（高等教育学专业论文）高等学校多样性课程的理论研究.pdf

摘要 全球化趋势的增强，多元化社会的突显，对高校培养具有宽广视野和素质的 人才提出了新要求。本论文站在多样性时代背景下，通过两条线索追溯了多样性 课程的兴起与发展，然后对高校多样性课程的发展、理论基础与实践改革进行了 研究，并以我国普通高校本科教育层次课程为关注对象探讨了高等学校多样性 课程的构建。 论文主体部分分为四章。第一章为高等学校多样性课程的发展，首先追溯高 等学校多样性课程兴起与发展的历程，分析发展的因素，然后探讨多样性课程思 想的理论基础。第二章为高等学校多样性课程改革的研究来自美国高校的启 示。本章首先以美国高校为例，探讨了高校多样性课程提出的背景，然后具体阐 述多样性课程实施的情况及所产生的价值，最后分析多样性课程成功实施的因素 并对美国高校多样性课程改革进行了反思。第三章为我国高等学校多样性课程发 展历史与现状，笔者首先探讨我国高校在多样性课程建设中所作出的努力，接着 分析了部分高校多样性课程建设情7 见。第四章为我国高等学校多样性课程改革的 构想，首先对我国高校多样性课程改革进行了一些思考，然后以“多样性”思想 贯穿，从目标、内容、实施和评价等几个方面对多样性课程的建设提出了若干建 议。 本论文研究立足高等教育内外部环境的变化，在国际课程研究领域中抓住 多样性课程研究的发展脉络，并通过总结、借鉴、反思国内外高校多样性课程的 实践发展，对我国课程多样性建设提出一些初步建议，不仅可以丰富高校课程与 教学的理论研究，而且对促进高校课程与教学改革的实践发展也具有一定的现实 意义。 关键词：高等学校；多样性；课程 a b s t r a c t a st h eg l o b a l i z a t i o n d e v e l o p i n g ，o u rs o c i e t yh a sb e c o m i n gm o r ea n dm o r e m a n y - f a c e t e d ，a n ds ot h e r ea r em o r er e q u i r e m e n t so nq u a l i f i e dp e r s o n s ，w h om u s t o w nd i v e r s i f o r mv i e w p o i n t sa n da b i l i t i e s t h ep a p e rt r i e st o ，u n d e rt h em o d e m b a c k g r o u n do fv a r i e dt i m e ，g i v es o m es u g g e s t i o n so nt h ei n n o v a t i o no fc u r r i c u l u mi n c h i n e s eh i g h s c h o o l s ，f o c u s i n go nt h el e v e lo fu n d e r g r a d u a t e s a s c e n d i n gt ot h e o r i g i na n dd e v e l o p m e n to fd i v e r s i t yc u r r i c u l u mi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st h r o u g h t w oc l u e s ，a n a l y z i n gt h ee x p e r i e n c e so fi n n o v a t i n gc u r r i c u l u mi nu s aa n du s i n g s o m eo ft h e mf o rr e f e r e n c e s t h e nt h ea u t h o rt r i e dt ot l l i i 出a b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o n i no n rc o u n t r y t h ep a p e rc a nb ed i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s i nc h a p t e ro n e ，i ta s c e n d st ot h e o r i g i na n dd e v e l o p m e n to fd i v e r s i t yc u r r i c u l u m ，a n a l y z i n gt h ed e v e l o p m e n tf a c t sa n d t h et h e o r yb a s i s t h e nc h a p t e rt w o ，i te m p h a s i z e so nt h ea m e r i c a ne x p e r i e n c e sa n d p r a c t i c e s ：s h o w i n gt h ed e v e l o p m e n t ；h o wt