论研究不多且尚未形成系统化。学者 叶澜在新世纪教师专业素质初探中对教师发展的动力系统的定 义是职业理想、对教师专业的热爱程度以及维持专业动机的机 制。香港学者徐碧美强调了教学反思的重要作用，她将教师的动力 来源划分为三个方面：一是教师日常专业生活中所遇到的问题或关 键情况；二是教师自身对专业发展的主观追求；三是外界的各种教 师教育的支持。而笔者个人则倾向于赞同西南大学李森教授对教师 动力的阐释。李森指出，“教师的动力来源于两方面：一是外部动力， 比如社会地位、工作环境、福利待遇等；二是内部动力，主要是指 教师的职业道德、责任感、人生观、育人观等。 李森认为，教师 的从业动力涵括了教师的需要、兴趣、爱好、意志等，是社会和教 育部门向教师提出的要求所引起的新的需要以及满足这种需要之间 的矛盾。 ( 二) 关于教师从业动力的实证研究 实证研究方面，华东师大研究生孙菊萍以江苏、浙江、上海三地 为研究对象，随机选择一百位教师进行了“教师专业发展需要和动 力一的问卷调查。其以教师的职业需要、入职动机、价值取向、发 展阶段等方面为维度，探讨了处于不同年龄层次和发展阶段的教师 在需要、理想、信念上存在的差异性以及激发教师内在动力的发展 。李森教学动力的本质与特征【j 】四川师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ( 2 ) 1 1 硕士学位论文 机制等问题。文章指出，当教师的需要和动力与外部专业发展机制 相吻合时，教师的从业动力达到最佳状态。 西南大学研究生胡白云从教学改革这一角度探析了中小学教师 的从业动力。在论文中小学教师教学改革动力研究中，作者指 出，“教师对新课程实施的消极抵制，最关键的原因在于中小学教师 缺乏足够的动力。”按动力影响的强弱，他将教师教学动力分为主 动力、次动力、助动力三大类。他强调，教师教学动力现状欠佳的 浅层次原因是教师工作动力缺乏持续的激励与维持机制，深层次的 原因则在于教师教育观念落后、管理低效、升学压力过大、教师文 化偏见等。关于解决方法，作者建议从内、外两个反面双管齐下， 切实加强教师的教学动力。 湖南师范大学的韩敏( 2 0 0 8 ) 在硕士论文我国城市小学教师从 业动力研究中以长沙市为例进行了实证调查，她从社会因素、组 织因素、个人因素三个方面分析了城市教师从业动力不足的原因， 并从学校组织文化建设、学校制度保障、提高教师培训的实效及教 师主体意识的培养等方面提出了相应的改进措施。 综上可知，目前我国关于教师的研究仍集中在教师专业发展这一 块，对于从教动力鲜有涉及且没有形成系统研究，针对农村小学教 师的实证调查研究更是少之又少。此外，目前的学术研究忽视了教 师主动参与和“被 参与的差别，没有抓住教师内在动力这一关键。 如果缺少了内在从教动力，那么教师的教学行为只会是被动地、完 西胡白云中小学教师教学改革动力研究 d i 西南大学。2 0 0 7 1 2 农村小学教师从业动力研究米白湖南永州地区的调奄 成任务式的。因而，当前关于我国农村小学教师的发展现状、从业 动力来源、如何强化从业动力等问题具有重要的研究价值。 第三节研究思路、研究方法及概念界定 一、研究思路和研究方法 ( 一) 研究思路 本文共分为三章。第一章首先确定了本选题的价值、研究思路和 主要研究方法，通过分析比较前人关于教师从业动力的研究，找到 本研究的立足点与研究视角。 t 第二章详细介绍了整个调查研究过程并对调查结果作了统计分 析。在归纳总结的基础上，从主观、客观两方面分析了永州市农村 教师从业动力现状产生的背景和原因。 第三章结合了调查结果和原因分析，分别从工作待遇、城乡二元 结构、职业道德建设、教学反思等方面提出相应建议。 ( 二) 研究方法 本文立足于实证调查，综合采用了文献法、问卷法、访谈法、统 计法等，力求获取客观、详实的资料作为本研究开展的起点与理论 支撑。 首先，文献分析是本研究的基础。通过c n l ( i 、百度、图书馆等各 种渠道查阅相关文献，筛选其中的有效信息，综合加以梳理并将其 作为本研究的理论基础。 其次，调查与访谈的结合，可以力求信息的真实、客观，确保本 研究的效度和信度。深入农村进行问卷调研有利于获取第一手的资 硕士学位论文 料，而访谈调查则可以较好地弥补问卷调查不够详细、无法准确了 解受访者内心想法等不足之处。 再次，根据调查问卷的结果，利用s p s s 统计软件分析数据。通过 这些数据来探究永州市农村小学教师的从业动力现状，清晰有力地 论证本研究的推论。 二、概念界定 ( 一) 农村小学教师 农村和城市是一组相对的地理概念，从行政区域的角度说，农村 是指广大的县、乡( 镇) 和村。鉴于县和乡( 镇) 、村的综合发展水平 存在较大差别，一般县城居民的生活水平接近于中小城市，因此本 文界定的农村是不包括县城在内的其它乡镇和村。 在辞海中，“教师 的定义是这样的：教师，亦称“教员”， 是在学校担任教学工作的人员。本研究将小学教师界定为：九年一 贯基础教育体制下，在一至六年级阶段担任教学工作的人员。因此， 农村小学教师是指为农村义务教育初级阶段教育服务的教师( 随着 城乡差别的逐步缩小，绝对区分农村和城市是不太现实的) 。由于本 研究立足于湖南永州地区的农村小学教师，所以本文所指的小学教 师一般是指位于永州市乡、村的小学教师。 ( 二) 从业动力 动力与动机既有联系，又有区别。两者相同之处在于都可以促进 事物的发生或发展。区别在于，动机有好坏之分，而动力则是正向 的、积极的，包括引起、推动和维持人类活动的各种力量，比如兴 农村小学教师从业动力研究来自湖南永州地区的调查 趣爱好、社会期望、人际交往、成就动机等。 从业动力是个体在完成本职任务过程中，力求获得成功的内部驱 动力，即个体愿意去做有意义、有价值的事情并力求达到完美的一 种内部推动力量。较高的从业动力推动人们在各个领域取得成就。 从业动力可以大致从以下四个维度得到体现：( 1 ) 从业稳定性，即 教师是否打算长期从事教育行业的意愿与决心，它是相对于职业调 动或离职而言的。( 2 ) 职业认同度，指教师是否从心底接受这个职 业并对职业的各个方面作出积极的感知和正面的评价。职业认同度 越高，表明教师更有信心和热情投入到教育事业中。( 3 ) 专业发展 意向，即教师的专业化过程。( 4 ) 工作积极性，概言之，就是教师 的工作热情和工作态度。 硕十学位论文 第二章研究过程及调查结果分析 第一节研究过程 本研究大致分为两个步骤：一是研究方案的设定，二是资料的收 集与整理。研究之初，通过文献资料、访谈等确定本论文的研究方 案。其中，资料的收集与整理又分为4 个小步骤进行，分别是：预 调查及问卷编制、样本选择及调查的实施、数据的统计和整理、问 卷信度与效度分析。这几个环节层层相扣，确保了调查问卷的科学 性和客观性。 一、研究维度及背景因素的设定 ( 一) 研究维度的确定 从业动力是一个较模糊、泛化的概念，难以进行直接分析、考察。 在确定论文选题之后，笔者翻阅了大量教师从业动力方面的资料， 拜访了多位教育学专家和农村一线教师，在听取他人建议、自我探 究的基础上确定了本论文的四大维度：从业稳定性、职业认同度、 专业发展意识和工作积极性。访谈表明，这四大维度是影响教师群 体从业动力的主体因素。其中，从业稳定性反映了教师是否有长期 从教的打算；职业认同度说明教师对教师职业的接受、认可程度； 专业发展意识和工作积极性则可以间接反映出教师对教学工作的投 入程度。因此，笔者选取这四个角度作为切入点来展开分析。 ( 二) 背景因素的设定 农村小学教师从业动力研究来白湖南永州地区的调商 本文选定性别、年龄、教龄、第一学历、最高学历、获得最高学 历的途径、职前教育类型和职称共8 个因素作为研究的背景因素。 影响教师从业动力的因素是多方面的，有来自学校、社会等方面外 部因素，也有教师内部因素；有主要因素，也有次要因素。通过逐 步比较、权衡前人的研究结果以及日常观察，笔者发现不同学校、 教龄、学历的教师，从业动力不同；即便是同一学校，教龄、学历 相仿的教师，他们也因为性别、年龄、获得最高学历的途径、职前 教育类型和职称等因素相异而持有不同的从业动力。因此，笔者选 定上述八个因素作为背景变量，进一步探究因素之间的差异，分析 哪些具体因素对从业动力产生了显著影响。 二、资料的收集与整理 ( 一) 预调查及问卷编制 为了检验问卷是否有设计不周或遗漏之处，笔者选定祁阳观音滩 镇中一5 , 1 j , 学和黎家坪镇中心小学进行预调查。预调查共发放初始问 卷4 5 份，回收4 2 份，剔除无效问卷6 份，得到有效调查问卷3 6 份。 问卷采用李克特式5 点计分方式，利用s p s s l 7 0 统计软件进行统 计分析。分析得出，4 0 个单选题中，得分均值最低分为i 6 1 ，最高 分是4 3 3 ，标准差大于1 0 0 0 的只有三个，分别是1 0 9 1 、1 1 0 8 、 1 2 4 5 。由此可知，初始问卷的各个项目设置皆较为合理，各个项目 都具有较高的评价一致性。笔者还依据方案设定将4 0 个小题划分到 四个维度中，得出初始调查问卷的a l p h a 信度系数为0 8 2 4 ，说明初 始问卷的可信度较好。四个维度与从业动力的相关性系数都较好、 硕十学位论文 差异显著，说明整套问卷维度的设置和划分比较合理。 本次调查内容明确，笔者在编制问卷和访谈提纲的过程中参考了 诸多资料，消除了问卷编制中出现的不利因素，比如指示语带有暗 示性或答案有规律性等，力求文字表达清晰明了。在调查实施前， 笔者还征求了多位教育统计专业的博士、教授和教育学专家的建议， 以便问卷和访谈提纲的设计科学合理。 ( 二) 样本选择及调查的实施 本文以湖南省永州市农村小学教师为研究对象。考虑到各方面因 素，抽样选定永州市的祁阳县、道县、宁远县和江永县四个县的乡 镇小学进行问卷调研。本次调查共发放共调查问卷5 8 0 份，回收5 3 6 份，剔除无效问卷8 3 份，共得到有效问卷4 5 3 份，有效问卷回收率 为7 8 1 。( 其中，无效问卷的标准为：被试者只回答了少数问题， 缺失值太多；问卷答案规律性太强或全部选定同一个选项；调查问 卷答案雷同。) 发放问卷期间，笔者充分利用时间访谈了多位永州市的农村小学 教师，并及时做好了整理记录。 ( 三) 数据的输入和整理 在输入数据时，先将问卷中个人基本信息题题号“、 、分别用“1 、2 、3 、4 、5 代替并输入到s p s s l 7 0 中；将 单选题中的“非常符合、比较符合、不太符合、不符合、不清楚 选项分别用“1 、2 、3 、4 、5 ”代替输入。采用李克特式5 点计分法 进行赋分，根据高低层次将五个选项依次赋分为5 分、4 分、3 分、 农村小学教师从业动力研究来自湖南永州地区的调查 2 分、1 分。得分越高说明教师从业动力越强。在分析结果中，笔者 将得分均值4 分以上界定为优秀，得分均值在3 2 5 4 0 分区间的为 良好，得分均值在2 5 0 3 2 5 分区间的为中等，得分均值在 1 7 5 2 5 0 分区间的为合格，得分均值在o 1 7 5 分区间的为不合格。 对于考察从业动力同一维度的选题，如调查问卷中的第l 题、 第4 题、第1 l 题、第1 4 题、第1 8 题等都考察了永州市的农村小学 教师对职业认同度的评价，笔者在分析时将它们统归到职业认同度 这一维度之下。 ( 四) 问卷信度、效度分析 为了检验本次调查问卷的可信性，笔者利用信度分析方法对数据的 信度、效度依次进行了分析。信度分析结果如表2 1 所示： 表2 - 1 调查问卷信度分析结果 i 9 1 2 2 垒垒曼b 羔笪巳b 垒 i g 【2 2 垒璺纽皇! 巳b 垒曼垒曼宝g2 q ! 垒卫垡璺 垡l 三宝g ! 坦巴曼 i 鲢2 11 塑巴l 19 3 4i9 3 6 5l 由表可知，本次调查问卷的a l p h a 系数为0 9 3 4 ，说明总体上该问卷 的内在信度是非常理想的，本调查研究可靠性较高。 表2 2四个维度相关系数分析结果 硕+ 学位论文 专业发从业动力 从业稳定性职业认刚度展意向t 作积极 ，i ：总均值 从业镪矩佳p e a r s o nc o r r e l a t i o n16 9 0 俐6 0 3 一7 9 3 州9 2 1 舯 s i g ( 2 - t a o e d ) o o 0o n4 2 44 0 14 0 73 9 63 6 2 职业认同度p e a r s o nc o r r e l a t i o n6 9 0 一14 3 6 3 1 州8 7 2 一 s i g 1 2 - t a i l e d )o 0o o oo n 4 0 1 4 1 94 0 43 8 93 6 2 专业芨展惫向p e a r s o nc o r r e l a t i o n3 “4 3 8 # =16 1 0 一7 8 5 h s i g ( 2 一w e d ) 0oo o oo n 4 0 74 0 44 2 23 9 23 6 2 工作积极性p e a r s o nc o r r e l a t i o n7 9 3 俐6 3 1 埘6 1 0 _18 8 0 s 嘧( 2 - t a i l a d ) o 00 0 00 0 0 n 3 3 8 93 9 24 1 73 6 2 从业动力总均低p e a r s o nc o r r e l a t i o n9 2 1 “8 7 2 h7 8 5 一b 8 眇1 s i g ( 2 - t a i l e d ) 0 0 00o o o o n 3 6 23 6 23 6 23 6 23 6 2 “c o r r e l a t i o ni ss i g n i f i c a n ta tt h e0 0 1l a v e r ( 2 - t a i l e d ) 通过s p s s l 7 o 对效度分析得到表2 - 2 。由表2 2 可知，各维度之间的 相关系数都达到了十分显著的水平，维度与从业动力总均值间的相关 系数均大于各维度之间的相关系数，说明本调查问卷的效度较高。 第二节调查结果分析 一、农村小学教师从业动力的分项分析 ( 一) 从业稳定性 通过对调查数据的分析结果进行汇总，得到表2 - 3 。 表2 - 3各背景下的从业稳定性分析汇总 背景分组 nm e a ns df s i g 性别 年龄 教龄 男 女 2 0 - 3 5 岁 3 6 - 4 5 岁 4 6 岁以上 2 年以下 2 _ _ 5 年 2 2 5 1 9 9 2 3 2 1 1 4 7 8 3 5 4 5 3 2 7 6 5 3 3 9 1 3 3 3 1 9 3 3 3 5 5 6 3 3 2 6 4 3 7 3 1 0 3 3 3 0 6 6 3 6 0 9 4 7 1 3 1 6 0 9 2 1 4 7 9 0 4 5 6 1 0 9 7 0 4 3 8 6 8 3 5 8 4 3 6 70 3 7 1 5 88 5 4 6 0 6 4 0 0 0 农村小学教师从业动力研