oc a l r yi to u t ；t h ev a l u ea n dt h em o s t s u c c e s s f u lf a c t o r sa n ds o m e t h i n gw ec a nt a k ea d v a n t a g e s i nc h a p t e rt h r e e ，w ec a n s e et h ea u t h o r si n v e s t i g a t i o n sa n dr e s e a r c h e si nr e a lp r a c t i c e ，c h e c k i n gd i v e r s i t y c u r r i c u l u m si ns e v e r a lh i g hs c h o o l s ，a l s o ，t h ea u t h o r sd e e pt h o u g h t sa b o u tt h ef i e l d i nc h a p t e rf o u r , t h ea u t h o re m p h a s i z e do nt h r e es u b s y s t e m s ：h o wt h ec u r r i c u l u m d e s i g n e d ；h o wi tc a r r i e do u ta n dh o wi ta s s e s s e d w h i l ep r e s e n t i n gt h i s ，t h ec h a p t e r a l s os a y s ：t h ei d e ao fd i v e r s i t yc u r r i c u l u mm u s tb ef u l l yc o n c e r n e di ne d u c a t i o na n d t h u sac o m p l e t e l yd i v e r s i t yc u r r i c u l u ms y s t e mc a nb es e tu pi n c l u d i n gc o n t e n t s ， p r a c t i c e sa n da s s e s s m e n t s b a s e do nt h ec h a n g i n ge n v i r o n m e n to fi n t e m a la n de x t e r n a le d u c a t i o n ，t h e p a p e rs t u d i e st h ed i v e r s i t yc u r r i c u l u m a n dp r o p o s e ss o m es u g g e s t i o n sf o rt h e d i v e r s i t y c u r r i c u l u m t h r o u g hs u m m i n gu p ，d i s c u s s i n g ，r e t h i n k i n gt h ep r a c t i c e d e v e l o p m e n to fd i v e r s i t yc u r r i c u l u ma th o m ea n da b r o a d ，t h i ss t u d yc a ne n r i c ht h e t h e o r ya b o u tt h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a n di ta l s oh a s p r a c t i c es i g n i f i c a n c e s i n p r o m o t i n gt h ep r a c t i c ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u ma n d t e a c h i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；d i v e r s i t y ；c u r r i c u l u m 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在 文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利 和责任。 声明人( 签名) ：- l 搬， 澎年p 月岁。日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦 门大学有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸 质版和电子版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关 数据库进行检索，有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密 的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“4 ”) 作者签名：龙蓼危， 导师签名： 日期：- - j 年卜月j 。目 日期：年月日 j i 论 一、研究缘起 引论 课程是教育的核心问题。无论在教育改革实践，还是学术研究领域中，课程 改革和课程研究都是重中之重。正因如此，在风起云涌的世界各国教育改革环境 中，课程改革一浪高过浪。透过纷繁复杂的改革背后，我们发现目前世界各国 课程改革呈现出综合化、多样化、现代化和个性化等特点。相比课程综合化、现 代化而言，在课程中体现、渗透“多样性”思想的研究越来越在实践和理论领域 引起关注。例如，张楚廷指出“多层性、多样性、多变性差异中的统一”是 课程与课程论研究发展的一个趋势；”张代平等人认为课程改革要举持多样性的 原则，体现多样性的特点；。卢建华提倡课程改革应以发展个性为目的，在多样 性上下功夫，处理好课程的广度和平衡、统一性和多样性的关系：。石欧主张多 样化、选择性的课程结构是克服传统课程弊端、培养多样化人爿的需要；。刘光 成等人提出高等教育大众化背景下的课程观是多样化的课程观。“ 上述仅是国内学术界的些研究成果。在跟踪、梳理相关文献的过程中不难 发现，国内关于课程多样性的研究还停留在一般意义上的认识，即认为课程多样 性( 或者多样性课程) 是课程设置多样化和教材多样化。在许多高校实践中，甚至 把课程设置的多样化简单地理解为课程数量的繁多。这些认识有一定的借鉴意 义，但并不全面，尚存在某种程度上的偏差，从国际范围看，在彰显多样性主题 的今天，以这种观念为指导的课程改革将缺乏一定的前瞻性思考和举措。因此， 我们把国际视野中对多样性课程的关注进行了整理、引申、拓展，得出如下结论： 一方面，多样性课程是基于多样性社会的一种课程理念，另一方面，多样性课程 是广泛的课程多样性，表现为课程门类的多样性、课程性质的多样性、课程目标 的多样性、课程实施方式和评价方式的多样性、以及培养目标的多样性，培养出 的学生具有社会适应性，呈现视野宽广、适应性强等特点。此外，笔者认为多样 性课程在一定程度上吸收了多元文化课程的精神理念，肯定了多元文化课程的价 ”张楚廷课程o 课程论研究发展的1 大趋势【j 】课程教材教沾，2 0 0 2 ( 1 ) ：i l 一1 6 “张代眦1 、汀海燕试论议程改节中的几个问题i j j 济南人学学报( 礼会科学版) ，20 0 2 ( 1 ) ：1 1 4 - - 1 l6 “卢建华跨世纪课程改革的几点思考i j l 广两师范大学学撤( 哲学社会科学版) ，l9 9 6 ( 2 ) ：5 5 6 0 “4 】欧选扦一种墚程就是选择一种术束【j 】中圈教育学制，2 0 0 3 ( 2 ) ：l - - 5 “刘光戚、徐锋， 等教育人众化背景下的课程规湖南师范人学教育科学学报，2 0 0 5f 5 ) ：7 3 7 8 l 高等学校多样性课程的理论研究 值所在。 二、文献综述 ( 一) 关于多样性课程的研究 目前国内学术界虽然有一些文章涉及到“多样性”主题，但却不够全面。大 部分研究较多从单个层面考查课程的多样性，比如课程设置、课程资源丌发、课 程实施方式等方面的多样性，对多样性课程的研究还缺乏全面性和系统性。同时 对多样性课程必要性的阐述有余，而涉及多样性课程该如何实现的问题则显不 足。具体而言，何燕玲高校课程的多样性与应用性要求专利学课程教学改 革探讨一文，这是一篇个案研究；。叶信治大学课程实践中的八个关系一 文探讨大学课程实践要协调好八种主要的关系，其中一个就是“统一性与多样性 的关系”；9 蒋建华课程知识改革的一种思路一文认为走向课程知识的多样化 是改革的一种途径。；段兆兵课程资源的内涵与有效丌发文主张课程资源 的多样性不仅表现在种类的多样性，而且表现在同一种课程资源具有多样的课程 价值；。黄晓玲课程资源：界定特点状态类型一文提到多样性是课程资源 的一个特点。 在美国，从理论上看，多样性课程研究有一定发展，探讨的问题主要有：多 样性和教育整合( d i v e r s i t ya n de d u c a t i o ni n t e g r i t y ) 、多样性和院校课程( d i v e r s i t y a n dt h ec o l l e g ec u r r i c u l u m ) 、课程改革的多样性( t r a n s f o r m i n gt h ec u r r i c u l u m t h r o u g hd i v e r s i t y ) 、多样性要求模式( d i v e r s i t yr e q u i r e m e n tm o d e l s ) 、教师参与 的研究( d i v e r s i f y i n gt h ec u r r i c u l u m ：as t u d yo f f a c u l t yi n v o l v e m e n t ) 等。从实践 上看，多样性课程在很多高校得到了较好的实施，同时还有较完善的评价体系和 支持系统。因此，本研究还将以美国高校多样性课程改革为个案进行分析和探 讨，从而得出某些值得我国高校课程改革借鉴的做法。 。何燕玲高校课程的多样忡应用忡要求专利学淋程教学改革探讨j 芦南里丁人学学报( 自然科 学版) ，1 9 9 6 ( 1 ) ：1 1 8 - - 1 2 1 。叶信治大学课程实践中的八个关系【j 】复日i 教育论坛，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 0 - - 2 3 “鞯建华谍程圭u 识改苹的一种心路教育科学究，2 0 0 4 ( 9 ) ：9 - - 1 2 。段兆兵课程资源的内涵l j 自效开发【j 】训程教材教法2 0 0 3 ( 3 ) ：2 6 - - 3 0 。黄晓玲课程资源：界定特点状态类型中田教育学l 刈，2 0 0 4 ( 4 ) 3 6 - - 3 9 ”注：参考列站h t l p ：w w w d i v e r s i t y w e b o r g i n d e xc f m 和善作h a n d b o o ko f ，船u n d e r g r a d u a t ec u r r i c u l u mj d c o m p r e h e n s i v e g u i d e t o p u r p o s e s s t r t l c t u r e sp r a c t i c e s a n d c h a n g e ( j e r r y 6 g a f l ：j a m e slr a t c l i f f 营) 归纳 所柑 1 引论 ( 二) 与之相关的研究 1 多元文化课程 多元文化课程是二十世纪9 0 年代初由西方引进我国的，在随后的十几年中， 我国学者对其进行了较为全面和深入的研究，研究成果颇为丰富。概括而占，这 些文章和著作主要归为两类：一类是突出介绍性；一类是试图进行消化并与我国 民族教育联系起来。 介绍性文章主要有： 万明钢：“美国多元文化教育发展历史评述”，教育研究，1 9 9 3 ，1 ； 万明钢：“论美国多元文化教育的理论与实践”，民族教育研究，1 9 9 3 ， i ； 万明钢：“美国多元文化教育课程设计原则综述”，民族教育研究，1 9 9 5 ， 3 ： 王鉴：“当代西方国家对多元文化教育的几种认识”，外国教育研究， 1 9 9 4 ，2 ： 余晓莹：“国外多元文化教育研究发展初探”，比较教育研究，1 9 9 4 ，6 ； 张华：多元文化教育的理沦范型和实践模式探析”，比较教育研究， 1 9 9 8 ，3 ； 刘毅：“美国高校的多元文化教育”，深圳大学学报，2 0 0 0 ，4 ； 韩群：“9 0 年代美国多元文化教育的理沦与实践述评”，比较教育研究， 2 0 0 0 ，6 ： 王鉴：“近年来西方多元文化课程与教学研究简论”，西北师大学报( 社 会科学版) ，2 0 0 1 ，9 ； 王鉴：“西方少数族群教育研究述评”，世界民族，2 0 0 2 ，4 ； 王凯：“美国多元文化教育流变及课程转向研究”，外国教育研究，2 0 0 2 ， 4 ； 高向斌：“美国多元文化教育初探”，外国教育研究，2 0 0 2 ，4 ； 试图进行消化并与我国民族教育联系起来的文章有： 万明钢：“论美国多元文化教育理论的演变及其对课程改革的影响”，比 高等学校多样性课程的理论研究 较教育研究，1 9 9 3 ，5 ； 万明钢、王鉴：“中国民族教育中的多元文化课程研究”，课程研究，1 9 9 9 ， 1 ； 何喜刚、王鉴：“多元文化教育课程本土化的现实困境与出路”，宁波大 学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ，2 ； 陈时见、朱利霞：“一元与多元：论课程的两难文化选择”，广西师范大学 学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 ，6 ； 会志远：“课程内容多元文化初探”，内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ， 2 0 0 2 ， 1 ； 孟凡丽：“国外多元文化课程开发模式的演进及其启示”，比较教育研究， 2 0 0 3 ，2 ： 涂元玲：“论班克斯多元文化课程改革的途径及其启示”，比较教育研究， 2 0 0 3 ，2 ； 成渝：“西南少数民族地区基础教育多元文化课程发展模式研究”，课 程教材教法，2 0 0 3 ，5 ； 王软华、靳玉乐、李森：“多元文化背景中的基础教育课程改革( 笔谈) ”， 教育研究，2 0 0 3 ，1 2 ； 涉及该主题的著作和学位论文有： 哈经雄、滕星主编，民族教育学通论，教育科学出版社，2 0 0 1 年版； 王鉴，多元文化教育课程的本土建构，西北师大1 9 9 8 年博士论文； 王鉴著，民族教育学，甘肃教育出版社，2 0 0 2 年版； 孟凡丽，多元文化背景中地方课程，r 发研究，西北师大2 0 0 3 年博士论 文； 曹霞，多元文化背景卜- 的课程发展，广西师范大学2 0 0 3 年硕士论文： 吴兵，文化的理解与融合：多元文化课程发展的探讨，西南师范大学 2 0 0 i 年硕士论文； 陈月明肘，多元文化教育视野下的校本课程研究，广西师范大2 0 0 4 年 硕士论文； 引论 廖辉，西南少数民族地区多元义化课程开发的个素研究，西南师范大学 2 0 0 4 年硕士论文； 李庶泉，多元文化课程理论研究，西北师范大学2 0 0 4 年博士论文； ( 台湾) 黄政杰主编，多元社会课程取向，师大书苑有限公司，民国1 9 9 5 年元月。 由此可见，目前我国学术界对多元文化课程的理解还停留在民族教育框架 内，并且把多元文化课程当作处理民族教育的处方，这不免带有一定的狭隘性。 多元文化课程以反映多元文化、要求平等、倡导相互包容、体现民主为主旨，成 为解决不同文化之间冲突的主要途径。但应该认识到不同文化的冲突不仅仅是来 自不同民族的冲突，而且包含着由于不同社会阶层、不同性别、不同教育背景和 不同经济水平等方面引起的冲突。因此，本研究在吸收多元文化课程精神理念同 时，超越多元文化课程在民族教育框架内的界限，以“多样性”视角关注课程领 域里存在的各种不同和差异。 2 课程国际化 从课程国际化的内涵及倡导的内容看，可以认为课程国际化是多样性课程理 念的一部分，所以有学者将其看作是进行多样性课程研究的资料雉础。适应培养 “国际化人才”需要，学术界与高校都在进行“课程国际化”研究和实践。目前 学术界对“课程因际化”研究主要涉及以下几个方面：( 1 ) 课程国际化内涵：( 2 ) 我国大学课程国际化措施；( 3 ) 我国重点大学课程国际化实施概况；( 4 ) 我国大 学课程国际化存在问题；( 5 ) 对国外大学课程国际化的研究。笔者进行了粗略统 计，以课程国际化为题或涉及到课程国际化内容的文章有上百篇之多，相关著作 及学位论文也有一些，在此就不再赘述。 如前所述，课程国际化是多样性课程理念的一部分。全球化趋势要求高等教 育走向国际化，然而在走向国际化的同时，我们较多的是只注重单向的输入，而 缺少输出，体现在课程上便是只注重“拿来主义”，一味“西方化”，而缺乏“送 去主义”。”课程国际化应该包含这样两个方面，一方面表现为高校课程吸收国际 优秀文化成果并与之融合的过程；另一方面又要把本国优秀文化成果推广到国外 “汀t 尊。对我圊岛校议程周助i 化的反出i j l山两埘绛人学学报“j 等教育版) ，2 0 0 5 ( 3 ) ：3 3 5 高等学校多样性课程的理论研究 让外国人认识、理解、尊重进而吸收的过程。 课程国际化的输入与输出过程， 既是对多样性的保持，也是对多样性的丰富。由此，本研究主张在多样性课程内 容的选择时，不仅介绍和吸收国外文化多样性，而且关注本民族的文化多样性。 三、研究目的及研究方法 高校课程改革既要立足于高校课程的现实，服务于高校主体当前的决策和行 为，更要指向于未来高等教育发展对课程的基本要求，本研究以目前高校课程改 革现状为研究基础，对高校多样性课程的理论与实践进行分析和探讨，确立高校 多样性课程的宏观研究意识，并以多样性作为主导的课程改革指导思想；在吸纳、 借鉴他国经验的同时，为我国高校课程的改革与发展提出建议。 本论文采取的研究方法主要有： 第一，文献法。广泛查阅中英文数据库资料中关于高校多样性课程的发展历 史与现状的文献，了解高校多样性课程建设所要涉及的相关知识，如理论基础、 高校课程改革进展和课程设置的组成因素等。 第二，案例法。本研究以美国高校多样性课程改革为例进行较为详尽的分析， 如多样性课程的实践情况、实施的成功因素和值得借鉴的地方等。 四、论文结构及主要观点 论文主体共分为四章： 第一章：高等学校多样性课程的发展。本章首先陈述高等学校多样性课程的 兴起与发展历程，然后分析高等学校多样性课程的理论基础； 第二章：高等学校多样性课程改革研究来自美国高校的启示。本章首先 以美国高校为例，探讨高校多样性课程提出的相关背景，然后具体了解多样性课 程实施的情况及所产生的价值，最后分析多样性课程成功实施的因素和由此得出 的启示。 第三章：我国高等学校多样性课程历史发展与现状。此章首先探讨了当前我 国高校在多样性课程建设中作出的努力和尝试，接着有针对性地了解部分高校多 样性课程建设的情况，以便为后文的改革设想提供参考。 第四章：我国高等学校多样性课程改革的设想。本章针对我国高校多样性课 。7 柯闸秀，陶小舟苛枝诛程田际化背景、蕴涵及实施盟略【j 】脱代教育科学，2 0 0 4 ( 2 ) ：1 3 6 j 1 论 程改革存在的问题，提出一些思考，然后从课程三大子系统，即课程生成系统、 课程实施系统和课程评价系统来论述，把“多样性”思想贯穿始终，从而尝试进 行高校多样性课程内部的自我建构，包括课程目标、课程内容、课程实施和课程 评价。 高等学校多样性谍程的理论研究 第一章高等学校多样性课程的发展 第一节高等学校多样性课程的兴起与发展 概括而言，多样性课程是社会多样性的一种课程选择，是社会全球化发展的 产物。我们通过两条线索追溯多样性课程的兴起与发展，线索之一：实践层面的 课程多样化，即一般认识意义上的课程设鼍多样化和教材开发多样化等，最早在 古希腊、罗马时期已出现，经历了萌芽阶段、起始阶段后，j 下走向普及阶段。线 索之二：理念层面上的多样性课程，表现为一种蕴涵“多元”思想的课程观，二 十世纪九十年代初兴起，在各种因素的不断作用下得以逐步发展、丰富。 一、多样性概念探究 1 生物学上的“多样性” “多样性”作为一个整体的概念笔者认为首先是生物学用语，所谓生物多样 性( b i o l o g i c a ld i v e r s i t y ) ，是指地球上陆地、水域、海洋中所有生物( 包括各种 动物、植物和微生物) 以及它们所拥有的遗传基因，它们所构成的生态系统之间 的丰富度、多样化、变异性和复杂性的总称。”生物遗传学告诉我们，遗传基因 越是丰富多样，其适应能力就越强，在遭遇到环境变化时，生命便可得以维持； 若是基因的品种单一且不具备变异性，遭遇环境变化时就缺乏适应能力，生命就 可能因此终结。 2 文化多样性 顾名思义，文化多样性是指世界各地的文化并非以单一的形式存在而是异彩 纷呈、各具特色。文化多样性是与生物多样性相对而吉的。有学者也指出：所谓 文化多样性( c u l t u r a ld i v e r s i t y ) ，是指文化在不同地区和时期有不同的表现形式， 内涵着民族多样性、宗教多样性和文明多样性等。结合生物多样性问题来考虑， 当人类所处的环境发生变化的时候，多样性文化就像多样性的基因一样，具有极 大的调整、适麻和变异的潜力，“这种多样性的价值不仅在于它们丰富了我们的 陈是芝土编中罔的生物多样。降：现状及c 保护对策i f l 北京：科学m 版_ | = ，1 9 9 3 。贺乐芳知识纤济j 义化多样件唯宴2 0 0 4 ( i ) ：1 7 8 第一章高等学校多样性课程的发展 社会生活，还在于为社会的更新和适应性变化提供了资源”。还有学者指出， “文化多样性观念的出现，是世纪之交国际社会观念变革中最重要的现象，甚 至可以说是全人类的一次思想解放，它所针对的正是千百年来帝国霸权消灭多 样性所造成的后果，它所批判的正是将文化差异放大为文明冲突的话方文 明观。”9 3 多样性概念界定 “多样性”所对应的英文单词是“d i v e r s i t y ”，英汉辞海对“d i v e r s i t y ”的 解释是：( 1 ) 差异，不同的或有差异的状况；( 2 ) 有差别的事例，差异点；( 3 ) 多样性，尤指动植物品种、种类或物种。现代高级英汉双解辞典对“d i v e r s i t y ” 的解释是：( n ) t h es t a t eo f b e i n gd i v e r s e ；v a r i e t y ；异样，不同。至此，笔者认 为，一方面，作为一种特征描述，“多样性”用来形容事物呈现的性质、状态等； 另一方面，作为一种过程而言，“多样性”意指事物多样化的过程。 1 9 9 8 年秋美国高校联合会进行了一项全国范围的网上投票调查，该调查测 试到民众对“多样性”内涵的认识，投票结果显示，5 0 的人认为“多样性”意 指不同种族、民族、国籍或者文化；1 8 的人认为“多样性”意指不同思想和观 点；1 2 的人认为“多样性”意指不同社会地位或者经济、教育水平：8 的人 认为“多样性”意指不同宗教背景。总结上述调查结果，可以发现“多样性” 的核心内涵在于“不同”或“著异”这一特性，同时“多样性”内涵应该包括种 族、民族、国籍、文化、社会地位、经济水平、教育水平、宗教背景等因素在内 的不同和差异。 由此，高等学校多样性课程在理念上表现为一种蕴涵“多元”思想的课程观， 即多元文化视野中的课程观；在实践方面则表现为课程多样化的过程，即本文所 涉及的一般认识意义上的课程设置多样化和教材开发的多样化等。 “1 黄) p - k 博克苦采* 安，彭振“，章奇忠详多儿义化lj 社会进步【m 】沈m ：辽宁人民山版礼，1 9 8 8 ， 1 4 9 ， 。郝时远奇语新世纪：霸权的终结1j 民族的和解【j 】【抖民族2 0 0 l ( 1 ) ：4 i 。m 亿主编详英汉辞海( i ：) l r l ) z 1 北京：固防i 业i l l 版甜，1 9 8 7 ，5 1 】 现代高级英汉双解辞典i z 】香港：卟津人学j | | 版钆，1 9 8 2 ，3 1 7 。h t t p ：w w wd i v e r s i t y w e bo r g r e s e a r c h a n d t r e n d s r e s e a r c h e v a l u a t i o n i m p a c l c a m p u sc o m m u n i t y c o n n e c t i o n s n a t i o n a l p o l lc f m 0 高等学校多样性课程的理论研究 二、多样性课程的发展历程 ( 一) 课程多样化的发展 追溯多样性课程发展历程，首先从实践中的、一般意义上认识的课程多样化 即课程设雹多样化和教材多样化谈起。总体而言，高等学校课程多样化至少可以 分为以下三个阶段，即以高等学校课程分科教学的出现为标准的高等学校课程多 样化的萌芽阶段、以学分制出现为标准的高等学校课程多样化起始阶段以及以大 多数国家高等学校课程门类显著增多为标志的高等学校课程多样化普及阶段。 1 高等学校课程多样化萌芽阶段 在古希腊、罗马时代，尽管由于社会生产力水平低而造成知识总量有限，只 有区别于读写算等基础教育的高等教育，其课程主要是“七艺”：语法、修辞、 逻辑、算术、几何、天文、音乐，在此之上还有些哲学方面的教育。可见，在高 等教育产生的初期就已经出现了课程内容多样化萌芽，但显然这还不是真j 下意义 上的高等学校课程多样化。 从十四世纪下半叶到十七世纪中叶三百年，是资本主义产生发展的时期，历 史上称为“文艺复兴”时期。由于受人文主义思潮的影响，出现了人文主义教育， 其基本倾向是反封建、反神权，重视人的作用及重视通过教育来培养新人资 产阶级的新一代，这也是资产阶级人文主义新教育的基本特征。反映在高等教 育领域，最明显的是大学的课程发生了变化，拉丁文、希腊文成为重要的课程， 古典文学占有举足轻重的地位，培根的唯物主义哲学和他所倡导的实验科学，牛 顿曾亲自担任过数学讲座的教师，设立自然科学讲座，他在自然科学方面的辉煌 成就，使得数学、自然科学也在高等学校的课程中占有一席之地。这些不仅促 使大学课程的改变，还不断使大学课程的内容得到增加，开始出现了大学课程多 样化的趋势。在此可以以意大利的弗罗伦萨大学和圭阳大学为例加以说明。始建 于1 3 2 1 年的弗罗伦萨大学，最仞仅开设民法、教会法、医学讲座，以后增加了 修辞学、哲学、天文学。1 3 7 3 年，该校又开设了但丁作品的讲座，兼授语言学。 走阳大学在十六世纪的法国十分有影响，它的文学院一年级学生学爿逻辑学、希 腊文、数学概要、算术、几何、天文、音乐等，二年级的学生学习物理学、 “、蔡克勇编商等教育史 c 】武汉：。卢中t 学院版i ：，l9 , 8 2 3 8 戴牟博编外围教育史( 中) f c 】北京：人民教育j l 版钆，1 9 9 0 t1 7 9 1 0 第一章高等学校多样性课程的发展 希腊文、数学等。回由此可见，文艺复兴时期大学的课程内容已经出现了多样化 趋势，开始逐渐过渡到了高等学校课程多样化起始阶段。 2 高等学校课程多样化起始阶段 文艺复兴后期，古典文学的教学陷入形式主义的泥潭中，高等学校的课程发 展缓慢。至十七世纪末，由于工场手工业迅速发展的影响，自然科学和数学的进 步，新的哲学思潮如培根、笛卡尔、布莱尼茨等人思想的催化，德国的学者率先 向旧大学中沉闷现象发起挑战。1 6 9 4 年德国建立了哈勒大学。该校继承了原来 的高等学校课程，但更为重要的是它增设了地理、应用数学、物理、历史、政治 学、法律学，同时还建立了实验室及陈列室，自然科学的课程进入了大学讲堂。 哈勒大学的创建及其成功的课程改革，标志着高等学校课程从中世纪的神学主 义、文艺复兴时期的古典主义向近代的科学主义转变。这种转变的同时，一方 面增加高等学校课程内容，另一方面也是高等学校课程多样化的体现，是高等学 校课程思想及其价值取向的多样化。近代自然科学诞生于十六世纪初，十九世纪 它对高等教育的课程产生了巨大的影响，极大地改变了高等学校的课程。1 8 9 2 年，伦敦大学国王学院建立。它的课程中除了古典语文、宗教与道德外，也开设 自然科学、哲学、伦理、商业、现代语等，还聘请著名法律家、医生来校教授法 律、医学等，近代科学在高等学校课程中的内容大大增加了。可见，高等学校 课程在门类方面实现了多样化，至此可以认为高等学校课程向多样化的起始阶段 前进了一步。 但是，真f 意义上高等学校课程多样化应该是始于学分制的出现。学分制首 先出现在西方高等学校。十九世纪初，随着资本主义国家经济迅速发展，社会分 工、专业分工越来越细，科学技术快速发展，新兴学科不断出现，欧美大学过去 那种整体划一的教学模式培养出来的学生已不适应社会发展和科学技术发展的 需要，一些大学冲破了传统的统一课程的设置模式，开始根据社会对高等教育多 样化的需要末开设课程。由于大学生在短短的大学学习期间不可能学完所有的课 程，而只能从众多课程中选修部分课程，于是产生了选课制( e l e c t i v es y s t e m ) 。 最早的选课制思想出现在德国。1 8 1 0 年，德国著名教育专家洪堡创建柏林大学， ”徐辉，方腱画编i l i ：抖教育人系商等教育 c 1 陡奋：r 林教育版社，2 0 0 0 ，1 6 0 。徐辉，方展i 皿编 世界教育人系- 岛等教育【c 1 k 辑：林教育版引：，2 0 0 0 ，1 6 0 - - 1 6 ”徐辫方艘d i l l 编u ! 抖教育人系商等教育 c 1 k 存： 林教育1 1 1 版 l ：，2 0 0 0 ，1 6 1 高等学校多样性课程的理论研究 提倡“学习自由”，主张由学生自行选择学习的学校、课程和教师，自行安排学 习的进度和顺序，并在柏林大学推行此主张。1 8 6 9 年，哈佛大学校长艾略特建 立并推广选课制，主张扩充课程科目，允许学生有非常宽广的选择范围，安排自 己的学习课程和专业。随后，美国大学纷纷仿效哈佛大学，推行选修制和学分制。 到二十世纪二十年代，实行学分制的大学逐步构建了由必修课、限制选修课和任 意选修课构成的课程结构，学分制也因此得以完善。”由此标志着高等学校课程 多样化真正进入起始阶段。 3 高等学校课程多样化普及阶段 伴随着资本主义经济的发展和学分制在高等学校中推行，世界上各主要资本 主义国家的高等学校课程数量上普遍迅速增多，由此标志着高等学校课程多样化 进入了普及阶段。 二十世纪尤其是二战后，高等教育的课程多样化发展更快，也更为成熟。高 等学校课程的开设倾向于向宽、深方面发展，重视基础知识和文理科知识之间的 相互渗透，重视专业基础课，为学生学习高深知识的专业打下坚实的基础，重视 反映新的科研成果。例如，美国麻省理工学院规定学生在四年中必须修满3 6 0 3 8 5 个学分，其中普通必修课为1 8 0 学分，号业主修课为1 8 0 - - 2 0 5 学分。在普 通必修课学分中，计有自然科学6 0 学分；人文、艺术、社会科学7 2 学分；自然 科学类必修科3 6 学分；实验室必修科1 2 学分。二卜世纪八十年代初，美国的 一项调查显示，8 所知名大学开设的课程从最少的2 4 6 9f l ；至j j 最多的5 9 7 5 门；5 0 万名教师共为3 0 0 0 所院校的约1 0 0 0 万名学生开设多达2 0 0 万门课程。“ 二次大战后，日本仿效美国，也推行美国的高等教育制定，高等学校全部实 行学分制，开设大量课程。英国虽然只有少数大学实行学分制，但是此时的英 国高等学校随着社会经济的发展也- 丌设了大量的课程。特别是在2 0 世纪9 0 年代 的课程改革中，英国对所谓的“国家课程”进行调整，包括裁减国家课程内容， 增加多样性和灵活性的选择；课程设置尽量主要围绕学术、职业和就业三个领域 来展丌，职i k 技术教育课程占一定比重。二战后的其他发达国家的高等学校课 ”杨四亢扇等院校学分制的历史沿革j ，实践分析k 沙铁道学院学报( 十l ：会科学版) 。徐辉，方展j i 编世界教育人系- 苛等敦育【c 】 k 存：i l 林教育版札，2 0 0 0 ，1 6 2 。胡建华，川川商等教育学新论f m l ，南京：江苏教育版祉t1 9 9 5 ，9 5 - - 9 8 o 杨雪宾i 岛等院校学分制的历史沿革i 实践分析l j k 沙铁道学院学报( 7 1 会科学版) 。扎晓叫一商等学校课程多样化的分析i d i 封、州人学2 0 0 5 年度砸f j 学位论文 1i 1 2 第一章高等学校多样性课程的发胜 程设置形式上虽然各不相同，但是总体特征却是相近的，即高等学校课程设置在 数量总体呈迅速增长之势。所以说，这一时期的高等学校课程多样化在向前发展 的过程中进入了以数量迅速增长为标志的高等学校课程多样化普及阶段。 这一阶段在二十世纪九十年代以后显得尤为明显，伴随“知识爆炸”、知识 社会、知识经济的出现以及互联网的诞生和计算机的普及，高等学校课程多样化 发展更快，更为成熟。其中一个方面主要表现为远程大学、网络课程的出现等， 这些都从高等学校课程层次、课程性质上使得高等学校课程多样化全面进入普及 阶段。 随着课程改革的逐步深入，随着课程理论者研究的日益成熟，一种基于“多 元”社会的课程观悄然兴起，其吸收和继承课程多样化的设置、开发方式和方法， 同时又有自身独特的元素，即包含“多元文化”理念，这是对课程价值的重视和 反思，因此，可以认为多样性课程是课程多样化深入发展阶段。 ( 二) 多样性课程兴起与发展 包含多元文化理念的多样性课程思想是一个新鲜事物，虽然从兴起到发展经 历的时间不过十几年，但却备受世人关注而且发展势头逐渐强劲。梳理多样性课 程从兴起到发展的过程，大致经历三个阶段：1 萌芽阶段：2 筛选阶段：3 觉 醒阶段。 1 萌芽阶段 可以毫不夸张地认为社会发展变化是教育改革的“晴雨表”，多样性课程的 出现也印证了该观点。二十世纪八十年代末至九十年代初，国际社会开始面临三 大挑战：第一，整合不同的观点；第二，增加协作；第三，挑战冲突。由于社 会发展日益走向复杂化，不同社会群体要求民主、平等的呼声越来越高，信息技 术的飞速发展带来了机遇的同时也带来了压力。解决冲突与增强合作成为社会发 展的关键举措，培养学生在多样性社会中的适应能力和合作能力是时代的要求， 是社会对高等教育的期望，多样性课程应运而生。 当然此时的多样性课程仅处于萌芽阶段，教育者只是很简单地将不同的观点 体现在课程黾，讲授给学生。这一阶段课程的实施形式是核心课程，鼓励学生倒 “g a f f , j r a t d i f l ；j h a n d b o o ko f l h eu n d e r g r a d u a kc u r r i c u l u m ：ac o m p r e h e n s i v eg u i d et ot h ep u r p o s e s s t r u c t u r e s p r a c t i c e s a n dc h a n g e 【m 1 w a s h i n g t o n ，d c ：a s s o c i a t i o no f a m e r i c a nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s 1 9 9 7 ，3 4 3 高等学校多样性课程的理论研究 绕某一主题发表各自不同见解，同时讨论的主题以多元文化主义研究为主，例如 种族研究，此外也关注女性研究。可见，萌芽阶段的多样性课程只是人们对不 同观点尊重的一种反映，体现人们追求“多元”的愿望。 2 筛选阶段 为了使课程能更直接反映社会多样性本质，大学致力于创设主张多样性思想 的教育环境，并且对来自校内外的多元主义的声音拥有更高的思想意识。筛选阶 段的多样性课程采取跨学科课程途径，在跨学科课程里，教师的目标是：第一， 减少学生先前专业教育的痕迹；第二，确保通识教育的实施；第三，激发学生学 习兴趣t 第四，帮助学生掌握研究能力和问题解决能力。但是在跨学科课程实 施中，有人认为学科自身固有的知识结构太牢固，不易突破学科之间界